《半截蠟燭》的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的《半截蠟燭》的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《半截蠟燭》的教學(xué)反思1
《半截蠟燭》這篇課文,我認為學(xué)生讀過(guò)幾遍后普遍能了解文意,能感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜,甚至他們的愛(ài)國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn),我這樣來(lái)實(shí)施課堂教學(xué):
在“了解大意”和“明確與敵人周旋的辦法”這兩塊的處理上,引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容,了解孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識。他們對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解,更重要的是個(gè)性得到了張揚。
《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解!痹谥笇РZ德夫人說(shuō)的話(huà):“先生們,這盞燈亮些”時(shí),引導學(xué)生應如何讀,重讀哪個(gè)字,只要言之有理,都正確。所以在閱讀教學(xué)中,我們就應鼓勵學(xué)生這種源自?xún)刃捏w驗的理解,成為真正的讀者。
《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰斗,人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”,結合上下文,通過(guò)品讀她的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài),體會(huì )到她的鎮定和機智,以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線(xiàn)精心預設,品讀全文。
我也有許多不足的地方:
1、雖然課堂中也創(chuàng )設了許多情景,但自己有牢牢地把學(xué)生控制在自己的手中,忽略了課堂是一個(gè)生成的`過(guò)程。課堂上,總是“情不自禁”地引導學(xué)生陷進(jìn)自己的預設中。特別是當學(xué)生的理解深度與預設有差距時(shí),往往是“不依不饒,生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對話(huà)”了。
2、課堂上的時(shí)間把握不準,容量過(guò)大,所以,省去了一些環(huán)節,顯得課堂不太完整。
3、在課文的分析上,挖掘得不夠深,導語(yǔ)的設計也過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)有激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
我認真思考教學(xué)過(guò)程的設計,我認為在上到德國軍官從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候,應讓孩子自己思考,如果這時(shí)候你也在場(chǎng),你覺(jué)得那時(shí)的形勢是怎樣的?你會(huì )怎么做?
這個(gè)時(shí)侯孩子們肯定會(huì )你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái),如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋,那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼,這時(shí)的形勢真是非常危急!既不能動(dòng)蠟燭的腦筋,但要保住蠟燭,保住情報,又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋,真是難辦!
在他們的情緒被調動(dòng)起來(lái)后,這時(shí)候教師再適時(shí)的向大家像說(shuō)故事一般的講出杰奎琳是怎么做的,其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法,我認為故事的原文要比文章來(lái)的精彩得多,故事寫(xiě)得更加緊張,相信經(jīng)過(guò)我的一番“添油加醋”,孩子們一個(gè)個(gè)都會(huì )佩服起杰奎琳來(lái),都夸她真是個(gè)鎮定的小姑娘,都自嘆不如,居然在那么緊張的時(shí)刻,最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”,真是佩服!
所以,在今后的教學(xué)工作中,我會(huì )用更多的時(shí)間學(xué)習一些新理念,并將它運用到自己的課堂實(shí)踐中,不斷提高自己駕馭課堂的能力。
《半截蠟燭》的教學(xué)反思2
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間,法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事,贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。備課之初,我仔細地分析了課文,發(fā)現本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節,這三個(gè)環(huán)節是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法,就會(huì )打亂文章原有的嚴謹性,即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢?在做好簡(jiǎn)單的課件后,我隨即又否認了。因為我發(fā)現這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢?我想了很久,在一種要體現“由扶到放”的教學(xué)思想的指導下,我就對三個(gè)情節采用了三種不同的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用“以述促讀”的方式,引導學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私;在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話(huà),并用上采訪(fǎng)的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,我覺(jué)得效果還是不錯的,因此,我認為我們在設計課堂教學(xué)的過(guò)程中,應充分考慮到課文的類(lèi)型,不要一味地追求形式,真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。
課堂上,我還以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn),用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗,去領(lǐng)悟課文的內涵。如:上課伊始,讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,明確了半截蠟燭的重要性,再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,使心靈受到激蕩,深入地理解情況之危急,心于是隨之跳動(dòng),為下文的學(xué)習做好鋪墊。其次在讀對,讀順,讀好的基礎上,讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機智,勇敢,學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的.精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為"抓手",切實(shí)指導學(xué)生讀好這句話(huà),讀出個(gè)人感受,讀后有所想,有所為,體會(huì )到她的鎮定和機智。
現在回想起來(lái),本節課看似熱熱鬧鬧,結構完整。無(wú)論從課文理解的方法,文學(xué)常識把握來(lái)說(shuō)都是達到目標的?墒,卻偏離了一個(gè)最基本的方向:本組課文的主題是“感受語(yǔ)言表達的藝術(shù),豐富語(yǔ)言積累”。在課堂中,我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現的“危機”與“絕妙方法”上了,也注重了學(xué)生思辨性思維的訓練?墒菂s偏偏少了學(xué)生對語(yǔ)言感悟、積累的訓練。雖然有讀人物語(yǔ)言,可是卻感覺(jué)差強人意,并沒(méi)有達到感受語(yǔ)言,特別是首次接觸的劇本語(yǔ)言的特色。我想是否可以在課前就應該讓學(xué)生自行讀文,在了解文章大意的前提下自己來(lái)演一下這段劇本,這樣不僅能讓他們了解大意,更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語(yǔ)言,積累語(yǔ)言爭取時(shí)間。這樣教學(xué)就更完美了。
《半截蠟燭》的教學(xué)反思3
《半截蠟燭》這篇文章,生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線(xiàn)索,蠟燭的點(diǎn) 燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉,故事情節跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫(xiě)使文章更加生動(dòng),為文章注入了活的靈魂。這篇文章值得好好品味的地方很多,教學(xué)點(diǎn)也很多,例如:用蠟燭藏情報,這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫(xiě)、人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言和行為對突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現說(shuō)明了什么?如果三個(gè)人的方法一致結果會(huì )怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標要解決,怎樣統整在一起呢?
一、辯一辯,了解故事背景。
上課一開(kāi)始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作,以及選擇用蠟燭藏情報的原因
在初步了解整個(gè)故事的大背景之后,請同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下,論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好,原因是什么。學(xué)生在辯論過(guò)程中通過(guò)舉例、類(lèi)比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見(jiàn),有的認為好,因為最危險的地方最安全;有的認為不好,不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一,萬(wàn)一敗露,那時(shí)雞飛蛋打,情報毀掉不要緊,連命都斛丟掉,風(fēng)險太大。在辯論的基礎上,老師順勢指出:正因為它有利也有弊,因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件。辯論的過(guò)程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過(guò)程,為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃,理解故事情節。
在學(xué)生通過(guò)辯論明白了整個(gè)故事的背景之后,讓學(xué)生讀課文,用找詞語(yǔ),劃出表示蠟燭變化的句子,體會(huì )當時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句之后,讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),通過(guò)這樣的找、劃、說(shuō),對故事情節有了比較清楚地認識,但是僅僅知道故事情節還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對文中中心的`領(lǐng)悟還標交膚淺,這是還需要反復品讀句子,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內心世界和品質(zhì)。
三、議一議,理解人物品質(zhì)。
在這個(gè)部分,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評價(jià),在評價(jià)的過(guò)程中必須要通過(guò)文中的事例、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。例如,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我認為杰奎琳很會(huì )急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺(jué)的招數,因為她是女孩子,所以故意嬌聲說(shuō)話(huà),顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護了情報!庇械恼f(shuō),他們臨危不懼,在這種危急關(guān)頭,每個(gè)人都很沉著(zhù),沒(méi)有顯現出一絲慌亂的樣子,每個(gè)人都竭盡全力,想盡一切辦法保護情報,媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮定地上樓,在這種時(shí)候還能保持鎮靜,波瀾不驚,正是他們最后勝利的關(guān)鍵,假如有一個(gè)人失誤,后果都不堪設想啊!在議論的
過(guò)程中,是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工,并且形成自己觀(guān)點(diǎn)和認識的一個(gè)過(guò)程,在互相交流之后,對人物品質(zhì)認識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀,再現故事內容。
朗讀是情感的宣泄,也是一種表達方式。本文很多地方寫(xiě)得非常精彩,比如當時(shí)緊張氣氛,燭焰搖曳,德國軍官態(tài)度惡劣,計劃一次次失敗的陰影,只有通過(guò)讀才能更好地領(lǐng)悟和表達。于是,我通過(guò)導語(yǔ)的引導和學(xué)生配合著(zhù)反復讀課文中關(guān)于人物的語(yǔ)言和行動(dòng)的語(yǔ)句以及環(huán)境描寫(xiě)的部分,讓學(xué)生感受情況的萬(wàn)分緊急,從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )整個(gè)故事內容和人物品質(zhì)。
不足之處:
整節課我導得太多,學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠,其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題和自主解決問(wèn)題,而不是我全盤(pán)包辦代替。
《半截蠟燭》的教學(xué)反思4
《半截蠟燭》,孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意,感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜,甚至他們的愛(ài)國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容,反饋孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識,或更豐滿(mǎn)了,或更深入了;孩子對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解,更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法,比如聯(lián)系上下文,結合自己的生活,將自己放入故事的情境等。
就在我即將收課時(shí),一個(gè)“不同的聲音”響起來(lái)了:一個(gè)孩子舉手說(shuō):“朱老師,我覺(jué)得德國軍官并不完全兇狠,他們當中也有一些人也有善良的一面!蔽业难劬α⒓础傲痢逼饋(lái),請他繼續解釋他的觀(guān)點(diǎn)。他說(shuō):“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí),一個(gè)德國軍官同意了,因為他想到了自己的女兒,說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性!
多么燦爛的思維的火花!多么細心的發(fā)現、獨特的閱讀體會(huì )!我內心暗喜,卻不急著(zhù)肯定,順勢將他的觀(guān)點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論,大家一致同意!是的,盡管在戰爭中,德軍是可怕的,而在生活中,他們也是很多孩子的好爸爸啊!學(xué)生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗,自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆,也閃爍著(zhù)熠熠的人性光彩,而我的學(xué)生們也用自己善良的心發(fā)現了這一點(diǎn)。
閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為,但長(cháng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗,強調統一的'標準答案!墩Z(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解!痹诖艘曇坝^(guān)照下,對文本的解讀方式應是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應以保證閱讀實(shí)踐時(shí)間為前提,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則,以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評價(jià)為實(shí)施策略,從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中,教師就應鼓勵學(xué)生這種源自?xún)刃捏w驗的理解,成為真正的讀者。
《半截蠟燭》的教學(xué)反思5
備時(shí),我就在思考:略讀到底該怎么教?雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗和《教師教學(xué)用書(shū)》中,也聽(tīng)到、看到一些“略讀要以學(xué)生自己讀懂為主”,“略讀任務(wù)要單一,要充分運用好前導語(yǔ)的提示作用,解決一兩個(gè)問(wèn)題即可!薄霸诮虒W(xué)時(shí)間上基本用一時(shí)完成!钡鹊,但在以前的教學(xué)實(shí)際中,對于如何引導學(xué)生自讀,如何選擇教學(xué)任務(wù),如何利用導語(yǔ)等還是很茫然。帶著(zhù)這些迷惘,我又重新進(jìn)行了單元備:?jiǎn)卧黝}是“語(yǔ)言的藝術(shù)”,要求孩子們閱讀本組,感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)。而再看導語(yǔ)中的學(xué)習要求:先讀讀下面的劇本,想想劇本中講的是什么事,說(shuō)說(shuō)你最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言;再分角色演一演;還可以討論一下劇本和一般寫(xiě)人記事的有什么不同。這些學(xué)習要求不正是圍繞著(zhù)單元主題提出的嗎,于是,我的心中豁然開(kāi)朗,堂就圍繞著(zhù)這四步引導學(xué)生學(xué)習:一、初讀,暢談感受并了解劇本的特點(diǎn);二、再讀,了解大意;三、深入學(xué)習,體會(huì )人物語(yǔ)言;四、總結延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí),取得了較好的效果。實(shí)踐后,我明白了只要體現“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”,就能較好地發(fā)揮略讀的原有效應!耙粋(gè)中心”即以學(xué)生的自讀為中心!皟蓚(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn),點(diǎn)撥難點(diǎn)。在《半截蠟燭》中,以語(yǔ)言實(shí)踐為主線(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法,感受作品中人物的形象,在讀、議、演、拓展中品味語(yǔ)言的藝術(shù),吸收人內涵,培植人精神,讓堂有了“亮點(diǎn)”。本堂,成功之處是先引導孩子深入鉆研教材,讓學(xué)生靜靜地思索,靜靜地寫(xiě)批注,用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進(jìn)行了對話(huà)。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語(yǔ)、人物的年齡特點(diǎn)、所處的.環(huán)境等演好角色,同時(shí)在演的過(guò)程中再次去品味語(yǔ)言的藝術(shù),最后讓大家下找些劇本讀一讀,從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩!”
但是,教學(xué)過(guò)程中一些細節處理不到位。如:沒(méi)有及時(shí)對中幾個(gè)難讀的外國人名如:“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音,所以在后回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結結巴巴?,我們教師在備時(shí),不僅要備教材,還要備學(xué)生,堂上更要關(guān)注學(xué)情,并予以及時(shí)反饋。
《半截蠟燭》的教學(xué)反思6
幾十年的教學(xué)工作,“常規”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符,也意味著(zhù)我們已經(jīng)將被時(shí)代out了。
一、在常規套路與創(chuàng )新之間游走
通過(guò)不斷的培訓和業(yè)務(wù)學(xué)習,我深刻地認識到語(yǔ)文教育應該是最靈活多樣的,最沒(méi)有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小,字詞的教學(xué)任務(wù)重,因此,我基本上是按照套路來(lái)做的,就是我們常規的做法:由點(diǎn)到線(xiàn),再到面的教學(xué)方法,即由字詞入手,到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學(xué)生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng )新之間徘徊
在設計本堂課的教學(xué)時(shí),我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現。反復思考后感覺(jué)不妥:這篇課文是一個(gè)嚴肅的主題,在沒(méi)有排練的情況下倉促上場(chǎng),在教室那種特有的氛圍下,如果被學(xué)生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了?
第二個(gè)思路是:講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節相對簡(jiǎn)單,無(wú)法滿(mǎn)足一堂課的容量。
在第二個(gè)思路的啟發(fā)下,決定來(lái)個(gè)反套路。即由面到線(xiàn),再到點(diǎn),即以線(xiàn)為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和干癟。
三、線(xiàn)索的梳理與情感價(jià)值觀(guān)的碰撞
課文的線(xiàn)索是比較好梳理的。如果僅僅用現成的線(xiàn)索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說(shuō)得過(guò)去。但是,這樣能給學(xué)生帶去什么呢?如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題,雖有所變化,到底還是一節平淡的課。深度,應該是一個(gè)需要著(zhù)力解決的問(wèn)題——
于是在情感價(jià)值觀(guān)上做文章,設計了三個(gè)小亮點(diǎn):
一是提出四個(gè)危急情境,即“A.母親化解危機,B.危機再一次來(lái)臨,C.情況更加急迫,D.再次化解危機”來(lái)強化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來(lái)豐富和拓展課文的`容量。同時(shí)教育學(xué)生:不管我們遭遇什么樣的險境,首先要明白自己肩上的責任,在盡可能保全生命的情況下,借助環(huán)境,尋找轉機,不要做無(wú)畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點(diǎn),即敵人看到“這位可愛(ài)的小姑娘”,激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛(ài),人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意,他們取得成功的最佳契機。以此來(lái)滲透一些人文理念,構建生命化課堂,同時(shí)也提升課文的厚重。
四、實(shí)際授課與教學(xué)設計的差距
通過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐,還是感覺(jué)到不小的差距:
1、創(chuàng )新的課堂實(shí)踐太少了,只有三分之一的孩子適應了這種變化,整堂課學(xué)習興趣都很高,并能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解,而大多數孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺(jué)到他們也在思考。
2、今天的課堂也讓我更深刻地認識到:我們應該用教材教,只把教材作為一個(gè)媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開(kāi)去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時(shí),備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認知水平,生活體驗,圍繞他們在預習中發(fā)現的問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué),徹底改變牽著(zhù)學(xué)生走這一現狀。只有學(xué)生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。
《半截蠟燭》的教學(xué)反思7
《半截蠟燭》這篇文章,生動(dòng)記敘了在第二次世界大戰期間,參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國 軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報的故事。故事一波三折,扣人心弦,雖然沒(méi)有炮火硝煙,卻危機重重,險象環(huán)生。
一、緊扣中心,重點(diǎn)體味。
本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞 “ 為了保護這半截蠟燭,伯諾德夫人一家三口是怎樣做的 ” 這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中,引導學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機智及面對敵人時(shí)的鎮定自若,領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著(zhù)情報站的安危,關(guān)系到這一家三口的安危,同時(shí)感悟半截蠟燭的隨時(shí)可能引爆的危險,緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦,通過(guò)這樣的理解,讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中,學(xué)生在感悟的過(guò)程中,深深地被課文的情所吸引。
二、合作表演,互評促悟。
在學(xué)生對課文內容有了更深的了解之后,我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時(shí)刻與敵人斗智斗勇的精神。這個(gè)劇本的表演是建立在學(xué)生喜歡的基礎之上,表演前,我讓學(xué)生自由選擇角色,然后仔細研讀文本,通過(guò)反復品讀文中刻畫(huà)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子揣摩角色特點(diǎn),最后再以小組合作的形式表演出來(lái)。觀(guān)看表演的同學(xué)則要結合課文的具體描寫(xiě),對臺上同學(xué)的表演作出有理有據的評價(jià),最后大家再一致評出本次表演的最佳小演員。學(xué)生通過(guò)親自體驗那驚心動(dòng)魄的一幕幕,加深對課文的'情感體驗,實(shí)現了與文本的對話(huà)。
整節課的思路雖然很清晰,也自然順暢地完成了教學(xué)任務(wù),但還有許多不足之處,特別是對學(xué)生的朗讀指導不太到位。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我要進(jìn)一步落實(shí)“讀”,讀的方式要多,讀的面積要大,讀的要求要逐步提高,使學(xué)生在反復誦讀中,讀出形 —— 在頭腦中喚起語(yǔ)言文字中所描繪的形象;讀出情 —— 讀出語(yǔ)言文字所蘊含的情感;讀出神 —— 讀出語(yǔ)言文字所包含寓言、精髓,以及言外之意。 ”
《半截蠟燭》的教學(xué)反思8
《半截蠟燭》這篇課文,生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍人斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線(xiàn)索,蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉,故事情節跌宕起伏,扣人心弦。
課堂上要調動(dòng)學(xué)生的情緒,需要學(xué)生全身心投入到課文中,把自己想象成故事中的一個(gè)角色,才能體會(huì )到文章背后的人物性格。當我上到德國軍人從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候,我讓學(xué)生思考:如果這時(shí)候你也在場(chǎng),你會(huì )怎么做?
學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái),怎么做好呢?一個(gè)個(gè)想法馬上被一個(gè)個(gè)駁倒,大家都覺(jué)得的確棘手。如果一家三人中再有人動(dòng)蠟燭的腦筋,那么德國軍人必將懷疑到這支蠟燭有鬼。既不能動(dòng)蠟燭的腦筋,但要保住蠟燭,保住情報;但能不動(dòng)蠟燭的腦筋嗎?真難!
學(xué)生的情緒已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)了,紛紛表示真不知道怎么做才好,只能選擇和敵人同歸于盡了,這時(shí)候我引導學(xué)生學(xué)習杰奎琳是怎么做的,通過(guò)“打了個(gè)懶懶的哈欠、樓上黑,我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎、笑容像百合花一樣、和您聊天真有趣,可是我實(shí)在太困了、晚安,各位先生”的學(xué)習理解,學(xué)生一個(gè)個(gè)都很佩服杰奎琳,都夸她真是個(gè)鎮定機智的小姑娘,沒(méi)有顯現出一絲慌亂的樣子,故意嬌聲說(shuō)話(huà),顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國軍人的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護了情報。尤其值得一提的是居然在那么緊張的時(shí)刻,最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”,真是佩服!
這時(shí),課堂上一只小手舉起,“我覺(jué)得杰奎琳是機靈,但也是有巧合的原因:德國少校正好有和杰奎琳這么大小的女兒,他看到杰奎琳想到了自己的女兒,不忍心做出不同意杰奎琳的`請求!笨刹皇菃?一家人保護情報成功與這位德軍少校的惻隱之心應該有關(guān)系,但與文章背景是矛盾的,不適合學(xué)生展開(kāi)討論。但這樣的學(xué)生要給予鼓勵,讀得多么細心啊,這是他獨特的閱讀體會(huì ),源自?xún)刃捏w驗的理解,是真正的讀者!
在有些人看來(lái),半截蠟燭只是一件不起眼的日用品,而在本文中,它與生活在一個(gè)特定時(shí)代的一家人的生命和一場(chǎng)重要的斗爭息息相關(guān),一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事就是圍繞著(zhù)它展開(kāi)的!栋虢叵灎T》這篇課文敘述了二次世界大戰期間,法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭與三名德國軍人巧妙周旋、化險為夷的故事。在教學(xué)中,我利用板書(shū),展現了課文跌宕起伏,扣人心弦的情節。當危機出現時(shí),我們的心就會(huì )提起來(lái),當危機過(guò)去,我們的心又會(huì )落下來(lái)。我請同學(xué)們用向上的斜線(xiàn)表示危機出現,用向下的斜線(xiàn)表示危機過(guò)去,然后在適當的位置加上簡(jiǎn)單的文字,說(shuō)明危機出現、過(guò)去的原因。這樣,用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條,就畫(huà)出了課文一波三折、扣人心弦的故事情節。老師不需要過(guò)多的敘述,學(xué)生就能很快地理解課文內容。
在課后的練習中,要求學(xué)生編排課本劇,我也以板書(shū)為基礎,把它分為三部分。每一部分都提醒學(xué)生弄清,:這部分的主要人物是誰(shuí),該怎樣演好這一角色。通過(guò)討論交流,同學(xué)們明白了主要人物是誰(shuí),演好他的關(guān)鍵是抓住他的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)等。在找出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等的句子后,進(jìn)行了反復朗讀,體會(huì ),進(jìn)入角色,為表演做好準備。根據板書(shū)內容,學(xué)生選擇了其中一部分內容進(jìn)行了排練,在表演時(shí),收到了較好的效果。
《半截蠟燭》的教學(xué)反思9
《半截蠟燭》課文生動(dòng)記敘了二戰期間,參與秘密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門(mén)的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報站的故事。文章故事情節性強,跌宕起伏,人物刻畫(huà)手法豐富,語(yǔ)言細膩。因此,本課教學(xué)的重點(diǎn),就是要積極創(chuàng )設情境,通過(guò)反復、多形式的朗讀,引導學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質(zhì),從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫(xiě)中豐富人物形象。
導入課文后,我設計了一個(gè)大問(wèn)題:請同學(xué)們細細讀讀文章的3至7自然段,看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的?其中,你最佩服誰(shuí)?為什么?以這個(gè)問(wèn)題作為突破口,展開(kāi)重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí),引導學(xué)生通過(guò)文中對人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě),感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮定自若、勇敢機智的高貴品質(zhì)。同時(shí),也要讓學(xué)生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過(guò)程中,通過(guò)換位創(chuàng )設學(xué)習情境:假如你就是伯諾德夫人(杰克或杰奎琳),在當時(shí)的情況下,你會(huì )怎么想、怎么說(shuō)、怎么做?然后通過(guò)角色朗讀,加深體驗。整個(gè)學(xué)習過(guò)程中,我想要抓住兩條線(xiàn),即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分,再引導學(xué)生思考:既然明知傳遞情報的工作如此危險,伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢?從而讓學(xué)生感受到一家人強烈的愛(ài)國情懷。
讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統經(jīng)驗,我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái),不一定當堂寫(xiě),可以課內說(shuō),課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據文本,加強指導。如教學(xué)課文的最后一句話(huà):“正當她踏上最后一級樓梯時(shí),蠟燭熄滅了!贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉,化險為夷,伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。這里我設計了這樣一個(gè)環(huán)節,望著(zhù)這盞在最后一級樓梯熄滅的.蠟燭,他們的心情怎樣?然后請學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì )想些什么,并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作,進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習,同時(shí)提醒學(xué)生一定要注意當時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。
《半截蠟燭》的教學(xué)反思10
《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰斗,人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”,結合上下文,通過(guò)品讀她的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài),體會(huì )到她的鎮定和機智,以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線(xiàn)精心預設,品讀全文。
課文需要調動(dòng)情緒,需要孩子全身心投入到課文中,把自己想象成故事中的一個(gè)角色,才能體會(huì )到文章背后的人物性格。
在教學(xué)《半截蠟燭》中,當我上到德國軍官從杰克的.手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候,我讓孩子自己思考,如果這時(shí)候你也在場(chǎng),你覺(jué)得那時(shí)的形勢是怎樣的?你會(huì )怎么做?
孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái),最后得出一個(gè)結論,這真是一個(gè)棘手的形勢!如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋,那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼,這時(shí)的形勢真是非常危急!既不能動(dòng)蠟燭的腦筋,但要保住蠟燭,保住情報,又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋,真是難辦啊!
孩子們的情緒已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)了,紛紛都表示自己也不知道怎么做才好,只能選擇和敵人同歸于盡了,這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說(shuō)故事一般的講出杰奎琳是怎么做的,其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法,我認為故事的原文要比文章來(lái)的精彩得多,故事寫(xiě)得更加緊張,于是經(jīng)過(guò)我的一番“添油加醋”,孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳,都夸她真是個(gè)鎮定的小姑娘,都自嘆不如,居然在那么緊張的時(shí)刻,最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”,真是佩服啊!
文章本來(lái)到此已經(jīng)學(xué)完,我又追加了一問(wèn):“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問(wèn)引導學(xué)生回顧了全文,同時(shí)也潛移默化地培養了學(xué)生的全盤(pán)思想和合作意識。
我也有許多不足的地方。比如對于預設,在備課中我是相當細致的,從學(xué)生角度出發(fā),設想了許多情境,同時(shí)也設計了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預設,特別是當學(xué)生的理解深度與預設有差距時(shí),往往是“不依不饒,生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對話(huà)”了。
《半截蠟燭》的教學(xué)反思11
一,針對課文類(lèi)型,正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間,法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事,贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神.備課之初,我仔細地分析了課文,發(fā)現本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節,這三個(gè)環(huán)節是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險性而言是呈逐步上升趨勢的.如果要采用變序的教學(xué)方法,就會(huì )打亂文章原有的嚴謹性,即是不可行的.要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢 在做好簡(jiǎn)單的課件后,我隨即又否認了.因為我發(fā)現這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用.那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種"通讀通講"的感覺(jué)呢 我想了很久,在一種要體現"由扶到放"的教學(xué)思想的指導下,我就對三個(gè)情節采用了三種不同的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用"以述促讀"的方式,引導學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私?在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話(huà),并用上采訪(fǎng)的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解.在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,我覺(jué)得效果還是不錯的,因此,我認為我們在設計課堂教學(xué)的過(guò)程中,應充分考慮到課文的類(lèi)型,不要一味地追求形式,真正做到教學(xué)"務(wù)實(shí)".
二,針對不定因素,及時(shí)調整教法
長(cháng)久以來(lái),我們在備課時(shí)都謹記:在備教材的同時(shí)要備學(xué)生,即要把學(xué)生針對你的`教學(xué)設計可能會(huì )產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到.因此許多老師在備課中還會(huì )把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案,以達到在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失.殊不知,"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特."每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體,他們每一個(gè)都有著(zhù)自己獨特的思維方式.同一篇文章,同一段文字,甚至同一個(gè)詞或字,不同的學(xué)生都會(huì )有不同的體驗和感受.教師再怎么考慮周到,也不可能做到面面俱到.那就需要教師在課堂上,及時(shí)地發(fā)現教學(xué)中的一些不確定因素,并恰到好處地調整好自己的教學(xué).如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習上段的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私鈺r(shí),學(xué)生不能很好地回應,老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現,體會(huì )體會(huì ).盡管這樣做與備課中設計的有所不同,也有違老師的教學(xué)意圖,但仔細想想,這又有何不可呢 我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎 當學(xué)生出現一些"短路"現象時(shí),教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正.這不是教學(xué)"務(wù)實(shí)"的最好體現嗎
《半截蠟燭》的教學(xué)反思12
《半截蠟燭》這篇文章,生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線(xiàn)索,蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉,故事情節跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫(xiě)使文章更加生動(dòng),為文章注入了活的靈魂。
這篇文章值得好好品味的地方很多,教學(xué)點(diǎn)也很多,例如:用蠟燭藏情報,這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫(xiě)、人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言和行為對突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現說(shuō)明了什么?如果三個(gè)人的方法一致結果會(huì )怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標要解決,怎樣統整在一起呢?
一、辯一辯,了解故事背景。
上課一開(kāi)始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作,以及選擇用蠟燭藏情報的原因。在初步了解整個(gè)故事的大背景之后,請同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下,論證這種用蠟燭藏情報的`方法好還是不好,原因是什么。學(xué)生在辯論過(guò)程中通過(guò)舉例、類(lèi)比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見(jiàn),有的認為好,因為最危險的地方最安全;有的認為不好,不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一,
萬(wàn)一敗露,那時(shí)雞飛蛋打,情報毀掉不要緊,連命都斛丟掉,風(fēng)險太大。在辯論的基礎上,老師順勢指出:正因為它有利也有弊,因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件。辯論的過(guò)程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過(guò)程,為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃,理解故事情節。
在學(xué)生通過(guò)辯論明白了整個(gè)故事的背景之后,讓學(xué)生讀課文,用找詞語(yǔ),劃出表示蠟燭變化的句子,體會(huì )當時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句之后,讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),通過(guò)這樣的找、劃、說(shuō),對故事情節有了比較清楚地認識,但是僅僅知道故事情節還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對文中
中心的領(lǐng)悟還標交膚淺,這是還需要反復品讀句子,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內心世界和品質(zhì)。
三、議一議,理解人物品質(zhì)。
在這個(gè)部分,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評價(jià),在評價(jià)的過(guò)程中必須要通過(guò)文中的事例、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。例如,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我認為杰奎琳很會(huì )急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺(jué)的招數,因為她是女孩子,所以故意嬌聲說(shuō)話(huà),顯得自己很膽小,怕黑,
以此降低德國軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護了情報!庇械恼f(shuō),他們臨危不懼,在這種危急關(guān)頭,每個(gè)人都很沉著(zhù),沒(méi)有顯現出一絲慌亂的樣子,每個(gè)人都竭盡全力,想盡一切辦法保護情報,媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮定地上樓,在這種時(shí)候還能保持鎮靜,波瀾不驚,正是他們最后勝利的關(guān)鍵,假如有一個(gè)人失誤,后果都不堪設想啊!在議論的過(guò)程中,是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工,并且形成自己觀(guān)點(diǎn)和認識的一個(gè)過(guò)程,在互相交流之后,對人物品質(zhì)認識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀,再現故事內容。
朗讀是情感的宣泄,也是一種表達方式。本文很多地方寫(xiě)得非常精彩,比如當時(shí)緊張氣氛,燭焰搖曳,德國軍官態(tài)度惡劣,計劃一次次失敗的陰影,只有通過(guò)讀才能更好地領(lǐng)悟和表達。于是,我通過(guò)導語(yǔ)的引導和學(xué)生配合著(zhù)反復讀課文中關(guān)于人物的語(yǔ)言和行動(dòng)的語(yǔ)句以及環(huán)境描寫(xiě)的部分,讓學(xué)生感受情況的萬(wàn)分緊急,從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )整個(gè)故事內容和人物品質(zhì)。
不足之處:
整節課我導得太多,學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠,其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題和自主。
《半截蠟燭》的教學(xué)反思13
這節的設計,從我初步定稿到今天給大家呈現的堂也是一波三折的過(guò)程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種學(xué)形式,而且是一篇略讀,在初步的教學(xué)設計時(shí),自己的思路很亂,總覺(jué)得要抓的點(diǎn)很多,要讓孩子們知道了解的東西更多,可是又不能面面俱到。經(jīng)過(guò)我們這個(gè)團隊的深入分析,最終定了一個(gè)點(diǎn),這個(gè)點(diǎn)就是劇本。因為我們通過(guò)對一些學(xué)生的調查后,發(fā)現孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣,而我們學(xué)校的“個(gè)需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么,這堂我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W(xué)生的興趣入手,從他們最需要的方面入手組織教學(xué)呢?而且,因為是語(yǔ),因為是母語(yǔ),孩子對本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇,孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解意,感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜,甚至他們的愛(ài)國精神。因此我們就基于這樣的起點(diǎn)實(shí)施堂教學(xué)。
為了讓學(xué)生真正學(xué)好,激發(fā)學(xué)習興趣,前我寫(xiě)了一份“通告”,大致內容是:五班要舉辦“語(yǔ)言的藝術(shù)”的語(yǔ)綜合性學(xué)習活動(dòng),要排練本劇,現招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節將選拔《半截蠟燭》話(huà)劇的演員,請大家踴躍報名參加。因為跟這個(gè)班孩子交流的時(shí)間有限,所以在堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行準備,只有他們讀熟了對話(huà),才能讀透人物內心,才能把握好角色。就這樣,堂教學(xué)變成了甑選演員的過(guò)程,學(xué)習氣氛高漲,學(xué)生們表演欲望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物,繪聲繪色地朗讀人物的語(yǔ)言。既然要演戲,當然就少不了導演,所以我就將“復述故事內容”這個(gè)環(huán)節變成了“導演說(shuō)戲”,從中選出一個(gè)優(yōu)秀導演,放手讓他篩選演員。當然,在學(xué)生們練習表演的環(huán)節,我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導演進(jìn)行了交流,那個(gè)孩子也很有思想,經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥,他確定了選演員必須要抓好的兩個(gè)方面:一是對人物語(yǔ)言特點(diǎn)的把握,要通過(guò)朗讀表現人物的性格特點(diǎn);二是角色體驗,把握好人物說(shuō)話(huà)時(shí)的表情動(dòng)作,然后選出演員。
本節的設計旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋,這符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn),也正符合我們學(xué)校的“個(gè)需化“教學(xué)理念。通過(guò)表演這種學(xué)生感興趣的方式,調動(dòng)了學(xué)習的積極性,盤(pán)活了堂,達到了“舍我其誰(shuí)”——“我是堂主人”的`教學(xué)效果。
當然,完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一直堅定不移的相信每個(gè)同學(xué)都是好樣的。我的觀(guān)點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過(guò)去也許不好,現在不一定好,但我堅信他的未一定會(huì )好!雖然不是自己的學(xué)生,但是每個(gè)孩子的內心都是一樣的單純,你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習方式,他還會(huì )有理由不參與,不積極,不表現嗎?
既然是語(yǔ)堂,就一定要讓筆談成為一種習慣。無(wú)疑,本為同學(xué)們提供了一次練筆的機會(huì ),不少同學(xué)寫(xiě)得采斐然,深刻而有見(jiàn)地。之所以出現這樣的情形,是因為他們身臨其中,親歷親為,有話(huà)可寫(xiě),寫(xiě)游刃有余。
總的說(shuō),這堂是從學(xué)生的需求和本的特點(diǎn)這兩方面組織教學(xué)的,我知道自己和這節都還有很多的不足,真誠希望各位領(lǐng)導和老師能給這個(gè)還在學(xué)習還在成長(cháng)的我提出更多的建議和意見(jiàn),謝謝!
《半截蠟燭》的教學(xué)反思14
課文《半截蠟燭》,生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰斗,人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當細膩。
整堂課的教學(xué)設計緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,課件輔助呈現,先由教師引讀,讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境;然后通過(guò)學(xué)生的感悟,結合背景,在頭腦中疊現出緊張的一幕;再通過(guò)反復朗讀,結合上下文,通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài),體會(huì )到他們的鎮定和機智,再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解,表達情感,欣賞到人物的人格魅力。
一、以讀為主,貫穿始終
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn),用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗,去領(lǐng)悟課文的內涵。如:上課伊始,讓學(xué)生速讀課文,了解>故事的大意,明確了半截蠟燭的重要性,再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,使心靈受到激蕩,深入地理解情況之危急,心于是隨之跳動(dòng),為下文的學(xué)習做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎上,讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機智、勇敢,學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”,切實(shí)指導學(xué)生讀好這句話(huà),讀出個(gè)人感受,讀后有所想,有所為,體會(huì )到她的鎮定和機智。
二、多元解讀,引導學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所,學(xué)生應暢所欲言,自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對話(huà)中,讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文,告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀,還學(xué)生自主權。如讀伯諾德夫人的話(huà)(“瞧,先生們,這盞燈亮些!保,讓學(xué)生自己考慮應該強調什么字眼。這樣的問(wèn)題意味著(zhù)學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預期性與創(chuàng )造性,這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在學(xué)生交流各自的理解后,我分別作了這樣的引導:“盡管你們的處理方式不同,但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的,想想是什么”,這種有意之為,旨在通過(guò)一種價(jià)值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會(huì )人物的心情變化和人物的'個(gè)性特征。
三、讀寫(xiě)結合,依托文本
讀寫(xiě)結合是>語(yǔ)文教學(xué)的傳統經(jīng)驗,我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái),不一定當堂寫(xiě),可以課內說(shuō),課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據文本,加強指導。如教學(xué)課文的最后一句話(huà):“正當她踏上最后一級樓梯時(shí),蠟燭熄滅了!贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉,化險為夷,伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。這里我設計了這樣一個(gè)環(huán)節,望著(zhù)這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭,他們的心情怎樣?學(xué)生回答如釋重
負,然后請學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì )想些什么,并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作,進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習,并提醒學(xué)生一定要注意當時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。因為有了前面環(huán)節的細細品味和教師的及時(shí)提示,學(xué)生說(shuō)得不錯,課后再請學(xué)生寫(xiě)下來(lái),這樣一個(gè)過(guò)程,不僅僅是訓練了孩子的寫(xiě)作能力和培養孩子想象能力,也是孩子對文本的再次深入解讀的過(guò)程,也是孩子個(gè)性化體驗得到充分張揚的過(guò)程。本堂課就作了這方面的嘗試,引導孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子,創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。
但在有些環(huán)節上,設計還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位,在指導學(xué)生讀“杰克”這一段內容時(shí),還可以引導學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀,體會(huì )杰克從容、機智,把語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處。
《半截蠟燭》的教學(xué)反思15
剛剛帶著(zhù)孩子們從盧溝橋的硝煙中走出來(lái),教材編者又讓我們走進(jìn)了第二次世界大戰的另一個(gè)戰場(chǎng)——法國伯諾德夫人的家里。這里看不到像盧溝橋一樣激烈的戰火,聽(tīng)不到一聲的槍聲,卻同樣是驚心動(dòng)魄,令人生畏。因為“聽(tīng)取娃聲一片”老師上課的需要,這堂課是由她給我們班孩子上的,我只是充當了一名觀(guān)眾。
課文以半截蠟燭為敘事主線(xiàn),描繪了伯諾德夫人一家為保全半截蠟燭中的秘密情報,與德軍展開(kāi)了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙卻又令人窒息的斗爭。情節生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣。
學(xué)習第一段時(shí),老師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“這是怎樣的`半截蠟燭”去讀課文,通過(guò)讀課文,了解這半截蠟燭并不普通,它藏著(zhù)絕密情報,意義重大。問(wèn)題的提出一下子使學(xué)生的心弦繃緊了,并開(kāi)始認真讀課文,仔細思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮,許多學(xué)生暢所欲言,有的說(shuō):“這是半截巧妙的蠟燭,誰(shuí)也不會(huì )想到伯諾德夫人會(huì )把最重要的情報藏在這半截蠟燭中!币灿械恼f(shuō):“這半截蠟燭是關(guān)系到情報站,以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭!笨吹酵瑢W(xué)們對這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認識,老師又把教學(xué)的視角轉到文章的人物上來(lái),并適時(shí)提問(wèn):“對于誓死保護情報的伯諾德夫人一家人,你有什么想說(shuō)的嗎?”孩子們憑著(zhù)自己對課文的理解表達了對伯諾德夫人一家的無(wú)比敬意。這一教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機智,領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著(zhù)情報站的安危,關(guān)系到這一家三口的安危,同時(shí)感悟半截蠟燭隨時(shí)可能引爆的危險,緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦,通過(guò)這樣的理解,讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中。學(xué)生在感悟的過(guò)程中,深深地被課文的情景所吸引,探究的熱情變得非常高漲,和文本對話(huà)的興趣很高,當學(xué)生和文中的人物開(kāi)始產(chǎn)生對話(huà)、交流時(shí),學(xué)生的感受自然變得敏感而銳利。
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