【熱門(mén)】數學(xué)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
數學(xué)教學(xué)反思1
這個(gè)學(xué)期開(kāi)始的幾個(gè)星期，我發(fā)現我們班的學(xué)生都無(wú)精打采，都疲倦不堪，上課的時(shí)候，學(xué)生聽(tīng)得很辛苦，老師上得也很是辛苦。為此，我嘗試著(zhù)各種的方法，想盡快調動(dòng)他們的各方面的積極性和興趣。而我自己也要求付出在短時(shí)間內能收到成效。有時(shí)自己也會(huì )感到疲累，因為老不見(jiàn)太大的成效。但心里更多的是焦慮。請教了有經(jīng)驗的老師后，我開(kāi)始使出渾身解數。慢慢地，我發(fā)現學(xué)生真的在進(jìn)步了。而我，也突然領(lǐng)悟，原來(lái)自己在前段時(shí)間里一直缺乏對學(xué)生的耐心和信心。教育需要耐心和信心作為調味，才能收到更好的成效。
在這個(gè)月里，我充分利用信息技術(shù)資源，使其為我們的教學(xué)服務(wù)，從而調動(dòng)學(xué)生上課的興趣。比如說(shuō)，在學(xué)習第六單元的《吃水不忘挖井人》的時(shí)候，我運用音頻資料對歌唱導入；在學(xué)習〈王二械的時(shí)候，播放〈歌唱二小放牛郎〉，使學(xué)生在悲切的氛圍中感受二小的偉大；在學(xué)習〈快樂(lè )的節日〉時(shí)，我又和學(xué)生們一起學(xué)習歌唱〈快樂(lè )的節日〉，一起感受節日的快樂(lè )……信息技術(shù)資源的利用使得課堂變得很活躍，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更容易融入課文的情境，從而促進(jìn)對課文的學(xué)習。
在這個(gè)月中，我也盡量給時(shí)間學(xué)生思考，給學(xué)生信心，給學(xué)生耐心。比如說(shuō)，我在課堂上注重培養學(xué)生的小組合作意識，因此我們班分了8個(gè)小組。剛開(kāi)始的.時(shí)候，學(xué)生們合作起來(lái)總是很亂，每當這時(shí)候，我總是皺起眉頭，然后喊停，然后重新說(shuō)一次要求。慢慢地，學(xué)生們基本上可以適應這種合作方式，而且他們會(huì )自發(fā)地選出一個(gè)負責人，在我沒(méi)有要求的情況下，他們也會(huì )小組互助學(xué)習。這不僅大大提高了學(xué)生之間的合作能力，而且更加有效地提高了學(xué)習的效率。而我也在從中認識到，自己一味追求眼前的成效，沒(méi)有完全相信學(xué)生的能力，沒(méi)有給予學(xué)生充分的耐心。世界上沒(méi)有一蹴而就的成果，都是在不斷地進(jìn)步發(fā)展中逐步成長(cháng)完善。
數學(xué)教學(xué)反思2
10000這樣的較大數在生活中普遍存在，學(xué)會(huì )認、讀、寫(xiě)較大數是學(xué)生必須掌握的一項技能，但對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度，通過(guò)實(shí)際教學(xué)和反思，我認為本課的教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面。
一、讀寫(xiě)結合，正向遷移
在教學(xué)萬(wàn)以?xún)葦档恼J識之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )一個(gè)一個(gè)、一十一十、一百一百地數數，認識了個(gè)、十、百、千的數位名稱(chēng)、順序，也知道其相鄰計數單位之間的進(jìn)率。因此，在教學(xué)這部分內容時(shí)，可充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，用舊知識同化新知識，在正確理解教材編寫(xiě)意圖的前提下，讀寫(xiě)結合，實(shí)現知識的.正向遷移。
教材中的情境圖給出南京長(cháng)江大橋公路橋長(cháng)4589米，鐵路橋長(cháng)6772米，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)是怎么讀的。這時(shí)老師因勢利導提出：請你在計數器上撥出4589，說(shuō)說(shuō)是怎么撥的。
學(xué)生回答后，師生一起總結出：讀數的時(shí)候要從高位讀起，千位上是4就讀四千，百位上是5就讀五百，十位上是8就讀八十，個(gè)位上是9就讀九。接著(zhù)，老師提問(wèn)：這個(gè)數是怎樣組成的？學(xué)生對照計數器理解了4589是由4個(gè)千、5個(gè)百、8個(gè)十和9個(gè)一組成的。這時(shí)，抓住時(shí)機讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)數，指名學(xué)生板演，并說(shuō)明：從高位寫(xiě)起，千位上寫(xiě)4，百位上寫(xiě)5，十位上寫(xiě)8，個(gè)位上寫(xiě)9。
之后，及時(shí)安排鞏固練習，如老師在計數器上撥一個(gè)數，學(xué)生把這個(gè)數的讀法、寫(xiě)法寫(xiě)在紙上，寫(xiě)完后說(shuō)說(shuō)它的組成，同桌互相交流、訂正。
二、逐步抽象，突破難點(diǎn)
讓學(xué)生經(jīng)歷從具體事物（小立方體）半具體半抽象的事物（計數器）抽象出數這個(gè)逐步提升的過(guò)程，有效突破了本課的重難點(diǎn)認識新的計數單位萬(wàn)。
例4給出一些小立方體，先讓學(xué)生初步估計一下大概有多少，教師再利用課件帶著(zhù)學(xué)生數小立方體驗證估計數。先是一個(gè)一個(gè)地數，一十一十地數，一百一百地數，然后問(wèn)學(xué)生，像4589這樣大的數，想一想還可以怎樣來(lái)數？（學(xué)生意識到可以一千一千地數。）
教師用計數器演示，讓學(xué)生邊撥珠邊數數。先撥出一千，順序數到九千時(shí)，問(wèn)學(xué)生：九千后再添一個(gè)千是多少？怎么撥？學(xué)生有了滿(mǎn)十進(jìn)一的經(jīng)驗，就會(huì )類(lèi)推出數到九千時(shí)，再加一千的撥珠方法。計數器的演示，有利于學(xué)生理解10個(gè)一千是一萬(wàn)，一萬(wàn)是由10個(gè)一千組成，加深對新計數單位萬(wàn)的認識，比較形象直觀(guān)地建立起萬(wàn)位概念。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握數位及其順序，教師可以這樣提問(wèn)：最大的四位數是幾？（9999）數中每個(gè)9所表示的意義相同嗎？然后追問(wèn)：如果這個(gè)數再加上1是幾？學(xué)生回答后，讓他們在計數器上撥珠，通過(guò)連續進(jìn)位的操作，充分感受相鄰計數單位之間的關(guān)系。在復習10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千舊知的基礎上，鞏固10個(gè)一千是一萬(wàn)，一萬(wàn)是由10個(gè)一千組成的新知。
例5可以根據提示語(yǔ)作為讀、寫(xiě)、計數器撥珠的綜合練習讓學(xué)生獨立完成，然后全班訂正。
用問(wèn)題說(shuō)說(shuō)我們學(xué)過(guò)的數位有哪些？你能按順序給它們排一排嗎？指導學(xué)生補充完成數位順序表后，讓學(xué)生在數位表上用自制數字卡片擺出老師或同學(xué)說(shuō)的數，進(jìn)行鞏固練習。
三、適當拓展，培養數感
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出：數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來(lái)表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關(guān)系；能用數來(lái)表達和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。萬(wàn)以?xún)葦档恼J識是學(xué)生數概念的又一次擴充。但由于10000這個(gè)數較大，學(xué)生很難結合具體的量獲得直觀(guān)感受。因此，教師在教學(xué)中要有意識地補充一些學(xué)習素材，引導學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗中找大數，通過(guò)具體的感知和體驗，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數的意義，建立數感。如，用1萬(wàn)有多少激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。還可以通過(guò)課件演示、觀(guān)察實(shí)物等形式為學(xué)生提供豐富的學(xué)習素材。
數學(xué)教學(xué)反思3
新的學(xué)期，孩子帶著(zhù)新的希望回到校園，我們也有新的任務(wù)。時(shí)間飛逝，轉眼間開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)月了，回首這一個(gè)月，有收獲，也有遺憾，下面是我這一月的反思：
這個(gè)月我們學(xué)習了兩個(gè)單元，第一單元：位置與方向，第二單元：除數是一位數的除法。
位置與方向：這個(gè)單元，主要是讓學(xué)生結合具體情景，認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向，使學(xué)生看懂簡(jiǎn)單的平面圖，使學(xué)生能用所學(xué)的方向知識解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。學(xué)生對這一章學(xué)習的還可以，通過(guò)練習，學(xué)生們能分出方向，只是有些學(xué)生，在路線(xiàn)問(wèn)題上，還有待提高，我是讓孩子們先確定位置，從什么地方到什么地方，再畫(huà)路線(xiàn)和方向。
除數是一位數的除法：這一單元，要讓學(xué)生經(jīng)歷口算除法的探究過(guò)程，會(huì )口算除數，掌握一般的筆算方法，能正確地計算一位數除多位數，并能用乘法驗算，掌握估算的方法，形成估算的習慣，用所學(xué)知識靈活選擇合適的方法解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能夠積極參與探究算法和解決問(wèn)題的活動(dòng)。孩子們對這一章的.學(xué)習掌握的不是很好，大部分學(xué)生能掌握，但是有些學(xué)生現在還不會(huì )三位數除以一位數的筆算，當中間不夠商一的情況，還有學(xué)生不知道怎么寫(xiě)，關(guān)于0的問(wèn)題，還有學(xué)生比較粗心，不認真出錯。
上學(xué)期期末考試的成績(jì)不是很理想，這學(xué)期要努力了，學(xué)生的作業(yè)要及時(shí)批改，爭取每次都能面批，不僅要求質(zhì)量，也要要求認真程度，要求孩子們書(shū)寫(xiě)認真，把字練好。上課多提問(wèn)中下等的學(xué)生，看他們掌握的程度，讓他們也能在學(xué)習中取得樂(lè )趣。這一個(gè)月進(jìn)度不是很快，就是爭取讓每一位學(xué)生都能學(xué)會(huì )。
下一步將繼續進(jìn)行補差工作，分到的學(xué)生，不僅要提高數學(xué)成績(jì)。還要提高他們的整體成績(jì)。我還要多聽(tīng)課，多聽(tīng)其他老師的課，學(xué)習他們的長(cháng)處，發(fā)現自己的短處，進(jìn)一步改善課堂教學(xué)，上課不能總是講，把時(shí)間還給學(xué)生，這樣既能避免單調、避免說(shuō)教，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作和小組合作的能力，能加深理解，還能營(yíng)造活躍的課堂氣氛。一步一步提高自己。
數學(xué)教學(xué)反思4
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思三師：這次測驗你怎么做的？計算錯了那么多。
生：老師，我太馬虎了，不夠認真。
師：那你為什么不認真算��？為什么不仔細？要不然就可以得滿(mǎn)分了。
生：（低頭無(wú)語(yǔ)）
......
最近復習，考試次數漸漸多了起來(lái)，可是這種情景時(shí)不時(shí)的發(fā)生在學(xué)生的身上呢？也許在我們的身邊可能經(jīng)常聽(tīng)到你怎么又是計算錯了。我們是否也該像問(wèn)學(xué)生一樣問(wèn)問(wèn)自己為什么學(xué)生還存在著(zhù)計算方面的低級錯誤？，有過(guò)真真反思過(guò)自己的原因嗎?而并不是一味去指責學(xué)生的不對。我想，我直到現在也沒(méi)有反思過(guò)這其中的真正原因，現在讓我在反思，我也想不出個(gè)一二。而對學(xué)生計算方面發(fā)表的文章在刊物都能閱讀到，而成因的分析與應對的對策也往往是：一是學(xué)生計算的習慣，二是學(xué)生計算的心理，三是學(xué)生計算的方法；而我結合自己學(xué)生的實(shí)際來(lái)談?wù)動(dòng)嬎愫?jiǎn)化過(guò)程帶來(lái)的`計算錯誤。
比如最近做的小數除法的計算題，有些簡(jiǎn)單的題，學(xué)生往往是寫(xiě)上最終答案就結束了，沒(méi)有必要計算過(guò)程的體現，所有的思考就輕描淡寫(xiě)地在桌面或稿紙上輕輕一寫(xiě)，也就是說(shuō)學(xué)生將所有的思考過(guò)程留空了，全憑著(zhù)那些淡淡的字跡與連續的思維在記憶中計算著(zhù)，缺少計算過(guò)程的全程展示，那在檢查與回顧中往往是重新來(lái)過(guò)，沒(méi)有從自己原有的思維中去改正與生長(cháng)。
那我們要思考的是為什么學(xué)生會(huì )這樣簡(jiǎn)化了過(guò)程呢？如果全過(guò)程都能寫(xiě)下來(lái)，就能明顯提高計算正確率嗎？要怎么做才可以讓學(xué)生全程參與，做到平時(shí)所說(shuō)的回頭看呢？ ......所有的一切，都需要去不斷的多次實(shí)踐，才能說(shuō)明所有問(wèn)題。我正在努力驗證中。
數學(xué)教學(xué)反思5
一、游戲導入，引出規律
一開(kāi)始，從游戲開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中到學(xué)習中來(lái)，接著(zhù)舉例手中也藏著(zhù)規律，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)源于生活，數學(xué)存在于我們的身邊。我認為這部分上的比較滿(mǎn)意的，達到了預期的教學(xué)效果。
二、創(chuàng )設情境，探索規律。
以國慶節這一情境，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，引出裝飾環(huán)境也有規律，使學(xué)生充滿(mǎn)好奇心，增加學(xué)生探索的心里，想弄明白的心情，使學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習中。
三、動(dòng)手操作，驗證規律。
這一環(huán)節，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手擺一擺，來(lái)驗證規律，我認為這一環(huán)節是比較成功的，雖然有幾位學(xué)生擺錯了，沒(méi)有和圖片里的一樣，而是小長(cháng)方形和小正方形的個(gè)數一樣了，但大部分同學(xué)擺對了，而且在最后交流時(shí)認識到，有的小長(cháng)方形多一個(gè)是因為小長(cháng)方形擺在兩端，小正方形多一個(gè)是因為小正方形擺在兩端，使學(xué)生認識到，擺在兩端就多一個(gè)。這部分使學(xué)生自己發(fā)現規律。
四、聯(lián)系實(shí)際，尋找規律。
這部分是先全班尋找規律后學(xué)生獨立尋找，發(fā)現學(xué)生獨立尋找時(shí)都是在教室里尋找，到生活中尋找的不多，說(shuō)明學(xué)生缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗的.缺乏。還有學(xué)生的語(yǔ)言敘述能力差一些，組織語(yǔ)言能力，表達能力欠缺。
五、運用規律，解決問(wèn)題。
這部分教學(xué)，學(xué)生的積極性比較高，，學(xué)生回答的準確性也很好，，但教學(xué)后發(fā)現題目不新穎，還有重復的現象，可以去掉一些類(lèi)型相同得，但可以增加一些學(xué)生的語(yǔ)言表達方面的要求，使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力可以得到鍛煉，這樣也可以使學(xué)生進(jìn)一步理解規律。說(shuō)明教學(xué)中應根據具體的情況加以調整，得到最佳教學(xué)效果
六、總結評價(jià)，延伸規律。
這部分學(xué)生基本能夠說(shuō)出進(jìn)行總結。但在小作業(yè)方面學(xué)生的設計不夠新穎，大部分都是上課時(shí)接觸的規律在應用。
數學(xué)教學(xué)反思6
（一）創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
師：生活中哪些方面可以比大��？你能舉例說(shuō)明。
生1：聲音可以比大小，老師講話(huà)的聲音比我的大。
生2：物體可以比大小，××的身體比我大。
生3：年齡可以比大小，爸爸的年齡比我大。
生4：物體表面可以比大小，黑板表面比桌面大。
師：其它物體的表面的大小又是怎么樣的呢？摸一摸自己兩只手的背面，有沒(méi)有大��？
生：摸自己的兩只手的背面，得出手背的面沒(méi)有大小。
師：摸一摸同桌同學(xué)手的背面，兩人比較有沒(méi)有大��？
生：同桌同學(xué)相互摸對方手的背面，得出手背的面有大小。
（二）體驗感知，認識面積。
�。幻鞣N物體的表面，比較大小，匯報。）
生1：我摸了數學(xué)本的封面的鉛筆盒的表面，數學(xué)本的封面大，鉛筆盒的表面小。
生2：我摸了桌面，感覺(jué)很大，但是我覺(jué)得還是黑板面大。
師：選擇自己喜歡的物體的一個(gè)表面，描出它的圖形，并涂成陰影部分。摸一摸它的大小，注意摸完整。（學(xué)生描出平面圖形）
師：你描出了什么圖形，上來(lái)展示給大家看。
生1：我描出了自己的手掌。（邊說(shuō)邊摸，下同）
生2：我描出了一塊橡皮。
生3：我描出了一只三角尺。
師：這些平面圖形有沒(méi)有大��？
生齊答：有大小。
師：請同桌之間比較一下描出圖形的大小。（同桌比較）
師：說(shuō)說(shuō)你還知道哪些平面圖形？
生1：還有正方形、長(cháng)方形、圓。
生2：有梯形、平行四邊形。
師：這些平面圖形的大小你能指一指嗎？（學(xué)生看圖指點(diǎn)。）
師：物體表面的大小或平面圖形的大小，數學(xué)上有一個(gè)專(zhuān)用名稱(chēng)，你知道是什么嗎？
生齊答：面積。
師：對，是它們的面積。面積是有大小的，請你選擇一個(gè)物體的面，來(lái)表示一下胸卡面的面積大約有多大。（學(xué)生測量，匯報交流。）
生1：大約有2塊橡皮的大小。
生2：不止的，大約3塊橡皮的大小。
師：你們的橡皮是怎么樣的？舉給大家看。
生3：生1的橡皮大一些，生2的橡皮小一些。（大家表示同意）
�。ㄟ�有許多同學(xué)展示出不同的表示方法。）
師：同樣大小的胸卡表面，為什么有許多不同的'表示呢？
生1：橡皮是有大小的。
生2：用來(lái)表示的物體本身的表面大小不一樣。
生3：最好用一個(gè)統一的物體表面來(lái)測量。
師：是呀，數學(xué)上就是用統一的面積單位來(lái)準確測量的。你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些面積單位？
生1：聽(tīng)說(shuō)過(guò)我家的面積是100多平方米。
生2：聽(tīng)說(shuō)過(guò)平方厘米。
生3：我還知道有平方分米、平方千米。
師：你們想先學(xué)哪個(gè)單位？
多數生：先學(xué)習平方米。
（三）合作交流，建構單位。
師：1平方米有多大？你能估計一下嗎？
生1：我估計1平方米有1張課桌面那么大。
生2：我認為和講臺桌的面差不多大。
生3：老師，上次我爸爸要給我的房間買(mǎi)塑料地毯，我聽(tīng)他說(shuō)要買(mǎi)18平方，這個(gè)平方是不是就是平方米��？
師：你真行，我們生活中常常把平方米簡(jiǎn)稱(chēng)為平方。（出示1平方米的紙）估計一下1平方米的紙邊長(cháng)是多少？測量一下，邊長(cháng)是多少？（學(xué)生測量邊長(cháng)。）
生：這是邊長(cháng)為1米的正方形。
師：摸一摸，感受一下1平方米有多大。（一生上臺摸，其他摸空）
師：估計一下，1平方米土地可以站多少個(gè)同學(xué)？
生1：我想可以站8人。
生
2：我估計可以站9人，每排3人，站3排。
師：誰(shuí)估計得比較準確呢？哪些同學(xué)愿意來(lái)站一站？（學(xué)生爭先恐后上來(lái)，結果可以站10人。）
師：估計一下，生活中哪些物體的面積大約是1平方米。
生1：大屏幕的面積大約是1平方米。
生2：我家里的飯桌面的面積好象有1平方米。
師：用1平方米測量教室里一些物體表面的面積大約是多少平方米。（學(xué)生合作測量、匯報。）
生1：大黑板的面積大約是4平方米。
生2：教室門(mén)的面積大約是2平方米。
師：生活中哪些物體或圖形適宜用平方米作單位進(jìn)行測量？
生：我們的教室可以用平方米作單位測量。
師：教室的面積大約是多少呢？
生1：教室是40平方米。
生2：教室大約是50平方米。
師：同學(xué)們真有眼力，我們教室的面積是48平方米。
（四）知識延伸。
師：用平方米來(lái)測量橡皮的面積、書(shū)本面的面積方便嗎？（同學(xué)們連連搖頭）是呀，除了平方米，還有更小的面積單位平方厘米、平方分米，我們下節課再接著(zhù)學(xué)習。
數學(xué)教學(xué)反思7
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情。然而經(jīng)驗本身的局限性也是明顯的。就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)。將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策使反應的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往使不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至事錯誤的。
二、智慧型的教學(xué)需要反思
智慧型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)事“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，從經(jīng)驗型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言，教學(xué)反思可以從一下幾個(gè)方面開(kāi)展，對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的反思。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光區看世界，而對于教師來(lái)說(shuō)，她還要從“教”的角度去看數學(xué)，她不僅能“做”，還應當教會(huì )別人去“做”。因此，教師對教學(xué)概念的反思當從邏輯的、歷史的關(guān)系等方面去開(kāi)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數蘇俄課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的'認識和感受，教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”，“中灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )閱歷等方面有著(zhù)很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)不叫有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3、對教數學(xué)的反思。
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué)。比如平時(shí)我們在上課的評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講的很清楚明白了，但反饋后卻發(fā)現很多學(xué)生還是糊里糊涂的。說(shuō)明了我們的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
三、教學(xué)反思的四個(gè)視角
1、自我經(jīng)驗。
在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜、怒、哀、樂(lè )緊張等經(jīng)理對于我們今天仍有一定的啟迪。當然，我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價(jià)值、可用反思的素材，那么我們可以重新以學(xué)生的身份參與一些探索性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為作出反思。
2、學(xué)生的角度。
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。在新課標中，有些習題，如最優(yōu)化方案，讓學(xué)生去選擇租車(chē)、買(mǎi)票等方案，當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的接法時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當他們自己解題時(shí)卻茫然失措。所以貝爾納說(shuō)“構成我們學(xué)習上最大障礙的時(shí)一致的東西，而不是未知的東西”。
3、與同事交流
同事之間長(cháng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言，溝通方式和寬松氛圍，便于開(kāi)展有意義的討論。交流的形式有很多，比如：共同設計教學(xué)活動(dòng)、互相聽(tīng)課、做課后分析等。
4、專(zhuān)業(yè)學(xué)習
多學(xué)習相關(guān)的數學(xué)教育教學(xué)資料，能幫助我們對許多實(shí)踐中感到疑惑的現象作出解釋�？梢蚤_(kāi)闊我們教學(xué)反思的思路，使我們的教學(xué)和反思不再局限在經(jīng)驗的小天地里，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān)，那些更帶有普片的意義，從而對這些行為有較為可觀(guān)的評價(jià)，能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思后東并對反思得到的結論更加有信心。
教師的職業(yè)需要專(zhuān)業(yè)化，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展最為便利而又十分有效的途徑使教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力就很難有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思對象和機會(huì )就在每一個(gè)教師的身邊。
數學(xué)教學(xué)反思8
一、創(chuàng )設富有童趣的情境。
這是一節場(chǎng)景型的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。整節課以“參觀(guān)果園”為線(xiàn)索，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節課的前提。剛開(kāi)始上課，先讓學(xué)生閉上眼睛，想象參觀(guān)果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話(huà)故事之中。到了果園后，映入眼簾的是果實(shí)累累的果樹(shù)林，學(xué)生對果園的情景立刻就產(chǎn)生了濃厚的興趣。把主題圖的場(chǎng)景分四個(gè)層次呈現:果樹(shù)、小動(dòng)物運水果、小動(dòng)物摘果子和小鳥(niǎo)，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的探索為主線(xiàn)，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動(dòng)地參與了這樣一個(gè)學(xué)習活動(dòng):觀(guān)察場(chǎng)景、收集信息從多個(gè)角度提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是開(kāi)放的，教師以小動(dòng)物的身份提出了一個(gè)有關(guān)方位的問(wèn)題，進(jìn)行引導：為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問(wèn)題……，這既讓學(xué)生感受到問(wèn)題的現實(shí)意義，又對學(xué)生思維有很好的引導。其余大量的問(wèn)題都是由學(xué)生自己發(fā)現、提出來(lái)的，學(xué)生的`創(chuàng )新能力得以提高，出人意料地提出了例如“請問(wèn)這些小動(dòng)物推的水果有什么規律嗎？”這樣的問(wèn)題�？傊�，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，不僅能對已學(xué)知識綜合運用，還體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的情趣及數學(xué)的價(jià)值。
三、組織學(xué)生用恰當的方式開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
教師把組織學(xué)生獨立思考、自主探索與合作學(xué)習結合起來(lái)，當學(xué)生有多種不同的看法時(shí)，通過(guò)小組交流，在求異探索、互說(shuō)互議中獲得更多的展示自己和取長(cháng)補短的機會(huì )，培養合作意識。
四、在問(wèn)題情景申培養問(wèn)題意識。
“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更要”，本節課為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng )設了問(wèn)題情境，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、不斷探索的過(guò)程中培養問(wèn)題意識。
五、密切聯(lián)系實(shí)際，培養應用意識。
數學(xué)知識源于生活又用于生活。這節課除了讓學(xué)生在參觀(guān)果園的過(guò)程中從數學(xué)的角度提出、解決問(wèn)題外，結束前，還把學(xué)生的思緒從虛擬的果園中帶回到現實(shí)世界，讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例進(jìn)一步認識到數學(xué)與生活的聯(lián)系，將數學(xué)知識運用于生活，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認識活動(dòng)延伸到課外，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)挛锏囊庾R和興趣，感受數學(xué)的作用，增強應用數學(xué)的意識。
總之，這節課的教學(xué)體現了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，教師注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習獲得對數學(xué)的理解，同時(shí)使學(xué)生在創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面得到較為充分的發(fā)展。
數學(xué)教學(xué)反思9
今天在教學(xué)《分數的大小》中，同學(xué)的表現又讓我再一次欣喜。同學(xué)想法的多樣化，解決策略的多樣性，讓我和學(xué)生一樣很有成就感。
為了讓學(xué)生在精力最旺盛、注意力最集中的時(shí)間里完成新知的探究，從而輕松的掌握知識，我在《分數的大小》這一課里，并沒(méi)有更多的創(chuàng )設情境，而是直奔主題：我們每天都生活在美麗的校園里，這里有一張若干年后重新規劃的學(xué)校平面圖，我們來(lái)觀(guān)察一下。于是出示課本的主題圖，請學(xué)生尋找圖中的信息“教學(xué)樓占校園面積的，操場(chǎng)占校園面積的”，并提相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題：教學(xué)樓和操場(chǎng)那一個(gè)的占地面積大？“誰(shuí)的占地面積大，你可以用你喜歡的方式：折紙、畫(huà)圖或猜想來(lái)比較�！庇谑抢_(kāi)了本節課新知探究的序幕。
學(xué)生先獨立活動(dòng)再小組交流。反饋中想法真是多樣。其中有的同學(xué)通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖或畫(huà)表格直觀(guān)發(fā)現〈；有的同學(xué)用折紙：取出兩張完全一樣的長(cháng)方形紙，一張平均分成9份取2份，一張平均分成4份取1份，然后把得到的和重疊在一起，發(fā)現〈；有的同學(xué)把它們化成分子相同的'分數：和，發(fā)現〈；有的同學(xué)把它們化成分母相同的分數：和，發(fā)現〈……在這一環(huán)節本只想讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗用直觀(guān)的方式來(lái)比較，可沒(méi)想到連把它們化成分子相同或分母相同的分數再來(lái)比較的方法也都探究出來(lái)了，而且能運用分數的基本性質(zhì)很好解釋為什么，使得本節課的教學(xué)難點(diǎn)不攻而破，輕松地解決了問(wèn)題。
看到學(xué)生能真正投入到數學(xué)知識的探索中，能探索出解決問(wèn)題的多種策略，我真的非常開(kāi)心。因此反思本節課的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是在學(xué)生精力最集中的時(shí)候進(jìn)行探究，因此探究積極性比較高，效果也比較好；二是留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生用多種方式進(jìn)行探究；三是能讓學(xué)生在小組內把自己的思維過(guò)程整理并表達出來(lái)，即有利于學(xué)生自我反思及概括能力的提高，也有利于學(xué)生認識的深化和語(yǔ)言表達能力的提高；四是通過(guò)交流、碰撞、激活思維，促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性等良好品質(zhì)的養成，同時(shí)在交流中，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，共同完善，真正成為學(xué)習的主人。
數學(xué)教學(xué)反思10
這學(xué)期我分別任教一二年級數學(xué)�；叵肫鹱约汗ぷ�7年以來(lái)，已經(jīng)是第六年帶一年級的小朋友了。開(kāi)學(xué)第一天這天，來(lái)到一（2）班教室，看到這些稚嫩的小臉上寫(xiě)滿(mǎn)了認真，心底里有些感動(dòng)。
讓小孩子喜歡數學(xué)，對學(xué)習數學(xué)有興趣是我第一堂數學(xué)課的主要目標。因為今年的新生沒(méi)有進(jìn)行培訓，所以第一堂數學(xué)課主要跟小朋友們一起認識了數學(xué)書(shū)，數學(xué)練習冊，告訴小朋友們怎么做好上數學(xué)課的準備工作，上數學(xué)課要注意些什么。下半節課和小朋友們一起認識了教室，讓小朋友們找找教室里的數，這些小孩子睜大了眼睛，仔細地找起來(lái)。有的說(shuō)，教室里有1臺飲水機。有的找到黑板報上有歡迎你新同學(xué)6個(gè)大字，還有10朵美麗的鮮花。有的同學(xué)找到了6臺風(fēng)扇，還有的同學(xué)說(shuō)有一塊黑板，我提醒他再仔細找找，到底是幾塊黑板，這個(gè)可愛(ài)的孩子東張西望，終于被他“發(fā)現”一前一后有2塊黑板呢！小朋友們找教室里的.數找得可仔細了，雖然場(chǎng)面有些混亂，雖然孩子們的語(yǔ)言還有些稚嫩，聲音也小小的，我也一直在提醒他們說(shuō)話(huà)要完整。
看一節課的時(shí)間過(guò)得很快，還有很多小朋友舉著(zhù)小手要告訴我他又發(fā)現了什么�？粗�(zhù)他們興奮的小臉，我知道，他們是對數學(xué)有興趣的，他們是善于探索的，關(guān)鍵是作為老師要好好的引導他們。
數學(xué)教學(xué)反思11
新一輪的課程改革，把原本在奧數教材中出現的一些開(kāi)發(fā)智力、開(kāi)闊視野的數學(xué)思維訓練內容也加入到數學(xué)教材中，以“數學(xué)廣角”單元的形式出現�！俺閷显怼笔橇昙壪聝�?xún)热�，應用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復雜、覺(jué)得無(wú)從下手，卻又是相當有趣的數學(xué)問(wèn)題。但對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握“抽屜原理”還存在著(zhù)一定的難度。這對我們數學(xué)教師的教學(xué)提出了挑戰。通過(guò)課堂實(shí)踐，感受頗深，反思我的教學(xué)過(guò)程，有幾下幾點(diǎn)可取之處：
1、創(chuàng )設情境，從學(xué)生熟悉的素材開(kāi)始激發(fā)興趣，
興趣是最好的老師。課前猜測撲克牌的花色，簡(jiǎn)單卻能真實(shí)的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過(guò)猜測，一下就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺(jué)得這節課要探究的問(wèn)題，好玩又有意義。
2、建立模型，本節課充分放手，讓學(xué)生自主思考，恰當引導
教師是學(xué)生的合作者，引導者。在活動(dòng)設計中，我注重學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過(guò)程。4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒的結果早就可想而知，但讓學(xué)生通過(guò)放一放、想一想、議一議的過(guò)程，把抽象的說(shuō)理用具體的實(shí)物演示出來(lái)，化抽象為具體，發(fā)現并描述、理解了最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”。在此基礎上，我又主動(dòng)提問(wèn)：還有什么有價(jià)值的問(wèn)題研究嗎？讓學(xué)生自主的想到：鉛筆數比文具盒多2或其它數會(huì )怎么樣？來(lái)繼續開(kāi)展探究活動(dòng)，同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)結合板書(shū)引導學(xué)生歸納出求至少數的方法。
3、解釋?xiě)�，深化知識。
學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的'什么問(wèn)題，這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在試一試環(huán)節里，我設計了一組簡(jiǎn)單、真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解釋這些現象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習延伸到課外，體現了“數學(xué)來(lái)源于生活，又還原于生活”的理念。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�；仡櫿澱n我覺(jué)得學(xué)生對簡(jiǎn)單的“抽屜原理”本質(zhì)理解的很透徹，每個(gè)同學(xué)都能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和算式表達自己的想法。
數學(xué)教學(xué)反思12
一、試卷的總體的特點(diǎn)
本次數學(xué)試題覆蓋七年級下學(xué)期幾乎全部的內容，考察內容比較全面，同時(shí)考察內容也比較注重基礎試題，整個(gè)一份試卷都是基礎題，只不過(guò)第3題和最后一題得分率太低了，真有所謂“要把分數放在每一個(gè)學(xué)生的口袋里”的那種感覺(jué)。在此基礎上，本次試卷還能做到突出重點(diǎn)，如圖形的全等、二元一次方程組的考察內容相對較重要，所以考察的也較多，圖形全等涉及習題有4、8、15、19(1)、20，總計分值25分；二元一次方程組涉及習題有12、18、23，總計分值為19分。整份試卷的結構還算穩定，分值分配還算合理，期中考試以前的內容共40分，這和我們估計的3：7的比例稍有出入。試卷全面考查了《課標》規定的知識要點(diǎn)，能較全面、準確地反映七年級學(xué)生在學(xué)科學(xué)習目標方面所達成的水平，考試結果是學(xué)生的基本計算能力、邏輯思維能力，運用知識能力等水平的一個(gè)重要的衡量標準。
二、試卷的得分情況和主要失分情況分析
這次我校數學(xué)平均分為86.9分，本次試卷分析采取的'是抽樣調查的方式，共抽取了10個(gè)班中的5個(gè)班級，總人數為265人，下表是得分的情況。
123456789101112
92%88%50%98%88%99%97%92%95%93%92%89%
13141516171819(1)19(2)20212223
89%100%88%95%92%95%83%95%96%90%69%54%
第1題、第2題主要考察同底數冪的運算和合并同類(lèi)項的知識，比預料之中要稍差，特別是(－3)-2這題，負指數在轉換時(shí)很多同學(xué)漏寫(xiě)了符號，(a－1)2÷(1－a)這題主要是考察底數互為相反數的時(shí)候，可以轉換為同底數的運算，但轉換時(shí)要考慮指數的奇偶性，錯誤率相對較高。第3題失分率較高，主要原因是學(xué)生審題不清造成的，“四周向外擴展了20米，”應該是長(cháng)和寬各增加40米，結果很多同學(xué)還是認為長(cháng)和寬只增加20米。選擇題13題失分的主要還是因為學(xué)生對樣本、總體、個(gè)體、樣本容量的概念等要注意的問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的注意，第15題主要是因為學(xué)生不能把可能相似的兩個(gè)三角形抽象出來(lái)，但是由于這題采用的是選擇題的形式，而不是說(shuō)理題的形式，所以相對來(lái)說(shuō)難度也降低了。第19(1)失分率相對較高，主要錯誤集中在畫(huà)出與原三角形有公共邊這一問(wèn)。第22題主要是學(xué)生在寫(xiě)全等三角形時(shí)，沒(méi)有注意對應頂點(diǎn)要寫(xiě)在對應的位置上，這個(gè)也許并不是因為學(xué)生沒(méi)有注意，而是因為學(xué)生受了圖形的迷惑，根本沒(méi)有看出哪個(gè)頂點(diǎn)與哪個(gè)頂點(diǎn)對應，還有一個(gè)失分的重要原因是試題的試問(wèn)形式造成的，第一段文字說(shuō)明主要是讓學(xué)生知道何謂“放置變換中心”，并且還告訴我們這兩個(gè)三角形是如何重合的，所以在第2問(wèn)“并任選一對給予說(shuō)明”時(shí)，很多同學(xué)是仿造第一段文字說(shuō)明的形式，回答的是這兩個(gè)三角形經(jīng)過(guò)怎樣的變化可以重合，而不是圍繞“如何全等”進(jìn)行說(shuō)明的，這樣理解的同學(xué)也并不少，一個(gè)班平均到有3個(gè)左右。最后一題失分的主要原因倒不是因為學(xué)生不會(huì )想，而是因為學(xué)生不會(huì )寫(xiě)，基本上只作了自己內心的分析，而沒(méi)有把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，這樣就造成了失分。還有部分學(xué)生是因為在平時(shí)的練習中，由于做過(guò)類(lèi)似習題，所以根本沒(méi)有考慮那么多，認為只要能作出一種情況就可以了。
三、試題對今后教學(xué)的指導意義
1.加強基礎知識的理解、記憶和解題基本方法的掌握
從試卷來(lái)看，部分學(xué)生失分還是由于基礎知識、基本技能掌握的不夠牢固所造成的。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中還要重視基礎知識、基本方法和基本技能的訓練�；靖拍钜欢ㄒ鋵�(shí)到位，熟悉各種表述方式，正確使用數學(xué)符號；將基礎知識打扎實(shí)。
2.繼續圍繞主干知識，突出重點(diǎn)
在復習中仍要進(jìn)一步圍繞主干知識進(jìn)行專(zhuān)題復習，做到重點(diǎn)突出，對每一個(gè)問(wèn)題都要講情楚、講全面、講透徹，在此基礎上適當增加練習的量，確保學(xué)生該得到的分數能夠拿到手。
3.注重思想方法的滲透
對于重要的思想方法，例如分類(lèi)討論法等，在平時(shí)學(xué)習中應給予足夠的重視，點(diǎn)滴積累，細心體會(huì )，理解其實(shí)質(zhì)及應用；作業(yè)書(shū)寫(xiě)要規范化，不可隨心所欲，該用什么符號就用什么符號，表述要清晰。
4.習題要精選，針對性要強
通過(guò)對試卷的分析可以看出，我們平時(shí)的訓練題的選擇不能盲目，要精挑細選，加強試題的針對性，既要涉及面廣，又要突出高考的重點(diǎn)、熱點(diǎn)內容；以專(zhuān)題形式復習，既要重點(diǎn)內容重點(diǎn)講解練習，也要加強基礎知識的鞏固。在專(zhuān)題復習過(guò)程中可以適當做一部分模擬試卷，只有準備充分，才能不失分，少失分，多得分，得高分。
數學(xué)教學(xué)反思13
根據數學(xué)標準“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！钡幕揪�，本節課教師把各知識點(diǎn)教學(xué)用一系列的活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、讓學(xué)生在實(shí)際參與動(dòng)手操作、合作實(shí)踐、親身經(jīng)歷的過(guò)程中全身心的參與數學(xué)活動(dòng)，認識0，充分理解、體驗0表示“什么都沒(méi)有”“開(kāi)始或起點(diǎn)”的實(shí)際意義，本節課突出以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線(xiàn)，努力實(shí)現課堂上學(xué)生自身多種感官、學(xué)生之間、師生之間立體的多維互動(dòng)的目標。所以這節課把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程設計成幾項活動(dòng)：
活動(dòng)一：看，準確地找到探究的起點(diǎn)。
一看——認識0
師：老師給小朋友帶來(lái)一位新朋友，（出示0）你說(shuō)說(shuō)它是什么樣子？在生活中什么時(shí)候用0來(lái)表示？
生1：雞蛋。
生2：……
在探究教學(xué)之前，教師在學(xué)生已有的思維水平、已有的生活經(jīng)驗及已有的知識積累，
為學(xué)生設計適當的教學(xué)情境，準確地找到探究的起點(diǎn)。
二看——理解0的意義1：表示什么都沒(méi)有
師：（出示盤(pán)子）盤(pán)子里有幾個(gè)蘋(píng)果？
生：2個(gè)。
師：拿走一個(gè)
生：一個(gè)蘋(píng)果可以用1表示。
師：誰(shuí)來(lái)變魔法，讓盤(pán)子里可以用0來(lái)表示。
生：拿走盤(pán)子里的蘋(píng)果。
教師為學(xué)生提供典型而又感性的材料，讓學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手操作、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中去發(fā)現、去認識、去理解0的含義。
活動(dòng)二：聽(tīng)，突出學(xué)生對概念理解的體驗與感悟。
出示兩個(gè)盒子，兩生上臺分別搖盒子，其他同學(xué)猜用幾來(lái)表示。
1、一個(gè)
2、0個(gè)
讓學(xué)生多種感官動(dòng)起來(lái)，體驗0的`含義，是學(xué)生想象能力的挑戰和鍛煉。這是本節課的亮點(diǎn)。
活動(dòng)三：找——理解0的意義2及數的順序
師：這是我們經(jīng)常用到的學(xué)具：尺子，找找0。（生找）
師：在這里的0表示什么？在這里表示起點(diǎn)，（電腦點(diǎn)出0、1、2、3、4、5），0在數字里最小，在數字的前面。
師：還可以怎樣排列？
生：從大到小。
雖然學(xué)生找到了0，但不一定理解，在這里，老師的講解恰倒好處。為學(xué)生解決了探究的疑惑，師生之間、學(xué)生之間立體的多維互動(dòng)得到充分的體現。
活動(dòng)四：跳遠比賽——加深理解0的意義：表示起點(diǎn)的意義
老師帶大家看一場(chǎng)小兔跳遠比賽，（起點(diǎn)不一樣。）
師：你們覺(jué)得怎么樣？
生：不公平
師：（出示相同的起跳線(xiàn)）這個(gè)起跳線(xiàn)可以用幾來(lái)表示？
生：0
師：0在這里表示起點(diǎn)
使學(xué)生再次了解自己的學(xué)習伙伴，對0的意義的研究地更加深入與透徹，發(fā)展了學(xué)生的認知結構，重建學(xué)生的認知體系，使探究過(guò)程更加完整與精彩。
整節課，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的探究，讓我們感受到探究活動(dòng)在學(xué)生身上激發(fā)出的學(xué)習熱情，更發(fā)現了在經(jīng)歷探究活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生身上煥發(fā)出的巨大的學(xué)習潛質(zhì)。作為新課程提倡的一種教學(xué)方法、學(xué)習方式，要求我們不斷引導和指導學(xué)生去主動(dòng)探究，更期待著(zhù)它能內化為學(xué)生經(jīng)驗系統的一部分，成為學(xué)生的一種學(xué)習習慣。
數學(xué)教學(xué)反思14
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1.對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里 “灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
思之不慎，行而失當”反思意識人類(lèi)早就有之�！胺辞笾T己，捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會(huì )反思已成為人們的自覺(jué)行為，何況作為教師，在教學(xué)中也應適時(shí)反思教育的得與失，消去弊端，得教益。
今年，我擔任初中數學(xué)教學(xué)工作，目前學(xué)期工作已基本結束，就此，我作了以下反思。
一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1、由于新教材數學(xué)教學(xué)的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開(kāi)放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng )造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng)，部分課時(shí)過(guò)于注重講授，沒(méi)有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導致教與學(xué)不合拍，忽視對學(xué)生的基礎、能力的關(guān)注。
2、課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒(méi)有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎知識點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化;課堂密度要求不足，學(xué)生參與機會(huì )少、參與面小;課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的'時(shí)間十分有限。
3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依賴(lài)于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動(dòng)構建，從而課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語(yǔ)知識體系的方法指導和能力培養。
4、課堂設計缺乏適當適時(shí)的教學(xué)評價(jià)，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有沒(méi)有收獲，有多大收獲等學(xué)情;課前設計“想教學(xué)生什么”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節沒(méi)有得到最大程度上的統一。
二、學(xué)生數學(xué)學(xué)習存在的問(wèn)題。
由于課堂教學(xué)中以上問(wèn)題的存在，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習與復習出現了許多問(wèn)題。
1.學(xué)生對數學(xué)學(xué)習缺乏興趣、自信心和學(xué)習動(dòng)力;在數學(xué)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外，相當一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語(yǔ)。
2.學(xué)生對數學(xué)課堂知識的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多;而大部分學(xué)生對書(shū)本知識不夠重視，找不到數學(xué)學(xué)科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本，數學(xué)復習缺乏系統性，數學(xué)學(xué)習缺乏主動(dòng)性。
3.部分學(xué)生缺少教師明確的指導，在復習時(shí)缺乏系統安排和科學(xué)計劃，或者學(xué)習和復習沒(méi)有個(gè)性化特點(diǎn),導致學(xué)習效果不明顯。
4.基于以上情況，我認為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初中數學(xué)教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué);或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
針對以上問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：
1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習注意，從而最終提高學(xué)習的聽(tīng)課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學(xué)的設計中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標準來(lái)設計教學(xué)。課堂設計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過(guò)程中要重視學(xué)習方法的指導，在教學(xué)中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學(xué)內容。
2、數學(xué)課堂上教師應及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結等環(huán)節的落實(shí)。為有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語(yǔ)學(xué)習效果評價(jià)制度，堅持對學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對性的調整。
3、注重課堂教學(xué)效率的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中強調基礎知識的學(xué)習。教師要突破現行教材的局限性，在重點(diǎn)內容上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。
4、要強化分層次教學(xué)與輔導，通過(guò)分層次教學(xué)和輔導提升學(xué)生的成績(jì)，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結對、輔導等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jì)。
三、復習中應注意的幾個(gè)原則：
一是抓住課本，有效復習。教材和教學(xué)大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時(shí)，教師和學(xué)生都應認真學(xué)習并充分理解和準確把握教學(xué)大綱中對基礎知識與能力的要求。
二是系統歸納，分清脈絡(luò )。在總復習時(shí)，要突出一個(gè)“總”字。面對上千的題型，通過(guò)復習，要使學(xué)生對初中數學(xué)學(xué)習有個(gè)總體的、概括的印象。大到計算證明，小到具體的知識點(diǎn)，使學(xué)生腦子中有清晰的框架和內容充實(shí)的“網(wǎng)絡(luò )圖”。
三是專(zhuān)項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師應有目的、有針對性地進(jìn)行專(zhuān)題講解與訓練，搜集、積累學(xué)生平時(shí)在各方面出現的錯誤，逐題突破。
四、復習提示和建議。
在復習中，教師應要求學(xué)生學(xué)會(huì )整理錯題，把試卷和做過(guò)的練習題里的錯題整理出來(lái)，專(zhuān)門(mén)抄寫(xiě)在一個(gè)本子上，及時(shí)訂正反饋。教師要加以選擇，并要求學(xué)生有選擇性地做基礎知識練習，讓學(xué)生走出題海。關(guān)于閱讀理解，現在出題內容越來(lái)越接近生活，因此，學(xué)生復習時(shí)應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展知識面，同時(shí)要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時(shí)的答題失誤。
總之，中考數學(xué)復習階段非常重要，復習可以查漏補缺，能使知識達到系統、全面。雖然我們已經(jīng)逐認識到課堂教學(xué)的重要性和對學(xué)生指導的緊迫性，但是離相對滿(mǎn)意的數學(xué)課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，為學(xué)生的數學(xué)發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。
數學(xué)教學(xué)反思15
一、教學(xué)過(guò)程中，我還要注意更好的研究教材，大綱，精心準備基礎題，幫助學(xué)生打好扎實(shí)的基礎，努力培養好基本技能，踏實(shí)的精神。
二、復習時(shí)針對性要強，尤其是二輪和最后復習，小專(zhuān)題要有效，在平時(shí)就要研究歷年的各地高考試題，高考模擬，注意收集信息。尋找方向，命題的方向。就是我們教學(xué)的指導方向。毛主席教導我們：不調查不研究，就沒(méi)有發(fā)言權。我們指導引導學(xué)生復習，自己不知道，不明白高考動(dòng)向，學(xué)生能提高效率嗎？所以自己要苦一點(diǎn)，勤一點(diǎn)，學(xué)生才能輕松一點(diǎn)。新題的訓練。成題的變形，不斷的再現，但不是簡(jiǎn)單的再現，有針對變化的練習，考查。當然也要注重高考常規熱點(diǎn)的繼續強化訓練
三、角色明確
不論是高三復習，還是新課的教學(xué)，我都是導演，而不是主演，我們不可以替代學(xué)生，所以，在復習時(shí)，我給了學(xué)生很大的自由發(fā)展空間，我就負責方向和修正，在他們出現問(wèn)題的時(shí)候給以幫助，盡量體現學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，不斷的給以鼓勵，讓他們享受成就感，當然絕對不是放任自流，我會(huì )提供“劇本”和監督。
四、目標激勵
我會(huì )提出明確的教學(xué)目標，不論是班級還是個(gè)人都有各自的目標，每次進(jìn)行對照。教學(xué)中不時(shí)的'提醒。完成情況，沒(méi)有完成的原因，及時(shí)和學(xué)生交流溝通，不挫傷一個(gè)學(xué)生的自尊，不傷害一個(gè)學(xué)生的自信。培養他們的斗志，采用各種方法讓學(xué)生相信我說(shuō)的能實(shí)現，有時(shí)采用物質(zhì)刺激的方法。比如發(fā)點(diǎn)草稿紙等等，既表?yè)P肯定了同學(xué)的努力和成績(jì)，也拉近了師生的關(guān)系，調和可能的緊張情緒。也存在一定的不足。在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有能夠照顧好全體同學(xué)，尤其是發(fā)展生的工作，沒(méi)有能做到位，雖然一部分發(fā)展生的學(xué)習成績(jì)已有一點(diǎn)改觀(guān)，但還有個(gè)別的同學(xué)的學(xué)習沒(méi)有能跟上班級的進(jìn)步，雖然也對他們進(jìn)行了談心、課上多提問(wèn)，課后交流，補課等方式，但效果不太明顯，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要注意從開(kāi)始抓起，，不讓他們掉隊，及時(shí)的發(fā)現問(wèn)題，采取有效的能促進(jìn)他學(xué)習，調動(dòng)其學(xué)習積極性的個(gè)別方法，來(lái)幫助他，做好更細的工作。
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