一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思，歡迎大家分享。
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思1
《比尾巴》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊中的一篇對話(huà)形式的兒歌。課文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)，介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)�！侗任舶汀愤@首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)，用比的形式，三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，語(yǔ)言瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣。
在教學(xué)時(shí)，我始終抓住兩個(gè)重點(diǎn)：
其一、認識《比尾巴》中的生字；
其二、在教學(xué)各個(gè)環(huán)節中，都要讓學(xué)生體現出他的自信。新教材與原先的教材相比，現在使用的課改教材中的識字量要大了許多，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件好事，對教師來(lái)說(shuō)更是一種挑戰，如果每節課只是單純地要學(xué)生跟著(zhù)教師讀準字音，聽(tīng)教師來(lái)分析字形，就把學(xué)生放在一個(gè)被動(dòng)的位置，牽著(zhù)他的鼻子走，這樣，要不了多久，學(xué)生就會(huì )感到單調乏味，失去了識字的興趣。通過(guò)這節課的教學(xué)，使我深深感到，學(xué)生只有切實(shí)地參與進(jìn)課堂，學(xué)得活，學(xué)得新，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。要在平時(shí)就教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，才能使學(xué)生觸類(lèi)旁通，為日后的學(xué)習打下基礎。在教學(xué)上，教師的確應該采取各種行之有效的方法，來(lái)幫助學(xué)生復習鞏固，既能加強記憶，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，更活躍了課堂氣氛，所以，我設計了一個(gè)走走迷宮游戲。實(shí)踐表明，在游戲中識字、記字往往是事半功倍，學(xué)生學(xué)得輕松，潛力得到了發(fā)掘，教師也教得帶勁，何樂(lè )而不為呢？
一年級學(xué)生課堂常規較差，好動(dòng)、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小朋友們喜歡小動(dòng)物，所以，我創(chuàng )設給小動(dòng)物做小裁判的情境，讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入學(xué)習中去。情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗。
在上課的過(guò)程中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題須在今后的教學(xué)過(guò)程中予以重視。在教學(xué)生字時(shí)，還應注意每個(gè)字要有側重點(diǎn)，或重音，或重形，在教學(xué)時(shí)還要加強義的學(xué)習，并能適當地加以擴展，而不是僅限于課本上的知識。同時(shí)，朗讀的時(shí)間安排不充分，要讓學(xué)生多朗讀，提高他們的語(yǔ)言積累能力。整堂課學(xué)完了之后，如果能再引導學(xué)生對整節課進(jìn)行小結，讓學(xué)生把一節課的學(xué)生習進(jìn)行個(gè)梳理，達到復習的效果。以上這些不足處，只有在日常教學(xué)中多留意，避免再發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心，對自己更有信心！
關(guān)于課前備課：我們級部選擇了課題之后，曾經(jīng)多次集體研討備課，最后將課的整體環(huán)節設計確定下來(lái)：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結全文，一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問(wèn)題就是怎樣把每一個(gè)環(huán)節很自然的銜接起來(lái)，成為一體。我借鑒了網(wǎng)絡(luò )上的一些設計，用運動(dòng)會(huì )的'流程來(lái)實(shí)現環(huán)節之間的銜接，宣布運動(dòng)員入場(chǎng)引出動(dòng)物的名字；宣布比賽項目引出問(wèn)句；宣布比賽結果引出答句。孩子對于小動(dòng)物本來(lái)就很有興趣，而且運動(dòng)會(huì )孩子也經(jīng)歷過(guò)，對于運動(dòng)會(huì )的大體流程孩子也不陌生，所以這樣的設計，比較符合孩子的生活實(shí)際。
在解決生字的問(wèn)題上，我決定采用小老師領(lǐng)讀、交流方法，對比識記等方式來(lái)落實(shí)識字目標。本節課的寫(xiě)字環(huán)節我安排的是書(shū)寫(xiě)“云和公”，練寫(xiě)鞏固“撇折”。另外還設計“（）的尾巴（）”這樣的練習，拓展孩子的思維，鍛煉孩子的表達能力。
課前對于這樣的設計還比較滿(mǎn)意。但課堂是門(mén)遺憾的藝術(shù)，我的課堂同樣不可避免地留下了一些遺憾：
一、因為自己內心有些浮躁，有些環(huán)節是施而不實(shí)，孩子們還沒(méi)有真正地進(jìn)入，就被我又拖到了下個(gè)環(huán)節。比如：在識字環(huán)節，比較“把和巴”時(shí)，就沒(méi)有很好地引導孩子通過(guò)觀(guān)察找規律識記，結果孩子還把“巴”讀成“尾”，說(shuō)明了識記效果不理想。
二、在指導孩子朗讀問(wèn)句、答句時(shí)，有些亂，指導的層次性不夠強，評價(jià)不夠到位，孩子的朗讀興趣沒(méi)有平時(shí)課堂上那么濃，朗讀能力也沒(méi)有得到很好的提升。
三、由于事先準備不夠充分，再加上自己的課堂駕馭能力有限。所以時(shí)間掌握的不好，后面的寫(xiě)字環(huán)節還沒(méi)有得到落實(shí)。
我深知高效的課堂不是一時(shí)就能造就的，功夫應下在平時(shí)每一節課，今后我會(huì )多學(xué)多鉆，不斷努力的。
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思2
《畫(huà)》這篇課文由一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)組成。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相稱(chēng)的美感。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述，圖文對應。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現的最大特點(diǎn)，利用他們感興趣的謎語(yǔ)引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習課文的熱情，為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的基礎。我先是請同學(xué)們互猜謎語(yǔ)，在大家興致勃勃之時(shí)我用眼神環(huán)視著(zhù)全班同學(xué)，繼而神秘又有聲有色地背誦課文的五言謎語(yǔ)詩(shī)，然后請大家猜，相機板書(shū)課題，并用簡(jiǎn)練過(guò)度語(yǔ)更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習這首謎語(yǔ)詩(shī)的學(xué)習積極性、主動(dòng)性。
在教學(xué)中，我堅持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的“讀者”，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師配樂(lè )引讀等多形式的朗讀，引導學(xué)生圖文對照，感悟詩(shī)句的內容和表達的感情。并且邊讀邊配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀表演。如，讀到近聽(tīng)水無(wú)聲時(shí)，做出側耳聽(tīng)的動(dòng)作；讀到人來(lái)鳥(niǎo)不驚時(shí)，做出擺手的樣子。學(xué)生的表演欲望一下子被點(diǎn)燃，躍躍欲試。我想，只要學(xué)生的朗讀興趣濃厚，在老師的有效指導下，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì )在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節奏感很強，朗讀時(shí)我十分注意指導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏和韻味，在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。在指導朗讀的同時(shí)，我還巧妙地引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確評價(jià)他人，讓他們從一年級第一學(xué)期起就進(jìn)行積極有效的評價(jià)活動(dòng)，從而培養他們正確的'評價(jià)態(tài)度和良好的評價(jià)能力。
詩(shī)中有幾對意思相反的詞，我指導學(xué)生通過(guò)比較了解它們的意思。如，我舉例使學(xué)生明白“遠”和“近”意思相反是比較而言的；“來(lái)”和“去”則請學(xué)生們通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解，收到了良好的效果。
識字教學(xué)中是很枯燥的，我在教學(xué)識字時(shí)，巧妙地誘發(fā)孩子們識字的欲望，并善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字積累，給他們創(chuàng )造發(fā)展思維能力和想象能力的機會(huì )，同時(shí)還適當的滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思3
一年級語(yǔ)文上冊《影子》教學(xué)反思《影子》這是一首以生活現象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。本課生動(dòng)的語(yǔ)言既讓學(xué)生覺(jué)得很有興趣，又能形象地了解有關(guān)影子的一些現象。聽(tīng)了同段老師教學(xué)《影子》這篇課文，真是受益匪淺，特別是她新穎的教學(xué)環(huán)節讓我深受啟發(fā)。
1、“影子”的“影”字教學(xué)，可以看得出，教師特別注重識字方法的指導，采用學(xué)生感興趣的方法識字，效果一定好。
2、認識影子的位置時(shí)，讓學(xué)生結合圖片辨認影子位置，激發(fā)了學(xué)生的興趣。包括后面的讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的'前后左右是誰(shuí)，拍手操等環(huán)節都非常符合一年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
3、理解“小黑狗”這個(gè)比喻時(shí)，教師讓學(xué)生想一想換成“小黑熊”行不行，是學(xué)生充分了解影子是黑色的特點(diǎn)。理解“朋友”，老師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的朋友，從而感受“常常在一起”。難點(diǎn)也就輕松突破。
建議：
�。�1）掌握學(xué)情，提問(wèn)的問(wèn)題符合孩子的心理特點(diǎn)。
�。�2）問(wèn)題環(huán)節高效化。新穎不是目的，重要的是每個(gè)環(huán)節要發(fā)揮其重要性。
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思4
給學(xué)生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生記住a、o、e這三個(gè)字母，而且還得到了一次口語(yǔ)交際訓練。以后每一課的'教學(xué)都有起字母名字這個(gè)環(huán)節，所以孩子們都盼著(zhù)快點(diǎn)學(xué)新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個(gè)孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺(jué)得很高興。這個(gè)字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內容學(xué)生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會(huì )忘記自己以及同學(xué)的字母名字。
讓每個(gè)字母都能派上用場(chǎng)語(yǔ)言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化，能使學(xué)生更熟悉更容易記住拼音這套工具。
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思5
在教學(xué)人教版第一冊中的古詩(shī)《畫(huà)》時(shí)，本著(zhù)上一節扎實(shí)、質(zhì)樸的課的原則，我選定集中識字、感悟古詩(shī)為教學(xué)目標，通過(guò)對重點(diǎn)字和重點(diǎn)偏旁進(jìn)行字理分析，對古詩(shī)進(jìn)行想象感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣以及熱愛(ài)中國文化的情感。
目標確定好之后，在準備課的過(guò)程中，我有一個(gè)疑問(wèn)：“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫(huà)上的山可以有顏色以外，現實(shí)生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿(mǎn)了樹(shù)，那么遠遠看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個(gè)詞就告訴了我們山是有顏色的'，換言之，即便山上沒(méi)有樹(shù)，我們也能遠遠地看到山是深色的。那么“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？教參中沒(méi)有對這里做解釋?zhuān)m然一年級的古詩(shī)教學(xué)不需要逐字理解，只強調感悟，但是，這里不明確出來(lái)會(huì )影響學(xué)生對古詩(shī)以及畫(huà)面感悟的方向。經(jīng)過(guò)思考，我認為這個(gè)“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活，哪怕畫(huà)面中的山離我們再遠，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設計了“想一想，畫(huà)中的山上都會(huì )出現怎樣的景色？”為出發(fā)點(diǎn)來(lái)引導學(xué)生整體感悟古詩(shī)的畫(huà)面和詩(shī)意。經(jīng)過(guò)課堂生成，感到這個(gè)問(wèn)題學(xué)生十分感興趣，說(shuō)得也很好，想象展開(kāi)得比較充分，并且由此引申下面的大問(wèn)題：“山上有水有瀑布，卻聽(tīng)不到水的聲音，是因為這是一幅畫(huà)，你還能從哪看出這是一幅畫(huà)？”進(jìn)而引導學(xué)生去找，去說(shuō)，去展開(kāi)想象，達到感悟全詩(shī)的目的，實(shí)現學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)。
一年級的教學(xué)，識字還是重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，將要求認的11個(gè)字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結構出示，指導學(xué)生從看拼音讀詞，到去拼音認詞，再到單個(gè)生字的拓展、結構與偏旁的認識進(jìn)行學(xué)習。重點(diǎn)偏旁進(jìn)行拓展生活中的字的訓練，向學(xué)生滲透以一帶多，知識遷移的學(xué)習方法。除此之外，通過(guò)字理的分析，對本堂課重點(diǎn)要學(xué)的偏旁“走之底”進(jìn)行教學(xué)，結合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)演示來(lái)明確學(xué)生的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習這個(gè)偏旁，學(xué)習漢字的興趣。同時(shí)，識字教學(xué)的過(guò)程中也貫穿《六書(shū)》中的造字原則，引導學(xué)生認識形聲字和回憶象形字，使學(xué)生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后，感覺(jué)學(xué)生對不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨著(zhù)贏(yíng)得金鑰匙，打開(kāi)智慧鎖的整體設計，整堂課學(xué)生興趣也都較高，也都樂(lè )于參加課堂。
本堂課結束后，我做了深刻的反思，還有一些問(wèn)題是在以后的教學(xué)中需要引起注意的。古詩(shī)教學(xué)，一定要強調從整體感知詩(shī)意，從整體中來(lái)，展開(kāi)想象進(jìn)行感悟之后，再回到整體中去。課堂教學(xué)中，在展開(kāi)想象，感悟古詩(shī)的環(huán)節結束之后，我只通過(guò)教師結合山水畫(huà)來(lái)朗誦古詩(shī)和學(xué)生集體試背、指名試背的方法來(lái)回歸古詩(shī)。想想，在學(xué)生展開(kāi)想象感悟完古詩(shī)之后，如果我能夠再將古詩(shī)的詩(shī)境做以整體的敘述小結，再來(lái)試背古詩(shī)，進(jìn)行回歸，整堂課的教學(xué)可能會(huì )更充實(shí)一些。
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思6
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。全詩(shī)共7行兩句話(huà)，前兩行介紹了江南是個(gè)采蓮的好地方，后5句寫(xiě)了魚(yú)兒在荷葉下嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。江南水鄉的美景被一一展現了！為了使聾生體會(huì )到這種美，教學(xué)第一句時(shí)，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。學(xué)生讀課文后提問(wèn)：什么叫“何田田”？學(xué)生一下子無(wú)法回答，于是指導學(xué)生看圖，引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到了什么？引導學(xué)生說(shuō)出，荷葉的.美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會(huì )這么多又大又綠的荷葉你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。教學(xué)第二句時(shí)，我主要抓住一個(gè)“戲”來(lái)細細推敲。首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導：“蓮葉長(cháng)得這么綠，這么好，蓮花開(kāi)了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著(zhù)小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚(yú)呀，也樂(lè )開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎？”出示圖后，讓學(xué)生想象，用一兩句話(huà)把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō)，他們會(huì )說(shuō)：“小魚(yú)真可愛(ài)！”“小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài)！”“小魚(yú)正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！”教師根據回答板書(shū)“戲”字，請學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn)：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，一會(huì )兒游到東面，一會(huì )兒穿到西面，一會(huì )兒鉆到南面，一會(huì )兒滑到北面，他們在水中是那樣的自由與快樂(lè )！讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛(ài)的動(dòng)作，一下子把課堂推向了高潮。
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思7
這個(gè)學(xué)期我擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)工作、很快的，一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，回首過(guò)去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題、一年級教材編寫(xiě)的意圖在于注重人的發(fā)展，用生活的情景呈現學(xué)習內容，讓學(xué)生感受知識與生活的聯(lián)系，體會(huì )學(xué)知識的目的在于用知識解決問(wèn)題，這就對以往沒(méi)用的內容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對以后步入社會(huì )有所幫助的，教材中的生活場(chǎng)景自然就很多，內容看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)卻很難。
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》、課程標準是現行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
1、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍、教師在新課程中的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者、在新課程中，學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的接受學(xué)習向探究學(xué)習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學(xué)習目標，并確定和協(xié)調達到目標的途徑；知道學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習的策略和發(fā)展能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習積極性、在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵。
2、結合多元智能更好理解文本、智力作為一個(gè)整體，是認識活動(dòng)的綜合能力、通常人們的認識活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用、學(xué)生的學(xué)習也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程、因此，不能只用認識智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實(shí)實(shí)地去培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，培養出全面發(fā)展的創(chuàng )新型人才。
3、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)、《全日制義務(wù)教育課程標準》（實(shí)驗稿）中指出：“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！�
《標準》中明確地指出：提倡跨學(xué)科教學(xué)，與其他課程相融合、這是因為要培養有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的學(xué)生僅靠語(yǔ)文教材內容和傳統教學(xué)方法，已遠遠不夠、而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內容、思維方式、知識背景等方面相互滲透，再通過(guò)有創(chuàng )新地教學(xué)才能達到培養目標、如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)。
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思8
優(yōu)點(diǎn)之處：
一堂課下來(lái)，學(xué)生的紀律良好，能積極地老師配合，能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。同時(shí)，我注重讀的訓練，俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)”。在學(xué)習本文的過(guò)程中，我讓學(xué)生分節讀、分組讀、齊讀、同桌讀、男女生讀、加動(dòng)作讀、拍手讀等。多種形式地讀，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中產(chǎn)生樂(lè )趣。特別是課文最后的打拍子背一背，在朗讀的基礎上，同桌一起打拍子，不僅押韻上口，更增加了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，使整個(gè)教學(xué)氛圍輕松而活躍。
不足之處：
在說(shuō)話(huà)練習方面，除了一些詞語(yǔ)的訓練之外，還應當增加一些句子的說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)，并注重句子的優(yōu)美程度。這不僅有利于提高學(xué)生的'語(yǔ)言表達能力，更能為學(xué)生今后的寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)作打下了良好的基礎。同時(shí)，在教學(xué)中，我應多給學(xué)生一些鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生有信心、有動(dòng)力地進(jìn)行學(xué)習，積極地參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。
改進(jìn)措施：
注意多鍛煉孩子的句子完整性，比如回答問(wèn)題時(shí)，提示孩子說(shuō)完整的話(huà)，利用一節課的時(shí)間，進(jìn)行本課字——詞——句的訓練。
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思9
《四季》是一首兒歌，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現春、夏、秋、冬不同的景色、兒歌用擬人化的手法寫(xiě)來(lái)，語(yǔ)言親切、生動(dòng)、所配四幅插圖，形象優(yōu)美，色彩明麗，便于學(xué)生觀(guān)察想象。
一、猜謎導入，激發(fā)興趣
李老師通過(guò)有趣的游戲“看圖猜季節”導入新課，意在吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的興趣、利用多媒體中美麗的四季圖，讓學(xué)生感知四季給大自然帶來(lái)的不同的美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生在情感體驗中引發(fā)情感沖動(dòng)，為進(jìn)入新課學(xué)習儲備必需的情感因素，同時(shí)也為他們養成良好的觀(guān)察和探究習慣建立起情感基礎。
二、趣味識字，注重鞏固
識字是低段教學(xué)的重點(diǎn)、李老師在設計本課的識字教學(xué)時(shí)充分考慮了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，調動(dòng)已有的識字經(jīng)驗，運用圈一圈、讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、評一評、賽一賽等多種方法，并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動(dòng)作作為課間操，使本堂課的識字教學(xué)扎實(shí)、有效又不失趣味，深受學(xué)生的喜歡、不孤立地識記生字，通過(guò)不斷地復現和運用，有層次、有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，不僅降低了識字的難度，同時(shí)還把識字與認識事物和發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)。
三、多樣朗讀，感悟文本
這首兒歌運用擬人化的手法，語(yǔ)言形象生動(dòng)，讀起來(lái)親切、自然、有感情朗讀課文是本節課的重點(diǎn)、教師充分發(fā)揮主導作用，讓讀在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習中發(fā)揮重要作用，重視并加強了對讀書(shū)的指導訓練、李老師采用教師范讀、學(xué)生模仿讀、自由讀、比賽讀、表演讀等形式，有梯度地達到有感情地朗讀兒歌的教學(xué)目標，讓學(xué)生在朗讀中感受四季的美麗，體會(huì )語(yǔ)言文字的'魅力。
四、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注習慣
一年級是習慣養成的起步階段，也是至關(guān)重要的階段、李老師關(guān)注了一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊看書(shū)邊聽(tīng)老師來(lái)讀兒歌，老師讀到哪兒，小眼睛就要跟到哪兒、一年級學(xué)生模仿性強，教師有感情地范讀，準確地傳情，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生強烈的讀書(shū)欲望、李老師還注重寫(xiě)字指導，通過(guò)筆畫(huà)、筆順、書(shū)寫(xiě)位置的教學(xué)，通過(guò)一次次的評價(jià)和比較，通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的練寫(xiě)，使學(xué)生充分掌握了生字的書(shū)寫(xiě)技巧。
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思10
�。� 一）整合教材，創(chuàng )設情境。
學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)習普通話(huà)的重要保證。針對一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結合新課程標準，我力求做到漢語(yǔ)拼音的教學(xué)具有趣味性，富有童趣。因此，在本課教學(xué)中，我充分整合教學(xué)內容，使學(xué)生在情境當中學(xué)拼音．練拼讀。我創(chuàng )設了到海南旅游的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣。在欣賞椰子樹(shù)、欣賞海南月色的過(guò)程中，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的學(xué)習情境。同時(shí)我設置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節，讓學(xué)生在闖關(guān)中繞有興致地拼讀ie ue 與聲母相拼的音節。每一個(gè)環(huán)節緊緊圍繞“闖關(guān)到海南”這個(gè)主題的，可以說(shuō)情境教學(xué)是貫徹始終的。
�。ǘ┓謱釉O計，扎實(shí)訓練。
我在處理教材上還自主擴展學(xué)習內容。如教材在編排上只是呈現出聲母與ue的拼讀，我就把ie的拼讀也加了進(jìn)去。在學(xué)習每一個(gè)韻母的過(guò)程中，我以邊新授邊鞏固的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。在每一個(gè)環(huán)節中我都分層次設計練習，循序漸進(jìn)，使訓練目標形成一個(gè)不斷上升的坡度。如在拼讀環(huán)節中，我就形成了2個(gè)層次的'訓練：
1、 結合課件，練習不帶調的簡(jiǎn)單拼讀；
2、開(kāi)展游戲，鞏固強化聲母與ie、
可以說(shuō)，孩子們通過(guò)這樣的拼讀訓練，即學(xué)得扎實(shí),又覺(jué)得生動(dòng)有趣。另外，對于這節課的難點(diǎn)er的發(fā)音我采用了借助手勢輔助發(fā)音的方法，并通過(guò)淺顯的語(yǔ)言告訴學(xué)生er是一個(gè)特殊韻母。
�。ㄈ┳灾魈骄�，培養能力。
從學(xué)生方面來(lái)看,新課程強調學(xué)生才是學(xué)習的主人,要讓學(xué)生在課堂上形成自主、合作、探究的學(xué)習之風(fēng)。一堂好課,關(guān)鍵是要看學(xué)生在課堂上是否學(xué)有所獲、獲得了多少。每一個(gè)孩子是不是都能生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展。由于有的孩子已經(jīng)接受過(guò)學(xué)前教育，又由于是低年級的孩子，自控能力不好，有的學(xué)過(guò)的就不愿意再聽(tīng)了。我在課堂上大膽地把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，充分鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，安排了同桌合作學(xué)習，讓學(xué)生互相交流、學(xué)會(huì )合作，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思11
星期一上了練習4的口語(yǔ)與交際“學(xué)會(huì )道歉”，基本上讓學(xué)生理解了為何要道歉，怎么道歉等；自以為學(xué)生掌握了就過(guò)這一環(huán)節；剛準備開(kāi)始下一環(huán)節的教學(xué)時(shí)，習慣性的把手伸往桌子右角拿黑板檫要檫黑板，才發(fā)現黑板檫不見(jiàn)了，環(huán)視黑板上也不見(jiàn)，再看桌子的抽屜里，“哦！”原來(lái)躲在這里，我伸手進(jìn)去拿，“咦！怎么濕漉漉的？”我把黑板檫亮在學(xué)生面前，學(xué)生馬上七嘴八舌的說(shuō)“不是我，不是我”�。ㄒ荒昙壍膶W(xué)生或者是我們這班的學(xué)生的`壞習慣就是這樣），我已有些氣的大聲說(shuō)：“不是你，該怎么做？”學(xué)生馬上閉上嘴巴停下了。我接著(zhù)說(shuō)：“是誰(shuí)把黑板檫弄濕了？”沒(méi)有人出聲，我又問(wèn)：“黑板檫有腳嗎？”生答“沒(méi)有！”“那它有翅膀嗎？”生又答“沒(méi)有！”“那就奇怪了，它怎么到桶里洗澡的？哪個(gè)同學(xué)不小心弄掉的說(shuō)一下吧，我們不是剛學(xué)了道歉嗎？”還是沒(méi)有學(xué)生承認。我的氣又往上冒，就說(shuō)“今天碰過(guò)黑板檫的請舉手”有六個(gè)同學(xué)舉手，但都沒(méi)一個(gè)說(shuō)是自己弄濕的，這時(shí)下課鈴響了，我們教師今天又要開(kāi)每周一的例會(huì )，我覺(jué)得繼續這樣僵直下去也沒(méi)什么效果，特別是自己在上“學(xué)會(huì )道歉”沒(méi)有教到家，沒(méi)有讓學(xué)生深切體會(huì )，沒(méi)有讓學(xué)生親自演練，于是我就說(shuō)，給你們回家思考一個(gè)晚上明天早上來(lái)是不是向老師道歉。就上三樓開(kāi)例會(huì )去了。
第二天早上一到教室，發(fā)現有幾個(gè)男同學(xué)又在后面玩耍，馬上叫他們站在原地不要動(dòng)，問(wèn)到“一日之計在于什么？”學(xué)生馬上回答“一日之計在于晨”既然懂得這樣說(shuō)，怎么還在浪費時(shí)間？而且學(xué)校領(lǐng)導、老師經(jīng)常強調早上來(lái)學(xué)校得早不能玩耍的，說(shuō)著(zhù)一邊把他們的飛行棋收起準備丟到垃圾桶又停住了，叫他們回到座位上，我自己也往講臺上走，這時(shí)我的身體稍微往一邊靠了一點(diǎn)，碰對了一個(gè)同學(xué)的書(shū)本落到地上，我立即彎腰撿起輕輕拍了拍，并且說(shuō)到：“小婷，對不起！對不起！我太著(zhù)急了，不小心把你的書(shū)本弄落到地上，請原諒我好嗎？”小婷馬上說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系！”我走到講臺上就說(shuō)：剛才老師不小心碰落了小婷的書(shū)本，立即向她道歉，得到了她的諒解，我心理覺(jué)得稍微舒服些；請問(wèn)還有哪位同學(xué)需要向別人道歉得到諒解呢？這時(shí)我發(fā)現了幾只小手舉起來(lái)了，于是就一一請他們說(shuō)，終于弄明白黑板檫是誰(shuí)不小心弄濕的，我還利用這個(gè)機會(huì )讓學(xué)生把自己想道歉的都道歉完，學(xué)生很踴躍，且連剛才玩耍的幾個(gè)男同學(xué)也道歉了，我還當場(chǎng)把飛行棋還給他；同時(shí)強調學(xué)生注意：不是所有的事情做錯了說(shuō)聲道歉就行的，希望學(xué)生以后行事一定小心加小心。
我們在教學(xué)中經(jīng)常強調聯(lián)系生活實(shí)際，這一點(diǎn)一定要落實(shí)到位，這樣教學(xué)效果才更有成效。這是我上完這節課后的深切體會(huì )。
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思12
較好的做法：
一、借助故事，激發(fā)學(xué)習欲望
好的導入可以換起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這堂課的導入我采用了小學(xué)生非常喜愛(ài)的故事形式進(jìn)行：從前有一個(gè)美麗的山莊，綠草如茵，小溪清澈。村里有一個(gè)美麗的小姑娘很喜歡唱歌 聽(tīng)到故事，小朋友們能快速地集中注意力，并激發(fā)起學(xué)習的興趣，老師再由故事導入到今天的'新課單韻母“a o e”中就容易多了。
二、借助圖片，加強字形記憶
為了吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形，收到事半功倍的教學(xué)效果。在上課時(shí)，我充分利用了課本插圖來(lái)教學(xué)， 通過(guò)讓學(xué)生仔細觀(guān)察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無(wú)意記憶結合起來(lái)。比如ɑ 的教學(xué)，從圖入手，我引導學(xué)生觀(guān)察圖上畫(huà)了誰(shuí)？她在做什么？重點(diǎn)觀(guān)察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。這樣，把音、形結合起來(lái)教學(xué)，學(xué)生比較容易記憶，學(xué)生也能較快地學(xué)會(huì )字母的書(shū)寫(xiě)。
不足之處：
教學(xué)設計過(guò)于理想化。上了幾年的高年級語(yǔ)文課，習慣了學(xué)生很配合老師在課堂上設計的每一個(gè)環(huán)節。對一年級剛入學(xué)的學(xué)生學(xué)情了解和分析不夠，所以教學(xué)設計有些不合理，過(guò)于理想化，比如：教學(xué)字母兒歌時(shí)：“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞o o o，清清池塘一只鵝，水中倒影e e e”這三句兒歌，我認為這三句話(huà)不但將拼音字母的發(fā)音方法，還有外形都總結了出來(lái)，非常實(shí)用，而且只有三句，如此簡(jiǎn)單，在課堂我一引導那學(xué)生一定能讀得瑯瑯上口，津津有味。再來(lái)進(jìn)行幾組兒歌朗讀、背誦比賽。即將今天的教學(xué)目標認讀字母和熟讀字母完成了，而且活躍了氣氛……我美滋滋得等待上課出現我理想的狀態(tài)。誰(shuí)知道這一環(huán)節我上得非常被動(dòng)，非常累，既耗費大量時(shí)間又沒(méi)有達到理想效果。
究其原因，第一：因為我沒(méi)有板書(shū)兒歌，也沒(méi)有在課件中出現這兒歌，完全靠孩子們聽(tīng)我說(shuō)了幾遍，理解有難度，完全記不住。第二：我不但過(guò)于高估一年級學(xué)生的能力，而且我要他們先跟我讀，后自己背誦的形式也比較生硬古板，沒(méi)有引起他們的興趣，所以我得到的是孩子們否定的聲音，看到是他們無(wú)辜的眼神——絕大部分的同學(xué)都不會(huì )背。而這一環(huán)節的失敗，直接導致了孩子們后面進(jìn)行游戲環(huán)節時(shí)都沒(méi)有高漲的情緒。
改進(jìn)措施：
我想：如果我將兒歌板書(shū)在小黑板上，或者出示在課件中，又或者我用比賽和游戲的形式來(lái)出現這個(gè)兒歌背誦，語(yǔ)言引導時(shí)又能更加生動(dòng)親切些，效果一定不會(huì )是如此。
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思13
1．朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng )設多種讀的途徑，進(jìn)行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發(fā)，個(gè)別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學(xué)生參與到讀中來(lái)，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的`效果。
2．合作互助，理解感悟。請學(xué)生先看完動(dòng)畫(huà)，再進(jìn)行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng )新思維、求異思維得到了培養，他們自主發(fā)現、自主實(shí)踐，激發(fā)了探求知識的熱情。學(xué)生回答除了課文中的內容外，還說(shuō)到“隨著(zhù)太陽(yáng)方向的改變，影子的方向也會(huì )變化”“影子的長(cháng)短、大小會(huì )變化”“影子是追不上的”……并且在接下來(lái)的“手影游戲”中，進(jìn)一步擴展體驗，理解影子現象，為學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思14
在語(yǔ)文課程標準中，把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始�！队白印肥且皇滓陨瞵F象為題材的兒童詩(shī)。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我首先通過(guò)多媒體演示手影的游戲，把學(xué)生帶入向往的情境，再讓孩子談?wù)動(dòng)白佑腥ぴ谀睦�。引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，以自己喜歡的方式表達對影子的初步感受，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。
識字教學(xué)是低年級的課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識字又是非�？菰锓ξ兜�。我首先以小組合作學(xué)習來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養了學(xué)生之間互相合作交流的能力。然后以開(kāi)火車(chē)的形式檢查學(xué)生自主學(xué)習的成果，加以表?yè)P，還能很快的完成檢查。鞏固生字時(shí)，我利用課件設計了“送字娃娃回家”的游戲，讓學(xué)生不再枯燥。在識字的形式上，我采取了同桌互讀、小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀、看圖記生字，讓學(xué)生反復與生字見(jiàn)面，加深印象。通過(guò)這樣的方法，可以使學(xué)生在高度集中的情況下記住所學(xué)的字。
低年級的閱讀是強調正確流暢，培養語(yǔ)感尤為重要。按照朱熹的說(shuō)法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！辈粌H字要念準，而且要讓學(xué)生建構詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個(gè)句子中有幾個(gè)詞構成。這樣才能為感悟課文打下基礎。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特別是對程度較差的學(xué)生來(lái)講，更是不夠。我抽生反饋讀，目的.是了解學(xué)生讀的程度，并且幫助學(xué)生讀準字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我采用了很多方式調動(dòng)學(xué)生的積極性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。
寫(xiě)字是低年級的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先把馬和鳥(niǎo)投給學(xué)生看，讓學(xué)生觀(guān)察，討論他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫(xiě)，讓學(xué)生明白每一筆在田字格里的位置。最后學(xué)生仿寫(xiě)，教師巡視，相機指導。通過(guò)這樣的寫(xiě)字，學(xué)生了解字的特點(diǎn)還能掌握每個(gè)字在田字格里的位置，把字寫(xiě)規整。
通過(guò)這堂課，讓我對一年級的課程標準更加確定和清晰，學(xué)生學(xué)習的情況都比較好，通過(guò)多種方式能吸引大部分學(xué)生的注意力。不過(guò)還需要加快課堂的速度，更加緊湊一些會(huì )更好。
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思15
語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！比欢�，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現了異化、變質(zhì)現象，具體表現在課堂教學(xué)內容的呈現上。
一、讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)起來(lái)”
《語(yǔ)文新課程》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作，勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡�！边@里的綜合性主要體現在語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程和其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。其基本特征應為：
�。�1）讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)
課上要讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)。要讓學(xué)生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，而且有內在的成功體驗。
從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，聽(tīng)和讀著(zhù)重于理解能力的訓練，說(shuō)和寫(xiě)重在表達能力的訓練，理解和表達兩者密不可分，相互聯(lián)系�！奥�(tīng)在這些訓練中是放在第一位的。有關(guān)資料也表明：人類(lèi)獲得知識，很大一部分來(lái)自于聽(tīng)這一渠道。善于傾聽(tīng)，首先要學(xué)會(huì )靜聽(tīng)。美國著(zhù)名學(xué)者卡耐基說(shuō)：“你想成為一個(gè)健談的人，首先要成為一個(gè)靜聽(tīng)的人�！蔽覀儾坏逃龑W(xué)生在上課的時(shí)候認真地聽(tīng)老師講課，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，而且要在平時(shí)的生活中靜心地聽(tīng)廣播，聽(tīng)新聞，聽(tīng)別人談話(huà)。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)習別人是如何運用語(yǔ)言來(lái)描述情景，如何運用語(yǔ)言來(lái)表情達意的。在一次次的傾聽(tīng)中增強自己的語(yǔ)感，提高自己的語(yǔ)文素養。所以，在一年級要讓學(xué)生養成傾聽(tīng)他人的習慣。本班學(xué)生在這方面做的很不好，學(xué)生有時(shí)認為自己會(huì )了就做別的事情。特別是在聽(tīng)別人讀書(shū)時(shí)，有部分學(xué)生就開(kāi)始走神了。我采用了接著(zhù)讀，指名點(diǎn)評等方式，一學(xué)期的訓練，但效果不顯著(zhù)，這點(diǎn)也使我感到迷茫。
往往“讀”又是著(zhù)力點(diǎn)，通過(guò)“讀”可以培養學(xué)生對“言語(yǔ)的敏感”。在一年級的教學(xué)中，要注意指導學(xué)生認真讀書(shū)，尤其要多朗讀。學(xué)生掌握語(yǔ)言規律的過(guò)程，一般要在大量閱讀基礎上。多讀書(shū)能夠培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
�。�2）伴隨著(zhù)動(dòng)作來(lái)識字
小學(xué)低中段的學(xué)生，陶行知說(shuō)：兒童的思維在手上，所以可以讓學(xué)生多動(dòng)手�！墩Z(yǔ)文新課程標準》要求，一年級的孩子要認識常用漢字264個(gè)，其中110個(gè)會(huì )寫(xiě)。就低年級學(xué)生閱讀而言這是相當繁重的，大部分漢字并非他們在初識之時(shí)就一目了然的，某些字是隨其閱讀量的擴寬而慢慢去感悟的。加之漢字筆順筆畫(huà)千變萬(wàn)化，同音形近字多，學(xué)生識記有一定困難。要學(xué)生學(xué)會(huì )獨立識字，為今后自學(xué)和閱讀奠定好基礎，這已成為我們識字教學(xué)的方向。
漢字中有不少表示動(dòng)作的字。在認識這些字時(shí)，我們一邊認讀，一邊輔以動(dòng)作，想象字義和字形，可以加深學(xué)生的印象。例如：在學(xué)習《奶奶的白發(fā)》時(shí)，其中有“指、抬、摸”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)�？梢宰尨蠹矣檬肿龀鱿鄳膭�(dòng)作。還可以請幾名學(xué)生上臺做動(dòng)作，其他孩子猜生字來(lái)識記。例如：在學(xué)習“看”時(shí)，可以讓孩子表演孫悟空往遠處看的動(dòng)作，孩子一下子明白了：“把手搭在眼睛上就表示看”�！翱础笔怯伞笆帧钡淖冃误w和“目”組成的。再如學(xué)習“打、拔、拍、跳、跑”時(shí)，如果讓孩子動(dòng)手、動(dòng)腳做一做動(dòng)作，更容易記住這些字。動(dòng)作識字符合兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，增強了學(xué)生主動(dòng)參與意識，使孩子理解字義和用法，學(xué)起來(lái)省時(shí)又省力。
�。�3）讓學(xué)習貼近生活
注重溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代化所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
例如：學(xué)習了《識字1》、《識字2》、《識字3》、《識字4》、《識字5》等語(yǔ)文后，學(xué)生知道了什么花會(huì )在春天開(kāi)放，什么鳥(niǎo)兒在春天飛來(lái)，然后可以帶著(zhù)學(xué)生去尋找春天；知道了體育運動(dòng)有哪些，體育用品又有哪些，在學(xué)生上體育課時(shí)也能得到重復；明白了在畫(huà)畫(huà)時(shí)，燕子、石頭、河川等需要著(zhù)什么色；夏天到了，開(kāi)什么花，吃什么水果，有什么特有的天氣。學(xué)習了《小松鼠找花生果》，學(xué)生知道了花生的果實(shí)是長(cháng)在泥土里的；學(xué)習了《月亮和云彩》，了解了月亮是不會(huì )動(dòng)的，動(dòng)的是云彩……這些都能在學(xué)生學(xué)習生活中得到切身的體驗和實(shí)踐，能夠將語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。
�。�4）編一個(gè)童話(huà)故事，激發(fā)學(xué)生的想象力
在學(xué)習《螞蟻和蟈蟈》以后，我給學(xué)生開(kāi)了個(gè)頭“有是一年的夏天到了，這次蟈蟈……”，還有《烏鴉喝水》這一課，我給學(xué)生這樣的一個(gè)開(kāi)頭“這天，老烏鴉的孫子也口渴了，它也發(fā)現了半瓶水……”讓學(xué)生繼續編故事。這不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，而且還能對課文知識有更深入的理解，對學(xué)生的成長(cháng)也起到了導向作用。也訓練了學(xué)生講較完整的小故事，樂(lè )于講自己感興趣的故事。讓學(xué)生有表達的自信心，敢于表達自己的意見(jiàn)。這種活動(dòng)設計，既有內容的結合，又有能力的綜合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，綜合性原則得以落實(shí)。
二、要緊扣教學(xué)目標
課堂上要緊緊扣住教學(xué)目標，一定要有明確的教學(xué)目標，不能本末倒置，浪費大量的課堂時(shí)間。在建設優(yōu)質(zhì)高效課堂的課改春潮中，我認為緊扣目標還是最主要的，否則，課堂僅是圖花架子，游離了課堂目標，就很難實(shí)現語(yǔ)文課堂的優(yōu)質(zhì)高效。
例如：在聽(tīng)二年級下冊《真想變成大大的荷葉》，在說(shuō)到雨滴是透明的時(shí)。教師就利用我們生活中隨處可見(jiàn)的東西來(lái)解釋?zhuān)ㄟ^(guò)門(mén)的玻璃，讓學(xué)生通過(guò)玻璃來(lái)看看，透過(guò)玻璃，我們能看到什么？體會(huì )什么是“透明”。只花了幾分鐘就把透明解釋出來(lái)，并讓學(xué)生形成深刻的印象。但在學(xué)習一年級下冊《古詩(shī)兩首》的第二首《憫農》“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。四海無(wú)閑田，農夫猶餓死！”旨在使學(xué)生們通過(guò)這首古詩(shī)理解古代徭役的繁重和農民生活的`艱辛。畢竟現在的物質(zhì)生活很充裕，不明白什么是辛苦。而且學(xué)生并不知道什么是古代的徭役和苛捐雜稅，不明白為什么農民為什么會(huì )餓死……這些離學(xué)生實(shí)際生活太要遙遠了，和生活實(shí)際脫軌。如果花大量的時(shí)間去和學(xué)生拓展的話(huà)，不僅成效不顯著(zhù)，反而浪費了大量的課堂時(shí)間。而這些知識會(huì )隨著(zhù)孩子的年齡增長(cháng)，學(xué)生會(huì )慢慢了解和體會(huì )。這就需要我們備學(xué)生，充分了解學(xué)生的認知能力。
一堂有效的語(yǔ)文課，必須要明確表示要讓學(xué)生學(xué)到什么，感悟到什么。一般情況下，寫(xiě)人的文章要引導學(xué)生體會(huì )人物形象，寫(xiě)景的文章要引導學(xué)生把握景物特點(diǎn)，說(shuō)明文要引導學(xué)生掌握說(shuō)明事物的方法，寫(xiě)事的文章要引導學(xué)生感悟事件所蘊含的道理或者體會(huì )人物的情感。而許多老師在上課時(shí)，往往不先確定教學(xué)目標，備課時(shí)只將精力放在挖掘訓練點(diǎn)上，認為，只要課堂的容量大，訓練點(diǎn)多，學(xué)生學(xué)得就越多。上課時(shí)，學(xué)生因為沒(méi)有明確的目標指引，有點(diǎn)無(wú)所適從，提不起精神。在學(xué)習《三個(gè)小伙》、《奶奶的白發(fā)》、《小松鼠找花生果》等課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行對話(huà)表演。但是花費太長(cháng)時(shí)間在表演對話(huà)上，就偏離了教學(xué)目標，課堂也會(huì )顯得散亂。
作為一線(xiàn)教師，面對先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì )吸取精髓，才能在學(xué)習借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
【一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)文上冊教學(xué)反思01-02
語(yǔ)文上冊教學(xué)反思01-02
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思12-28
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思03-14
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思10-05
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思10-11
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思_一年級語(yǔ)文教學(xué)反思03-13
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思01-22