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小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-21 14:37:22 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思

  身為一名人民教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思1

  中年級的語(yǔ)文教學(xué)識字量很大,針對從低年級剛升上讀三年級的學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試,我在具體的識字教學(xué)中采用如下的方法:

  一、教學(xué)中,明確目標,“會(huì )認、會(huì )寫(xiě)”各有側重。

  一般來(lái)講,在閱讀中識字,包括如下環(huán)節:認識讀音——了解字義——記憶書(shū)寫(xiě)字形——拓展運用!罢J和寫(xiě)”這兩類(lèi)教學(xué)對象,需要明確各自的目標,分清層次來(lái)做具體處理。

  認讀讀音環(huán)節的教學(xué)要把“會(huì )認”字當作重點(diǎn)。重點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)等方式,解決要“認”的“生”字的讀音。至于要寫(xiě)的字,一般不做認讀教學(xué)處理。了解字義環(huán)節就把“會(huì )認”、“會(huì )寫(xiě)”的漢字中字義或者詞義影響了閱讀理解的當作重點(diǎn),引導學(xué)生運用查字典、結合上下文、結合生活實(shí)際等方式來(lái)理解“字”或者“字所在詞語(yǔ)”的意思。記憶書(shū)寫(xiě)和拓展運用環(huán)節,要重點(diǎn)處理的是“要求會(huì )寫(xiě)”的字,指導他們分析、記憶要求會(huì )寫(xiě)的字,練習書(shū)寫(xiě)并進(jìn)行拓展性運用練習。

  二、識字教學(xué)要堅持“音——義——形”分步走,并把字義教學(xué)抓扎實(shí)。

  中年級的識字教學(xué)經(jīng)常采用的是集中識字的方法,即:在閱讀理解課文之前,指導學(xué)生“認讀生字讀音”,結合具體的.詞語(yǔ)或者句子來(lái)理解生字的字義或詞語(yǔ)的意思,馬上進(jìn)行“如何記憶”的分析指導。等到課文學(xué)完以后,安排書(shū)寫(xiě)練習。

  在閱讀中識字,我試著(zhù)訓練學(xué)生分“音——義——形”三步走,就是在閱讀課文之前,先解決生字讀音的問(wèn)題,在閱讀過(guò)程中,理解生字詞的意思(在深入理解課文之前,理解生字生詞的意思,也屬于讀懂課文的范疇,有的詞語(yǔ)在深入理解課文之前來(lái)理解,借助理解來(lái)讀懂內容,有的生字詞在深入理解課文的過(guò)程中,還要作為關(guān)鍵的字詞來(lái)理解);全文理解完畢,在安排記憶字形、書(shū)寫(xiě)生字的指導。

  這里強調要把“字義”教學(xué)抓扎實(shí)并且放在“字形記憶指導”前面,是因為學(xué)生在課文時(shí)把字放在了一定的背景當中理解了以后,再進(jìn)行字形記憶相對容易,掌握得也相對牢固。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗:“結合理解課文充分感受了字義、詞義的基礎上進(jìn)行字形分析記憶的練習”。要比“閱讀理解之前安排記憶字形的練習”的記憶效果高。

  三、放手讓學(xué)生自學(xué),培養獨立識字的意識和習慣,老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行指導。

  學(xué)生到了三年級,已經(jīng)具備了獨立識字的能力。教學(xué)中,我把“識字任務(wù)”放給學(xué)生自己來(lái)完成。課前預習解決讀音的問(wèn)題,嘗試著(zhù)結合上下文、查字典、問(wèn)同學(xué)和家長(cháng)來(lái)弄懂生字在課文詞語(yǔ)中、句子中的意思提出一些問(wèn)題,自己對字形進(jìn)行分析,結合詞語(yǔ)和詞語(yǔ)的意思來(lái)記憶等。

  教師的指導在學(xué)生獨立自學(xué)的基礎上抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行!罢J讀指導的重點(diǎn)”是學(xué)生多數讀起來(lái)比較困難的、離學(xué)生已有生活實(shí)際教遠的字,在認讀上要作為重點(diǎn);“理解字義或詞義”的重點(diǎn),一般是學(xué)生自己理解起來(lái)比較困難的、在課文的表情達意中起重要作用的!白中斡洃浥c書(shū)寫(xiě)指導”的重點(diǎn)是那些筆畫(huà)比較多的、容易出現筆畫(huà)錯誤的或者日常閱讀書(shū)寫(xiě)出現相對較少的。其他的完全可以交給學(xué)生自己來(lái)完成。

  通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試,發(fā)現教師應該抓重點(diǎn)指導,也要把學(xué)生作為學(xué)習的主體,指導他們自己來(lái)學(xué)習認讀、理解和記憶運用,在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步提高獨立識字的能力。

  四、開(kāi)展趣味性的識字活動(dòng),培養學(xué)生獨立識字的興趣。

  要達到會(huì )認會(huì )寫(xiě),就要安排大量的讀和寫(xiě)的實(shí)踐;要記憶字形,離不開(kāi)對生字的書(shū)寫(xiě)練習。在“認”和“寫(xiě)”的練習方式的趣味性上面下功夫,學(xué)習效率會(huì )比較高。比如:針對要學(xué)習、鞏固的生字安排的“每篇課文的生字教學(xué)值日小組”、“為指定范圍的生字書(shū)寫(xiě)競賽作準備”、“我找出來(lái)的容易寫(xiě)錯的字”等鞏固性和拓展性練習,通過(guò)趣味性的識字活動(dòng),調動(dòng)學(xué)生自己獨立識字的積極性,提高識字教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思2

  人的識字能力是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字,教師要根據兒童年齡特點(diǎn),有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力;谶@樣的認識,我認為對低年級識字教學(xué)采取這樣方法可能會(huì )取很好效果。

  一、利用游戲的形式,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣

  興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現。我在教學(xué)中利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),如猜字謎,找朋友、摘蘋(píng)果、風(fēng)車(chē)轉轉等,將這些游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習的'樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè )趣,對識字就會(huì )興趣盎然。

  二、教師有意識地引導學(xué)生無(wú)意識字

  低年級學(xué)生年齡小,他們特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事,在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn),鼓勵學(xué)生根據自己的能力學(xué)習掌握一些詞語(yǔ),并在講故事時(shí)練習使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉,字型又不怎么復雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上,對一些同音字,形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候,老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字,它在故事中組成了什么新詞,看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意,實(shí)為有意的做法,收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復習鞏固了學(xué)過(guò)的生字,而且又在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )使用這些生字,收到了溫故而知新的效果。

  三、比賽中激發(fā)學(xué)生的識字興趣

  小學(xué)生好勝心強,一提起比賽,他們就來(lái)勁了,所以在識字時(shí),穿插一些比賽,能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽,教了生字后,開(kāi)兩列火車(chē)比賽,看哪組同學(xué)讀得又快又準,就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好;又如組詞比賽,教了生字,讓學(xué)生口頭組詞,看誰(shuí)組得多;再如說(shuō)話(huà)比賽,讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà),看誰(shuí)用的詞多。這些比賽,既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣,又能培養學(xué)生的口頭表達能力,相得益彰。

  四、創(chuàng )設情景幫助學(xué)生識字

  在識字教學(xué)中,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等,創(chuàng )設情景,使漢字與事物形象地聯(lián)系起來(lái),能有效地提高識字效率。如教“哭”字時(shí),學(xué)生比較容易寫(xiě)漏一點(diǎn),老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫(huà),再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子,讓學(xué)生說(shuō)出“哭”怎么記,這樣,學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí),就會(huì )想到這滴眼淚,就不會(huì )漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。又如教“跑”、“跳”等字時(shí),可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作,體會(huì )這些字的部首與意思的關(guān)系,從而記住這些字的字形

小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思3

  《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語(yǔ)串連起來(lái)組成的韻文。編者通過(guò)韻文在情境中識字,不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高識字能力,而且為今后的閱讀、寫(xiě)作做好必要的儲備。另外,課文配以相應的圖畫(huà),形象地描繪了公園的美景與設施,圖文對照也可以幫助學(xué)生識字和理解詞義。識字和寫(xiě)字是本課的重點(diǎn)。

  一、創(chuàng )設情境,游戲中識字。

  新課標中明確提出:識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎,是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字,有主動(dòng)識字的愿望。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我始終以“趣”貫穿整節課,巧妙地創(chuàng )設了多個(gè)有趣的情境,讓孩子們在情境中和游戲中,不知不覺(jué)地認識事物、認讀詞語(yǔ)、學(xué)習漢字。

  二、培養良好的朗讀習慣

  學(xué)生剛剛學(xué)完拼音,激發(fā)他們識字的興趣,培養良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。朗讀,是語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐活動(dòng),是學(xué)生的個(gè)性化行為,是學(xué)生、教師、文本、情感之間的一種對話(huà)方式。在朗讀過(guò)程中,我珍視學(xué)生獨特的感受和體驗,充分利用多種讀(指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀)的形式,體驗到朗讀的樂(lè )趣,培養良好的朗讀習慣。

  三、巧妙地滲透說(shuō)話(huà)訓練

  從教材入手,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐,練習仿說(shuō),拓寬學(xué)生的思路,訓練學(xué)生思維的`廣闊性,為二年級的寫(xiě)話(huà)及今后的寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。在練說(shuō)中逐層訓練,提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。比如,在課堂中,我是這樣訓練學(xué)生的,第一步:出示公園課件,教師引導學(xué)生體驗公園的美,并說(shuō)“公園真美呀!美在哪里呢?”誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?并出示句式讓學(xué)生說(shuō)。 (1)公園真美呀!有綠油油的( ),有美麗的( )。 (2)公園真美呀!有彎彎的( )有高高的( )。第二步:在學(xué)生會(huì )說(shuō)前兩個(gè)句子的基礎上去仿說(shuō)下面的句子。(1)公園真美呀!有______,有______,有_____。(2)公園真好玩,有______,有______,有_____。就這樣,學(xué)生的說(shuō)話(huà)得到實(shí)際的訓練。

  但是,也有不足之處,比如,(1)我為了讓學(xué)生更容易地體會(huì )領(lǐng)悟怎樣美讀韻文,我在范讀時(shí),讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面,學(xué)生能夠自己誦讀課文,可沒(méi)有感情,甚至有拖腔現象。(2)在課堂中,教師的激勵語(yǔ)言缺乏,不能恰到好處評價(jià)學(xué)生。在今后的教學(xué)中,我會(huì )更加努力克服自己的缺點(diǎn),爭取教學(xué)能力更上一個(gè)臺階。

小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思4

  自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形,老師的引導只是體現在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過(guò)程中,要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),隨著(zhù)學(xué)生經(jīng)驗的積累,我們也就逐步簡(jiǎn)化識記生字的過(guò)程,增加學(xué)生獨立識字的機會(huì ),發(fā)揮其主體性,引導他們自己想辦法,發(fā)現行之有效的識記方法,獨立掌握生字,并在實(shí)踐中不斷運用,形成識字能力。人教社新編的實(shí)驗教材在識字的編排上形式多樣,在連、涂、畫(huà)、拼、擺等學(xué)習活動(dòng)中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習氛圍中自主識字,啟迪心智。

  一、讀讀背背中自主識字

  在識字教學(xué)中,我根據語(yǔ)文園地里學(xué)生熟悉的古詩(shī),讓他們自己自主學(xué)習,讀讀背背古詩(shī)的內容,這樣既達到了識字的效果,有豐富了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言。如學(xué)生學(xué)習古詩(shī)《所見(jiàn)》、《春曉》、《村居》這

  些內容,學(xué)生自主識字,在背誦古詩(shī)時(shí),學(xué)生能夠把字讀準確、讀流利,正確地背誦。

  二、認認涂涂中自主識字

  在識字教學(xué)時(shí),我引導孩子有意識地關(guān)注身邊的漢字,激發(fā)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛,在生活中主?dòng)識字,主動(dòng)運用語(yǔ)文知識解決身邊的問(wèn)題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏,說(shuō)說(shuō)自己平常認識哪些字,展示識字成果,并交流自己的識字心得體會(huì ),最后結合園地的`練習,讓學(xué)生認一認,把認識的姓涂上顏色。這樣做,能夠激勵學(xué)生自主識字,調動(dòng)他們的學(xué)習積極性

  三、讀讀畫(huà)畫(huà)中自主識字

  我在教學(xué)中,通過(guò)認偏旁,析字形進(jìn)行識字,效果較好。如語(yǔ)文園地三的讀讀畫(huà)畫(huà),把你認識的偏旁和相對應的字畫(huà)上相同的顏色。實(shí)踐證明,利用多種形式的練習可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,在興趣盎然中完成學(xué)習語(yǔ)文、鞏固基礎知識的任務(wù)。

  四、隨文識字

  在教學(xué)中,我很少用隨文識字方法,雖然這種識字方法有很多優(yōu)點(diǎn),但我覺(jué)得沒(méi)有以上幾種效果好,我覺(jué)得在教學(xué)中,應根據文本的內容用不同的識字方法,才是最好的識字教學(xué)?傊,在以后的識字教學(xué)中,我會(huì )不斷的學(xué)習和探究,讓孩子們想學(xué),樂(lè )學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思5

  堂小學(xué)一年級語(yǔ)文課,講完課以后,我深深地做了反思,并及時(shí)找到幫扶我的骨干教師曹老師,讓她幫我進(jìn)行評課。曹老師不愧是經(jīng)驗豐富的骨干教師,幾句話(huà)就點(diǎn)出了我課堂設計中的很多漏洞。

  首先,在我把圖片和對應的甲骨文貼在黑板上時(shí),直接出示小黑板,檢查學(xué)生掌握現代簡(jiǎn)化字的`情況,而沒(méi)有一個(gè)過(guò)渡。曹老師也給我指出來(lái)了,她建議我在出示小黑板之前,先讓同學(xué)們自主學(xué)習,發(fā)現甲骨文和簡(jiǎn)化字的異同,并指出這些字是象形字。這才是本課的重點(diǎn),而我恰恰把這一重點(diǎn)給忽略了,這在以后的講課中一定要注意,把握好重點(diǎn)。

  其次,在出示卡片檢查學(xué)生掌握生字情況的時(shí)候,一味地開(kāi)火車(chē),讓學(xué)生起來(lái)讀,曹老師建議我在這個(gè)環(huán)節中,適當地點(diǎn)出幾個(gè)重點(diǎn)生字,讓學(xué)生組詞或說(shuō)一個(gè)句子,加深學(xué)生的印象。

  最后,在教授學(xué)生生字筆順時(shí),沒(méi)有強調重點(diǎn),一味地讓學(xué)生寫(xiě),這也是不應該的。畢竟我面對的是一群一年級的小學(xué)生,他們是一群才剛剛學(xué)會(huì )走的孩子,要一步一步來(lái),不能操之過(guò)急,更不能眼高手低。

  從教學(xué)設計到評課,曹老師都給予了我很大的鼓勵和支持,并對我進(jìn)行悉心指導,給我提出了寶貴的建議,在我以后的工作中,受益匪淺。在此,對曹老師以衷心地感謝!

小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思6

  教材分析

  本課要求學(xué)會(huì )9個(gè)生字,掌握“泉水、長(cháng)江、黃河、西湖、江水、河水、你們”等詞語(yǔ)。教材先有序地介紹了水流的6個(gè)名稱(chēng),然后列舉了我國的名川大湖,使江河湖海更為具體。

  詞語(yǔ)下面是一段短文,短文共6句話(huà),以對話(huà)的形式,生動(dòng)形象地介紹了泉水、小溪、江河、海洋之間的關(guān)系。全文讀起來(lái)朗朗上口,充滿(mǎn)兒童情趣。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)應是:1.掌握9個(gè)字的音、形、義。2.了解泉水、小溪、江、河、湖、海之間的關(guān)系。

  本課的教學(xué)難點(diǎn)應是:正確書(shū)寫(xiě)本課的.9個(gè)生字,特別是“泉、湖、黃、進(jìn)”四個(gè)字,要寫(xiě)正確,寫(xiě)美觀(guān)。

  教學(xué)建議

  1.多觀(guān)察。

  借助生動(dòng)形象的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,教師引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)察所得,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),暢所欲言。

  2.多合作。

  利用學(xué)生已有的知識,放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習生字,還可以在小組內當一個(gè)“小老師”,培養學(xué)生的自學(xué)能力,滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲。

  3.多朗讀。

  通過(guò)多種形式的讀,鞏固生字字音,理解字義,在讀中感悟泉水、小溪、江、河、湖、海之間的關(guān)系。

小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思7

  一年級的第一單元教學(xué)已經(jīng)結束,總結這一周以來(lái)的教學(xué)。首先的感覺(jué)就是識字教學(xué)都有一個(gè)固定的模式:看情景圖——學(xué)習情景歌——認識新的生字——游戲識字。在這四個(gè)環(huán)節中,每個(gè)環(huán)節都訓練了孩子某種習慣和素養?磮D是為了引出新的知識,也是為了讓孩子學(xué)會(huì )細心的觀(guān)察,有序的觀(guān)察?赐陥D之后試著(zhù)用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō),鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達能力,對今后的寫(xiě)作也有幫助。學(xué)習情景歌是對現在知識的一個(gè)總的概括,變換不同的情景,讓學(xué)生在不同情景中認識相同的字。最后就是通過(guò)各種游戲讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )的記住這些生字。每部分都有它的作用和意義。

  但是,從第一節識字課一直到最后基礎訓練一直這樣學(xué)習過(guò)來(lái)。的確有許多的重復,也有點(diǎn)單調。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō),缺少了吸引力。就一年級學(xué)生的具體情況來(lái)說(shuō),大部分孩子在小學(xué)之前就已經(jīng)認識了很多字了。因此,能吸引住孩子似乎是一節課成功與否的重要標準。

  聽(tīng)了有經(jīng)驗老師的課,也根據自己上課的感覺(jué)來(lái)說(shuō)。要上好一堂一年級的語(yǔ)文課,首先就要能吸引住孩子的注意力。通過(guò)游戲帶動(dòng)每個(gè)吸引孩子的`注意力,并調動(dòng)他們的積極性參與到各種競賽游戲中去。其次,老師的精神面貌同樣能影響和帶動(dòng)整個(gè)班級孩子的情緒,因此老師必須首先有良好的精神面貌。另外還要有適當的表?yè)P和鼓勵,讓孩子在肯定中充滿(mǎn)自信。面對各種類(lèi)型的問(wèn)題一定得冷靜處理,轉變心境的經(jīng)過(guò),回放一下事情的來(lái)龍去脈,擺一擺各自的關(guān)系,設想一下各種處理辦法的結果會(huì )產(chǎn)生什么樣的效果,也許這樣,我們的會(huì )更好一些!

小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思8

  本節課取得成功的地方。

  一、充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識字興趣,調動(dòng)學(xué)生識字的積極性。通過(guò)看圖體會(huì )字義的形式幫助學(xué)生識字,既可使學(xué)生學(xué)到一種識字方法,提高識字能力,又有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字情感。如古時(shí)以竹做筆桿,以羊毛做筆頭,故“筆”從“竹”從“毛”,砌灶要用土,砌成后燒火做飯,故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”,不正為“歪”等等。分析每個(gè)字是由哪幾個(gè)部件構成的,從而體會(huì )這生字的構字特點(diǎn)。這樣把文字的形狀與具體形象的畫(huà)面兩相對照,學(xué)生便從中悟出會(huì )意字的構字特點(diǎn)了。

  二、“三動(dòng)”參與兒歌教學(xué)。動(dòng)口:借助拼音將兒歌正流利地朗讀,同桌互讀互助,既訓練了學(xué)生的`朗讀能力,也培養了學(xué)生互學(xué)共進(jìn)團結友愛(ài)的精神。動(dòng)手:動(dòng)手將寧寧的畫(huà)修改過(guò)來(lái),做個(gè)細心的小畫(huà)家,加深了對“粗心”一詞的理解。同時(shí),將畫(huà)改過(guò)來(lái)后,能否將兒歌也改改?小組內說(shuō)后,匯報說(shuō),通過(guò)動(dòng)手這一小環(huán)節,教育學(xué)生以后千萬(wàn)別粗心,且讓學(xué)生說(shuō)粗心的后果。從而使教學(xué)的教,從某種程度得以升華。動(dòng)腦:讓學(xué)生按照兒歌內容繼續往下編。讓孩子自編兒歌,既可培養孩子的表達能力,又可培養孩子的思維

  能力?吹阶约壕帉(xiě)的兒歌出現在教室里,出現在小報上,他們的心里該是多么高興!讓學(xué)生自主學(xué)習,生動(dòng)活潑地學(xué)習,這既是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容,也是素質(zhì)教育的基本要求。

  三、將兒歌以歌曲形式讓學(xué)生唱,使學(xué)生樂(lè )學(xué)易記。激發(fā)求知欲,從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。

  本課存在不足:

  一、對于學(xué)習練習、鞏固性的作業(yè)沒(méi)有將范圍拓展,忽視了學(xué)生想象思維的培養。

  二、沒(méi)有充分利用兒歌,因此,不利于學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字。在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的意思,使字、詞與兒歌有脫節的現象。

  三、時(shí)間的把握不夠好,在讓學(xué)生自編兒歌時(shí),沒(méi)有讓人人動(dòng)口說(shuō),只照顧了部分,沒(méi)顧及全體

  

小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思9

  《識字7》以“拍手歌”的形式,為小朋友描繪了大自然中動(dòng)物們自由生活的情景,同時(shí)揭示了“人和動(dòng)物是朋友,保護動(dòng)物是大事”的道理。課文內容生動(dòng)、活潑,富于情趣,節奏感強,適于朗讀!芭氖指琛钡男问揭矠檎n堂活動(dòng)的組織提供了很好的載體。教學(xué)本課第二課時(shí),我覺(jué)得有如下幾點(diǎn)成功之處:

  一、創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。

  “興趣是最好的老師!庇绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生,激發(fā)興趣,激起學(xué)習的欲望顯得尤為重要。根據教材和學(xué)生的特點(diǎn),呈現給學(xué)生許多動(dòng)物的美麗畫(huà)面,讓他們在欣賞中感受,在感受中產(chǎn)生興趣,有了認識動(dòng)物的興趣。在教學(xué)過(guò)程中,我創(chuàng )設了多種學(xué)生感興趣的活動(dòng),如:喊喊動(dòng)物朋友的名字并跟他們打招呼;說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物的樣子;動(dòng)物朋友要把生字朋友帶回課文了,讀一讀把它們留;老師要考考大家,誰(shuí)敢接受挑戰;編兒歌等,讓學(xué)生在活動(dòng)中,游戲中產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望,從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習,課堂教學(xué)收到了良好的效果。

  二、突破重難點(diǎn),讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。

  課堂上教者精心設計豐富多彩的教學(xué)情境,通過(guò)小組學(xué)習、合作學(xué)習、互動(dòng)交際、拍手誦讀等,促使他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴,調動(dòng)多種感官協(xié)調參與。創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境,采用多種方法科學(xué)識記生字;在充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗的基礎上,學(xué)會(huì )結合教給識字方法,提高識字效率。并在熟練誦讀的基礎上,學(xué)會(huì )模仿編兒歌,激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài),從中受到保護動(dòng)物、關(guān)愛(ài)自然的.情感熏陶。

  三、循序漸進(jìn),讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)會(huì )編兒歌。

  課后的練習安排了孩子嘗試編寫(xiě)與衛生有關(guān)的拍手歌。為了落實(shí)好這個(gè)目標,在教學(xué)時(shí)我首先讓孩子們了解什么是押韻,押韻有什么作用,從而讓他們對編兒歌的要求有更進(jìn)一步認識;接著(zhù)我找了一首同樣是保護動(dòng)物的拍手歌,把當中的一些內容刪除,讓學(xué)生補充完整,在這過(guò)程中始終強調押韻的好處。最后讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎上讓學(xué)生在剛才的基礎上獨自模仿其中一兩句自己編拍手歌。在練習編寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)生們表現出濃郁的興趣并結合自己的生活經(jīng)驗大膽地發(fā)揮想象,從而順利地完成任務(wù)。由于受知識水平限制,也有個(gè)別孩子編寫(xiě)的兒歌過(guò)于直白。

  四、注重識字過(guò)程中人文關(guān)懷。

  從上課開(kāi)始與動(dòng)物朋友打招呼,與他們交朋友,用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)動(dòng)物朋友的樣子,模仿編兒歌,懂得保護動(dòng)物。整個(gè)過(guò)程,學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上,識字的過(guò)程,其實(shí)就是一個(gè)與“動(dòng)物”相處的過(guò)程,潛移默化地滲透著(zhù)人文關(guān)懷。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì )了相處,學(xué)會(huì )了關(guān)愛(ài),就會(huì )去關(guān)愛(ài)同學(xué)、老師、親人,就會(huì )熱愛(ài)生活,熱愛(ài)大自然。愛(ài)護生活環(huán)境。

  通過(guò)這堂課的磨課實(shí)踐,我感受很深。小學(xué)低年級的識字教學(xué)不應是枯燥的,它應該是活躍的、趣味的,投學(xué)生所好,取學(xué)生所需。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思維靈感,讓他們輕松快樂(lè )地完成學(xué)習任務(wù),達到學(xué)習目標。

小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思10

  上完識字5這篇課文已經(jīng)一天多了,可是上課時(shí)的情景仍然歷歷在目,每每想起,心中既有激動(dòng)又有遺憾。下面我便說(shuō)說(shuō)自己上完課后的感受。我覺(jué)得自己這堂課充分體現了“以人為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育思想。

  一、情境生情。

  “文章不是無(wú)情物”“兒童是情感的王子”語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是教師與學(xué)生以言語(yǔ)作品為中介展開(kāi)的一次情感交流的對話(huà),感悟過(guò)程。在特定語(yǔ)言情境中領(lǐng)略文章的景、情、人物,體會(huì )作者的思想。因此教師要積極營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“情場(chǎng)”,讓學(xué)生直接面對文本,興趣盎然,深有體會(huì )。葉老也說(shuō)過(guò):“作者胸有境,入境始于親”,說(shuō)的就是要引導學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境,達到親情,生情的目的。教學(xué)開(kāi)始我播放夏天的景色的錄像,那臺風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。 在識字過(guò)程中幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)言符號加以還原,以游戲創(chuàng )設情境,通過(guò)唱歌,圖畫(huà)再觀(guān)情境。在這樣的教學(xué)中,大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習活動(dòng)中,真正成了學(xué)習的主人,促進(jìn)學(xué)生人格的構建。

  二、以人為本,充分尊重學(xué)生。

  教師要更新教學(xué)觀(guān)念,從教學(xué)對象的個(gè)性實(shí)際出發(fā),開(kāi)放課堂尊重學(xué)生的學(xué)習意見(jiàn),努力做到教學(xué)開(kāi)放,還學(xué)生自主權,我上的《識字5》這堂課中有2個(gè)教學(xué)環(huán)節注意到了這點(diǎn)。第一環(huán)節是:學(xué)生自讀課文,你想自己讀也行,想和同桌讀也行,愿意怎么讀就怎么讀。然后我請小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽(tīng),聽(tīng)完后進(jìn)行評價(jià)。第二個(gè)環(huán)節是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節時(shí),有一個(gè)小朋友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時(shí),馬上有一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō):“我要給你提個(gè)小建議,你的“桃子”的“子”讀成了翹舌音,這是平舌音,而且是輕聲!甭(tīng)得多仔細,評價(jià)多好。當另一個(gè)小朋友讀到“葵花、茉莉、荷花”時(shí),別的小朋友又評價(jià)了:“你的聲音很響亮,但是你要讀得輕一點(diǎn),美一點(diǎn)”。然后非常有表情地帶讀起來(lái)。站在學(xué)生中的我一陣陣地驚喜,一陣陣的感動(dòng),多么充滿(mǎn)童真,充滿(mǎn)個(gè)性的語(yǔ)言,像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我為中心,滔滔不絕的課堂上全洋溢著(zhù)這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養”嗎?看似一個(gè)浩大的工程,其實(shí)滲透在教育的每一個(gè)細小環(huán)節中,只要我們將心比心,以情喚情,這樣,我們的課堂內外,將永遠陽(yáng)光燦爛,充滿(mǎn)歡笑。我學(xué)生出色的表現也同樣令聽(tīng)課的老師點(diǎn)頭贊嘆。

  三、重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

  《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)道:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程,應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是最好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),這節《識字5》我注意引導學(xué)生在讀中感知,讀中感悟,讀的形式多樣,讀的有目的。開(kāi)始是讀通、讀準,然后是結合畫(huà)面有感情讀,有指名讀,小組讀,開(kāi)火車(chē)讀,當小教師帶讀。注意培養學(xué)生的口頭表達能力和觀(guān)察能力。如第一組詞夏天、臺風(fēng)、雷雨,我問(wèn)學(xué)生:“你看到的夏天是什么樣的?”學(xué)生回答:“我看到的夏天有臺風(fēng)、雷雨非?膳!钡诙M詞桃子、梅子、西瓜,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣的水果,有的說(shuō):“又甜又大的桃子,”有的說(shuō):“酸溜溜的.梅子,”還有的說(shuō):“好吃的西瓜!钡谌M詞蟈蟈、青蛙、知了,我讓學(xué)生猜猜小動(dòng)物們在夏天忙些什么?學(xué)生回答的很精彩:“蟈蟈忙著(zhù)開(kāi)店鋪,青蛙忙著(zhù)捉蚊子,知了忙著(zhù)在書(shū)上唱歌!钡谒慕M詞葵花、茉莉、荷花,我問(wèn)他們:“看見(jiàn)這些花你最想說(shuō)什么?”學(xué)生說(shuō)的更好了,“金燦燦的葵花,清香的茉莉,粉紅的荷花!睂W(xué)生用詞多準,說(shuō)的多好。學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)允許學(xué)生:“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智!

  四、注意拓展。

  崔巒說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)要注意校內與校外溝通,注意學(xué)科間融合!痹谧R字教學(xué)過(guò)程中我注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,講述了一個(gè)“望梅止渴”的故事,把學(xué)生引出課堂,同時(shí)把音樂(lè )引《小青蛙找家》進(jìn)語(yǔ)文課堂,注意學(xué)科間的融合。

  當然這堂課也還有遺憾之處:由于自己經(jīng)驗不足,在學(xué)生識字看圖,圖字結合的這個(gè)環(huán)節上得不夠緊湊,以致于后面沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字,展示學(xué)生的作品。

  通過(guò)這堂課的教學(xué),我更加認識到自己必須樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的新理念,“以人為本,立足發(fā)展”讓學(xué)生天天在快樂(lè )中成長(cháng),也讓自己天天在快樂(lè )中成長(cháng)。這將成為我一生追求的目標。

小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思11

  識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),小學(xué)語(yǔ)文低段識字教學(xué)反思,F在低段識字任務(wù)非常繁重,如何能讓學(xué)生樂(lè )學(xué)愛(ài)學(xué)?我覺(jué)得根據低年級兒童的性格特點(diǎn),再結合現行課本,激發(fā)兒童學(xué)字的愿望,采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué),才能有效地提高識字教學(xué)的學(xué)習效果。

  一、引導學(xué)生對日常生活的觀(guān)察,能有效的調動(dòng)學(xué)生的識字愿望。

  在教學(xué)中,我結合課本的大綱要求,引導學(xué)生看墻壁上的標語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等,讓學(xué)生養成“見(jiàn)字就認,不會(huì )認的'字就問(wèn)”的好習慣。這樣既使學(xué)生對所學(xué)字、詞加深記憶,以能產(chǎn)生想學(xué)字的強烈愿望;也增加了學(xué)生的識字量,同時(shí)也提高了學(xué)生的識字能力,也對學(xué)生的寫(xiě)話(huà)奠定了基礎,讓學(xué)生懂得了:識字是生活的需要,在生活中處處能識字,這真可謂是“一舉多得”。

  二、創(chuàng )設情景,快樂(lè )識字能有效提高識字效率。

  在識字教學(xué)中要充分調動(dòng)兒童的看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的綜合調控能力,不能簡(jiǎn)單的重復,孤立識字;而要采取形式多樣的方法進(jìn)行識字教學(xué)。比如在識字鞏固環(huán)節,我會(huì )采用把生字藏在詞語(yǔ)或句子中,請學(xué)生讀詞讀句后找出來(lái),并模仿說(shuō)句子,讓學(xué)生把學(xué)到的生字運用到組織語(yǔ)言中去,F在學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力明顯有進(jìn)步。

  三、規律識字,是兒童識字的好方法。

  我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個(gè)“基因”的有機結合,而這四個(gè)“基因”之間也存在著(zhù)一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級下冊《識字3》時(shí),我采用多媒體,出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫(huà)面,同抽象了的古字比較,最后再出示楷體漢字,讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程,初步知道了形聲字、會(huì )意字的造字規律,學(xué)生很快就記住生字了。

  四、正確書(shū)寫(xiě)能讓學(xué)生更好的記住字形。

  漢字書(shū)寫(xiě)可以培養學(xué)生的審美能力,正確的書(shū)寫(xiě)還可以讓學(xué)生更好地記住字形,也有益于培養學(xué)生對漢字的品味。若忽視書(shū)寫(xiě)指導,可能會(huì )導致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書(shū)其形,字形間架結構不準確,失去漢字的美觀(guān)。還可能使學(xué)生書(shū)寫(xiě)不流暢或“多筆少劃”,這就為以后的習作教學(xué)埋下“禍根”——寫(xiě)錯別字。

  五、巧設作業(yè),鞏固識字。

  語(yǔ)文的識字教學(xué),不是教師包辦代替,面面俱到,它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的,為此,要讓學(xué)生多識字,快識字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中,精心的設置課堂作業(yè),來(lái)鞏固識字。比如:“一字開(kāi)花,詞語(yǔ)接龍”等方式,就能讓學(xué)生多識字,快識字,學(xué)生識字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞,詞不離句”的形式來(lái)鞏固識字,理解字義,撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效。

  課堂教學(xué)實(shí)踐證明,語(yǔ)文的識字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化識字教學(xué)。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在教學(xué)中,也許還遇到許許多多的新問(wèn)題,我將不斷摸索,總結經(jīng)驗教訓,爭取把低年級語(yǔ)學(xué)教學(xué)工作做得更好。

小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思12

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字。難點(diǎn)是理解兩句諺語(yǔ)“眾人一條心,黃土變成金”。在教學(xué)中,我主要通過(guò)以下方面來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的。

  一、初步了解漢字的特點(diǎn),培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。

  《識字7》第一部分是通過(guò)看圖會(huì )意識字,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。教學(xué)中,我逐個(gè)出示圖片和生字,讓學(xué)生圖文結合來(lái)認字,隨著(zhù)一個(gè)個(gè)小人的出現,學(xué)生的興致也越來(lái)越濃厚,從他們的眼睛里我讀出了漢字的無(wú)窮魅力。這里書(shū)本只是一個(gè)引子,通過(guò)書(shū)本我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇窗,從而使孩子能樂(lè )于主動(dòng)識字。

  二、營(yíng)造氣氛、明白道理

  教材的第二部分是要讓學(xué)生懂得團結力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個(gè)難點(diǎn),第一二兩行的意思直觀(guān),學(xué)生能讀懂,“眾人一條心,黃土變成金”的意思抽象,言不盡意,很難有明確的表述,光說(shuō)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì ),可怎么才能達到這種效果呢?我主要是通過(guò)故事、和聯(lián)系生活,讓學(xué)生明白其中的道理!缎∥浵伆崆嘞x(chóng)》這個(gè)故事生動(dòng)有趣,,透過(guò)小螞蟻的.成功,認識了一群螞蟻的力量遠遠超越一只螞蟻,這是和團結合作密不可分的,團結起來(lái)力量大,這就是“眾人一條心,黃土變成金”學(xué)生一聽(tīng)就明白了其中的道理。

  三、識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù),我重點(diǎn)指導了“眾”“群”“成”這三個(gè)生字,主要采用直觀(guān)教學(xué)和觀(guān)察教學(xué)等教學(xué)方法,培養學(xué)生的識字能力和良好的寫(xiě)字習慣。

  四、不足之處

  在教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有很好的體現學(xué)生的合作學(xué)習。例如,在講完小故事后,可讓小組學(xué)生討論小螞蟻身上具有什么精神。學(xué)生讀的形式單一,還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現學(xué)生的合作學(xué)習。

小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思13

  美國教育家布魯納認為:“學(xué)習的最好刺激是對材料的興趣!迸d趣是最好的老師,只要學(xué)生有了興趣,就會(huì )讓智力開(kāi)足馬力,讓才能閃出光輝,自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。因此,《語(yǔ)文課程標準》指出:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結合。運用各種形象直觀(guān)的教學(xué)手段,創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情景!毙乱惠喌幕A教育課程改革帶來(lái)了教育觀(guān)念、教學(xué)方式的轉變,也帶來(lái)了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學(xué)為重。突出表現在教學(xué)中提倡多認少寫(xiě)的識字方法,要求會(huì )寫(xiě)的字很少,也很簡(jiǎn)單,但是識字任務(wù)卻很重,主要是識字量大。

  上《自選商場(chǎng)》這一課之前,我讓學(xué)生搜集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的'便把識字教學(xué)置于生活的大背景中,課堂上不斷給學(xué)生展示在生活中識字的機會(huì ),學(xué)生識字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵學(xué)生在生活中識字?梢越柚钪械膶(shí)物、圖片等識字。教室里也有很多現成的實(shí)物,如門(mén)、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機、錄音機,學(xué)生說(shuō),我相機出示相應的詞語(yǔ)卡片,讓學(xué)生看到什么就認表示該實(shí)物的字。

  小學(xué)生識字的主渠道是“基于教材識字”,如果教師能夠充分利用教材,切實(shí)提高課堂識字教學(xué)效率,學(xué)生能夠認識所有教材中的認讀字,就已經(jīng)很好地完成了新課程在識字教學(xué)方面所設定的戰略性目標——大量識字。但往往學(xué)生忘得也很快,這就有必要讓學(xué)生到生活中去“鞏固”字,在大量閱讀中去“熟悉”字。

  新課程倡導讓學(xué)生養成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習慣,我們老師要充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習的資源。

小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思14

  在課堂上,我們常常會(huì )對學(xué)生說(shuō):“大家應該善于思考,勤于思考!睂τ诶蠋焷(lái)講,又何嘗不是如此呢?

  這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng),我認真閱讀了教師用書(shū)和語(yǔ)文課程標準,在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料,認真準備執教了《識字5》一課。

  現針對《識字5》一課,做一簡(jiǎn)單分析如下:

  (一)教學(xué)環(huán)節設計要合理。

  本節課我設計在識字后感情朗讀課文,本以為能讀得很令人滿(mǎn)意,但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣,沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中朗讀,讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的,沒(méi)有一點(diǎn)生機。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件,讓學(xué)生感知金色的沙灘,蔚藍的海面,紅色的晚霞,相信朗讀效果肯定會(huì )更棒!

  (二)一年級的學(xué)生年齡太小,跳課文教學(xué),使他們難以“消化”。

  《識字5》是第四單元的識字課文,挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上,他們的理解能力跟不上,課上我引導學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺(jué)讀出來(lái),學(xué)生就讀得很輕很拖,以為這樣就是“舒服的感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí),對這個(gè)左右結構的字,他們怎么都擺不準位置,雖然我多次強調“左窄右寬”,學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦,但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不相宜”;氐睫k公室,自己反復的琢磨思考,思來(lái)想去,終于豁然開(kāi)朗,找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設計,究竟是為了模仿還是借鑒?如果一味的把別人的教學(xué)設計的種種環(huán)節,甚至是一句話(huà)都照搬到自己的教學(xué)中來(lái),不但不會(huì )見(jiàn)效,反而還會(huì )事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí),領(lǐng)導對我說(shuō)過(guò):備課不僅僅是備課本、備教參,更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力,為他們營(yíng)造輕松愉悅的`學(xué)習氛圍。

  (三)鼓勵學(xué)生,方法多樣,要適合學(xué)生

  在課堂上,我們常常發(fā)現這樣的情況,有些學(xué)生上課很活躍,一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去,搶著(zhù)回答,或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音,這是就要鼓勵學(xué)生:上課積極很好,但要遵守課堂紀律,如果你能安靜的舉手,老師就更喜歡你了;有些學(xué)生很內向,上課不敢舉手,但是坐的很端正,這時(shí)就要引導他們,你坐的真端正,如果你能膽子大一些,勇敢的舉手發(fā)言,就更好啦!有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題,我就說(shuō):你的想象力真豐富,試試看。經(jīng)過(guò)老師提醒,能不能回答得更好些。

  通過(guò)對這堂課的反思總結,我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識,在今后的教學(xué)中,我將繼續探索,總結經(jīng)驗,為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松,愉悅的課堂。

小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)反思15

  在11月6日,我在學(xué)校上了一節語(yǔ)文研討課,教學(xué)內容是國標本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊P62~63頁(yè)《識字3》第一課時(shí)。此次活動(dòng)的宗旨是通過(guò)對詞串識字的教學(xué)方法的探索,使學(xué)生喜歡識字,有識字愿望,提高學(xué)生識字率和書(shū)寫(xiě)能力。針對我們學(xué)校的教研主題,根據學(xué)生的實(shí)際,我給本節課設計了以下幾個(gè)環(huán)節:激情導入—讀準字詞,感知韻文——通讀詞串,認識事物——貼圖,進(jìn)一步建立圖文聯(lián)系——指導書(shū)等環(huán)節。每個(gè)環(huán)節都圍繞我校教研主題進(jìn)行設計。

  在教學(xué)一開(kāi)始,我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn),創(chuàng )設教學(xué)情境;小朋友,今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去,想去嗎?一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著(zhù)我利用多媒體課件向學(xué)生展示了公園全景圖,學(xué)生眼睛亮起來(lái)了,公園,對學(xué)生來(lái)講是再熟悉不過(guò)的了,這一環(huán)節大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣,學(xué)生的參與欲望更高了。

  在學(xué)習生字、詞的過(guò)程中,我盡量用兒童話(huà)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友,把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切,學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習了生字和詞。在生字的教學(xué)中,我有意識地交給學(xué)生學(xué)習生字的方法和渠道。如我出示“水”字,問(wèn):你認識它嗎?你是怎么認識的'?從而喚起了學(xué)生識字的經(jīng)驗。

  詞串教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng )設帶領(lǐng)學(xué)生到公園里游玩這一情境,出示了公園風(fēng)景圖,讓學(xué)生從圖畫(huà)中體會(huì )公園景色之美,在學(xué)生的自主學(xué)習出示相應的詞語(yǔ),教師通過(guò)圖畫(huà)引導學(xué)生理解詞語(yǔ),然后連詞成串,我根據詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導朗讀,并交給學(xué)生方法。如:在讀第一、二行詞串時(shí),在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀,看學(xué)生聽(tīng)得那么認真,我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫(huà)面的方法交給學(xué)生,學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是,由于我指導學(xué)生朗讀時(shí)指導得還不夠到位,學(xué)生并沒(méi)能讀出詞串的韻律美,學(xué)生并沒(méi)能把詞串的樂(lè )感讀出來(lái)。在學(xué)生讀得不夠好時(shí),作為老師,應該給學(xué)生多幾次的范讀,讓學(xué)生在教師的范讀中去體會(huì )、去感受語(yǔ)境美,進(jìn)而讀出感情?晌冶旧矶紱](méi)能把詞串的韻律美讀好,怎么能讓學(xué)生讀好呢?在今后的教學(xué)中,我也應該是在學(xué)生讀之前,自己先讀百遍才行。

  在本節課的教學(xué)中,我還存在許多的不足之處,如:我在教學(xué)中沒(méi)有很好地把握詞串教學(xué)的特點(diǎn),在學(xué)習生字時(shí)沒(méi)有引導學(xué)生把握好生字的形和義,沒(méi)有處理好讀書(shū)、識字與寫(xiě)字的關(guān)系等等。上完本次課,我深深的感到:自己的教學(xué)經(jīng)驗有待提高,教學(xué)機智有待加強,語(yǔ)文知識有待增加,語(yǔ)文教學(xué)理論有待掌握。但在今后的教學(xué)中,我會(huì )努力提高自己的。

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