《生物入侵者》教學(xué)反思 推薦
身為一名剛到崗的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的《生物入侵者》教學(xué)反思 推薦,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《生物入侵者》教學(xué)反思 推薦1
為了進(jìn)一步提高教師素質(zhì),使我校的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓,12月13日至15日,我校進(jìn)行了每年一度的課堂教學(xué)大比賽,在此次比賽中,我執教了科技工作者梅濤的說(shuō)明文《生物入侵者》。
根據新課改的精神,不但要注意培養學(xué)生能力,而且也要重視基礎教學(xué)方針,結合本課特點(diǎn),我為本堂課制定了幾個(gè)學(xué)習目標:
1、閱讀課文,了解本文說(shuō)明的主要內容,積累詞語(yǔ)。
2、學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。
在教學(xué)時(shí),由學(xué)生根據事例給“生物入侵者”定義入手,學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意,在具體分析文章內容時(shí),注意體現教師組織者、指導者的作用,讓學(xué)生充分理解課文的基礎上,深入掌握說(shuō)明文章的`寫(xiě)作說(shuō)明順序及說(shuō)明方法,最后聯(lián)系實(shí)際,請學(xué)生出謀劃策提出可行性對策,在此環(huán)節,采用小組討論的方法,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)習的主動(dòng)性,并通過(guò)此環(huán)節,培養學(xué)生合作精神,提高環(huán)保意識。
授課后,我認為此堂課基本實(shí)現了預定的學(xué)習目標,學(xué)生參與面較廣,調動(dòng)了絕大多數學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。
但也存在一些不足,主要是:
在學(xué)習課文內容時(shí),讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì )更好;由于時(shí)間較緊張,一些環(huán)節處理不夠到位;分析說(shuō)明順序時(shí),品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)特別是關(guān)于最后一個(gè)環(huán)節“出謀劃策”,在課堂上時(shí)間緊張,我想充分利用好時(shí)間,教學(xué)效果會(huì )更好些。
通過(guò)這次聽(tīng)課、評課,獲益匪淺。我相信,只要付出一定會(huì )有收獲。
《生物入侵者》教學(xué)反思 推薦2
一、教材分析
文似看山不宜平。古今中外,無(wú)不如是。小說(shuō)以其曲折多變的情節吸引讀者;散文多以情感起伏的波瀾引起共鳴。這兩方面都沒(méi)有長(cháng)處的說(shuō)明文,是否沒(méi)有任何吸引人的地方呢?事實(shí)并非如此。它的最大魅力,在于它科學(xué)的真知對讀者的吸引力。它或是闡述某一現象的科學(xué)原理,或是闡述某一領(lǐng)域的新興科學(xué),內容豐富多彩,語(yǔ)言準確而富有情趣,體現出一致的科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法。在說(shuō)明文教學(xué)中,我們倘能抓住事物的特征,努力強化科學(xué)真知的吸引力,積極誘導,扶植學(xué)生的這種愿望,必會(huì )讓說(shuō)明文課堂充滿(mǎn)情趣,充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
《生物入侵者》是人教版八年級上冊第四單元的一篇自讀課文,是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的科普小品文。它以生動(dòng)而幽默的語(yǔ)言向讀者介紹了一系列關(guān)于生物入侵者的知識,引領(lǐng)讀者共同關(guān)注生態(tài)環(huán)境,提高全民的防范意識。由于八年級的學(xué)生接觸說(shuō)明文較少,在閱讀方法上需要教師進(jìn)行系統的指導。因此本課的教學(xué)目標側重于以下幾點(diǎn):
1、學(xué)會(huì )從材料中篩選信息的方法。
2、賞析本文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
二、教學(xué)設計與反思
首先,我把我的教學(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)定位在“學(xué)會(huì )從材料中篩選信息的方法和賞析本文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言”上,因為只有抓住了這兩點(diǎn),才是抓住了語(yǔ)文知識。課前我們的討論其中就有一個(gè)方面是“語(yǔ)文課一定要有語(yǔ)文味”。其次,設計中還有“學(xué)會(huì )從材料中篩選信息的方法”。設計這個(gè)目標是因為在一些綜合性學(xué)習課中,我的學(xué)生往往很會(huì )尋找資料,但是卻不會(huì )對這些資料的有效性加以鑒別,也不會(huì )對這些資料整合歸納分類(lèi)。雖然對資料收集的培養應該是在綜合性學(xué)習中訓練的,但是我覺(jué)得此課趣味性較強,而且學(xué)生也在課前收集了不少資料。
現在再來(lái)思考這兩個(gè)目標設計,還是比較滿(mǎn)意的只是在具體環(huán)節的設計上還存在一些問(wèn)題。
備課中,還有的主要的一方面思考就是求“新”的問(wèn)題。比如對“說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性方面”,學(xué)生掌握的情況已經(jīng)比較好了,但是我還是設計了在此環(huán)節上的小組討論,希望通過(guò)討論增強活躍的氣氛。
在導入方面,讓學(xué)生抓住“外來(lái)”和“災害”這兩個(gè)特點(diǎn)。接著(zhù)整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。接著(zhù)進(jìn)入課文,先探明什么是生物入侵者,探究“非自然途徑”的意思;朗讀生物入侵者的危害,討論探究有哪些說(shuō)明方法;朗讀生物入侵者入侵的途徑,尋找當中的修辭手法和其表達作用,重點(diǎn)在一個(gè)新的.修辭——“仿擬”上。最后拓展探究,怎么對待生物入侵者,學(xué)生的搜集資料中有很多,以小組討論的方式從“防”與“治”兩個(gè)方面歸納資料。
最關(guān)鍵的問(wèn)題出在具體環(huán)節的有效落實(shí)上。教學(xué)設計的重點(diǎn)是明確的,但是落實(shí)確是不夠的;蛟S在這一點(diǎn)上有我自己意識的松懈,可能是覺(jué)得這一個(gè)單元都在說(shuō)說(shuō)明方法學(xué)生說(shuō)得夠多了,所以也懶得讓學(xué)生認認真真地組織自己的語(yǔ)言,把說(shuō)明方法的作用說(shuō)清楚透徹。這其實(shí)應該是對學(xué)生學(xué)習的能力培養的大好機會(huì )。這里應該是給學(xué)生充足的時(shí)間,甚至可以動(dòng)筆寫(xiě)下自己所想表述的語(yǔ)言,而不是交由無(wú)意義的小組討論。因為說(shuō)明方法的作用學(xué)生也可以說(shuō)是比較熟悉的了,他們缺少的也就是耐下性子去完成完整語(yǔ)言的組建。
一個(gè)好的教學(xué)設計首先要有定位準確的教學(xué)目標,要做到有的放矢,接下來(lái)是要有清晰的教學(xué)思路,然而最關(guān)鍵之處在于設計環(huán)節的有效性上,這要在對課本學(xué)情的充分了解下進(jìn)行縝密思考。不過(guò)是否是好的教學(xué)設計還得要課堂的實(shí)踐檢驗,課堂上對設計環(huán)節的有效落實(shí)才真正是考驗教師教學(xué)水平的關(guān)鍵,也是此次我對本課教學(xué)的最大認識。
此外,還有一些針對本課的幾個(gè)問(wèn)題的個(gè)人思考。
一、有關(guān)打比方的說(shuō)明方法和比喻的修辭。
討論中,有老師指出學(xué)生對這兩個(gè)概念很容易混淆,就從學(xué)生的回答中也可以看出,明明在說(shuō)打比方的說(shuō)明方法的作用,但是學(xué)生卻又說(shuō)到了比喻。這一課既然是說(shuō)明文,那么是否就干脆不要說(shuō)修辭,或者這一課也有修辭的設計環(huán)節,那么干脆就不提說(shuō)明方法?放在一起是不是越講越混了,學(xué)生很容易糊涂。
對于這個(gè)問(wèn)題我有自己的理解:越是容易混淆的問(wèn)題就越要一起來(lái)說(shuō),放在一起才更容易比較它們的異同,比較出了異同遇到題目才不會(huì )慌張,才能抓對方向。同一個(gè)語(yǔ)句,就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果論說(shuō)明方法該如何答題,如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導所以不是很容易出錯,然而真正考試中學(xué)生如果對這些相近的概念沒(méi)有明確的分析能力的話(huà)還是會(huì )出錯。
二、關(guān)于仿擬的修辭。
仿擬并不作為中考要考察的修辭,而課堂上把仿擬作為了本課修辭的一個(gè)小重點(diǎn)了,是否喧賓奪主。
其實(shí)我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭,或者說(shuō)是一些知識點(diǎn)上的小細節。這些東西或許不會(huì )考,但是卻是很有趣的東西。學(xué)生平時(shí)自己也會(huì )仿一些古詩(shī)名句放在作文中,但是他們并不知道這就是仿擬。而它用得恰當卻往往能使文章增色不少。
《生物入侵者》教學(xué)反思 推薦3
關(guān)于“舉例子”這種說(shuō)明方法及其作用,通過(guò)第一環(huán)節的“刪減”,讓學(xué)生直觀(guān)感受到缺少例子支撐的文段材料是如何單薄乏力,從而真正明白例子的重要性;接著(zhù)趁熱打鐵,遵循學(xué)生思維發(fā)展規律,既然缺少了例子不可以,那有了例子文章表達效果又會(huì )發(fā)生什么變化呢?讓學(xué)生合上書(shū)本,將文中的幾個(gè)例子還原到縮略文相應位置,既考察對文章內容的理解掌握,更符合此階段的思維發(fā)展:急切需要知道例子能帶來(lái)哪些變化。從而從根本上認識到舉例子的不可獲取。既然課內例子學(xué)生已經(jīng)掌握,那課外的例子能運用嗎?應運而生了最后一個(gè)環(huán)節,并通過(guò)比較分析,得出說(shuō)明文中的例子并非任意為之,而必須挑選能夠準確支撐說(shuō)明對象及其特征的例子,才能達到預期效果。
運用“比較法”和“增補刪減法”對于深度學(xué)習“舉例子”這種說(shuō)明方法及其作用還是非常有用的。因為初中學(xué)生還是具有一定的好奇心和求知欲的,在對比中發(fā)現不同,才能享受到說(shuō)明文的樂(lè )趣,將是一種非?茖W(xué)的方式方法。在增補刪減中,讓學(xué)生自己去發(fā)現不同之處,這樣知識點(diǎn)就是學(xué)生的習得,而非單純的由教師授予,對于學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握得會(huì )更牢固,能真正內化為自己的知識儲備。而且,這樣的方法能創(chuàng )設輕松活潑的`課堂氣氛,使學(xué)生的感知力、理解力、記憶力都處在最佳發(fā)揮狀態(tài)。而且,通過(guò)“比較法”和“增補刪減”法,學(xué)生對學(xué)習說(shuō)明文有了興趣和熱情,學(xué)習的主動(dòng)性和積極性有所增強,能積極參與到教學(xué)過(guò)程中,取得了較好的學(xué)習效果。
而且,在課堂進(jìn)行過(guò)程中,這兩種方法比較契合學(xué)生的思維發(fā)展步驟,教育教學(xué)時(shí)機把握得敲到好處,能夠使預設最大限度地生成。形成了一種良性氛圍,有助于學(xué)生說(shuō)明文學(xué)習瓶頸的突破。當然,說(shuō)明文教學(xué)需要突破的點(diǎn)還有很多,并非只有說(shuō)明方法及其作用這一項。同樣的比如說(shuō)明對象及其特征、說(shuō)明順序的判斷、說(shuō)明文的語(yǔ)言等要點(diǎn)的掌握渠道都急需改善,所以,今后將以專(zhuān)題的形式,各個(gè)突破,真正將說(shuō)明文講出語(yǔ)文味,讓學(xué)生從心里愛(ài)上說(shuō)明文,或最起碼不再懼怕說(shuō)明文。
《生物入侵者》教學(xué)反思 推薦4
《生物入侵者》選自人教版初中語(yǔ)文八年級上冊第四單元第4篇課文,是一篇事理說(shuō)明文,介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑可能對人類(lèi)造成危害的知識。本文是一篇自讀課文,對于本文的教學(xué),應以學(xué)生自讀探究為主,教師指導學(xué)生自讀,幫助他們整體把握課文內容,探究文章的說(shuō)明技巧,教師只做必要的點(diǎn)撥指導。
我結合本文課型和單元教學(xué)目標,將本課的教學(xué)目標確定為:
。ㄒ唬┲R與能力:
1、了解生物入侵的知識;
2、理清說(shuō)明順序;
3、體會(huì )文中說(shuō)明方法表達效果。
。ǘ┻^(guò)程與方法:
1、閱讀課文,篩選主要信息;
2、在預習先學(xué)的基礎上,明確說(shuō)明順序,討論說(shuō)明方法,品析說(shuō)明語(yǔ)言。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān):增強學(xué)生環(huán)保意識以及社會(huì )責任感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理清說(shuō)明順序;
2、把握說(shuō)明方法。
教學(xué)難點(diǎn):如何看待生物入侵這種現象。
學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)多單元閱讀說(shuō)明文的經(jīng)驗,對說(shuō)明文有了一定了解和知識積累,大部分學(xué)生明了說(shuō)明文學(xué)習的精髓,即說(shuō)明對象、說(shuō)明方法和說(shuō)明順序及說(shuō)明文語(yǔ)言科學(xué)準確的特點(diǎn)。如何結合本文內容,準確的表述,靈活的應用,還需要教師課堂指導。此外,學(xué)習說(shuō)明文比較枯燥乏味,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,投入到本文的學(xué)習中來(lái),適時(shí)激趣顯得很重要。
我秉承我們學(xué)校的“先學(xué)后教,當堂訓練”的教學(xué)模式。我在先學(xué)環(huán)節即預習部分布置了三個(gè)問(wèn)題:
1.梳理課文內容,勾畫(huà)關(guān)鍵詞句;
2.找出文中的說(shuō)明方法,并批注其作用;
3.查找我國的生物入侵現象及其危害,按照入侵者、原產(chǎn)地、入侵地、危害這樣的模式整理。
我力求通過(guò)本課的教學(xué)為學(xué)生打開(kāi)一扇學(xué)習科普作品的窗!爸R之窗”“寫(xiě)作之窗”“語(yǔ)言之窗”“科學(xué)之窗”“環(huán)保之創(chuàng )”板塊活動(dòng),教給學(xué)生學(xué)習科普作品的方法。我的具體教學(xué)環(huán)節是這樣的:
。ㄒ唬┮浴叭祟(lèi)入侵”導入
引出生物入侵話(huà)題。
。ǘ┫葘W(xué)展示,把握內容
1、學(xué)生報道課文內容。
2、梳理說(shuō)明順序。
3、分析說(shuō)明方法。
。ㄈ┖献魈骄
賞析說(shuō)明語(yǔ)言。
。ㄋ模┩卣寡由
1、你還知道哪些“生物入侵者”?
2、擬一條關(guān)于生物入侵的環(huán)保標語(yǔ)。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于對學(xué)生的先學(xué)把握不到位,在報道課文內容時(shí),學(xué)生的參與不積極,參與的只有個(gè)別學(xué)生,應該讓學(xué)生四人一小組先討論交流課文內容,師生共同梳理了課文內容之后再進(jìn)行報道,才能達到扎實(shí)掌握課文內容的效果。在梳理說(shuō)明順序時(shí),應該先把之前梳理的課文內容提要板書(shū)在黑板上,然后在調換順序讓學(xué)生思考,按照調換后的順序介紹可不可以,學(xué)生會(huì )有更直觀(guān)的`印象,對說(shuō)明順序就一目了然了。在賞析說(shuō)明語(yǔ)言時(shí),我換了一種較為新穎的方式,讓學(xué)生當回小老師,就說(shuō)明方法出題,自己在班內找學(xué)生回答,學(xué)生比較有新鮮感,參與踴躍。在賞析說(shuō)明語(yǔ)言時(shí),我做了兩點(diǎn)提示,找出形象生動(dòng)的語(yǔ)言,找出科學(xué)嚴謹的語(yǔ)言,學(xué)生有了明確的指向,積極討論,發(fā)言很精彩,把課文中的知識點(diǎn)大都賞析到了。在拓展延伸環(huán)節,學(xué)生展示的預習時(shí)查閱的生物入侵的例子,開(kāi)拓了視野,最后的一個(gè)小練筆原來(lái)的預設是在課堂上當場(chǎng)完成,當堂展示,可惜在梳理內容環(huán)節占用時(shí)間過(guò)多,后面時(shí)間不夠沒(méi)能讓學(xué)生當堂完成展示,留作了課后作業(yè)。
總之,這堂課公開(kāi)課上完專(zhuān)家老師的點(diǎn)評讓我學(xué)到了許多知識,也成長(cháng)了許多,更讓我明確了后期努力的方向,我將不斷沿著(zhù)這個(gè)方向繼續努力,嚴格要求自己,成為一名更優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
《生物入侵者》教學(xué)反思 推薦5
本課在教學(xué)環(huán)節設計方面,思路還較為清晰,但在一些教學(xué)細節方面處理得還不夠到位。主要表現為:
一、小組討論不充分
在教學(xué)第一部分發(fā)現人類(lèi)的遺傳現象教學(xué)中,前4個(gè)小環(huán)節分別是:
。1)為走失得孩子找父母
。2)匯報
。3)提問(wèn):你是怎么幫他們找到父母的?
。4)學(xué)生說(shuō)理由。在教學(xué)時(shí),沒(méi)有很好的利用小組討論,而是讓學(xué)生單個(gè)匯報,而且在匯報時(shí)直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由。導致學(xué)生說(shuō)得不夠全面,而且說(shuō)得特征也不夠具體。如果讓學(xué)生以小組為單位,看看哪個(gè)小組找到的理由多,這樣可以充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性,同時(shí)給學(xué)生討論的時(shí)間,指導學(xué)生把特征說(shuō)得更具體些。
二、概念出示得不夠自然順暢,鋪墊的不夠。
在學(xué)生猜是誰(shuí)的父母活動(dòng)中,學(xué)生說(shuō)明是按長(cháng)相找到同學(xué)的父母的.,并大致說(shuō)說(shuō)同學(xué)哪些地方與他的父母像之后,就把遺傳的概念出示了,有些倉促。長(cháng)相只是人的特征的一方面。應該再讓學(xué)生擴展到其他方面特征去說(shuō)說(shuō)自己與父母的相似之處,這樣能幫助學(xué)生更好的理解什么是遺傳,讓學(xué)生明白不光只是長(cháng)相會(huì )發(fā)生遺傳,性格、血型、習性、膚色等方面都有可能發(fā)生遺傳。
改正:在教第一個(gè)班級時(shí),出現的教學(xué)問(wèn)題,在后兩個(gè)教學(xué)班做了及時(shí)的調整和改進(jìn),改進(jìn)后,學(xué)生在課堂上匯報的相似特征更多更全面了,而且特征說(shuō)的也更具體了。由于調動(dòng)學(xué)生說(shuō)出了自己除了長(cháng)相以外與父母在其他特征方面的相似之處,學(xué)生更好地理解了什么是遺傳。教學(xué)實(shí)效性增強。
《生物入侵者》教學(xué)反思 推薦6
《生物入侵者》是一篇科普說(shuō)明文。文章介紹了生物物種的遷移對人類(lèi)造成危害,對其他物種以及物種多樣性構成極大威脅的事實(shí),說(shuō)明物種一旦離開(kāi)它原有的生存壞境,在一個(gè)沒(méi)有天敵的新的壞境里生存就會(huì )給生態(tài)壞境帶來(lái)危害,他們就成了生物入侵者,從而把人類(lèi)帶入一個(gè)沒(méi)有硝煙的戰場(chǎng)。本文采用邏輯順序來(lái)介紹生物入侵者以及他們帶來(lái)的危害,運用列數字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法使文章脈絡(luò )清晰、條理清楚,同時(shí)又使用擬人手法使文章的語(yǔ)言生動(dòng)有趣、活潑自然,增強了可讀性。
本文為自讀課文,指導學(xué)生自讀本文,除了理清說(shuō)明順序、掌握說(shuō)明方法外,還應該學(xué)習運用文中介紹的有關(guān)生物污染的知識,提高防范意識,加強生態(tài)保護,了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值,積極抵抗外來(lái)生物的侵入。能使學(xué)生明白“關(guān)注生態(tài)壞境,就是關(guān)心人類(lèi)自己”。
學(xué)習本文時(shí),我主要是放開(kāi)手,讓學(xué)生自己去學(xué)習。如在學(xué)生讀完課文后,讓學(xué)生自己提出自己想要了解的,或自己不理解的問(wèn)題,并把這些問(wèn)題總結出來(lái),一一出現在黑板上(從易到難的順序)。然后進(jìn)行分組討論,組內先解決問(wèn)題。討論結束后,從前到后依次來(lái)解決。學(xué)生們的發(fā)言都很積極,且基本都能回答正確。只有到后來(lái)兩個(gè)較難一點(diǎn)的問(wèn)題:
1、如何理解在物種遷移過(guò)程中,的“人為干預”?
2、為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中,強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?
大部分學(xué)生就不太理解了,這時(shí)我只稍稍點(diǎn)撥了一下,如1:?jiǎn)?wèn)學(xué)生生物在沒(méi)有人干預的情況下它的遷移是怎樣的`?生回答說(shuō)是緩慢的,空間跨度小。我又問(wèn)學(xué)生生物在有人干預的時(shí)候是怎樣的?生說(shuō)空間跨度非常大,是我們無(wú)法想象到的。我又問(wèn)學(xué)生在生物遷移過(guò)程中我們必須重視什么?學(xué)生異口同聲的說(shuō)是人為干預。此問(wèn)題一下子就解決了。
在如2:我直接問(wèn)學(xué)生生物如果不受同類(lèi)的食物競爭和不受天敵傷害的話(huà),會(huì )怎樣?生說(shuō)就會(huì )大量繁衍。我接著(zhù)問(wèn)大量繁衍的結果是?生說(shuō)給當地帶來(lái)極大地危害:破壞當地生物鏈的平衡狀態(tài);帶來(lái)極大地經(jīng)濟損失。學(xué)生一下豁然開(kāi)朗,第2個(gè)問(wèn)題也輕松解決了。
因此,從本文的教學(xué)中,我學(xué)到了一些閱讀教學(xué)提問(wèn)的技巧:
一、那就是如果遇到較難理解和難以解決的問(wèn)題,我們不防試著(zhù)把這個(gè)大的問(wèn)題或難理解的問(wèn)題,分解成一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題或是一個(gè)一個(gè)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題,一個(gè)一個(gè)的去解決,最后便會(huì )輕輕松松的把這個(gè)大的或是很難的問(wèn)題就徹底解決掉了。
二、有時(shí)候我們在學(xué)習課文時(shí)完全可以把它交給我們的學(xué)生,讓學(xué)生自己去提出一些與本文相關(guān)的問(wèn)題,也或是自己不懂的。先學(xué)生自己解決,不會(huì )的老師再去說(shuō)。也許會(huì )收到意想不到的效果呢!此方法是我在本文教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到的,效果非常好。我將會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行摸索。
《生物入侵者》教學(xué)反思 推薦7
一、設計意圖
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),設定了以下三個(gè)教學(xué)目標:
1、了解本文說(shuō)明的主要內容;
2、學(xué)習本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法;
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。并在研讀文本的基礎上,引導學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境,培養其科學(xué)的興趣和精神。在具體教學(xué)實(shí)施中,我采取“初讀課文,理清順序”、“細讀課文,掌握方法”、“精讀課文,深入思考”三個(gè)步驟循序漸進(jìn),希望引領(lǐng)學(xué)生把握文本、鉆研文本、吃透文本。
本節課我合理運用教學(xué)媒體,整合教學(xué),在導入新課之后,我安排了一個(gè)環(huán)節,取名為“你認識我嗎”?其中展示了文中提到的生物,請同學(xué)們認出來(lái),這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,又調動(dòng)了課堂氣氛,在此基礎上整體感知課文效果不錯。由于學(xué)生在前面的學(xué)習中,已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文,對說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此,在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們,這節課我要教給你們什么,而是讓學(xué)生自己思索,這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明,大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習的精髓,即說(shuō)明內容、方法和順序。
考慮到本文是一篇說(shuō)明文,內容不易激起學(xué)生的體驗與感受。所以在教學(xué)中,我設計了本地視頻新聞鏈接《鏟除“一枝黃花”,當下正是時(shí)候》的導入和展示了實(shí)物“一枝黃花”。其目的就在于使課堂內容更加貼近學(xué)生生活,讓知識講授變得更加鮮活直觀(guān),增強課堂的趣味性與參與性。
二、存在問(wèn)題
1、學(xué)情掌握不足。學(xué)生在課堂中明顯表現出對文本不夠熟悉,對課文信息的搜尋概括能力較為薄弱。我在設計課堂問(wèn)題時(shí)沒(méi)有充分考慮到這點(diǎn),導致課堂被動(dòng)。
2、 由于時(shí)間關(guān)系,課堂上容量很大,但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué),像體驗反思部分,假如時(shí)間允許,同學(xué)們的討論可以更充分些。
3、學(xué)生參與不足。本堂課學(xué)生參與情況實(shí)難讓人滿(mǎn)意,這其中有師生生疏的的因素、有學(xué)生緊張的原因,但很重要一點(diǎn)是我未能很好地調動(dòng)組織學(xué)生、激起學(xué)生參與課堂的熱情。課堂上,我雖也采取了小組討論、代表發(fā)言的方法,希望能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)課堂。但在實(shí)施中,學(xué)生討論小組的組織不力,各個(gè)學(xué)生的責任不明,導致討論小組名不副實(shí),班級學(xué)生依然各自為戰,課堂之上缺少了思維火花的撞擊。
4、課堂機智不足。囿于課堂教學(xué)經(jīng)驗的缺乏,也因為教學(xué)過(guò)程中的緊張情緒,我在本課的教學(xué)中缺少對突發(fā)情況的機智應對。在學(xué)生情況變化和課堂生成的情況下,我欠缺對教學(xué)目標和內容的必要變化調整。我在教學(xué)語(yǔ)言上也比較生硬,少了臨場(chǎng)的發(fā)揮,沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生情緒、調節課堂氣氛的'作用。
5、教學(xué)設計與學(xué)生的表現和理想相距仍有一段距離,自己期待的高潮和精彩往往難以出現,這說(shuō)明教師自身應加強理論學(xué)習,提高自己的教育機智。
三、反思感想
教學(xué)是遺憾的藝術(shù),現在想來(lái),如果能對學(xué)情的把握更充分一些、與學(xué)生的應變更靈活一些、在課堂的教學(xué)更輕松機智一些,這一堂課我一定能夠上得更加出色。教學(xué)的根本在于引導學(xué)生參與到課堂中來(lái),讓他們在對文本的研讀中獲得獨特的感受、體驗和理解,從而激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng )造力。
總之,聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué),學(xué)生面對這篇課文只是一個(gè)文本,其意義是多樣的,正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師的責職并不在于對教材、教參或某種觀(guān)點(diǎn)的詮釋?zhuān)P(guān)鍵在于引導學(xué)生從繼承性學(xué)習轉向到創(chuàng )新性學(xué)習,引導學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實(shí)現與文本的視角融合,獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣,才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習,從而激發(fā)創(chuàng )新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析,發(fā)現不足,并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
《生物入侵者》教學(xué)反思 推薦8
事實(shí)上,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。當我把精心設計好的教案運用到課堂上之后,許多問(wèn)題也就隨之而來(lái)。
上完整堂課,首先感覺(jué)時(shí)間比較緊張。課堂環(huán)節設計過(guò)多,重點(diǎn)難點(diǎn)不是很突出。焦點(diǎn)訪(fǎng)談小組合作耽誤時(shí)間較多,導致后面的說(shuō)明文知識環(huán)節顯得較為倉促,草草結尾,布置作業(yè)環(huán)節也沒(méi)有完整的呈現。課后我總結主要是教師的課堂把握能力還不夠,對學(xué)生的實(shí)際能力也沒(méi)有充分了解。
其次,課堂上我顯得比較緊張?赡苁菍ψ约旱牟粔蜃孕,或者是對這節課學(xué)生的表現有不必要的擔心,總之平時(shí)很少緊張的我這節課卻沒(méi)有放得開(kāi)。由于緊張,出現了不少不該出現的.失誤。有教學(xué)環(huán)節的遺漏:導入中原本有學(xué)生搜集的生物入侵者的資料展示,使和最后的拓展提示首尾呼應的一個(gè)環(huán)節,況且預習時(shí)的要求是尋找身邊的生物入侵者,但是這個(gè)可以給學(xué)生展示機會(huì )的環(huán)節卻漏掉了。出現的失誤還有就是語(yǔ)言了:說(shuō)明文的語(yǔ)言基本上是很規范的,教師在教的時(shí)候語(yǔ)言也更應該是規范嚴謹的,但我卻出現了很多口誤,想得是一回事,說(shuō)出來(lái)的卻是另一回事。環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)渡地生硬,也是語(yǔ)言沒(méi)能表達好的表現。
再次,教學(xué)內容比較空,學(xué)生實(shí)際掌握的內容較少。本文最重要的能力目標(理清本文的說(shuō)明順序,整體把握文章內容,提高閱讀科普文的能力;分析本文運用的說(shuō)明方法,體會(huì )其表達效果。)處理較為草率,重點(diǎn)不突出。
通過(guò)這次的備課、開(kāi)課、反思評價(jià)等教研活動(dòng),我發(fā)現了不少在教學(xué)中存在的問(wèn)題,有教學(xué)設計方面的,有教學(xué)細節方面的?梢(jiàn),作為一名新教師,我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法,在失敗中成長(cháng),在反思中進(jìn)步!
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