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教學(xué)評價(jià)與反思
在日常生活和工作中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的教學(xué)評價(jià)與反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)評價(jià)與反思1
自我評價(jià)：
1、在本學(xué)期教學(xué)工作中，我嚴格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》和教育局“八條禁令”要求，服從學(xué)校的安排，盡職盡力完成黨教給我的教學(xué)任務(wù)。
2、在本學(xué)期高三教學(xué)工作中我不斷學(xué)習，不斷轉變教師角色，精心準備高三備考。一輪復習中，與備課組同仁自編一輪復習材料“80篇”。結合我校學(xué)生實(shí)際，在壓縮專(zhuān)題難度的同時(shí)，貫徹“反復復習，小題大做”的復習策略，在9月份進(jìn)入了全面綜合復習，到目前為止共進(jìn)行了50套模擬試題的講解和測評，其中自主編題16套。
3、在課堂教學(xué)中，我努力貫徹“以生為本”的理念，不斷激勵學(xué)生，把學(xué)生組織起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主、小組合作的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情，讓不同的學(xué)生有不同的收獲。在課堂講解中，不但講解解題方法和策略，還教給學(xué)生思想、學(xué)法、反思方向，實(shí)現“小題大做，效率課堂”。
4、每次考完試后都及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行面對面和月考調查報告文字形式的交流，從學(xué)生中獲取教學(xué)思考，改變教學(xué)手段，調整授課速度等。
教學(xué)反思：
1、課堂教學(xué)交給學(xué)生的時(shí)間還有些不夠。今后將加大課堂學(xué)生講評，提問(wèn)，不斷強化“反復復習，小題大做”的復習策略。
2、分層教學(xué)不徹底，有些學(xué)生還是掉隊了。今后將多關(guān)注學(xué)困生，加強學(xué)法指導，該放棄的就放棄。給自己定一個(gè)底線(xiàn)，讓他們學(xué)會(huì )有選擇性的、力所能及的學(xué)習。
3、限時(shí)訓練少，學(xué)生應試能力不足。今后利用大課或相應時(shí)間進(jìn)行限時(shí)訓練，讓學(xué)生練習安排好答題時(shí)間和跳躍式答題方式，并練習填涂答題卡。
4、小組活動(dòng)受時(shí)間、場(chǎng)地限制開(kāi)展的不夠。
5、學(xué)生作業(yè)監督、批改不到位。今后與班主任和課任老師積極配合，發(fā)動(dòng)課代表做好作業(yè)的檢查、批改、反饋工作。
6、互助小組堅持的不好，老師指導的不到位。今后加強對互助小組的關(guān)心，多指導，多鼓勵。
7、講解解答題時(shí)，板演步驟不全。今后在講解解答題時(shí)要善于分解，板演步驟要全，同時(shí)講清命題人意圖，審題思路，注重一題多解，注重通法與特法的結合。
8、講題時(shí)速度有些快，字體有些小。今后在講解習題時(shí)語(yǔ)速放慢，把字寫(xiě)得再大些。
9、平時(shí)答疑沒(méi)時(shí)間，直接面對面交流的少。多與學(xué)生交流，把自己的意圖、計劃告訴學(xué)生，把學(xué)生的反饋落到實(shí)處。
10、與同仁形成合力不足。今后加強備課組活動(dòng)，集思廣議，為下一步更好的復習、訓練、命題做好準備。
11、對學(xué)生的激勵不足，有時(shí)有埋怨批評學(xué)生現象。今后要不斷發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步、長(cháng)處。多打氣，少放棄。讓每一名學(xué)生都喜歡數學(xué)，都有進(jìn)步和收獲。
教學(xué)評價(jià)與反思2
新的課程理念告訴我們：教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)是“以學(xué)生為本”的教學(xué)。但教師對教學(xué)的引導、駕馭，對教學(xué)的實(shí)際意義也引起了人們的普遍關(guān)注和重視，大家一致肯定要提高學(xué)生各方面的能力，在很大程度上決定于老師自身的素養和水平以及先進(jìn)的教育理念。所以在新課程改革中，對教師的培訓也勢在必行，成為了教學(xué)管理中首要的任務(wù)和目標。但僅靠培訓是不夠的，要在根本上促進(jìn)教師的成長(cháng)，更關(guān)鍵的在于教師自身在教學(xué)中的反思和評價(jià)。眾多的研究表明，教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高他們的教學(xué)技能，促進(jìn)其進(jìn)行有效教學(xué)。美國學(xué)者波斯納認為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有通過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。
傳統課堂教學(xué)評價(jià)往往以他人評價(jià)教師為主，教師大多處于被動(dòng)受檢查、被評判的地位，很少有自己能發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )。這樣單方面的評定不能很好的引發(fā)教學(xué)思想的溝通和碰撞，評價(jià)意見(jiàn)也較難被理解、接受、內化。只有通過(guò)自評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學(xué)行為進(jìn)行重建，從而提高教師的教學(xué)水平�？梢哉f(shuō)反思與重建的過(guò)程既是評價(jià)發(fā)展和改進(jìn)的過(guò)程，也是教師自我理解、自我超越的過(guò)程，更是教師個(gè)體成長(cháng)的過(guò)程。我校在課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施中，除了重視聽(tīng)課者對課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)外，也十分關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的反思性自我評價(jià)，要求教師從評價(jià)的不同角度切入，打開(kāi)反思之閘門(mén)。
一、從教師自身在課堂中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體驗來(lái)作出評價(jià)
在傳統課堂教學(xué)中，教師的情感體驗、內在價(jià)值往往是受忽略的。即使是現在進(jìn)行的一些教育教學(xué)改革，在強調學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)生個(gè)體體驗時(shí)，同樣忽略了“教師情感體驗”這個(gè)極其關(guān)鍵、起著(zhù)中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒(méi)有積極的態(tài)度，沒(méi)有成功、愉悅的情感體驗，他們在實(shí)際教學(xué)中又如何能夠讓學(xué)生養成積極、良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)？如果說(shuō)學(xué)生需要在教師創(chuàng )設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動(dòng)情境中獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展；那么教師情感、態(tài)度同樣需要關(guān)注，他們也同樣需要一個(gè)寬松的環(huán)境來(lái)激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，需要在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教師和學(xué)生一樣，首先是一個(gè)生命個(gè)體，因此，“課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長(cháng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現”。教學(xué)結束，教師要對自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的體驗做出提問(wèn)、反思：“我和學(xué)生在整個(gè)課堂上感覺(jué)快樂(lè )嗎？這堂課對于師生雙方來(lái)說(shuō)上得有價(jià)值嗎？這堂課的活動(dòng)效果和我原來(lái)想象的一樣嗎？有沒(méi)有讓我覺(jué)得特別滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意甚至遺憾的地方？”通過(guò)這樣的自我評價(jià)，有效地促進(jìn)教師對課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生表現進(jìn)行回顧，從師生、生生交流對話(huà)的每一個(gè)細節感悟課堂，從師生、生生共同活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗課堂的生命活力和價(jià)值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發(fā)自教師自我情感體驗的反思，更能自覺(jué)地帶動(dòng)教師對自己教學(xué)中體現的教學(xué)策略、教學(xué)機智、教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現的這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節，成功的原因是什么呢？給我以什么啟示呢？”“為什么在課堂上會(huì )出現這樣的不盡人意的現象呢？問(wèn)題出在哪里呢？”這種自覺(jué)的反思，發(fā)自教師內在的體驗能強化正確認識，鞏固已有的經(jīng)驗，進(jìn)而揭示教學(xué)基本規律，并在今后的教學(xué)中再實(shí)踐，最后升華為一種教學(xué)理念。同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，自主地決定改進(jìn)教學(xué)的策略，最終解決問(wèn)題，達到“學(xué)會(huì )教學(xué)”。
二、從教師、同行的課堂教學(xué)評價(jià)指標的反饋來(lái)作出評價(jià)
借助教師、同行對自身教學(xué)的評價(jià)來(lái)進(jìn)行反思作出自我評價(jià)，是教師迅速成長(cháng)的一條非常有效的途徑。通過(guò)教師、同行的課堂教學(xué)評價(jià)指標的反饋，教師可客觀(guān)冷靜地分析、審視自己的課堂教學(xué)，而且可以聽(tīng)取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗，取長(cháng)補短，以求得課堂教學(xué)的完美。記得我校有一位青年教師上了古代寓言?xún)蓜t中的《矛與盾》后，聽(tīng)課教師在對其評價(jià)指標的“案例與評析”一欄上重點(diǎn)提出了兩個(gè)方面：一是本堂課采用小組合作學(xué)習的方式效果非常好，從開(kāi)始的小組成員共同逐句理解文言文的意思，到以小組為單位交流匯報，最后在理解的基礎上深入探究故事的寓意，并結合生活經(jīng)歷舉例，小組成員均能根據自身情況自主選擇合適的學(xué)習策略；在組織交流時(shí)，能大膽表述個(gè)人意見(jiàn)，發(fā)表不同的看法，明顯反映了學(xué)生合作交流的意識和能力極強。二是在學(xué)生舉例時(shí)，有學(xué)生認為那個(gè)賣(mài)矛與盾的人應該說(shuō)：“我的盾很堅固，什么都穿不透；我的矛很鋒利，除了不能穿破我的盾，其他都能穿破�！边�有人說(shuō)：“那人不該同時(shí)賣(mài)矛和盾�！焙苊黠@學(xué)生的思想意識存在問(wèn)題，他沒(méi)有意識到賣(mài)矛盾者根本的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，而只是從邏輯上加以理解和分析。教師應抓住這兩位同學(xué)的發(fā)言，引導其理解那人夸耀自己的矛與盾的真正目的，從而悟出寓意。
教者在聽(tīng)取了聽(tīng)課教師的評價(jià)反饋后，對自己的教學(xué)作出了反思，并寫(xiě)了一篇教后手記。他在手記中寫(xiě)道：教學(xué)是人本化的，是以人的發(fā)展為目標的，是一項育人工程。學(xué)生在課堂中不單單是學(xué)會(huì )認知，更重要的是要學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )生活。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現這樣的有違做人準則的問(wèn)題，我怎么會(huì )沒(méi)有引起重視呢？而且從這里我也深深地明白了，課堂中學(xué)生的問(wèn)題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書(shū)匠，而是學(xué)生學(xué)習探究的引導者。我當時(shí)要是能抓住這兩個(gè)學(xué)生的回答，引導學(xué)生展開(kāi)討論，不是更能有效地讓學(xué)生悟出做事要實(shí)事求是、不能言過(guò)其實(shí)自相矛盾的寓意嗎？
通過(guò)評者的點(diǎn)撥，加上教者的自我反思，用教學(xué)后記的形式、手段來(lái)表達，能為有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、真正發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)水平提供服務(wù)和保證。
三、從學(xué)生參與課堂的自我評價(jià)和相互評價(jià)的反映來(lái)作出評價(jià)
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、主人，他們參與課堂學(xué)習的情感體驗，對自我的課堂學(xué)習情況的評價(jià)更能準確地反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動(dòng)效果。所以教師可通過(guò)對學(xué)生課堂參與評價(jià)表的反映情況來(lái)作出分析、評價(jià)、反思。通過(guò)學(xué)生對自我的評價(jià)，對評價(jià)中呈現的一些具體數據進(jìn)行統計、分析，教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習的情況和感受，可間接地來(lái)審視課堂教學(xué)的成敗得失，從而調整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。
“你覺(jué)得這節課有趣嗎？”從學(xué)生對課堂興趣的調查中，可以從“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“沒(méi)趣”這四類(lèi)不同答案的具體數據中掌握學(xué)生對這堂課的情感體驗，這種通過(guò)學(xué)生的評價(jià)來(lái)透視課堂教學(xué)的成效是十分可靠和可信的。同樣，“這節課上你起來(lái)回答了幾次問(wèn)題？”“你在這節課中發(fā)現、提出了幾個(gè)問(wèn)題？解決了幾個(gè)？分別是怎么解決的？”通過(guò)這樣的自我評價(jià)，教師對學(xué)生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解，對學(xué)生在課堂中所呈現的問(wèn)題意識的培養和訓練狀況也能了如指掌，對學(xué)生中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法也能做到心中有數，有助于教師在今后的教學(xué)中采取相應的措施和對策。
除了參考學(xué)生自我評價(jià)，也可觀(guān)察同學(xué)之間的互評，如“這節課上你最佩服誰(shuí)？為什么？”“哪一位同學(xué)的表現給你留下了很深的印象？”“在這節課上，誰(shuí)給了你很大的幫助或啟發(fā)？”還有和學(xué)生的座談中獲得的信息都可作為教師評價(jià)反思課堂教學(xué)的一個(gè)依據和標準。
四、從同類(lèi)課的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)作出評價(jià)
虛心向同行學(xué)習，通過(guò)與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)對自我課堂教學(xué)作出評價(jià)，是教師自我提高的一條捷徑，值得我們提倡和發(fā)揚。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來(lái)觀(guān)看、剖析，然后與自己課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節作比較、找差距，通過(guò)不斷地切磋、琢磨，最后完成總結經(jīng)驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過(guò)程，達成教師在教學(xué)中主動(dòng)反思、在反思中迅速成長(cháng)的理想境界。
上完課后，也可以主動(dòng)去聽(tīng)教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進(jìn)行參照對比，對自己比較成功的做法要及時(shí)加以總結和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀(guān)地加以分析，要實(shí)事求是地提出來(lái)和老師開(kāi)展討論、交流、溝通，切忌固執，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學(xué)中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)，應作為自我反思的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學(xué)反思才是深刻的、有效的，才能促進(jìn)教師的迅速成長(cháng)。
教學(xué)評價(jià)與反思3
小組合作學(xué)習的評價(jià)一般通過(guò)兩條途徑：一是組內的個(gè)人評議；二是整個(gè)小組的整體評議。
這樣做一方面能體現個(gè)人在小組中的作用，另一方面也能體現團對的功能。組內由組長(cháng)組織評議，半數以上的人認可就可以作為某同學(xué)的得分（或相應的等級）；組間由教師提議，大多數同學(xué)認可。
組內的評議以一節課為單位，每一節結束時(shí)，每位同學(xué)都應該得到一個(gè)相應的評價(jià)；組間的評議是一種獎勵制，既并不是每個(gè)組在每堂課中都能得到一個(gè)分數，而是在全班的全部小組中表現突出的一個(gè)或幾個(gè)小組視情況給予一定的獎勵分，凡受到獎勵的小組，其組內的每個(gè)成員都可以獲得相應的獎勵。
教學(xué)評價(jià)與反思4
摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，全面提升高校教學(xué)水平，筆者就教學(xué)評價(jià)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和研究，并從教、學(xué)、評三方面加以改進(jìn)，不斷完善高校教學(xué)評價(jià)體系，了解教學(xué)實(shí)際情況，不斷發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗教學(xué)，建立完善的高校教學(xué)評價(jià)體系。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評價(jià);教育目標;信息反饋
1高校教師教學(xué)評價(jià)意義
1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步
教學(xué)評價(jià)結果是必然的，只要依科學(xué)、全面、客觀(guān)的教學(xué)評價(jià)標準、指標體系和評價(jià)辦法得出的結論就一定是客觀(guān)、科學(xué)且全面的。教學(xué)評價(jià)具有一定的導向功能，能夠為教師發(fā)展指明方向，有利于對教學(xué)情況做出客觀(guān)、準確的判斷，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習情況，有利于教師因材施教，不斷加強教學(xué)管理。
1.2有效提升教學(xué)管理水平
教師團隊的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標志，教師教學(xué)評價(jià)就是有效的教師團隊管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強教師隊伍管理，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)結果分析，逐步完善教師隊伍建設;提出科學(xué)化的教育決策，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況，以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據;促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平。教師教學(xué)評價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的，正確認識教學(xué)評價(jià)意義，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù)，為社會(huì )培養出更多的高素質(zhì)人才。
2高校教師教學(xué)評價(jià)問(wèn)題
2.1評價(jià)主體問(wèn)題
教師教學(xué)主體評價(jià)主要包括管理人員、教師、學(xué)生以及被評對象，他們在教學(xué)活動(dòng)中扮演著(zhù)不同的角色和任務(wù)。管理人員評價(jià)是以一種非正式的角度對教師工作情況進(jìn)行觀(guān)察，并聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，并同教師討論學(xué)生成績(jì)和教學(xué)問(wèn)題。管理人員的正確評價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性，但其缺點(diǎn)在于管理人員評價(jià)受管理人員情感、利益的限制，很容易造成教學(xué)評價(jià)的偏差。管理與考評一體化嚴重影響了學(xué)生創(chuàng )造性的啟發(fā)，不利于學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展。因此，管理人員評價(jià)只適合作為教師評價(jià)的參考，不適宜作為獎懲依據。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人，他們對教師教學(xué)情況有著(zhù)切身的體驗，學(xué)生評價(jià)教學(xué)得到了普遍的認可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當中產(chǎn)生過(guò)多的顧忌，學(xué)生有時(shí)也會(huì )怕得罪教師而不能取得好成績(jì)，這些因素都會(huì )影響教學(xué)評價(jià)的公正性。
2.2評價(jià)客體問(wèn)題
評價(jià)客體指的是教學(xué)評價(jià)體系和內容，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)者，它是課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng )造者，教師教學(xué)評價(jià)內容必然包括對教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗等。但受個(gè)人認知上的差異影響，評價(jià)客體也存在一定的問(wèn)題。
2.2.1量化難度大
一直以來(lái)，我國教師教學(xué)評價(jià)一直在定性評價(jià)和定量評價(jià)之間徘徊，教師工作有著(zhù)一定的復雜性、專(zhuān)業(yè)性、長(cháng)期性、綜合性等特點(diǎn)，同時(shí)教育對象又存在著(zhù)特殊性、多邊性和可塑性等特點(diǎn)。因此，教師教學(xué)評價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評價(jià)，而應該結合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用，避免因過(guò)多使用定性或定量評價(jià)，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問(wèn)題，影響教師水平的發(fā)揮。
2.2.2評價(jià)指標體系龐雜煩瑣
評價(jià)指標體系是高校教師教學(xué)評價(jià)的基礎和根本依據，但評價(jià)指標體系建設時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性，過(guò)分強調各項指標的代表性，這是不現實(shí)的，任何指標都不可能將教學(xué)內容和目標完全涵蓋其中，指標體系反應僅能夠代表評價(jià)對象的典型行為，而并不是全部行為。指標體系龐雜，主次不分，進(jìn)而影響典型行為指標的突出。通過(guò)評價(jià)學(xué)常識，可以了解到評價(jià)指標系統由一組相互間關(guān)系密切的指標結合構成的，每條指標都是相互獨立的，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過(guò)程中，有的學(xué)校會(huì )忽略不同學(xué)科特點(diǎn)，采用統一評價(jià)指標一概而論，缺乏可比性，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，評價(jià)指標中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。評價(jià)者以某些標準為依據進(jìn)行評價(jià)對象某方面屬性?xún)r(jià)值判斷，得出的評價(jià)結果就是評價(jià)對象屬性?xún)r(jià)值高低。只要這種評價(jià)結論與實(shí)際相符，我們就說(shuō)這種評價(jià)結論是可靠地、客觀(guān)的，能夠充分反映實(shí)際情況的結論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導和比較、鑒別等，但是若完全以主觀(guān)經(jīng)驗或是經(jīng)驗得出結論就難免會(huì )產(chǎn)生錯誤。評價(jià)指標體系的應用就應當充分考慮教學(xué)實(shí)際，根據教學(xué)效果差異，得出結論，提高評價(jià)結論的科學(xué)性。
3高校教師教學(xué)評價(jià)改進(jìn)措施
3.1實(shí)現獎懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)二者的有機結合
這兩種評價(jià)方式各有優(yōu)劣，我們應當取長(cháng)補短，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢，提升評價(jià)的科學(xué)性和有效性。獎懲性評價(jià)側重于對教師教學(xué)的監督和甄別，是利用某種外在、統一標準對教師工作績(jì)效進(jìn)行衡量的一種方式。獎懲性評價(jià)方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學(xué)校管理決策當中，以此增加高校管理者的說(shuō)服力。而發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)則重視評價(jià)的激勵和指導作用的發(fā)揮，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀(guān)為依據，重視對教師教學(xué)自我評價(jià)，提升教師工作績(jì)效的合理性，從教師的長(cháng)期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強項和弱項，發(fā)揮各家所長(cháng)，充分挖掘教師潛力，取長(cháng)補短，促進(jìn)教師的長(cháng)期和穩定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平。獎懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)各有所長(cháng)，想要增強教學(xué)評價(jià)的針對性和有效性，就應當將二者有機的結合起來(lái)，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實(shí)現自我評價(jià)和他評相結合，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價(jià)問(wèn)題，提升教學(xué)評價(jià)的全面性、科學(xué)性和有效性，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內容。
3.2強調教師教學(xué)評價(jià)中的主體地位
教學(xué)評價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內容，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展。因此，我們必須要客觀(guān)、公正的去認識教師在教學(xué)評價(jià)中的地位，而不是將其排除在教學(xué)評價(jià)之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問(wèn)題、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學(xué)評價(jià)應做好教師溝通工作，結合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學(xué)問(wèn)題，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)，實(shí)現教師的自我反思，提升教師工作的自律性。
3.3以學(xué)評教
以學(xué)評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人，有著(zhù)較高的發(fā)言權，要增強學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識，樹(shù)立教學(xué)管理的責任感，充分發(fā)揮學(xué)生評教作用，提升以學(xué)評教的有效性。教學(xué)評價(jià)是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀(guān)評價(jià)方式，它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導意義。要不斷增強教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性，積極發(fā)揮教師教學(xué)評價(jià)作用，推動(dòng)教師工作發(fā)展，更好的滿(mǎn)足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求。
4結語(yǔ)
高校教師教學(xué)評價(jià)不僅是對教師教學(xué)水平的評價(jià)，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障。應從科學(xué)、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價(jià)問(wèn)題，不斷改進(jìn)、改善教學(xué)評價(jià)方式，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長(cháng)期、穩定發(fā)展。
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教學(xué)評價(jià)與反思5
通過(guò)“買(mǎi)票”這一活動(dòng)，設計富有情趣的數學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的感性積累，讓他們在活動(dòng)中感到生活中處處有數學(xué)，增強了他們對數學(xué)的體驗和認識，同時(shí)他們的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力也會(huì )得到發(fā)展，這是我進(jìn)行課改以來(lái)深深體會(huì )到的，特別是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導學(xué)生的學(xué)習興趣，只要調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，教學(xué)也就相當于成功了一半，因此，我每節課的教學(xué)，都先從學(xué)生的興趣入手，本節課也不例外。
整節課我以“買(mǎi)票”為線(xiàn)索，創(chuàng )設了“去游樂(lè )場(chǎng)”這一活動(dòng)情境，同學(xué)們能在游樂(lè )場(chǎng)里邊學(xué)邊玩，邊玩邊解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在具體地情境中學(xué)習兩位數乘一位數，孩子們都表現出相當高的熱情，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。
有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從中體驗到探索的樂(lè )趣，感受到成功的喜悅。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰，要求我們不再作為知識的權威，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過(guò)程。
我的每個(gè)教學(xué)環(huán)節基本上都安排成游戲式的活動(dòng)，目的就是為了讓學(xué)生們能在一個(gè)輕松、和諧的氛圍中學(xué)習數學(xué)，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
有一點(diǎn)還是沒(méi)抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)沒(méi)突破，板書(shū)不夠撩抄，字跡還是不夠工整。課堂語(yǔ)言不夠嚴謹，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較完善。這個(gè)過(guò)程還需要自己多下工功，多聽(tīng)其他老師的課，多聽(tīng)評課過(guò)程，這樣會(huì )增長(cháng)自己的數學(xué)經(jīng)驗，在這方面一定要多下苦功，才會(huì )有這么成功的一天，我想有成功的一天，還需要其他老師的幫助和指導��！
楊老師：
提高學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際生活中問(wèn)題的意識，是數學(xué)教師在教學(xué)中應不斷思考的問(wèn)題。教學(xué)要立足于數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。
計算教學(xué)這種課讓學(xué)生干巴巴地去計算，既單調又枯燥。而楊老師通過(guò)創(chuàng )設“購物”這一情境，把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生“購物”的欲望，一下子就把課堂的氣氛調動(dòng)起來(lái)了。
教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的探索、交流、匯報，學(xué)生的智慧得到了展現。
在鞏固練習中，她又設計了一個(gè)實(shí)地“購物”游戲，使課堂掀起又一個(gè)高潮，學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)、輕松愉快，體現了“玩”中學(xué)，寓教于樂(lè )。
在今后的課堂教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生的學(xué)與玩有機的結合，還需要探討，要讓學(xué)生玩出新意，玩出創(chuàng )意，玩有所獲。
教學(xué)評價(jià)與反思6
教學(xué)評價(jià)是我們綜合組研究課題，在美術(shù)教學(xué)中更要體現評價(jià)的多樣性和活化性�！逗Ｑ笫澜纭肥且惶眯１窘萄谐晒故菊n，正是要突出教學(xué)評價(jià)，也出表現學(xué)生學(xué)習的自主性，通過(guò)試教實(shí)踐，我發(fā)現并總結了如下優(yōu)點(diǎn)和不足：
優(yōu)點(diǎn)：
1、情境創(chuàng )設好（教室布置成海洋世界），導入自然（參觀(guān)海洋世界），一下子就激發(fā)了學(xué)生的參與興趣；
2、在教學(xué)中，通過(guò)觀(guān)察、游戲的方式讓學(xué)生自主地探索學(xué)習手擺魚(yú)的制作方法，體現了學(xué)生的主導定位；
3、教學(xué)方式靈活多樣：情境體驗、自主學(xué)習、多種游戲等等，使學(xué)生始終在一種愉快、舒展的狀態(tài)中學(xué)習；
4、對學(xué)生作品的評價(jià)，采取的方式巧妙，“五色池”、“七彩池”等名字形象而富有詩(shī)意。
不足：
1、教學(xué)評價(jià)形式單一，主要表現老師對學(xué)生的評價(jià)，而忽略了學(xué)生的自評和互評；評價(jià)側重于對教學(xué)結果的評價(jià)，而忽略了對教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節的評價(jià)。
2、體現學(xué)生學(xué)習的自主性，老師通過(guò)游戲“對與錯”來(lái)解決手擺魚(yú)的輪廓大小問(wèn)題，這種運用觀(guān)察來(lái)掌握制作難點(diǎn)的方式效果不好，不少教學(xué)中體現評價(jià)學(xué)生畫(huà)小了。
改進(jìn)意見(jiàn)
1、體現評價(jià)的多樣性：
1）首先在教學(xué)目標中體現在活動(dòng)中體現（將學(xué)生評價(jià)、老師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)方式滲透于各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生自由表現審美觀(guān)，進(jìn)而提高其審美能力）。
2）其次在教學(xué)過(guò)程中把老師評價(jià)和學(xué)生的自評、互評隨時(shí)體現，如：對學(xué)生思維的評價(jià)、對學(xué)生表述的評價(jià)、對學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)；學(xué)生對老師的作品的評價(jià)、學(xué)生對同伴的評價(jià)。
3）最后一環(huán)節，加入“通行證”這一道具，把互評（每組選出一條做得最好的魚(yú)，最先拿到通行證，進(jìn)入海洋世界，自由快樂(lè )地游戲）、師評、自評（全體學(xué)生陸續拿到通行證進(jìn)入海洋世界游戲），結合起來(lái)。
2、體現評價(jià)的全面性：不僅僅對作品結果進(jìn)行評價(jià)，也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的表現隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)。
3、在學(xué)生自主學(xué)習這一環(huán)節，加入學(xué)生動(dòng)手試戴手擺魚(yú)、試畫(huà)輪廓這一環(huán)節，讓他們通過(guò)親身感受來(lái)掌握難點(diǎn)。
改進(jìn)后的教學(xué)，學(xué)生的思維更加活躍，積極性更高，學(xué)生的自主性進(jìn)一步提高了。
教學(xué)評價(jià)與反思7
作文評價(jià)，是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。評價(jià)能否激發(fā)學(xué)生再創(chuàng )作熱情，能否使學(xué)生保持昂揚的寫(xiě)作興致，從而不斷提高寫(xiě)作水平，這是老師們所關(guān)注的。
目前，老師們常用的評價(jià)形式是：眉批+總評+得分（或等級）。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者漸漸發(fā)現，不論是量化法還是等級制，均屬于模糊性評價(jià)，其結果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況，給它判一個(gè)分數，或定一個(gè)等級。這就算是一篇作文的“身價(jià)”了。
學(xué)生最關(guān)心的就是這“身價(jià)”。
優(yōu)等生是老師的高足，其大作深受師生青睞，身價(jià)倍增。他們幾乎每次都體驗到“收獲”的喜悅。因此，對寫(xiě)作也樂(lè )此不疲。
對大多數中下游學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)３６分，或２５分，就把他們給打發(fā)了。盡管在評定時(shí)對他們使用了第二人稱(chēng)（“你”）的鼓勵性評語(yǔ)，他們卻覺(jué)得這是冠冕堂皇的話(huà)，是“施舍”，無(wú)異于“鏡中花”“水中月”。最終因沒(méi)得到真正的全面認可，對此而不屑一顧。本來(lái)一番好意，卻很少有人領(lǐng)情，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股。這該是每一個(gè)評價(jià)者都不愿看到的吧。久而久之，他們對鼓勵性評語(yǔ)也麻木了，客觀(guān)上抑制了學(xué)生的寫(xiě)作興趣及其潛能的發(fā)展。所以，我們得“網(wǎng)開(kāi)一面”，最大限度地為學(xué)生的長(cháng)足發(fā)展提供機會(huì )，為寫(xiě)作素養的全面提升拓展了更為廣泛的空間。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！比酥疄槲�，自然良莠并存。
俗話(huà)說(shuō)的好，“打人不打面，揭人不揭短�！睂W(xué)生最怕自己的作文被判為異類(lèi)——“丑小鴨”，動(dòng)不動(dòng)被別人吹毛求疵。既然學(xué)生都愛(ài)面子，就該先給他一個(gè)又一個(gè)面子。其實(shí)，這是師生給習作者提供的一個(gè)又一個(gè)進(jìn)取的機會(huì )，搭建的一個(gè)又一個(gè)不斷攀升的平臺。
每個(gè)學(xué)生的每篇習作，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處，即“閃光點(diǎn)”：如某個(gè)成語(yǔ)恰如其分的使用，某種修辭手法渾然天成的運用，某句名言天衣無(wú)縫的嵌入；抑或選材的獨到，倒敘的妙用，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的點(diǎn)題，耐人尋味的結尾……不一而足。這些“閃光點(diǎn)”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點(diǎn)”。顯然，出于成見(jiàn)，對此視而不見(jiàn)，哪把壺不開(kāi)提哪一把，簡(jiǎn)直是愚蠢至極；只有對這些“星星之火”倍加呵護，千方百計吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之勢。這才是明智之舉。
希望得到老師或同學(xué)的賞識，是每個(gè)學(xué)生的共同心理。作文交上后，學(xué)生急于知道老師或同學(xué)如何評價(jià)自己的作文，尤其是對某方面成功之處的認可。這種渴望指點(diǎn)迷津的的心理，正是激勵學(xué)生把作文寫(xiě)得更好的良機�！皺M看成領(lǐng)側成峰，遠近高低個(gè)不同�！睂ν黄曌�，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。突破＂藩籬＂，見(jiàn)仁見(jiàn)智，才能真正解放寫(xiě)作教學(xué)。只要師生著(zhù)眼于寫(xiě)作能力的提高，抓住這一個(gè)或幾個(gè)“閃光點(diǎn)”，給予高度評價(jià)，使他們每次都能?chē)L到寫(xiě)作成功的甜頭，切實(shí)感受到被賞識的喜悅，就能喚醒學(xué)生的主體意識�！暗么邕M(jìn)尺”，是人的一種本性。如果從多側面審視，發(fā)現學(xué)生習作的更多優(yōu)點(diǎn)，就能讓他們如愿以?xún)�，得到被賞識之“寸”，從而激勵他們不斷鍛造，打造出我們所期待的一“尺”，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學(xué)生，越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě)，產(chǎn)生強烈的寫(xiě)作欲望，也許會(huì )一發(fā)而不可收。
在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中，作文評價(jià)的主要目的，不是甄別和選拔，而是發(fā)展每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的諸多潛能�！耙恢Κ毿悴皇谴�，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園�！边@才是我們通過(guò)評價(jià)要達到的理想境界：既讓習作者得到預期的實(shí)惠，又能認清完善自我的努力方向，真正激活＂我能寫(xiě)好作文＂的自信心。
總而言之，學(xué)生在連續不斷被別人賞識的“風(fēng)力”作用下，逐漸升起自信的“風(fēng)帆”，使寫(xiě)作之“船”乘風(fēng)破浪，奮力駛向理想的彼岸。
教學(xué)評價(jià)與反思8
寒假里，我閱讀了由北師大出版的《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價(jià)》一書(shū)。雖未讀完，已感受益匪淺。比起一般純理論性的書(shū)籍，本書(shū)更加直觀(guān)、易懂。它用一個(gè)個(gè)案例來(lái)引導學(xué)習，從組織活動(dòng)的最初立主題和制定目標開(kāi)始，逐步學(xué)習環(huán)境的配合、資源的合理利用，以及課后的詳細反思及改進(jìn)，都能為我們的日常教學(xué)工作進(jìn)行指導和借鑒，從而為孩子們營(yíng)造一個(gè)科學(xué)、合理的主動(dòng)學(xué)習的課堂。
本書(shū)的最大看點(diǎn)是每個(gè)活動(dòng)后分三個(gè)層面的反思與評價(jià)。首先是執教者對自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀(guān)者對活動(dòng)的評價(jià)與建議，最后是專(zhuān)家理論性的總結與指導。這樣分層次的評價(jià)，既清晰又全面，引導我們能夠從多個(gè)層面去認識和思考教學(xué)的價(jià)值，為我們一線(xiàn)的教師提供了借鑒和學(xué)習的機會(huì )，懂得了反思與評價(jià)的要點(diǎn)。既開(kāi)拓了我的視野，對我自身的教育教學(xué)實(shí)踐也有很大的啟發(fā)。
在工作中反思是一種自我積累的過(guò)程，常常對自己的工作進(jìn)行反思，自然就會(huì )為自己增加不少經(jīng)驗。善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應來(lái)分析、判斷自身所確定的目標、選擇的內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導策略等是否適宜，從而減少教師在教學(xué)中的盲目性和錯誤。善于反思的教師能夠從活動(dòng)反思中逐步學(xué)會(huì )教學(xué)，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。
在讀過(guò)本書(shū)和查看了一些資料后，我意識到在教育活動(dòng)中，教師的評價(jià)不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點(diǎn)取向，更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展。對幼兒知識技能的評價(jià)，往往由于幼兒知識技能發(fā)展經(jīng)驗的不足，導致幼兒在活動(dòng)中屢遭挫折，影響其學(xué)習興趣和情緒。因此我們對幼兒的評價(jià)一定要多元化，以欣賞的態(tài)度去評價(jià)幼兒，全面地賞識幼兒各方面素質(zhì)的新的進(jìn)展，使幼兒能較多的感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強烈的學(xué)習動(dòng)力和自身的潛力。當然在評價(jià)中也要發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢，讓家長(cháng)參與進(jìn)來(lái)，努力提升家長(cháng)在評價(jià)中的地位。例如，可以在家長(cháng)開(kāi)放日中為家長(cháng)設計評價(jià)表格來(lái)評價(jià)自己孩子在活動(dòng)中的表現；在家長(cháng)園地中掛上家園聯(lián)系本，進(jìn)行家園交流；為孩子建立成長(cháng)記錄表格；以及各種調查表等，請家長(cháng)參與對幼兒的評價(jià)，讓家長(cháng)了解幼兒各方面的發(fā)展水平。從而更有效的共促幼兒個(gè)性化發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)與反思9
在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)主要通過(guò)有聲語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)完成，使學(xué)生能及時(shí)體驗到學(xué)習成功的喜悅。教師的評價(jià)應以鼓勵為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。教師課堂評價(jià)的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現都劃分出好與差的等級。教師的課堂評價(jià)是為了調控學(xué)生的學(xué)習情緒，調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動(dòng)之中，教師就沒(méi)有必要過(guò)分注重活動(dòng)效果的統計，而不顧學(xué)生的實(shí)際需求。
教師進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過(guò)分夸張的動(dòng)作和語(yǔ)氣；表?yè)P要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表?yè)P的話(huà)語(yǔ)。如果表?yè)P得來(lái)的太容易，學(xué)生就會(huì )對此習以為常，也可能導致學(xué)生對問(wèn)題淺嘗輒止或隨意應付。
濫用鼓勵與夸獎是小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)的誤區。新課程標準強調對學(xué)生尊重和賞識并不意味著(zhù)對學(xué)生一味地表?yè)P。過(guò)多和過(guò)分的夸獎往往會(huì )導致鼓勵的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚的評價(jià)方式，其必要性與可行性也值得深思。這種評價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評價(jià)強制性地變成學(xué)生之間的評價(jià)。拍手說(shuō)的學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)語(yǔ)也是教師規定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評價(jià)方式不僅會(huì )干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價(jià)的內容。
教學(xué)評價(jià)與反思10
現在許多學(xué)校制訂的課堂教學(xué)評價(jià)標準，著(zhù)重強調從教師的角度把課堂教學(xué)活動(dòng)分成具體的一些指標進(jìn)行評價(jià)。當教師在校內外的公開(kāi)課結束后，聽(tīng)課教師要與開(kāi)課教師之間要進(jìn)行交流，共同探討課堂中成功的地方和不足的問(wèn)題，在探討中時(shí)常有經(jīng)過(guò)思維的碰撞，擦出的火花給人以深刻的啟迪和啟發(fā)。作為開(kāi)課或聽(tīng)課教師都要反思交流、探討中所涉及到的掌握教材、情景創(chuàng )設、問(wèn)題設置、教法選擇、課堂容量、師生互動(dòng)等內容。除此之外，我覺(jué)得課堂教學(xué)評價(jià)更應該重視學(xué)生反饋的信息的反思，一堂課的教學(xué)質(zhì)量究竟如何，學(xué)生最有發(fā)言權，收集學(xué)生的信息的渠道是多方面的，教師在授完課后，可以利用學(xué)生自修的時(shí)間，到班級里與學(xué)生在平等的基礎上進(jìn)行真誠的交流，從中提取帶有普遍性的或者是有價(jià)值的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行分析和研究。也可以鼓勵學(xué)生通過(guò)周記將一周以來(lái)本門(mén)學(xué)科學(xué)習中存在的問(wèn)題教學(xué)反思《對課堂教學(xué)評價(jià)的反思》一文。
教學(xué)評價(jià)與反思11
本課《搭配中的學(xué)問(wèn)》，這部分內容在《課標》中屬于“實(shí)踐與綜合應用”領(lǐng)域，主要是幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰性的簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗。同時(shí)，獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，感受數學(xué)在生活中的作用，并培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的方法。
朱老師在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，朱老師還用飽滿(mǎn)的'熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際
“數學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇，非常注重生活中的數學(xué)與書(shū)本上數學(xué)之間的聯(lián)系，強調數學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用。秦老師以聰聰過(guò)生日為主線(xiàn)巧妙地將選擇衣服――吃早餐-――送禮物（幫小動(dòng)物組數）――聰聰家到少年宮的路線(xiàn)等這些生活素材串聯(lián)起來(lái)，用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內容的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì )到數學(xué)知識存在于生活中，數學(xué)無(wú)處不在。
2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。
學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)過(guò)程、自主探究是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識比較抽象，教師通過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，開(kāi)展小組合作和獨立思考相結合，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，通過(guò)分析、比較發(fā)現其中的規律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節上，教師又開(kāi)展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導學(xué)生從不同側面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
3、培養學(xué)生多角度思維。在教學(xué)例1時(shí)，教師引導學(xué)生不僅可以先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來(lái)搭配上衣。在教學(xué)例2時(shí)，不是例1的簡(jiǎn)單重復而是在例1的基礎上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著(zhù)力培養學(xué)生的多角度思維。
4、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中秦老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)又激勵性，尤其是對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，用比較準確的數學(xué)方法去解決生活中搭配問(wèn)題。
總之，朱老師結合學(xué)生實(shí)際與教材內容，遵循新授課四步教學(xué)策略對本節課的設計，充分體現了朱老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
姜老師：
學(xué)習的過(guò)程是自我建構、自我生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，由此出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)。本課教師引導學(xué)生借助“找規律”“乘法意義”等已有知識和經(jīng)驗自己探索，從而發(fā)現“0和任何數相乘都得0”。
問(wèn)題的出現會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種需要、一種解決問(wèn)題的渴求，這是學(xué)習的動(dòng)力、創(chuàng )新的因素。本課教師靈活地處理教材，精心設計問(wèn)題，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點(diǎn)卻又相異的問(wèn)題集中出現。讓學(xué)生獨立思考，分組比較，尋找解決問(wèn)題的策略，在尋求的過(guò)程中，教師及時(shí)引導和發(fā)現學(xué)生獨特的、新穎的方法，從而使學(xué)生在探求算理，學(xué)習知識的同時(shí)，放飛思維。當然，如果能讓學(xué)生先估計一下積是多少，然后再計算，不僅可以為學(xué)生提供檢驗計算結果的一種方法，同時(shí)也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展。
合作學(xué)習的過(guò)程不僅僅是個(gè)認知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程，在本課師生之間，生生之間實(shí)現了信息與資源的整合，不斷地擴展和完善了自我認識。課堂中合作學(xué)習的過(guò)程是在民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氣氛中展開(kāi)的，注意了合作的有效性。
尚老師：
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，體現了《標準》中教師為主導、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線(xiàn)、思維為核心的原則。讓學(xué)生在廣闊的活動(dòng)空間中，參與活動(dòng)、展示自我。具體體現在以下幾個(gè)方面。
1.活用教材，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
教師充分利用學(xué)生的好奇、好勝、好動(dòng)的心理特征，課一開(kāi)始就通過(guò)“游玩”激發(fā)興趣，“小明乘車(chē)”這些具有現實(shí)性和趣味性的活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性被充分激活，始終精神飽滿(mǎn)地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
2.小組合作，求異探索，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養和保護，時(shí)刻把學(xué)生作為數學(xué)活動(dòng)的主體。有層次的合作學(xué)習，使學(xué)生在求異探索、同思共想、互說(shuō)互議的過(guò)程中，獲得了展示自己的機會(huì )，體驗了成功的喜悅。
3.適當評價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感的體驗。
在教學(xué)活動(dòng)中，使知識的獲得與情感的體驗同步進(jìn)行。教師靈活地運用體態(tài)、稱(chēng)號等評價(jià)方式，對學(xué)生所表現出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗，樹(shù)立起良好的數學(xué)學(xué)習的自信心。
教學(xué)評價(jià)與反思12
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師無(wú)意間的一句話(huà)，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才�！痹诮虒W(xué)中，我對此有了深刻的理解。
記得以前在課堂上我對學(xué)生的評價(jià)常常是:“沒(méi)想好，不要急于發(fā)言�！薄耙院笙牒昧嗽倥e手�！薄澳阕龅牟粚��！薄拔揖椭滥悴粫�(huì )做，你上課為什么不動(dòng)？”“這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作你都不會(huì )，沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這么笨的學(xué)生�！薄F在回想起來(lái)對學(xué)生的影響是：學(xué)生以后不敢，也不再舉手發(fā)言，傷害了學(xué)生的自尊心，自信心；學(xué)生對老師產(chǎn)生了反感，影響了師生間的情感交流和教學(xué)效果；不利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
新課程標準實(shí)施以后，我漸漸改變了自己的教學(xué)方法，改變了對學(xué)生的隨機評價(jià)。如：“你做得非常好�！薄昂�，你先想一想再做�！薄澳慊厝ピ倬毩曇幌�，下一節課老師來(lái)檢查�！薄澳氵@個(gè)動(dòng)作組合創(chuàng )編得很好，能向同學(xué)們展示一下嗎？”“你提的問(wèn)題很好，說(shuō)明你動(dòng)腦筋了�！薄安诲e，再來(lái)一個(gè)�！薄@樣做的結果是：給了學(xué)生以成功感和自信心，讓每個(gè)積極參與的學(xué)生都有滿(mǎn)意感和安全感，課堂上充滿(mǎn)輕松、愉快、和諧的學(xué)習氣氛。
學(xué)生是帶著(zhù)求知欲望來(lái)學(xué)習的活生生的人，是處于成長(cháng)中的尚不成熟的個(gè)體，他們要在學(xué)習中成長(cháng)，在問(wèn)題中長(cháng)大。教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為隨時(shí)都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的影響，及至關(guān)系著(zhù)他們一生的發(fā)展，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的課堂體驗和感受，培養學(xué)生的自信心。
教學(xué)評價(jià)與反思13
1、加分獎勵機制：
考核主要從預習完成情況、課堂表現情況、作業(yè)完成情況三個(gè)方面進(jìn)行，預習完成情況以組員實(shí)際完成的預習任務(wù)情況為依據，將組員劃分三個(gè)等級（ABC）依次計3、2、1分；課堂表現情況根據學(xué)生參與課堂的實(shí)際情況按三個(gè)等級（ABC）依次計3、2、1分；作業(yè)完成質(zhì)量情況按三個(gè)等級（ABC）依次計3、2、1分。
2、扣分懲罰機制：
�、偌o律：課堂上不得有隨意講話(huà)，睡覺(jué)，看小說(shuō)，遲到、早退、曠課等違紀情況，積極參加班級和組上組織的各項活動(dòng)，不推諉，不缺席。
組員如有違反上述要求的，每次扣1分。
�、谧灾鲗W(xué)習：要獨立完成預習、自主學(xué)習和反饋檢測任務(wù)，組員要按時(shí)完成各學(xué)科的學(xué)案和作業(yè)并及時(shí)交納，不抄襲，不打折扣；按照考試要求完成各科目的平時(shí)檢測。
凡未完成預習等任務(wù)的一次扣1分；缺交作業(yè)一次扣1分，作業(yè)、測試抄襲每次扣1分。
�、酆献鹘涣鳎航M員積極參與課堂小組討論，認真解答學(xué)習問(wèn)題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學(xué)活動(dòng)；
在課堂合作學(xué)習中，一天內不參與課堂討論合作學(xué)習，游離于小組學(xué)習之外者，扣1分；一天內不進(jìn)行互幫互學(xué)的，扣1分。
小組長(cháng)按周真實(shí)的統計本組平均分，并以周為單位算出月、半期、期平均分。（小組長(cháng)的得分必須得到本組組員認可。）
3、評價(jià)結果
各班級每周匯總一次，并評出優(yōu)秀小組長(cháng)一名。下周歸0，從新計算。學(xué)校每一個(gè)教學(xué)月匯總一次。下個(gè)教學(xué)月歸0,從新計算。每個(gè)教學(xué)月學(xué)校將評出優(yōu)秀小組長(cháng)、優(yōu)秀班級體，并給予適當獎勵。學(xué)期末學(xué)校將評出年度優(yōu)秀小組長(cháng)、年度小組合作優(yōu)秀班級體。并給予適當獎勵。
教學(xué)評價(jià)與反思14
本周對第二單元試卷進(jìn)行講評，講評課上首先讓各小組及各“將兵團”算出平均分，把分值最高的小組及“將兵團”分別評為“優(yōu)秀小組”和“星級將兵團”。當各組平均分出現在黑板上時(shí)，我發(fā)現二組的分值最低，同時(shí)我便鼓勵道：“你們組要努力，下次要有所超越”。
這時(shí)，組長(cháng)李永強心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不聽(tīng)指揮，叫他復習他也不復習”。于是我對潘珠峰進(jìn)行了說(shuō)教：“你的成績(jì)很重要，既影響到你自己，又影響到將兵團，還影響到本組成績(jì)，你盡最大努力去學(xué)習，使自己有所提高好嗎”？
他點(diǎn)了點(diǎn)頭，下節課我故意提問(wèn)他，結果回答很好，我看到了他的進(jìn)步。希望在前面，我們在路上。
教學(xué)評價(jià)與反思15
學(xué)生一拿到作業(yè)，最想看到的是老師的評語(yǔ)。如果采用描述性的語(yǔ)言給予簡(jiǎn)短的評價(jià)，既拉近了師生的距離，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。作業(yè)評價(jià)可以有以下形式：首先，使用符號，如、等簡(jiǎn)筆能輕易畫(huà)出的圖標做為評價(jià)，一目了然、直截了當；其次，一個(gè)單詞或短語(yǔ)，如OK！Nice！Good!Great!Wonderful!Excellent！Terrific！Fantastic！等，多用于七年級或八年級。再次，短句子或短語(yǔ)對于八、九年級比較合適。例如:Yourhandwritingisexcellent!Ilikeyourhandwriting!Youwillbebetterandbetter！Welldone!That’sgood!Ithinkit’sverynice.keeponandon.Trytodobetternexttime!Ihopeyouworkharder!Youcandoitwell！等等。
學(xué)生看到老師給的正面評價(jià)，容易獲得成就感，對英語(yǔ)學(xué)習的興趣更濃了，特別是那些對英語(yǔ)學(xué)習比較困難的學(xué)生，因為老師的及時(shí)鼓勵，他們不會(huì )輕易言棄，而且會(huì )重新樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，雖然有些跟不上，但會(huì )喜歡上英語(yǔ)課，喜歡完成英語(yǔ)作業(yè)了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他們負擔�！毖笠缰�(zhù)人文氣息的評價(jià)，盡管比等級制的批改要多花費一點(diǎn)時(shí)間，但這樣能產(chǎn)生幾倍的效益，作為教師又何樂(lè )不為呢？
當然，以鼓勵為主并非不能批評，但批評要明確、有善意，而且要具有建設性，也就是說(shuō)，知道以后該如何改正，沿著(zhù)什麼方向去走。事實(shí)證明，自覺(jué)的學(xué)生確實(shí)能做到同種類(lèi)型的錯誤不重復第二次！至于屢改屢犯的同學(xué)，老師要有耐心，不厭其煩，相信總有金石為開(kāi)的一天！
當學(xué)生真正把英語(yǔ)作業(yè)變成自覺(jué)行為，在英語(yǔ)作業(yè)中能得到快樂(lè )時(shí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸才能真正達到實(shí)效。嘗試英語(yǔ)新課程作業(yè)的改革和創(chuàng )新，不僅能使學(xué)生能積極完成學(xué)習任務(wù)，而且能潛移默化地影響學(xué)生的思想情感，培養學(xué)生自主、合作學(xué)習的能力和創(chuàng )新素質(zhì)！
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