初中語(yǔ)文教學(xué)設計
初中語(yǔ)文教學(xué)設計1
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)設計起著(zhù)十分重要的作用。下面是關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)設計的內容，歡迎閱讀！
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．準確、流利、有感情地朗讀課文。
2．抓住文章細節，揣摩人物內心世界。
3．品讀文章質(zhì)樸深沉的語(yǔ)言。
4．在整體感悟課文內容的基礎上，注意語(yǔ)言的積累和運用。
過(guò)程與方法：
從情境創(chuàng )設和情感鋪墊導入，解讀“我”和母親。引導學(xué)生深入人物的內心世界，體悟親情和生命。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生設身處地體會(huì )作者和母親的經(jīng)歷和感受，真正感受到母愛(ài)的偉大，并用正確的態(tài)度面對生活。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．品味揣摩語(yǔ)句，深入理解課文。
2．走進(jìn)“我”和母親的內心世界；感受母親形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
切實(shí)體會(huì )母愛(ài)的博大無(wú)私，指導學(xué)生學(xué)習如何面對磨難。
三、教學(xué)策略
本課主要采用情境引導法、朗讀法、賞讀評議法等教學(xué)方法，此外與直觀(guān)形象的多媒體結合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1．通過(guò)情境創(chuàng )設和情感鋪墊導入，反復品讀課文，逐步深入理解課文。
2．學(xué)生自主學(xué)習，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。
3．在課文解讀中設置好問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀體驗。豐富學(xué)生情感，培養學(xué)生口頭表達能力。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�
導入：
教師出示PPT并朗讀：
我一直有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道我們會(huì )牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她聽(tīng)，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜，驅之不去。
這段文字節選自史鐵生的散文《有關(guān)廟的回憶》，表達了作者對一個(gè)人強烈的想念之情，這個(gè)人便是他的母親。學(xué)習了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》，我們會(huì )對這種情感有更深的體會(huì )。
【設計意圖】創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。ǘ┳哌M(jìn)作者
播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。
1．史鐵生雖遭遇了不幸，但他最終走出了人生的困境�？赐暌曨l，說(shuō)說(shuō)史鐵生取得了哪些成就。
2．課件展示：
他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是明朗和歡樂(lè )；他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的心……（華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎20xx年度杰出成就獎授獎詞）
3．導入下一環(huán)節：史鐵生不僅給后人留下寶貴的文學(xué)作品，而且用自強不息的精神光輝照亮了很多人的心。那么，是誰(shuí)照亮了史鐵生的心？
板書(shū)：史鐵生──被母愛(ài)照亮的人
下面，一起來(lái)欣賞《秋天的懷念》吧！
【設計意圖】
1．營(yíng)造情境，引導整體感知文章內容。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。
2．引導學(xué)生帶著(zhù)感情走進(jìn)課文。
�。ㄈ└兄n文
1．播放情境課文宣泄的痛苦并引導思考：
�。�1）當初，史鐵生如何面對“雙腿癱瘓”遭遇？（抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解）
�。�2）母親又如何面對“暴怒無(wú)�！钡摹拔摇�？
�。ㄒ龑W(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞體會(huì )母親內心的痛苦）
2．播放情境課文秋日的遺憾并引導思考：
�。�1）母親為什么要央求“我”去北�？淳栈�？（喚起“我”對生活的勇氣，鼓勵“我”要好好活）
�。�2）這段文字對母親作了哪幾方面的描寫(xiě)？（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理）
3．播放情境課文爛漫的秋菊并引導思考：
�。�1）在前文中找出和最后一句話(huà)照應的句子。
�。�2）把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好？
不好。一是作者以季節的變化來(lái)組織材料的，“秋天的懷念”體現了這一點(diǎn)。二是文章末尾描寫(xiě)了秋天的菊花，起了襯托心情和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現不出作者精巧的構思。
4．自讀課文，讀出人物的情感。
【設計意圖】
讓學(xué)生在聽(tīng)讀、朗讀、思考、討論中感知課文，重點(diǎn)感知“我”和母親的形象。
�。ㄋ模┙庾x人物
第一，解讀作者的心路歷程。
同學(xué)們！下面讓我們細細品讀文章的語(yǔ)句，走進(jìn)作者的精神世界。
1．播放課文解析從絕望到希望──探究作者的情感脈絡(luò )。
2．提出并探討問(wèn)題：
�、佟氨睔w的雁陣”“甜美的歌聲”為什么會(huì )讓“我”更加痛苦？
�、趶奈恼碌淖掷镄虚g，體會(huì )一下作者對母親的感情。
后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。
看著(zhù)三輪車(chē)遠去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠的訣別。
明確問(wèn)題一：“北歸的雁陣”帶來(lái)春的信息，其自由自在飛翔的樣子讓人羨慕；“甜美的歌聲”往往激起人們對生活的憧憬，在這些美好的事物的反襯之下，雙腿癱瘓的史鐵生會(huì )覺(jué)得更加痛苦。
明確問(wèn)題二：“整宿整宿翻來(lái)覆去”，寫(xiě)出母親忍受著(zhù)巨大的病痛折磨卻包容“我”的喜怒無(wú)常，側面表現作者的內疚；“再也”寫(xiě)出了深深的遺憾。
此外，教師還可引導學(xué)生有針對性地找出相關(guān)的句子細細體會(huì )。
第二，解讀母親的形象。
1．組織討論：母親的`感人形象是通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等方面的描寫(xiě)體現出來(lái)的，畫(huà)出你感受最深刻的句子，小組交流，說(shuō)說(shuō)其動(dòng)人之處。
2．出示《我與地壇》里的一段文字：
那時(shí)她的兒子還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù)，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子最終能找到。──這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。
對照上面一段話(huà)，結合文章相關(guān)語(yǔ)句思考：為什么“這樣的母親，注定是活得最苦的母親�！�？
引導學(xué)生從三方面理解：一是母親深受病痛折磨；二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”；三是擔心兒子不能“好好兒活”……
【設計意圖】對文章內容進(jìn)行歸納，總結；通過(guò)品讀重點(diǎn)字詞及具體的描寫(xiě)分析人物形象。
�。ㄎ澹⿲�(xiě)法探究
探究“借景抒情”的手法。
探討問(wèn)題：文章最后一段為什么要詳細描寫(xiě)多種顏色的菊花在秋風(fēng)中綻開(kāi)得爛漫？
一是通過(guò)菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情，這是以景襯情的寫(xiě)法；二是以菊花照應上文“母親生前央求我去北�？淳栈ā边@件事，借菊花懷念母親，同時(shí)照應了題目。
【設計意圖】引導了解常見(jiàn)的寫(xiě)作手法，體會(huì )寫(xiě)作手法的作用。
�。┗顒�(dòng)學(xué)習
主題：說(shuō)說(shuō)給我最關(guān)愛(ài)的親人。
參考文本素材秋天的懷念活動(dòng)設計。（主題：感恩母親）
【設計意圖】實(shí)現課內外遷移，體現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。實(shí)現能力遷移和情感內化。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1．布置檢測練習。
參考秋天的懷念同步檢測。
2．拓展閱讀。
史鐵生的其他作品《我與地壇》《病隙碎筆》等，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。
【設計意圖】1．基礎知識鞏固。2．讓學(xué)生感受母愛(ài)并用行動(dòng)和語(yǔ)言表達感情。
初中語(yǔ)文教學(xué)設計2
教學(xué)內容：
第四課《貓》第一課時(shí)。
教材分析：
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
這篇文章有兩個(gè)非常突出的特點(diǎn)。首先是表達了作者真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛(ài)同兒女，因此無(wú)論是古怪還是淘氣
，在他眼里都是十足的可愛(ài)。而且人與貓之間互相信任，和諧相處，創(chuàng )造出一個(gè)非常美好的境界。其次是老舍先生平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出，使貓的形象越來(lái)越豐滿(mǎn)，性格越來(lái)越鮮明，給讀者留下深刻的印象。
教學(xué)目標：
1. 認識生字，會(huì )寫(xiě)十三個(gè)生字，能正確理解并運用“貪玩”、“盡職”、“任憑”等詞語(yǔ)。
2. 有感情地朗讀課文。
3. 理解課文內容，體會(huì )作者是如何把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的，并表達出自己對貓的喜愛(ài)之情。
4. 激起熱愛(ài)生活的情趣，激發(fā)課外觀(guān)察動(dòng)物的興趣。 教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn)的。
2. 在閱讀中體會(huì )“貓的性格實(shí)在有些古怪”。
教學(xué)準備：
生---預習課文
師---多媒體課件
設計理念：
伴隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施，課題研究勢在必行，學(xué)校確立了“創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題——教師點(diǎn)撥，解決問(wèn)題——鞏固訓練，拓展延伸”的教學(xué)模式。本課設計以教師為主導，以學(xué)生為主體，以思維訓練為主線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng )設民主，和諧的學(xué)習氛圍，給學(xué)生廣闊的思維發(fā)展空間。實(shí)現“知識與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的.三維目標，倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式，價(jià)值體現在教學(xué)關(guān)系上是教服務(wù)于學(xué)，師生關(guān)系上是師服務(wù)于生，從而造就了充滿(mǎn)生命活力，和諧高效課堂。
教學(xué)過(guò)程：
一、 學(xué)法導課。
1、 同學(xué)們，當你遇到一段話(huà)，一篇文章的時(shí)候，你是怎樣讀懂它的？
2、
3、 學(xué)生交流，教師隨機板書(shū)。（讀，圈，畫(huà)，批等） 你們可真會(huì )讀書(shū)呀，有這么多好的讀書(shū)方法。這節課，我們就試著(zhù)用大家說(shuō)的這些方法來(lái)學(xué)習第15課《貓》。（板書(shū)課題）
二、 出示預習題。
1、 上節課，我們已經(jīng)知道了老舍先生筆下的貓與眾不同，它給你
留下了什么印象？
2、 學(xué)生交流，隨機板書(shū)。（古怪、淘氣） 這節課就讓我們走近這只貓，了解它的特點(diǎn)吧！ 我們一起讀讀預學(xué)題。（出示幻燈片2） 請大家拿起手中的書(shū)和筆，用這些方法開(kāi)始我們今天的學(xué)習吧！
三、 學(xué)生自學(xué)。
1、安排學(xué)生自主學(xué)習。
2、 教師巡回指導。 同桌互相檢查對方的學(xué)習情況。
四、 匯報交流，教師點(diǎn)撥。
初中語(yǔ)文教學(xué)設計3
有配套的教學(xué)PPT、說(shuō)課PPT、完整的教學(xué)設計、說(shuō)課稿。請點(diǎn)進(jìn)我的主頁(yè)查看，祝老師身體健康、事事順遂！
一、教材分析
�。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元特色
《假如生活欺騙了你》選自部編版七年級下冊第五單元最后一課，本單元主要學(xué)習托物言志的寫(xiě)作手法，體會(huì )如何運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物，所選篇目均蘊涵了豐富的人生哲理，可激發(fā)學(xué)生對自然、社會(huì )、人生的關(guān)注和思考。
�。ǘ┍菊n教材分析
《假如生活欺騙了你》是詩(shī)人普希金創(chuàng )作于被流放期間，遭受了人生的巨大挫折。詩(shī)人非但沒(méi)有抱怨生活，還把時(shí)下的磨難當做一段豐富的經(jīng)歷，反映出積極向上的人生態(tài)度，富有哲理�？墒箤W(xué)生心靈得到洗滌，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，符合語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性相統一的特點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
我所教授的班級基礎較好，且本課直抒胸臆，篇幅短小，為現代詩(shī)歌，學(xué)生閱讀上沒(méi)有障礙。但是詩(shī)人的人生經(jīng)歷與遭受的挫折對于現代中學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)法感同身受，不能體會(huì )。因此我將以創(chuàng )作背景著(zhù)手，拉近學(xué)生和文本之間的距離，更好地去感受著(zhù)的思想感情。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)的設置
知識與技能：了解普希金生平及創(chuàng )作情況；理解詩(shī)歌所蘊涵的哲理；提高品味、賞析詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)多樣化朗讀、對比閱讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美；從語(yǔ)句中，揣摩作者的心理。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習詩(shī)人真誠博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度；體會(huì )詩(shī)歌哲理對生活的現實(shí)意義。
學(xué)習重點(diǎn)：了解普希金生平及作品；理解詩(shī)歌中所蘊涵的哲理。
學(xué)習難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)歌哲理對生活的.現實(shí)意義
四、教學(xué)方法及工具
教法：析疑法、讀書(shū)指導法、啟發(fā)法
學(xué)法：多樣化朗讀法、討論辨析法
工具：多媒體課件
五、教學(xué)安排：一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗貞浶詫�，調動(dòng)學(xué)生積極性
同學(xué)們，你們還記得海倫·凱勒么？有沒(méi)有哪位同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)她的故事？這位同學(xué)向我們講述了他心目中的海倫·凱勒，是一個(gè)聾啞人，但是在莎莉文老師的幫助下，重拾了對生活的希望，微笑著(zhù)面對自己的缺陷，努力生活，成為了一位作家。海倫·凱勒笑對挫折、不屈服于命運，勇于改寫(xiě)自己命格、不服輸的精神令我們敬佩�！岸砹_斯文學(xué)之父”普希金在面對挫折時(shí)，是怎樣的態(tài)度呢？今天，讓我們一起去學(xué)習普希金的《假如生活欺騙了你》。
�。ǘz查預習，積累常識
1.作者簡(jiǎn)介
亞歷山大·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng )建者和近代俄羅斯文學(xué)的奠基人。高爾基更贊譽(yù)他“一代宗師”。
2.寫(xiě)作背景
他出身于貴族地主家庭，一生傾向于革命，追求自由,與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著(zhù)不屈不撓的斗爭，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國統治者的不滿(mǎn)和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀下與人決斗而死，年僅38歲。此詩(shī)寫(xiě)于其流放期間。
3.主要作品
政治抒情詩(shī)：《自由頌》《致大�！�
詩(shī)體小說(shuō)：《葉甫蓋尼·奧涅金》
�。ㄈ﹩拘言�(shī)中的情感（第一樂(lè )章）
1.聽(tīng)音頻范讀（要求：注意PPT上紅體字，讀準字音、讀好停頓）
2.生自由朗讀，再請一個(gè)男生，一個(gè)女生，按照提示，有感情地朗讀課文。（其他同學(xué)認真聽(tīng)，對于兩位同學(xué)語(yǔ)氣的舒緩、情感的把握提出自己的見(jiàn)解）
假如生活欺騙了你，（男，舒緩地）不要悲傷，不要心急�。ㄅ�，真誠安慰地）憂(yōu)郁的日子里需要安靜：（男，穩重的）相信吧，快樂(lè )之日將會(huì )來(lái)臨。（男女合，樂(lè )觀(guān)地）
心兒永遠向往著(zhù)未來(lái)；（男，平穩深沉地）現在卻常是憂(yōu)郁。
3.思考：本詩(shī)的情感基調是怎樣的？一切都是瞬息，（女，響亮親切地）懷揣希望、積極向上一切都將會(huì )過(guò)去；
而那過(guò)去了的，（男女合，深切懷念地）
�。ㄋ模└形蛟�(shī)人的情感（第二樂(lè )章）
就會(huì )成為親切的懷戀。
思考1：一讀標題，生活欺騙了作者什么？以此為題有什么用？
使作者遭受了挫折。擬人的手法，賦予生活以人的情感，激發(fā)讀者的閱讀興趣
思考2：憂(yōu)郁的日子可以換成（在逆境中）日子。
思考3：作者創(chuàng )作時(shí)身處于逆境，你從詩(shī)中感受到作者的感傷了么？為什么？
沒(méi)有。因為作者的態(tài)度是“不要悲傷，不要心急”，他相信“快來(lái)的日子將會(huì )來(lái)臨”
思考4：你是如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的還念”？（小組合作探究、各抒己見(jiàn)）
強調積極向上的人生態(tài)度，反對悲觀(guān)消極。人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂(lè )觀(guān)的、各種體驗都是一筆寶貴的人生財富
�。ㄎ澹┳鲎约呵榫w的掌控者（第三樂(lè )章）
思考5：再讀標題，想想生活會(huì )欺騙你么？如果有，你會(huì )怎么應對？（自由發(fā)言，分享生活）
師以圖片舉例，啟發(fā)學(xué)生思維。
�。┩卣寡由�，個(gè)人展示拿起手中的筆，試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)：假如，不要，不要！需要。相信吧。
�。ㄆ撸┱n堂小練，復習鞏固
1.《假如生活欺騙了你》用了（A）A．勸說(shuō)的口吻B．教訓的語(yǔ)氣C．激昂的語(yǔ)調D．激動(dòng)的語(yǔ)態(tài)
2.《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)成為膾炙人口的名篇，對其原因分析不正確的一項是（D）
A、這首詩(shī)告訴了人們要勇敢地面對人生坎坷，要對未來(lái)充滿(mǎn)希望。
B、全詩(shī)表達了詩(shī)人堅定信心：憂(yōu)郁的日子終將會(huì )過(guò)去，幸福就要來(lái)臨！
C、讀完此詩(shī)，宛如聆聽(tīng)一位長(cháng)者對于心愛(ài)的孩子的叮嚀和囑托。
D、這首詩(shī)是用勸說(shuō)的口吻，直接告訴人們人生的哲理。
�。ò耍┳鳂I(yè)布置，不斷提升
1.反復朗讀，再次體會(huì )詩(shī)歌中的哲理
2.回憶在生活中遭受挫折時(shí)，你的心路歷程以及解決方式，寫(xiě)一篇300字左右的小短文。
初中語(yǔ)文教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
【知識與能力】能夠結合注釋解釋全詩(shī)大意，并能說(shuō)出作者創(chuàng )作的觀(guān)察順序。
【過(guò)程與方法】通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】通過(guò)對本詩(shī)的學(xué)習，學(xué)生能夠增強對祖國山河的熱愛(ài)，激發(fā)用語(yǔ)言描述所見(jiàn)美景。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重難點(diǎn)】通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話(huà)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
1.用多媒體出示西湖十景的圖片，請學(xué)生試著(zhù)用語(yǔ)言描述圖片上的美景。
進(jìn)過(guò)幾輪互動(dòng)，教師點(diǎn)出學(xué)生可能會(huì )犯的錯誤：1語(yǔ)句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒(méi)有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩(shī)句清晰細致地描述。那我們今天就來(lái)看看中唐的偉大詩(shī)人白居易是如何描述美景的�！�
2.用多媒體出示白居易個(gè)人信息如下：
白居易(772—846)，字樂(lè )天，號香山居士，又號醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代著(zhù)名現實(shí)主義詩(shī)人，唐代三大詩(shī)人之一。他的'詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱(chēng)。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長(cháng)慶集》。代表詩(shī)作有《長(cháng)恨歌》、《賣(mài)炭翁》、《琵琶行》等。
3.用多媒體出示“律詩(shī)”的相關(guān)知識：律詩(shī)是一種中國詩(shī)歌體裁，體詩(shī)的一種，興盛于唐。律詩(shī)對格律要求非常嚴格，每句有幾個(gè)字就稱(chēng)幾言，常見(jiàn)的類(lèi)型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩(shī)，每?jì)删浞Q(chēng)一聯(lián)，共四聯(lián)。分別稱(chēng)為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的頷聯(lián)、頸聯(lián)的兩句是對仗句。律詩(shī)要求全首通押一韻，律詩(shī)通常押平聲韻;第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。
(二)整體感知
老師設置如下問(wèn)題，請學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文：
請學(xué)生結合課下注釋解釋全文，并找出詩(shī)中所描繪景物的地點(diǎn)。
從孤山寺的北面來(lái)到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著(zhù)飛向向陽(yáng)的樹(shù)木，誰(shuí)家新來(lái)的燕子銜著(zhù)春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒(méi)馬蹄。我最喜愛(ài)西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句作者即點(diǎn)明地點(diǎn)，即孤山寺北賈亭西。
(三)深入研讀
教師繼續設置如下任務(wù)，請學(xué)生以小組為單位討論后回答：
1.本詩(shī)的前兩句中出現了哪些景物?這些觀(guān)察景物是按照怎樣的順序?
通過(guò)互動(dòng)引導學(xué)生總結出：
描寫(xiě)了水、云、鶯、樹(shù)、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：
水、云、花、草______________遠景，靜景
鶯、樹(shù)、燕、泥______________近景，動(dòng)景
則，此處的觀(guān)察順序是由遠及近再到遠，由靜及動(dòng)再到靜。
此處教師須著(zhù)重解釋頸聯(lián)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”兩句是寫(xiě)愿景。因為近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。
2.這樣寫(xiě)有何好處?
通過(guò)互動(dòng)引導學(xué)生總結出：
從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀(guān)優(yōu)美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側面寫(xiě)出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動(dòng)靜上講，由靜到動(dòng)再到靜，體現了觀(guān)察的真實(shí)性，遠處的景觀(guān)體現靜態(tài)的美感，近處的景觀(guān)鮮活生動(dòng)，符合真實(shí)生活的邏輯;遠近結合，動(dòng)靜交叉，使整首詩(shī)既富有整體上的畫(huà)面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫(xiě)實(shí)地體現了客觀(guān)存在，呈獻給讀者一副非常真實(shí)，具體的西湖春景圖。
3.頷聯(lián)中的“爭”和頸聯(lián)中的“沒(méi)”兩字可否“啼”“遮”?為什么?
通過(guò)互動(dòng)引導學(xué)生總結出：
不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀(guān)的特點(diǎn)：首先，“幾處早鶯爭暖樹(shù)”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥(niǎo)成群結隊地在樹(shù)上鳴叫的場(chǎng)景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹(shù)”的樣子不夠形象生動(dòng)，也缺乏動(dòng)態(tài)的活潑感;其次，“淺草才能沒(méi)馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒(méi)”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風(fēng)吹也不會(huì )顯現出劇烈的搖動(dòng)，就像是剛剛沒(méi)過(guò)馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒(méi)”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關(guān)聯(lián)的想象空間，語(yǔ)言表達就會(huì )略顯平淡，不夠真實(shí)生動(dòng)。
4.本詩(shī)中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法?
通過(guò)互動(dòng)引導學(xué)生總結出：
除了比擬，還有對仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩(shī)的要求;另外首聯(lián)下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現了春水初生，白云低垂，水天一色的場(chǎng)景。
(四)拓展延伸
教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學(xué)生任選一張再次進(jìn)行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀(guān)實(shí)際，是否可使用一些修辭增加畫(huà)面的真實(shí)感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。
(五)小結作業(yè)
總結文章內容，請同學(xué)將上述口頭描述寫(xiě)成一篇200-300字的習作。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
初中語(yǔ)文教學(xué)設計5
一、教學(xué)目標
1。掌握生字詞，積累文言知識。熟讀全文，梳理文章結構思路。
2。通過(guò)品析文中詞句，了解文章大意，理解“靜”的重要性。
3。體會(huì )作者對兒子的深切教誨，以及文章中蘊含的哲理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累文中的重點(diǎn)字詞和文言知識，理解文章內容。
難點(diǎn)：結合作者生平，體會(huì )文章主旨，思考其現實(shí)意義。
三、教學(xué)方法
批注式閱讀法；談話(huà)法；小組合作探究法；多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
“丞相名垂汗簡(jiǎn)青，書(shū)臺猶在誰(shuí)復登”“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風(fēng)亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書(shū)》，聆聽(tīng)他對子女、后人的諄諄教誨�！景鍟�(shū)標題】
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1。聽(tīng)名家范讀，注意節奏停頓和字音。
夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養德。非淡泊/無(wú)以明志，非寧靜/無(wú)以致遠。夫/學(xué)須靜也，才/須學(xué)也，非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。年/與時(shí)馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復何及！
2。學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)出生字詞，結合書(shū)下注釋和工具書(shū)，疏通文意。
3。諸葛亮寫(xiě)《誡子書(shū)》用意是什么？
明確：告誡兒子要修身養德，培養自己的品性，字里行間透露著(zhù)諸葛亮對兒子的`殷切期望�！景鍟�(shū)：諄諄告誡、修身自學(xué)】
�。ㄈ┥钊胙凶x，重點(diǎn)感悟
1。文章的中心論點(diǎn)是什么？
明確：“靜以修身，儉以養德�！�
2�！胺堑礋o(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠”與前一句的關(guān)系是？
明確：闡述靜的價(jià)值和作用�！景鍟�(shū)：靜】
3。后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子？
明確：正反兩個(gè)方面。正面論說(shuō)：學(xué)、才、志的關(guān)系。學(xué)習必須寧靜專(zhuān)一，而才干來(lái)源于學(xué)習，不學(xué)習就無(wú)法增長(cháng)才干，不立志就無(wú)法學(xué)有所成。因此，志是成學(xué)的前提和動(dòng)力，學(xué)是成才的基礎和必要條件，而學(xué)又要以靜為前提。反面論說(shuō)：從“淫慢”“險躁”兩個(gè)反面來(lái)論述“靜”與“儉”的重要性�！景鍟�(shū)：學(xué)、才、志】
4。最后一句在議論之中加入抒情，表達了諸葛亮的什么情感？
明確：教導兒子要珍惜時(shí)間，表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心�！景鍟�(shū)：惜時(shí)】
5�；仡櫿恼�，《誡子書(shū)》是從哪些方面展開(kāi)論述的？這些方面中諸葛亮放在首位的是什么？為什么？
明確：修身、治學(xué)、惜時(shí)，靜、學(xué)、才、志。靜放在首位，學(xué)、才、志均是成才的必要條件，但成才之前先要成人，所以要先修身養德，只有道德品質(zhì)是高尚的才可能治學(xué)成才，否則即便有很高的才學(xué)也未必能成為一個(gè)值得他人尊敬的人。
�。ㄋ模┩卣寡由�
多媒體展示關(guān)于諸葛亮的背景資料和影視片段。請同學(xué)們課下搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語(yǔ)俗語(yǔ)等。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
請學(xué)生思考并總結“靜以修身，儉以養德”一句的現實(shí)意義以及自己有何影響和借鑒。作業(yè)：搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語(yǔ)俗語(yǔ)等。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
本文是一篇談?wù)撔奚碇螌W(xué)道理的家書(shū)，教誨中蘊含著(zhù)深切的希望。文章具有較強的論說(shuō)性，所以本課著(zhù)重向學(xué)生講解了“靜”的重要性，以及“學(xué)”“才”“志”三者之間的關(guān)系。最終實(shí)現三維教學(xué)目標，使學(xué)生理解“淡泊明志，寧靜致遠”的道理，并在學(xué)習生活中以此來(lái)要求自己。
初中語(yǔ)文教學(xué)設計6
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要的位置，語(yǔ)文教學(xué)的大部分都是閱讀教學(xué)，只有學(xué)會(huì )閱讀，掌握閱讀的技巧，才能更好地學(xué)好語(yǔ)文。在傳統的教學(xué)模式中，主要是由教師來(lái)引導學(xué)生被動(dòng)閱讀，這種閱讀教學(xué)方式效率很低，那么如何進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀創(chuàng )新教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率呢？
一、引導學(xué)生獨立感知，突顯個(gè)性
在閱讀課堂上，學(xué)生常常人云亦云，沒(méi)有自己的獨立見(jiàn)解，很難達到學(xué)生的個(gè)性化閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生個(gè)性化的突顯，引導學(xué)生有獨立的感知和見(jiàn)解。閱讀中，教師要引導學(xué)生獨自閱讀，在閱讀中進(jìn)行批注，對文章中感到有意義的字、詞、句子可以進(jìn)行圈點(diǎn)，并寫(xiě)下自己的見(jiàn)解。在閱讀和思考的過(guò)程中，促使學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，加深對文字的理解，同時(shí)，學(xué)生把自己有疑問(wèn)的地方進(jìn)行標記，然后與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，在這一過(guò)程中展示了學(xué)生的思維深度，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，圈點(diǎn)批注是一種很好的促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的方式。
1.培養學(xué)生在閱讀中養成良好的批注習慣
在圈點(diǎn)批注中，學(xué)生要有自己的符號系統，在以后的閱讀學(xué)習中，可以明白圈點(diǎn)的意思。其次，圈點(diǎn)的內容應該是閱讀內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或有疑問(wèn)的地方。再次，要根據閱讀目的的不同進(jìn)行圈點(diǎn)。
2.批注應該主觀(guān)思考與客觀(guān)實(shí)際相結合
教師要引導學(xué)生在文章旁邊進(jìn)行批注，寫(xiě)下文章層次大意、觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解和作者思路。對于不理解的字、詞，學(xué)生要及時(shí)翻查字典，然后做好標記，不要主觀(guān)猜測。學(xué)生要在理解文章的基礎上反復閱讀，認真思考、分析之后再進(jìn)行批注。在批注時(shí)要注意用簡(jiǎn)潔的文字，對文章的中心思想、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言表達等作出評價(jià)。對圈點(diǎn)出來(lái)的重點(diǎn)，能夠說(shuō)出自己的看法，然后聯(lián)系上下文，加深理解。批注要和圈點(diǎn)相結合，批注內容的位置要和圈點(diǎn)處的位置相對應，一般都寫(xiě)在書(shū)頁(yè)左側或右側的空白處，如果批注的內容較長(cháng)，也可以在書(shū)頁(yè)中加一張批注的紙條。
二、注重學(xué)生體驗，引導學(xué)生學(xué)會(huì )反思
在閱讀教學(xué)中，要鍛煉學(xué)生在閱讀中反思，要重視學(xué)生的感受和體驗。初中語(yǔ)文教材中有很多文字優(yōu)美、情感飽滿(mǎn)的優(yōu)秀作品，既有民族文化的'韻味，又有智慧和哲理的結晶。閱讀是學(xué)生認識社會(huì )、理解人生、探究哲理的向導。學(xué)生理解文章是一個(gè)復雜的過(guò)程，教師要引導學(xué)生認真閱讀，加深對文章的理解，細細地品味文章中的情感，感受文字的魅力。學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)會(huì )有不同的見(jiàn)解，因人而異。在閱讀教學(xué)中，教師不要把文章分析得很明白，要留給學(xué)生足夠的分析文章的時(shí)間和空間，去理解文章的想法。教師要多多聽(tīng)取學(xué)生的講解和看法，并且鼓勵學(xué)生繼續發(fā)表自己的想法。教師也要多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，在互相討論中互相幫助，解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究性思維，培養學(xué)生的自主思考能力。
三、加強閱讀拓展與延伸，結合生活與其他學(xué)科
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要培養學(xué)生對文字的理解和感覺(jué)，還要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文遷移能力以及提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。培養學(xué)生的語(yǔ)文遷移能力是為了拓展和提升學(xué)生的閱讀能力。教師要引導學(xué)生閱讀時(shí)帶有目的性，要積極地思考文章，然后將自己閱讀到的知識聯(lián)系到其他學(xué)科或者生活中去，并且能夠運用到生活中去，加深學(xué)生對社會(huì )的了解，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
在閱讀教學(xué)中，教師要重視教給學(xué)生閱讀的技巧和方法，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，然后把學(xué)到的知識能夠綜合運用起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高。教師要鼓勵學(xué)生寫(xiě)觀(guān)后感，表達自己對文章的感受和想法，鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展和延伸知識。另外，教師也可以引導學(xué)生學(xué)習文章中的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng )作，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，掌握寫(xiě)作技巧。除了在語(yǔ)文本學(xué)科延伸和拓展外，也把閱讀教學(xué)延伸到各門(mén)學(xué)科和生活中去，在生活中，有很多與語(yǔ)文有關(guān)的地方，語(yǔ)文與生活本就緊密相連著(zhù)，引發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)與閱讀內容相關(guān)的生活現象，來(lái)激發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師要縮短課本與生活的距離，把課文知識和生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生去感受生活的美好和樂(lè )趣，幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，同時(shí)也幫助學(xué)生提高思考能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要重視對閱讀教學(xué)的教學(xué)方法的創(chuàng )新，教師要引導學(xué)生獨自進(jìn)行閱讀，培養學(xué)生的獨立感知，突顯個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生體驗，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè )趣，引導學(xué)生進(jìn)行反思；加強閱讀拓展與延伸。讓學(xué)生把閱讀當做是一種樂(lè )趣，快樂(lè )地進(jìn)行閱讀，感受文章中的情感和見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)，學(xué)生也學(xué)到了文章中的寫(xiě)作技巧和描述方式，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。
參考文獻：
�。�1］龔風(fēng)迎。創(chuàng )新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式［J］。語(yǔ)數外學(xué)習：語(yǔ)文教育，20xx（12）。
�。�2］王國清。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養學(xué)生的探究能力［J］。少兒科學(xué)周刊：教學(xué)版，20xx（04）。
初中語(yǔ)文教學(xué)設計7
一、教學(xué)目標
【知識與能力】體會(huì )文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美;理解作者對生命的本質(zhì)的認識
【過(guò)程與方法】通過(guò)朗讀法品味語(yǔ)言美，通過(guò)延伸拓展把握中心
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】認識生命的法則，樂(lè )觀(guān)的對待生命中的一切
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】培養學(xué)生的積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度
【教學(xué)難點(diǎn)】品味語(yǔ)言的深沉、含蓄、意蘊
三、教學(xué)方法
朗讀法、小組討論、探究
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導入
通過(guò)回憶作者冰心導入本課。(學(xué)生進(jìn)行介紹補充)
讓我們共同走進(jìn)今天冰心的作品《談生命》，看一看在作者眼中，生命史什么樣的。(板書(shū)標題)
(二)整體感知
1.多媒體播放音頻，學(xué)生聽(tīng)讀，注意讀準字音。
2.思考問(wèn)題：作者是如何解說(shuō)生命的。
明確：一江春水東流入海，小樹(shù)成長(cháng)比喻人生。
(三)深入研讀
1.朗讀描寫(xiě)最生動(dòng)的幾處并思考：生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過(guò)程中，它曾有怎樣的境遇?生命像一棵小樹(shù)，經(jīng)歷了那幾個(gè)階段?(學(xué)生自主閱讀并思考)
明確：生命像東流的一江春水，冰雪是前身，匯集到一起合成有力的大河，生命積攢的力量。生命像一棵小樹(shù)，春天長(cháng)出枝葉，夏天開(kāi)出繁花，秋天結出碩果，冬天投入大地的.懷抱。
2.學(xué)生根據“生命像什么……”造句，自己寫(xiě)話(huà)。(點(diǎn)名分享)
3.自主閱讀全文，分享你自己最喜歡的一句話(huà)，并說(shuō)一說(shuō)為什么?(小組分享)
明確：學(xué)生自主發(fā)言即可
4.朗讀“宇宙是一個(gè)大生命”，并思考：在你們十幾年的生命里，什么是最重要的?
明確：學(xué)生開(kāi)放式的答案。(學(xué)生思考后自主發(fā)言)
5.朗讀大屏幕上的詩(shī)句“生命像一江東流的春水，像一棵歷經(jīng)四時(shí)的小樹(shù)，像一雙燦爛著(zhù)想象的翅膀，像一支蠟燭，留著(zhù)痛苦的淚，燃著(zhù)快樂(lè )的光”，然后升華文章情感。
明確：冰心告訴我們要感恩生命，要奮發(fā)向上，我們每一天都能夠積極樂(lè )觀(guān)的度過(guò)每一天，豐富生命的每一天，熱愛(ài)生命、尊重生命，感恩生命。
(四)拓展延伸
生命是永恒的話(huà)題，那么走過(guò)的生命我們只需要懷念和珍惜，那接下來(lái)的生命你又將如何度過(guò)。分享一下你的人生規劃。
(五)小結作業(yè)
小結：有感情的朗讀課文，升華中心主旨
作業(yè)：搜集自然界痛苦和幸福相伴的生命現象，并寫(xiě)出自己的感受。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
整個(gè)教學(xué)設計整體上還是有值得肯定的地方的。
在整個(gè)教學(xué)設計中，絕大部分讓學(xué)生參與到課堂中，自主學(xué)習的比重比較大，學(xué)生參與到課堂的討論中，這是符合新課標理念的。而且深刻貫穿了朗讀這一核心的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在不斷的朗讀中品味文本，把握情感。
雖然學(xué)生的自主學(xué)習有一定的好處，但是整個(gè)教學(xué)設計中老師缺乏明確的指導，問(wèn)題的拋出較少?lài)@課文文本內容，使得整個(gè)教案教師的課堂把握不是很強，在這一方面后期可以加強，使得學(xué)生能夠在教師的引導下完成課文最好的學(xué)習。
初中語(yǔ)文教學(xué)設計8
一、微課題目：人物動(dòng)作細節描寫(xiě)讓《背影》更感人
二、教學(xué)思想：
《背影》是一篇著(zhù)名的記事抒情散文，文字凝練優(yōu)美，感情飽滿(mǎn)深沉，從中國人最關(guān)注的角度——倫理，來(lái)表達內心的感情，因此，無(wú)論從寫(xiě)作技巧方面，還是從倫理道德方面，我們都可以從中挖掘非常寶貴的東西，這個(gè)微課，我從人物動(dòng)作細節描寫(xiě)入手，讓學(xué)生領(lǐng)悟深沉的父愛(ài)。從這一點(diǎn)說(shuō)，我覺(jué)得在這個(gè)微課中，我們可以帶給學(xué)生兩個(gè)東西，其一，寫(xiě)作技法之巧；其二，傳統美德之善。
三、教學(xué)特色：
從人物刻畫(huà)的細微之處：人物動(dòng)作細節描寫(xiě)挖掘寓意深刻的父愛(ài)主題，是這個(gè)微課的教學(xué)特色。微課只分析了《背影》中感人至深的背影：望父買(mǎi)橘。從父親的動(dòng)作細節描寫(xiě)切入，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟父愛(ài)這個(gè)主題。
四、教學(xué)目標：
1、知識技能目標：
通過(guò)望父買(mǎi)橘中父親動(dòng)作細節的分析，領(lǐng)悟父親對兒子深沉的父愛(ài)。
2、過(guò)程與方法：
學(xué)生通過(guò)學(xué)習人物動(dòng)作細節描寫(xiě)的方法，體會(huì )深沉的父愛(ài)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、� 感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統美德。
�、谡鋹�(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
學(xué)生通過(guò)學(xué)習人物動(dòng)作細節描寫(xiě)的方法，體會(huì )深沉的父愛(ài)。
六、教學(xué)準備：多媒體，ppt課件
七、教學(xué)過(guò)程設計：
（一）導入
您好，這個(gè)微課重點(diǎn)講解人物動(dòng)作細節描寫(xiě)讓《背影》更感人�！侗秤啊肥巧⑽闹械拿�，我們知道，在《背影》這篇文章中一共描繪了四次父親的背影，其中以望父買(mǎi)橘的背影最為感人，下面我們來(lái)看一下，作者是怎樣來(lái)刻畫(huà)父親背影形象的。
（二）教學(xué)過(guò)程
播放幻燈片一：
作者是怎樣刻畫(huà)父親背影的？
我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向
上縮；他微胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
教師：教師朗讀：父親買(mǎi)橘子的背影文字描述（如幻燈片所示）作者刻畫(huà)望父買(mǎi)橘的時(shí)候，為什么是如此的感人呢？最重要的原因是作者運用了人物動(dòng)作細節描寫(xiě)的方法。那么什么是人物動(dòng)作細節描寫(xiě)呢？
播放幻燈片二：
人物的動(dòng)作的細節描寫(xiě)：即準確、細致、生動(dòng)地描人物富有特征性的動(dòng)作，以表現人物的.性格、身體狀況、身份、地位、心理、習慣、情感等等。
�。ń處煂θ宋飫�(dòng)作細節描寫(xiě)進(jìn)行解析）
教師：下面我們就通過(guò)分析父親動(dòng)作細節描寫(xiě)，來(lái)領(lǐng)悟父親對兒子深沉的愛(ài)。
播放幻燈片三：
1.分析父親買(mǎi)橘的動(dòng)作描寫(xiě) ，說(shuō)明了什么？
走路的姿勢：蹣跚
爬月臺動(dòng)作：探攀縮傾
教師：首先，父親走路的姿勢：蹣跚，蹣跚這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了父親年紀較大，腿腳不便，走路緩慢搖擺的樣子（蹣跚的背影�。�
教師：爬月臺動(dòng)作：探攀縮傾，
動(dòng)作描寫(xiě)，“探”可看出父親體胖動(dòng)作不靈便，小心翼翼地將腿伸下，一步一步直到接近地面的艱難過(guò)程。
“攀”，寫(xiě)出月臺的高度，因無(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上�？梢韵胂蟾赣H爬月臺是非常吃力的；
“縮”，寫(xiě)出了父親兩腳無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身力量全在手上，如果手掌支撐不住，那就有掉下去的危險。
“傾”，父親身體肥胖，自然不像小孩子那樣靈便，寫(xiě)出了父親爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子描繪得很深刻。行動(dòng)不便，步履艱難（艱難的背影�。�
教師總結：通過(guò)這四個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)，一個(gè)父親為我買(mǎi)橘子艱難，蹣跚的背影躍然紙上。 播放幻燈片四：
探討：父親過(guò)鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”？
教師：父親過(guò)鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”？
1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。
2.父親擔心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。
是啊，父親背負著(zhù)家庭和經(jīng)濟的雙重壓力下，在囊空如洗的情況下，還要為已滿(mǎn)二十歲的兒子去做一件自己根本不能勝任的事情，在這一切一切的背后，都凝結著(zhù)父親對兒子深沉而又偉大的愛(ài)。我們都知道，《背影》是一篇回憶性散文，朱自清寫(xiě)《背影》就因為文中父親引
的那句話(huà)“我身體平安，惟膀子疼痛的厲害，舉箸投筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！敝熳郧迨窃谛呃�、傷悲、感恩等等復雜情感把自己激動(dòng)得不行的情形下寫(xiě)下《背影》創(chuàng )作的。在望父買(mǎi)橘這個(gè)片段中，買(mǎi)橘子的過(guò)程和動(dòng)作，描寫(xiě)得栩栩傳神，是我們不僅好像看到父親憨厚樸實(shí)的形象，感受到了父親對兒子的愛(ài)，而且好像也看到了關(guān)注著(zhù)父親的兒子的形象，感受到了兒子對父親的感激之情。
（三）作業(yè)布置
動(dòng)作細節描寫(xiě)在文章中起著(zhù)重要作用，它可以使被描寫(xiě)的人物形象生動(dòng)、栩栩如生、活靈活現、真實(shí)可感，個(gè)性特征更加鮮明。一個(gè)或一處成功的動(dòng)作細節描寫(xiě)往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的表白。 在你的人生經(jīng)歷中，你的父母肯定給予了你許許多多的關(guān)愛(ài)，也許是一聲輕輕地叮嚀，也許是一次傾心的談話(huà)，也許是一份特殊的禮物，也許是一個(gè)溫馨的早餐??想一想，生活中的這些細微的關(guān)心，你有用心體會(huì )過(guò)嗎？請你以《爸爸/媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)》為題，寫(xiě)一段發(fā)自?xún)刃牡母姘�，然后讀給父母聽(tīng)。要求在描寫(xiě)人物行動(dòng)時(shí)，不僅要寫(xiě)出他在做什么，更要寫(xiě)出他在怎樣做，把爸爸/媽媽“怎樣做”時(shí)常常被人忽略的細枝末節描寫(xiě)出來(lái)。
（四）課堂總結
這節課我們通過(guò)對文中作者望父買(mǎi)橘細節的分析，體會(huì )到了父親對朱自清先生平淡卻深沉的愛(ài)。也讓我們學(xué)會(huì )了珍惜身邊偉大的親情。謝謝您認真看完這個(gè)微課，謝謝。
初中語(yǔ)文教學(xué)設計9
基本信息 課題 人教版八年級語(yǔ)文第二單元第七課《背影》
作者及工作單位 四川省武勝縣猛山學(xué)校唐智勇
教材分析 《背影》是八年級語(yǔ)文第二單元第七課，國培作業(yè):初中語(yǔ)文教學(xué)設計與反思。第二單元是在第一單元（以戰爭為話(huà)題的單元）的基礎上發(fā)出的呼喚：再也不能讓人類(lèi)之間的殘殺延續下去了，應該讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，所以第二單元以“愛(ài)”為主題。本單元的五篇課文對普通人的的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。
人們總是說(shuō)，母愛(ài)溫情如水，父愛(ài)厚實(shí)如山，同學(xué)們都是沐浴在愛(ài)的雨露下幸福成長(cháng)的，愛(ài)是世界上最美的語(yǔ)言，愛(ài)是征服人類(lèi)最有力的武器，也難怪錚錚鐵漢朱自清先生，卻在世界上最平常最樸實(shí)是父愛(ài)面前潸然淚下。作者將別人不曾在意的父子之愛(ài)，濃縮在方寸之間，就是父親的這個(gè)背影，幾十年來(lái)感動(dòng)了無(wú)數讀者，令許多人淚濕衣衫。
學(xué)情分析 本班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習習慣較好，在本片區同年級18個(gè)班處于中偏上的水平，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思查與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。雖然大多數是“留守學(xué)生”但他們的感情細膩而豐富。因學(xué)校多次開(kāi)展與“感恩”有關(guān)的活動(dòng)，大多數同學(xué)能用自己的良好表現和較好的成績(jì)，回報關(guān)愛(ài)過(guò)自己的親人、老師、同學(xué)、朋友等。梁月輝、田姍姍、吳歡洋等同學(xué)能通過(guò)自己的詩(shī)文朗誦或動(dòng)情講述，感動(dòng)在場(chǎng)的每一個(gè)人，他們的文章有的在征文大賽中獲獎，有的在報刊上發(fā)表。盡管如此，但很多學(xué)生的家庭并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業(yè)了），很難站在作者和作者父親的角度來(lái)理解文中所要表達的思想感情。這將成為本節課學(xué)生認知形成最主要的障礙點(diǎn)。
教學(xué)目標 1、知識與能力：
�。�1）掌握生字詞的音、形、義；
�。�2）整體把握文章的內容，理清行文的思路；
�。�3）學(xué)習作者巧妙的構思。
2、過(guò)程與方法：
理解關(guān)鍵語(yǔ)句所表達的特殊感情。
3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、激發(fā)學(xué)生理解父母，感恩父母，熱愛(ài)父母的思想感情；
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和作用，教案《國培作業(yè):初中語(yǔ)文教學(xué)設計與反思》。
教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng) 預設學(xué)生行為 設計意圖 一、導入
由朱自清先生的父親讀《背影》散文集引人課文
二、自主學(xué)習與交流
1.學(xué)生交流你所了解的作者。
朱自清：字佩弦,現代散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰士。江蘇揚州人。曾在清華大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)任教。著(zhù)有散文詩(shī)集《蹤跡》，散文集《背影》等
2、正音、釋義
瑣屑xiè 頹唐tuí 差使chāi 交卸xiè
狼籍jí 簌簌sù 蹣跚pānshān
賦閑fùXiān 惟一wēi 舉箸zhù 橘子jú
妥貼tuǒ 柵欄zhà 拭干shì 晶瑩jīngyíng
三、合作探究
請學(xué)生研讀全文，回答問(wèn)題。
�。�1）1——5自然段中，“父親”為“我”做了哪些事？
�。�2）“我”對“父親”無(wú)微不至的關(guān)心領(lǐng)情了嗎？
四、拓展延伸
五、完成課后作業(yè)第四題
一、教師動(dòng)情地述說(shuō)朱自清先生的父親讀《背影》散文集的表情、神態(tài)和父子當時(shí)的心情 。
二、教師指導學(xué)生介紹作者，并做適當的補充。教師用普通話(huà)正音，并指名學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)重要詞語(yǔ)的意思。
三、巡視指導各小組的`討論，不時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵。
四、教師要求學(xué)生在“背影”、“流淚”“父親的語(yǔ)言”三項中，任選一項，說(shuō)說(shuō)自己感受最深的是什么？
五、教師要求1——3學(xué)習小組做第四題第1題，第4——6小組做第四題第2題
教師總結作業(yè)情況。
一、有的學(xué)生伸頸，側目，微笑，默嘆，為之欣喜，為之感動(dòng)，想一睹為快。
二、學(xué)生展示學(xué)習成果。
三、學(xué)生通過(guò)合作探究，（1）明確：安慰?jì)鹤�，為兒子送行，照看行李，給小費，講價(jià)錢(qián)，再三囑托兒子路上小心。（2）完成兒子對“父親”感情的轉變。
四、各組學(xué)生根據自己的理解各抒己見(jiàn)，發(fā)言踴躍。
五、各組學(xué)生先獨自完成，然后分組交流，看誰(shuí)的作業(yè)有特色，最后在全班交流。
一、由朱自清父子的神情激發(fā)學(xué)生急于認真學(xué)習課文的積極性（因為好的開(kāi)端是成功的一半）
二、了解作者、初步理解生字詞，有助于很好地學(xué)習課文。
三、研讀是讓學(xué)生真切地熟悉內容和體驗感情。
四、各小組交流、展示學(xué)習成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉。
五、通過(guò)完成書(shū)面作業(yè)和班組交流，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
板書(shū)設計 背影——4次
背影（朱自清） 流淚——4次 愛(ài) 學(xué)生學(xué)習活動(dòng)評價(jià)設計 自 評 表 自評人： ___月____日
自評內容 情況記載 總體自我評價(jià) 好 較好 一般 差 聯(lián)系閱讀，主動(dòng)提問(wèn) 好 較好 一般 差 能否積極參與合作 好 較好 一般 差 你的觀(guān)點(diǎn)的價(jià)值 高 較高 不高 差 小組發(fā)言次數 課堂發(fā)言次數 學(xué)會(huì )的方法有 最大的收獲 最大的遺憾 感觸最深的知識 語(yǔ)文教師的評價(jià) 努力的方向 教學(xué)反思 朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語(yǔ)言”，引導學(xué)生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經(jīng)驗和體驗的真實(shí)碰撞，知識、價(jià)值、情感的高度統一。
教學(xué)中，最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。八年級的學(xué)生年齡還小，社會(huì )閱歷太淺，大多數學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大喜大悲，課文所呈現的情形離學(xué)生很遙遠，因而學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗并進(jìn)行評價(jià)？這一節課，基本上解決了這個(gè)難題。當然，還是有一部分學(xué)生的感情投入不很到位。
這節課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線(xiàn)，環(huán)節設計精巧。在簡(jiǎn)練而深情的導入環(huán)節，用“研讀”來(lái)體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫(xiě)眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當地點(diǎn)一下背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學(xué)生完成“討論、寫(xiě)作、交流”的課后作業(yè)第四題，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價(jià)說(shuō)：“唐老師這堂語(yǔ)文課做到了步步鋪設，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入�！睂�(zhuān)家組梁曉華先生說(shuō)“整個(gè)設計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創(chuàng )意；環(huán)節新穎，內容厚實(shí)�！� 但是，我自己認為：對重點(diǎn)語(yǔ)段的表情朗讀太少了；思考、答問(wèn)的時(shí)間過(guò)多了一點(diǎn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1.初步了解《三國演義》，把握整體內容。
2.掌握小說(shuō)中劉備和諸葛亮的形象特征。
3.體會(huì )烘托這一寫(xiě)作手法在文中的使用。
4.體會(huì )小說(shuō)情節發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.劉備和諸葛亮的形象特征。
2.小說(shuō)情節發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
烘托手法在文中的使用。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
課前準備
學(xué)生方面：
了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。
教師方面：
1.準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
2.閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節的前后內容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價(jià)，以便給學(xué)生以適當的指導和補充。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課。
教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。
剛才我們觀(guān)看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話(huà)，是導演根據羅貫中的小說(shuō)《三國演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說(shuō)是如何表現這一情節的`呢?現在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì )和感受其感人之處。
二、研讀課文。
1.朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強調加點(diǎn)字字音。
拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋
匡扶朔風(fēng)邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳
薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤
2.學(xué)生概括主要情節，要求說(shuō)出每一個(gè)情節的主要內容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
劉備拜訪(fǎng)諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書(shū)信。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。
三、作業(yè)。
熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。
第二課時(shí)
一、繼續研讀課文。
1.結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問(wèn)、求賢若渴、氣度寬宏。
手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、襯托(張飛、關(guān)羽)。
諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門(mén)便知曉天下事、足智多謀。
手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、人物及景色的烘托陪襯。
(此處具體分析見(jiàn)教參。)
2.文中詩(shī)詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用?
從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。(具體分析見(jiàn)教參。)
3.小說(shuō)在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節是如何變化的?有什么特點(diǎn)?
情節曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。(具體分析見(jiàn)教參。)
4.怎樣理解崔州平的一番話(huà)?
崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之;命之所在，人不得而強之”。意思是現在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來(lái)小說(shuō)的結局的確如二人所預料的那樣。
5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意?
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備;另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。(具體分析見(jiàn)教參。)
6.概括歸納文章主題。
小說(shuō)通過(guò)劉備“三顧茅廬”，既表現了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問(wèn)、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
二、作業(yè)。
課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節課同學(xué)間進(jìn)行交流。
第三課時(shí)
一、拓展探究。
1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事?怎樣評價(jià)諸葛亮出山以及他后來(lái)的失敗?
2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事?怎樣評價(jià)劉備?
3.司馬徽說(shuō)“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來(lái)得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅?
4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓@些人物的認識。
5.教師補充其他重點(diǎn)知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認識。
二、總結。
《三國演義》是我國古典名著(zhù)之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認識一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規律并按規律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認真品讀《三國演義》，品讀名著(zhù)，做一個(gè)認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作業(yè)。
初中語(yǔ)文教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，理解文中的詞語(yǔ)。
2.通過(guò)小組合作探究等方式，品析本文優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )江南竹鄉的美麗景色。
3.感受作品的內容美和語(yǔ)言美;在欣賞、感受自然美中培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)小組合作探究等方式，品析本文優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )江南竹鄉的美麗景色。
教學(xué)難點(diǎn)：感受作品的內容美和語(yǔ)言美;在欣賞、感受自然美中培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的情感。
三、教學(xué)方法
朗讀法;小組討論法等。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
江南竹鄉，遠遠望去，一層又一層，數竿蒼翠擬龍形，峭拔須教此地生。無(wú)限野花開(kāi)不得，半山寒色與春爭。多么優(yōu)美的鄉村竹林圖。今天我們跟隨散文家黃蒙田先生走進(jìn)那深深的竹林，探訪(fǎng)一下竹鄉美景吧。(板書(shū)課題)
(二)初讀課文，感知大意
1.自讀課文，讀準字音，掃清閱讀障礙。
2.認讀生字：結合PPT，講解本文易錯生字詞
密密匝匝(zā) 山麓(lù) 山嵐(lán) 竹塢(wù) 匾簞(dān)
3.概括文章結構
第一部分(1—3)：總寫(xiě)遠望、近觀(guān)、居高臨下所見(jiàn)的竹林景致，寫(xiě)出竹林茂密、深如海洋的特點(diǎn)。
第二部分(4—7)：移步換景，描述了自己在竹鄉的見(jiàn)聞和感受，表現了江南竹鄉的美麗富饒。
第三部分(8)：總寫(xiě)江南竹鄉給作者留下的難以磨滅的印象，寫(xiě)出作者對江南竹鄉的懷念之情。
(三)品析語(yǔ)句，合作交流
1.作者是如何寫(xiě)竹林的?
明確：通過(guò)遠觀(guān)和近看來(lái)描寫(xiě)竹林。(板書(shū)：遠觀(guān) 近看)
遠觀(guān)：作者遠望竹鄉。(1)從山麓到山頂全鋪著(zhù)竹。竹海淹沒(méi)了房子、小徑和小橋流水。(2)風(fēng)吹過(guò)時(shí)，竹海涌著(zhù)起伏有勢的竹浪。竹林密得沒(méi)有層次，整個(gè)大自然仿佛由竹林構成。
近看：作者置身竹海。(1)小路兩旁竹林高大茂密，把路上的空蓋著(zhù)，不見(jiàn)陽(yáng)光，像走進(jìn)竹海的海底隧道。(2)竹林的大路、小徑、竹樹(shù)都是差不多，路上沒(méi)有標志，容易迷途。(3)叢叢竹樹(shù)遮擋山路，林中路盡處又有路，有“柳暗花明又一村”的味道。
2.作者在竹林中穿行，為什么說(shuō)“仿佛在海底隧道里通過(guò)”，又“很有點(diǎn)柳暗花明又一村的味道”，這說(shuō)明了竹林的什么特點(diǎn)?
明確：作者深入竹海，看見(jiàn)兩旁高大的竹林密不見(jiàn)底，把路的上空蓋著(zhù)，絲毫感覺(jué)不到外面的猛烈陽(yáng)光，因此說(shuō)“仿佛在海底隧道里通過(guò)”。這表現了竹林高大茂密的特點(diǎn)。有時(shí)看到前面一叢竹擋著(zhù)去路，以為已到盡頭，但是到了前面，那一叢竹忽然像機關(guān)布景似的移開(kāi)，另一條山路便移了出來(lái)，所以說(shuō)“很有點(diǎn)柳暗花明又一村的味道”。這表現了竹林茂密、小徑曲折的特點(diǎn)。(板書(shū)：竹林茂密)
3.小組討論：畫(huà)家和護林員對竹海有什么不同的觀(guān)點(diǎn)?作者怎樣寫(xiě)竹的韻致?
明確：畫(huà)家，竹林茂密，找不出一點(diǎn)層次，如果要繪畫(huà)竹林景色，實(shí)在束手無(wú)策。護林員，竹林旺盛，意味著(zhù)竹林和竹筍豐收，正是名副其實(shí)的竹鄉，值得高興。
視覺(jué)：作者遠觀(guān)竹海，竹林茂密;逐浪起伏，氣勢深沉;登上竹塢，極目四顧還是竹子。這是從視覺(jué)上描寫(xiě)竹林的茂盛。(板書(shū)：視覺(jué))
聽(tīng)覺(jué)：作者在竹塢里面對著(zhù)遼闊的竹海，除了聽(tīng)到近處微風(fēng)吹拂竹葉的沙沙響聲，再聽(tīng)不到別的聲音，這是從聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)竹林的寂靜。(板書(shū)：聽(tīng)覺(jué))
嗅覺(jué)：作者沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股清香竹的氣息，甚至連空氣也是充滿(mǎn)了竹的清香。這是用味覺(jué)、嗅覺(jué)描寫(xiě)竹的氣息。(板書(shū)：嗅覺(jué) 竹韻悠遠)
4.竹鄉人家的'生活與竹密不可分，試就課文內容說(shuō)明。
明確：竹鄉人善于就地取材，住的、用的和吃的都用竹：
�、儆米鼋ㄖ牧希喝绶课莸臈澚�、天棚、板壁、地板、門(mén)窗。
�、谥圃旒揖吆透鞣N日常生活用品：如椅子、桌子、涼床、碗柜、衣柜、茶幾、搖籃、雞籠、兔籠、斗笠，甚至用竹子制造接山泉的水管，用竹箬制鞋。
�、凼澄铮褐窆S、鹽扁尖筍，用泉水和竹葉煎鍋巴湯和用蠶豆煮新鮮筍飯，用竹管接來(lái)的山泉水沏碧螺春茶。
5.這里的人民與竹子緊緊地聯(lián)系在一起，竹林豐收，竹農的生活就會(huì )更豐富。那么竹鄉人家的生活又是怎樣的呢?
明確：富足、歡樂(lè )、祥和、勞碌、寧靜、樸素。(板書(shū)：居民——寧靜樸素)
(四)拓展延伸，小結作業(yè)
1.文章寫(xiě)竹林，凸顯怎樣的主題?
明確：作者刻意描繪竹林深處人家，其用意是贊揚山村居民，自食其力，過(guò)著(zhù)寧靜樸素的生活。另一方面，他們默默地耕耘，種植竹林，為國家經(jīng)濟建設做出了巨大的貢獻。
2.小結：學(xué)生總結談收獲。
3.作業(yè)：尋找其他的寫(xiě)景狀物散文對比閱讀，積累優(yōu)美語(yǔ)句。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
這堂課整體上是成功的，整個(gè)課堂教學(xué)體現了教師的主導地位，學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠在老師的引導下學(xué)習，但學(xué)生自主學(xué)習探究體現得不夠明顯，很大程度上還是由老師牽著(zhù)走，如何讓學(xué)生更自覺(jué)地自我探究，這也是我課后思考的問(wèn)題。
初中語(yǔ)文教學(xué)設計12
人的愛(ài)，是大自然的賜予；最終，人的愛(ài)又將回歸于大自然之中去。這就是真正獲得了生命的人生之愛(ài)的歸宿。這是穆旦對自然、愛(ài)的贊美。穆旦的詩(shī)歌以濃烈的抒情性，意義的密度，語(yǔ)言的陌生化和內心開(kāi)拓的深度見(jiàn)長(cháng)，但他的傳統的抒情的功力也非常深厚，有點(diǎn)像田徑場(chǎng)上的十項全能運動(dòng)員，在詩(shī)歌這個(gè)領(lǐng)域簡(jiǎn)直無(wú)所不能。
1.有感情地誦讀詩(shī)歌。
2.結合具體內容，體會(huì )詩(shī)歌的情感。
一、新課導入
“西風(fēng)殘照，漢家陵闕”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”……這是古人的寫(xiě)景。作為“九葉詩(shī)派”的代表人物穆旦又是怎樣寫(xiě)景的.呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習穆旦的一首詩(shī)歌。(板書(shū)課題、作者)
二、自學(xué)指導(一)——預習與交流
1.積累生字詞
(1)請給下面加點(diǎn)的字注音。
豐潤(rùn)紅暈(yùn)憂(yōu)戚(qī)枉然(wǎnɡ)
諧奏(zòu)飄逸(yì)坦蕩(tǎn)搖曳(yè)
(2)解釋下面的詞語(yǔ)。
憂(yōu)戚：憂(yōu)傷煩惱。戚，悲傷。
枉然：白白地。
飄逸：漂浮，飄散。
流盼：轉動(dòng)目光觀(guān)看。盼，看視。
搖曳：搖蕩，晃動(dòng)。
2.作者鏈接
穆旦(1918－1977)，原名查良錚，生于天津，祖籍浙江海寧，與金庸（原名查良鏞）同一家族。中國著(zhù)名詩(shī)人、翻譯家，“九葉詩(shī)派”成員之一。20世紀80年代之后，許多現代文學(xué)專(zhuān)家推其為現代詩(shī)歌第一人。代表作有《探險隊》《穆旦詩(shī)集(1939－1945)》《旗》《冬》等。翻譯代表作有：《普希金抒情詩(shī)集》《歐根8226；奧涅金》《唐璜》《英國現代詩(shī)選》等。
三、自學(xué)指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
1.小聲試讀，體會(huì )詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節奏和重音。
2.有感情地誦讀詩(shī)歌，應該用怎樣的語(yǔ)調誦讀詩(shī)歌？
【交流點(diǎn)撥】用明快、輕松、酣暢的語(yǔ)調誦讀。
(二)深層探究
1.“我看”領(lǐng)起的四句，描繪出了一幅怎樣的圖畫(huà)？
【交流點(diǎn)撥】描繪了一幅春天的北方原野的美麗圖畫(huà)，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至遠空深處，逐漸消失不見(jiàn)的飛鳥(niǎo)，夕陽(yáng)染紅的流云，組成一幅美麗的夕陽(yáng)落照圖。
2.說(shuō)說(shuō)你對第三節詩(shī)歌的理解。
【交流點(diǎn)撥】這一段出現轉折：這么美好的景象，卻枉然在你眼前掠過(guò)；而你的生命、如同這美好景象的鮮活的生命，短暫而又寶貴的生命，只能在“寂靜”里“勃發(fā)”。這如何不叫人悲哀。然而詩(shī)人隨后并沒(méi)有陷入傷感之中。熱愛(ài)生活、忠于生命，讓詩(shī)人唱出了“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游”這樣浪漫、瀟灑的旋律。我們的心也仿佛一下子變得輕快起來(lái)。
3.請結合全詩(shī)，賞析最后一節。
【交流點(diǎn)撥】在自然中感悟、尋找生命的真諦，是很多古代文人的追求和寄托。但詩(shī)人出新，在“像鳥(niǎo)的歌唱，云的流盼，樹(shù)的搖曳”那樣自由、瀟灑、快樂(lè )時(shí)，又“像季節燃起花朵又把它吹熄”。這不僅增加了詩(shī)的韻律和美感，更使我們對生命有了深刻、真切的體驗——“熄滅”也是一種自然，也是生命的一部分(如同盛開(kāi)一樣)。
四、拓展延伸
課后找出穆旦的其他詩(shī)作誦讀，和同學(xué)們一起討論你對這些詩(shī)歌的理解和感悟。
初中語(yǔ)文教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
一、讓學(xué)生懂得課前該做哪些準備，課上該如何表現，課下該如何作業(yè)。
二、通過(guò)自我介紹、師生互動(dòng)讓學(xué)生認可教師
三、通過(guò)對話(huà)交流對學(xué)生進(jìn)行初步了解，教師的適時(shí)適當點(diǎn)評鼓舞學(xué)生的表現欲
四、認識語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)興趣，使學(xué)生樹(shù)立“大語(yǔ)文學(xué)習法”，更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
教學(xué)設想：
通過(guò)本節課讓學(xué)生有興趣學(xué)習語(yǔ)文的各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生覺(jué)得老師的語(yǔ)言美、見(jiàn)識廣、素養好、魅力大，拉近與學(xué)生距離，從而“拜倒”在語(yǔ)文學(xué)習上。
教學(xué)過(guò)程：
一、歡迎詞
同學(xué)們好，首先祝賀大家順利完成小學(xué)階段的學(xué)習，也熱誠歡迎大家來(lái)到綠樹(shù)成蔭、幽雅美麗的顏中。從今天開(kāi)始我將伴隨大家進(jìn)入中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習。
二、自我介紹
我的名字叫？。說(shuō)到名字，很有學(xué)問(wèn)，也很有語(yǔ)文知識。名字很講究音、形、意。而這也是漢語(yǔ)詞語(yǔ)的特點(diǎn)。比如：蘇軾這個(gè)名字�！拜Y”，就是古代車(chē)上的橫欄桿，扶著(zhù)欄桿可以望遠。足見(jiàn)他的父親希望他做個(gè)志向遠大的人。同學(xué)們，你們的名字有什么內涵呢？能給我們說(shuō)說(shuō)嗎？（找幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)。）（有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)：黎慶怡是姑奶取的，希望天天開(kāi)開(kāi)心心，學(xué)有所成；黃榮康：榮宗耀祖，健健康康）
老師自我介紹：姓“陳”，以后叫我陳老師吧，“陳?ài)葡肌钡摹瓣悺�，知道她是誰(shuí)嗎？生于一個(gè)普通農民家庭、苦練16年、曾面臨兩次退役打起背包準備回家最終卻咬緊牙關(guān)堅持下來(lái)為我們取得奧運首金的舉重冠軍，我和她的經(jīng)歷很相似，生于普通農民家庭，苦讀16年后再次咬緊牙關(guān)讀書(shū)三年取得碩士學(xué)位。（學(xué)生“哇”）
名字是：儉志，家里希望我能成為一個(gè)勤儉節約而又有志向的人，好名字吧！但也是這個(gè)中性的名字，讓我在大學(xué)第一天入學(xué)時(shí)在女生宿舍找不到自己的名字。（網(wǎng)上可以找到兩個(gè)“陳儉志”，一個(gè)是本人，另一個(gè)是男性，律師。呵呵，也算獨一無(wú)二。）
老師的性格：我參加工作10年，在顏中教語(yǔ)文8年，其中5年教初三，可以問(wèn)問(wèn)你們的哥哥姐姐、鄰居親戚：陳老師是個(gè)什么樣的人。你們就說(shuō)你們的語(yǔ)文老師是那個(gè)姓陳的、女的、個(gè)子不高、長(cháng)相一般、稍微有點(diǎn)胖的老師（學(xué)生笑），他們就知道是誰(shuí)了�？偟膩�(lái)說(shuō)：你尊重我，我就充分尊重你；你不尊重我，我將會(huì )更不尊重你！我最不能容忍的三個(gè)行為：上課說(shuō)話(huà)、趴臺睡覺(jué)和不交作業(yè)。（此時(shí)已有黃耀志三次講話(huà)，叫他站起來(lái)，他不站，走過(guò)去將他拉起來(lái)。）
三、教材介紹：
1、教材封面的色彩：一改我們小學(xué)教材的鮮艷色彩，整個(gè)封面顯得典雅、清新而又厚重。寓意為我們已經(jīng)告別了天真、幻想、好奇、活潑的五彩繽紛的童年，開(kāi)始踏進(jìn)理性、思索、追夢(mèng)的少年。
2、教材封面的內容：上半部分為文言（小學(xué)的《兩小兒辯日》就是文言文），這似乎在告訴著(zhù)我們，這冊書(shū)里展示了一部分博大精深、燦爛輝煌的中華文化。
下半部分的圖案是什么？——兩匹揚蹄的駿馬。
有什么寓意？能想到一些關(guān)于馬的成語(yǔ)嗎？一馬當先（比喻）；萬(wàn)馬奔騰（成千上萬(wàn)匹馬在奔跑騰躍）；龍馬精神（像龍狀的駿馬，比喻人精神旺盛）；馬到成功……
3、寄語(yǔ)：每位同學(xué)都是一匹揚蹄的駿馬，在語(yǔ)文這片廣闊的天地里自由馳騁徜徉，在這冊書(shū)里，你們將走進(jìn)一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里，這里有一生都在為改變整個(gè)民族的命運忙碌著(zhù)，以俯瞰超拔的目光、人類(lèi)文明的目光關(guān)照災難深重的民族、“俯首甘為孺子�！钡聂斞�；以自己的勤奮和天賦、靠大膽的直覺(jué)，而且也靠著(zhù)難以想像的和極端困難的情況下工作的熱忱和頑強在兩個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域、兩次獲得諾貝爾獎的一位科學(xué)家瑪麗居里；有留連西湖美景、慨嘆“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的唐代大詩(shī)人白居易，有淚灑他鄉、悲嘆“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的悲情游子馬致遠……。這里面的一道道精神的美味，散發(fā)著(zhù)芳香，讓我們盡情享受；一次次精神的探險，讓我們留連往返。
4、語(yǔ)文課學(xué)什么？為什么還要學(xué)語(yǔ)文？
語(yǔ)文課，其中一個(gè)重要的內容就是學(xué)習我們的母語(yǔ)。剛才我們用母語(yǔ)做了交流，一點(diǎn)兒障礙也沒(méi)有。也就是說(shuō)，我們運用母語(yǔ)都已經(jīng)挺熟練了。那么為什么還要學(xué)習語(yǔ)文呢？為了能夠更好地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。
第一、聽(tīng)。并不是有耳朵就會(huì )“聽(tīng)”。九年級教材有篇課文《楊修之死》（《三國演義》）里“曹操吃雞肋”的故事：曹操和劉備打仗。憑借著(zhù)諸葛亮的足智多謀，兩軍對壘了很長(cháng)時(shí)間，曹操的進(jìn)攻都被打得落花流水。曹操想要再進(jìn)兵，心里知道取勝的機會(huì )很小，想要收兵，又害怕被劉備的軍隊恥笑。心里正在猶豫不決的時(shí)候，廚師給他送來(lái)了一碗雞湯，里面有雞肋。這時(shí)候正好夏侯?lèi)獊?lái)問(wèn)他夜間軍營(yíng)的口令，曹操隨口回答：“雞肋”。曹操手下有一位非常有才華的人叫做楊修，他聽(tīng)見(jiàn)這個(gè)口令，就叫人收拾行李，并且說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)今天晚上的號令，就可以知道魏王很快要退兵了。雞肋嘛，吃起來(lái)沒(méi)有什么味道，丟掉又可惜。就好比進(jìn)攻不能勝利，退兵又覺(jué)得可恥，留在這里也沒(méi)有什么意思，不如早走吧！”
同樣是兩個(gè)字“雞肋”，其他人聽(tīng)到的只是一個(gè)口令，楊修聽(tīng)到的卻是曹操心里的猶豫不決，聽(tīng)到軍隊退兵的信號。楊修的過(guò)人之處，當然不僅僅是聰明，還在于他滿(mǎn)腹經(jīng)綸，飽讀詩(shī)書(shū)。
在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中不斷增加自己的語(yǔ)文知識，注意訓練自己“聽(tīng)”的能力，我們也能從別人的話(huà)語(yǔ)中聽(tīng)出更深層的含義，能從各種聽(tīng)覺(jué)信息中獲取更多的知識、更多有用的東西。
�。〞�(huì )“聽(tīng)”的同學(xué)剛剛應該已經(jīng)記下了陳?ài)葡�、魯迅、瑪麗居里、白居易、馬致遠！因為這是絕好的作文素材，能記起一些信息嗎？指名學(xué)生提問(wèn)）
第二、說(shuō)。先講一個(gè)故事《的與最壞的東西》：從前有一位國王，吃厭了宮中的各種美食，于是讓隨從帶著(zhù)他到民間去尋找美食。這天他來(lái)到一位有名的廚師家里，要求廚師為他準備兩頓飯，第一頓要做成世界上的東西，第二頓要做成世界上最壞的'東西。做得好，廚師就能得到重賞，如果做不好，廚師的性命就難保。
不一會(huì )兒，廚師做完了第一頓飯。只見(jiàn)盤(pán)子里是一些可口的蔬菜和切成薄片的牛舌頭。廚師解釋說(shuō)：“舌頭是人類(lèi)的東西之一。舌頭能說(shuō)出真理，能表達真情，讓人類(lèi)充滿(mǎn)智慧和感情�！眹趼�(tīng)了非常滿(mǎn)意。
過(guò)了幾天，國王又來(lái)了，他準備吃世界上最壞的東西。卻發(fā)現廚師給他做的食物跟上次是一樣的。國王正要發(fā)怒，廚師說(shuō)話(huà)了：“舌頭是世界上的東西，但也是最壞的東西。它能說(shuō)出愚蠢和惡毒的話(huà)語(yǔ)，讓人類(lèi)充滿(mǎn)絕望和仇恨�！眹趼�(tīng)了若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。
說(shuō)，這個(gè)行為只要不是啞巴，誰(shuí)都會(huì )。但是同一個(gè)內容，不同的人來(lái)說(shuō)，效果就不一樣。為什么？我們不能斷定說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)得不好的人，話(huà)就一定說(shuō)得不好。但是我們可以肯定，語(yǔ)文學(xué)得好的人，他所說(shuō)的話(huà)一定會(huì )吸引人，會(huì )帶給人智慧和美的感受。
第三，讀。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要組成部分，課堂上學(xué)好語(yǔ)文，我們就可以更好地閱讀課外的書(shū)籍；反過(guò)來(lái)說(shuō)，課外書(shū)籍閱讀得越多，我們的語(yǔ)文成績(jì)就會(huì )更突出。中考占40分。
第四、寫(xiě)�！皩�(xiě)作”是我們生活的一部分。不管你愛(ài)不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，不管你的語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，你只要想過(guò)一種正常的現代文明生活，就必須去“寫(xiě)”。為了讓我們的生活更容易一點(diǎn)、更輕松一點(diǎn)、更富有情趣一點(diǎn)，我們當然要努力寫(xiě)得更好一點(diǎn)。這就需要我們學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。同時(shí)作文在中考所占的分值有60分，半壁江山，想要有好的語(yǔ)文成績(jì)，寫(xiě)作一定要重視。編班級作文集。
四、學(xué)習必須的工具和要求
1、一個(gè)作文摘抄本（必須硬皮本）、兩個(gè)語(yǔ)文作業(yè)本（單行或雙行，如果字跡潦草將換成田字格）、一個(gè)小測本、一疊作文稿紙、一個(gè)周記本
摘抄本用來(lái)摘抄和記作文筆記……
2、工具書(shū)：新華字典（科代表必須每天帶在書(shū)包里）
3、課外書(shū)籍：《繁星》、《春水》、《伊索寓言》
4、每天要交的作業(yè)：字詞抄寫(xiě)
5、每周要交的作業(yè)（周一）：周記一篇（300—500字）；c：摘抄一頁(yè)；a、b：2頁(yè)
6、每天上課前，先由一名同學(xué)講新聞或者講故事（女生講新聞，男生講故事）
7、課前：預備鈴后科代表帶讀。
8、摸底成績(jì)出來(lái)后將分學(xué)習小組。
要求：投入的課前：
預習五步法：一看：看課文前的預習提示，看課文，看注釋?zhuān)凑n后后的“字詞積累”�？赐旰�，對課文有初步印象和全面的了解。
了解作家作品的方法：名、時(shí)、地、評、作，“知人論世”。
二查：就是查工具書(shū)。弄清字音字形，弄清詞或句子的含義，掃清文字障礙�！翱础焙汀安椤笔钦n前預習的起碼要求。
三思：就是思考。要求依據提示、課文、習題進(jìn)行思考，如提示的問(wèn)題是否懂了、句子的理解、寫(xiě)作特色的分析等問(wèn)題能否解決。
四批：在不懂的地方標上符號，（用鉛筆），如不懂的地方用“？”，重點(diǎn)用“——”
五記：就是記筆記，在看、查、思、批的四個(gè)環(huán)節中作好筆記。
五、目標：
爭做“五一居士”、一顆充滿(mǎn)愛(ài)的心、一手好字、一張鐵嘴、一肚子名篇佳作、一筆好文章
六、學(xué)習語(yǔ)文方法歌
學(xué)好語(yǔ)文貴堅持，長(cháng)期積累入佳境。精泛結合是良方，多讀才能得真諦。
課文其實(shí)是基礎，爛熟于心須學(xué)精。作文關(guān)鍵是多寫(xiě)，日記叩開(kāi)成功門(mén)。
演講辯論需大膽，敢于開(kāi)口自能言�；顚W(xué)活用多實(shí)踐，，蟾宮折桂我當行。
初中語(yǔ)文教學(xué)設計14
一、單元教學(xué)目標：
1、準確流利地朗讀，積累新鮮詞句。
2、整體把握課文內容，用心領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗，思考理想和信念。
3、理解文中富有哲理的精彩語(yǔ)句。通過(guò)模仿，加強語(yǔ)言運用，提高表達能力。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：⑴正確朗讀，積累新鮮詞句。
�、评斫馕闹懈挥姓芾淼木收Z(yǔ)句。
2、難點(diǎn)：理解文章主旨，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
三、教學(xué)方法設計：
1、充分組織朗讀教學(xué)，引導學(xué)生感受文學(xué)作品的音藝術(shù)美。
2、突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)有創(chuàng )新、有價(jià)值的設問(wèn)，引導學(xué)生合作探究研討，重視過(guò)程和方法，著(zhù)眼于語(yǔ)文學(xué)習的養成教育。
四、教學(xué)時(shí)間安排：
本單元教學(xué)擬用14個(gè)課時(shí)。精讀課文個(gè)兩課時(shí)，略讀課文各一課時(shí)，作文兩課時(shí)，復習檢測評價(jià)三課時(shí)，機動(dòng)一課時(shí)。
五、單元內容分析：
本單元的主題也是人生，側重于理想和信念。要求學(xué)生能夠結合自己的生活體驗，談出自己的生活感悟，想想人生的理想。同時(shí)，要注重在課堂和課下引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累、感悟和運用，自覺(jué)提高語(yǔ)言表達的能力。
理 想
課文類(lèi)型：精讀課文
○教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、感情地朗讀、背誦這首詩(shī)歌，體會(huì )其形象化的語(yǔ)言。
2、把握詩(shī)歌意象，領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
聯(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)歷，理解詩(shī)歌的主旨。
�。ㄈ┑掠繕耍�
樹(shù)立遠大理想，并為之努力奮斗。
○教學(xué)重點(diǎn)：
�、倮首x訓練。
�、诶斫庠�(shī)歌的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言。
教學(xué)方法：
1、朗讀法。
2、聯(lián)想想象法。
學(xué)法指導：
討論點(diǎn)撥法。用于對重要意象、思想感情的分析。
教具準備：
錄音機、課文朗讀帶、多媒體投影。
○課前準備：
�、偎鸭嘘P(guān)為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。
�、陬A習課文，就自己疑難和感興趣的問(wèn)題，準備發(fā)言材料。
�、劢處煖蕚滗浺舸艓�，有條件的可制作課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
○教學(xué)要點(diǎn)：
�、俜磸屠首x這首詩(shī)歌。
�、诎盐赵�(shī)歌的結構。
�、劾斫庠�(shī)歌的主旨。
○教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
同學(xué)們，在第一單元里，我們研討過(guò)現代詩(shī)《在山的那邊》。詩(shī)人在詩(shī)歌中寫(xiě)道：“在山的那邊是海！是用信念凝成的海�！蓖瑢W(xué)們，這里的“�！敝傅氖鞘裁茨�？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生為什么要有理想？我們應當樹(shù)立什么樣的理想？如何才能實(shí)現自己的理想？著(zhù)名詩(shī)人流沙河的哲理詩(shī)《理想》，同樣會(huì )“在一瞬間照亮你的眼睛”。（板書(shū)課題）
二、整體感知
1、范讀 。
最好由教師范讀或放錄音磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀、欣賞。教師不必提任何要求，讓學(xué)生自行調動(dòng)情緒，糾正音準，品味語(yǔ)氣、語(yǔ)調，把握韻律、節奏。
2、正音、正字、釋詞 。
3、默讀 。
三、感知課文內容：
1、這首詩(shī)歌的主旨是什么？、
2、詩(shī)歌是從哪些方面表現主旨的？、
3、試著(zhù)分析詩(shī)歌的結構
4、集體朗讀，合作探究 ：
小組討論上述問(wèn)題，教師巡回指導。
5、課堂發(fā)言
小組代表發(fā)言，解決上述問(wèn)題，逐漸明確詩(shī)歌主旨及結構。
四、研討與賞析（上）
�、倬x
逐段（1—7節）理解研討，深入思索，反復咀嚼、領(lǐng)悟詩(shī)歌深刻的含義和精妙的比喻。
�、谡n堂討論
研討詩(shī)歌的思想內容及形象化語(yǔ)言：
第l節，在語(yǔ)言表達上有什么特點(diǎn)？它對于表現思想內容有什么作用？這一節在全詩(shī)中起什么作用？
有關(guān)提示：采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語(yǔ)言形象、生動(dòng)，在形式上環(huán)環(huán)相扣，在內容上步步推進(jìn)。這一節總說(shuō)理想是前進(jìn)的方向；在全詩(shī)中起到統領(lǐng)的作用。
第2節，表達了什么意思？能試著(zhù)舉例說(shuō)明嗎？
教師應啟發(fā)學(xué)生舉例證明。
第3節，這一節是從什么角度談理想的？談?wù)劇罢渲殒湣焙汀凹沽汗恰钡谋扔髯饔谩?/p>
有關(guān)提示：
不同歷史時(shí)期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動(dòng)著(zhù)歷史的前進(jìn)。理想也如同“脊梁骨”，是推動(dòng)歷史前進(jìn)的精神支柱和動(dòng)力。
第4節，在內容上是怎樣安排層次的？第三、四句有什么深刻含義？
第5節，揣摩各句的意思，理解樹(shù)立遠大理想的重大意義。
提示：a、理想使人積極樂(lè )觀(guān)。b、理想使人斗志頑強。c、理想使人永遠年青。d、理想使人充滿(mǎn)活力。
第6節，怎樣理解“獲得”與“犧牲”？你對詩(shī)歌所說(shuō)的“理想”是否有了更深刻的認識？
第7節，“副產(chǎn)品”的本體是什么？有理想的人為什么也會(huì )“酸辛”？
有關(guān)提示：崇高的理想追求的是社會(huì )進(jìn)步、人類(lèi)幸福等，決不是個(gè)人榮譽(yù)。理想的實(shí)現可能給會(huì )個(gè)人帶來(lái)榮譽(yù)，但這正像“副產(chǎn)品”不是主要的。在這里作者告訴我們，應當正確對待榮譽(yù)。
解決了以上問(wèn)題，對所學(xué)的內容就基本掌握了。教師可根據需求，對以上問(wèn)題作出增刪取舍，但不可將結論和盤(pán)托出，也不能只采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式，要特別注重討論分析過(guò)程。應當由教師點(diǎn)撥、引導，讓同學(xué)自主發(fā)現，提出問(wèn)題，合作探究，分析、解決問(wèn)題。對獨到的發(fā)現和見(jiàn)解應予重視。8—12節教學(xué)研討，也應如此。
布置作業(yè)：
�、俪瓕�(xiě)并識記字詞。 ②背誦這首詩(shī)歌。
�、弁瓿伞把杏懪c練習”二（準備課堂交流）。 ④預習剩余部分內容。
板書(shū)設計：
理想的意義（1）
歷史意義（2、3）
人格意義（4、5、6、7）
人生意義（8、9、10、11）
鼓勵人們樹(shù)立遠大理想，并為之奮斗（12）
第二課時(shí)
○教學(xué)要點(diǎn)：
�、贆z查作業(yè)。
�、诶^續研討與賞析。
�、壅Z(yǔ)言運用。
○教學(xué)過(guò)程：
一、檢查作業(yè)。
�、僮R記字詞。 ②朗讀、背誦。
二、研討與賞析（二）
1、課堂討論（8——12節）詩(shī)歌的思想內容及語(yǔ)形象化語(yǔ)言。
第8節，你能從現實(shí)生活或個(gè)人體驗中找出實(shí)例，說(shuō)明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者絕處逢生”的含義嗎？什么是“大寫(xiě)的人”？
教師引導學(xué)生舉出實(shí)例，加深對課文的理解，認識理想的人生意義。
第9節，這一節與上一節有什么關(guān)系？第三、四句的句式有什么特點(diǎn)？作用是什么？作者列舉“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意義？
提示：并列關(guān)系，都是寫(xiě)理想對人生的意義。上一節是從正面寫(xiě)，這一節是從反面寫(xiě)。第三、四句是兩個(gè)倒裝句，分別強調“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因為有理想而改變了自己，何況是一般人呢。
第10、11節，這兩節詩(shī)歌在結構上是什么關(guān)系？在內容上有什么不同？可否將“蛻”字改換成“變”字？為什么？
提示：層進(jìn)關(guān)系。第10節從被動(dòng)方面寫(xiě)理想被曲解、玷污和糟蹋，應該怎么辦。第1l節寫(xiě)有些人因主動(dòng)放棄理想而產(chǎn)生的后果。不能換，“蛻”是由好向壞轉化，而“變”可變好也可變壞。
第12節，這一節的主要內容是什么？它在全詩(shī)中的作用是什么？第一、二句表達了作者怎樣的思想感情？
2、閱讀體驗。
組織學(xué)生對照課文，聯(lián)系自己，談?wù)剳鯓訕?shù)立遠大理想，并為之努力奮斗。
教師應讓學(xué)生自由論談，教師給予必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生確立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
三、語(yǔ)言運用
�、僬Z(yǔ)言運用并交流（仿照第一詩(shī)節，寫(xiě)幾句話(huà)）
教師示例：
愛(ài)心是風(fēng)，卷來(lái)濃密的云；
愛(ài)心是云，化作及時(shí)的雨；
愛(ài)心是雨，滋潤久旱的樹(shù)；
愛(ài)心是樹(shù)，為你撐起綠陰。
這個(gè)練習難度比較大，教師應幫助學(xué)生分析這段文字的結構特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大但嘗試，并多給予賞識性評價(jià)。
�、谛揶o訓練
這首詩(shī)運用了大量的比喻，貼切而又生動(dòng)，使抽象的事理形象化。教師應指導學(xué)生深入體會(huì )，學(xué)習掌握，提高想像思維的能力和語(yǔ)言表達能力。訓練方法，可由教師或同學(xué)指明一些事物，讓大家打比方，進(jìn)行修辭訓練，看誰(shuí)表達得形象生動(dòng)。
教師小結：
同學(xué)們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩(shī)歌，掌握了詩(shī)歌的基本結構，理解了詩(shī)歌的主要內容，體會(huì )了詩(shī)歌的形象化語(yǔ)言，并深入地談了學(xué)習體會(huì )。理想猶如航標燈，它指引著(zhù)我們的人生之旅。愿大家從小樹(shù)立崇高的理想，并為實(shí)現自己的理想而努力奮斗。我想，一個(gè)有理想的人，一定是一個(gè)精神生活很充實(shí)的人，也一定是一個(gè)很高尚的人。
四、布置作業(yè)：
�、偻瓿伞把杏懪c練習”一。 ②將“思想交流”整理成300字的隨筆。
五、板書(shū)設計：
理 想
流沙河
歷史意義
理想是方向 人格意義 樹(shù)立理想，為之奮斗
人生意義
教學(xué)后記：
以后在教學(xué)者中要突出了對學(xué)生的人文精神和語(yǔ)文素養的培養。在人文精神方面，著(zhù)力將課文表現的思想觀(guān)念，轉化為學(xué)生自身的情感意識。在語(yǔ)文素養方面，抓住詩(shī)歌教學(xué)的主要特點(diǎn)，重在品味和賞析詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)方法方面突出了朗讀訓練和思維訓練，學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)符合新課改的精神。閱讀過(guò)程注重由整體到局部，再由局部到整體，由感性認識到理性認識，學(xué)生易于接受；問(wèn)題的設置，有針對性和層次性，前后貫通，相互照應，起到觸類(lèi)旁通的作用。特別是在學(xué)法指導上，引導學(xué)生注重學(xué)習過(guò)程的自主、合作、探究，體現以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
短文兩篇：《行道樹(shù)》 《第一次真好》
教學(xué)目標：
知識儲備點(diǎn)：
1、感悟并珍視人生“第一次’’的經(jīng)驗。
2、揣摩形象化的語(yǔ)言。
能力培養點(diǎn)：
了解以小見(jiàn)大和夾敘夾議的寫(xiě)法。
情感體驗點(diǎn)：
1、理解行道樹(shù)——無(wú)私奉獻者的形象
2、體驗人生第一次的真切感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解兩篇課文的深刻內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解形象而又含蓄的語(yǔ)言。
課文類(lèi)型：課內自讀課
教學(xué)方法：
朗讀法。通過(guò)朗讀學(xué)生與文章直接對話(huà)。
學(xué)習方法：
研討點(diǎn)撥法。
教學(xué)準備：
�、俨贾脤W(xué)生預習，就課文的主要內容和自己感興趣的問(wèn)題，列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。
�、诹信e自己最難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�、劢處熢O置精當的思考題備案，以供學(xué)生參考。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習《行道樹(shù)》內容。
�、倮斫庑械罉�(shù)的無(wú)私奉獻精神；
�、诜磸屠首x課文，體會(huì )形象化的語(yǔ)言。
一、課文導入：
同學(xué)們，漢語(yǔ)是世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動(dòng)。在漢語(yǔ)的寶典里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來(lái)的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話(huà)表面好像在寫(xiě)動(dòng)植物，其實(shí)是有象征意義的。有一首詞寫(xiě)道：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來(lái)報。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑�！蹦銈冎肋@首詞寫(xiě)的是什么嗎？你們知道它的深刻含義嗎？今天，我們來(lái)學(xué)習張曉風(fēng)的短文《行道樹(shù)》，看看馬路兩旁的行道樹(shù)有什么象征意義。
二、朗讀課文
1、教師指導學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度和情感等方面的問(wèn)題。
2、學(xué)生根據自己課前的預習情況，表演自編的朗讀劇，加深學(xué)生對于課文內容的理解。
3、識記字詞
三、整體感知
�、偎伎假|(zhì)疑
讓同學(xué)們獨立閱讀，調動(dòng)自己的學(xué)習經(jīng)驗，歸納學(xué)習本課應重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)，提出疑難問(wèn)題，做好記錄。
�、谟懻撎骄�
四人小組討論，交流發(fā)現的問(wèn)題。比較淺顯的，組內討論解決；集中疑難問(wèn)題，準備課堂發(fā)言。
�、劢涣餮杏�
小組代表發(fā)言，提出問(wèn)題。教師進(jìn)行組織、引導和調控，將思考題逐漸集中到以下幾個(gè)方面：
a、行道樹(shù)的形象體現了什么精神？
b、找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業(yè)是什么事業(yè)？為什么說(shuō)神圣的事業(yè)總是痛苦的？行道樹(shù)的“深沉”主要表現在什么方面？
[有關(guān)提示]神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價(jià)。從個(gè)人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂(lè )的品質(zhì)，這便是“深沉”。
c、怎樣理解“我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)”？
四、研討賞析
鼓勵學(xué)生多角度提出疑難問(wèn)題和值得深究的問(wèn)題，進(jìn)行討論。提出的問(wèn)題盡量深刻一些。教師引導學(xué)生結合作者的寫(xiě)作目的，體會(huì )這篇課文的現實(shí)意義，進(jìn)行人文教育。
�、僮髡邚哪男┓矫婵坍�(huà)了行道樹(shù)的形象？
[提示]自我犧牲、奉獻人類(lèi)、心系社會(huì )……
�、谠鯓永斫狻罢驹谶@雙線(xiàn)道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落”？
�、邸拔覀兊拇嬖谥皇且环N悲涼的點(diǎn)綴�！北憩F了行道樹(shù)怎樣的思想感情？同時(shí)揭示了怎樣的社會(huì )現狀？
[有關(guān)提示]保護環(huán)境還沒(méi)有引起人們足夠的重視。
�、転橥怀鲂械罉�(shù)的形象，作者都采用了什么表現手法？
[提示]采用了對比手法：
a、與同類(lèi)的優(yōu)越處境對比；
b、與人類(lèi)的盲目和無(wú)知行為對比。
�、菽阏J為哪些語(yǔ)言描寫(xiě)最生動(dòng)，最能突出行道樹(shù)的形象？試分析說(shuō)明？
讓學(xué)生體會(huì )形象化的語(yǔ)言。學(xué)生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，明確中心。
五、拓展延伸
鼓勵學(xué)生結合現實(shí)和自己的經(jīng)歷，談學(xué)習感受。
�、佻F實(shí)生活中有像行道樹(shù)一樣具有奉獻精神的人嗎？怎樣看待他們的價(jià)值？
�、诒疚牡默F實(shí)意義是什么？
�、郾疚牡闹行氖峭ㄟ^(guò)行道樹(shù)的自白表現出來(lái)的。但有人說(shuō)像在發(fā)牢騷，你怎么看？
提示：決非發(fā)牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會(huì )造福，為人類(lèi)造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環(huán)境。
�、軐W(xué)習了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)？
六、教師小結
同學(xué)們，這節課我們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行了很好的討論和研究，對無(wú)私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會(huì )的一員，應該有強烈的社會(huì )責任感。從任何意義上講，我們都應關(guān)注社會(huì )，關(guān)注人生，關(guān)注自然。讓我們像行道樹(shù)一樣，盡自己的微薄之力，點(diǎn)綴美好的社會(huì )，也使自己的人生在無(wú)私的奉獻中大放光彩。
七、布置作業(yè)
�、偻瓿伞把杏懪c練習’’相關(guān)作業(yè)
�。ɑA知識掌握不好的同學(xué)布置相關(guān)作業(yè)進(jìn)行強化訓練 0
�、陬A習《第一次真好》。
八、板書(shū)設計：
行道樹(shù) 張曉風(fēng)
關(guān)鍵詞： 神圣 痛苦 深沉
行道樹(shù) 原始森林同伴
�。ǚ瞰I者形象） 沉浸在夜生活中的市民
第二課時(shí)
學(xué)習要點(diǎn)：《第一次真好》
�、僬J識人生第一次經(jīng)歷的重大意義，珍視第一次經(jīng)驗。
�、趯W(xué)習以小見(jiàn)大和詳略得當的寫(xiě)法。
�、哿私膺x材的典型性。
教學(xué)過(guò)程：
一、課文導入
“第一次”是多么另人難忘的經(jīng)歷��！你知道第一次吃西紅柿的那個(gè)人嗎？你知道“第一個(gè)吃螃蟹”的重大意義嗎？第一次遠行、第一次脫險、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識以來(lái)，數不清的第一次，無(wú)一例外地給我們帶來(lái)莫大的新奇和刺激。但又有誰(shuí)真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素姍的《第一次真好》可以給我們一個(gè)很好的啟示。
二、整體感知
�、偌w朗讀
感悟課文內容。要求學(xué)生注意朗讀時(shí)的情感和速度。
�、谀x課文
三、獨立思考，出示問(wèn)題：
a、“第一次真好”，好在哪里？
b、課文的中心意思是什么？
c、作者為什么選取這兩個(gè)“第一次”詳寫(xiě)？
d、課文在安排材料上有什么特點(diǎn)？好處是什么？
e、有的“第一次”是有益的，有的是無(wú)益的。本文所說(shuō)的“第一次”屬于哪一種？為什么？
引導學(xué)生探究性閱讀，整體把握，篩選信息，猜想印證，形成解釋。
四、研討探究
引導學(xué)生采用互動(dòng)方式，合作交流，使問(wèn)題逐漸明朗，最終明確；
a、“第一次真好”指感覺(jué)真好：新鮮而刺激，使人回味無(wú)窮。
b、“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩�！�
c、作者從不同角度寫(xiě)了兩件事：前者寫(xiě)的是植物；后者寫(xiě)的是動(dòng)物。前者寫(xiě)的是靜態(tài)；后者寫(xiě)的'是動(dòng)態(tài)。前者的感覺(jué)沒(méi)有變化：只是喜悅和新奇；后者的感覺(jué)隨著(zhù)事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛(ài)。這樣寫(xiě)使人感到厚重，既表現作者的個(gè)性體驗，也能與讀者產(chǎn)生共鳴，有典型意義。
�。▽W(xué)生談不透，教師要予以引導、點(diǎn)撥。）
d、詳略得當：詳寫(xiě)的是看柚子樹(shù)和看孵小鳥(niǎo)兩件事。略寫(xiě)的有六件事，均一筆帶過(guò)。詳寫(xiě)是為了更好地突出中心；略寫(xiě)部分是對詳寫(xiě)部分的補充，旨在以小見(jiàn)大地表現“第一次真好”的普遍意義，同時(shí)，使文章內容更加充實(shí)。
e、本文寫(xiě)的是有益的“第一次”。因為所舉的每一個(gè)事例，都有益于人生的健康發(fā)展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。
五、研讀賞析
在整體感知課文內容的基礎上，教師結合“研討與練習”，引導學(xué)生重點(diǎn)研讀與賞析作品的語(yǔ)言，以求達到對課文內容更深刻的理解�？勺寣W(xué)生提出最感興趣或有疑難的問(wèn)題，供全體同學(xué)討論。
出示問(wèn)題組：
�、贋槭裁凑f(shuō)是“一幅秋日的風(fēng)情畫(huà)”，而不說(shuō)是“風(fēng)景畫(huà)”、“風(fēng)光畫(huà)”？
�、凇半r形”與“具體而微”有什么區別？
�、邸拔蚁矏�(ài)他們又甚于那些老鳥(niǎo)”一句表達了作者怎樣的思想感情？
提示：表現作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。
�、苷页稣n文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。
本題的設計旨在讓學(xué)生逐漸了解記敘文中議論的作用。
六、體驗反思
讓學(xué)生結合自己的經(jīng)驗，解釋課文有關(guān)內容，并從多角度提出問(wèn)題，深化理解。
�、贋槭裁吹谝淮蔚慕�(jīng)驗不一定都愉快？感覺(jué)不愉快的第一次就不能?chē)L試嗎？
提示：感覺(jué)不愉快的第一次可能是更有益的，也應當積極嘗試。如舍己為人等。
�、跒槭裁凑f(shuō)“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？
�、刍貞浤汶y忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勊鼘δ愫髞?lái)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？
�、苁裁礃拥牡谝淮尾荒�?chē)L試？為什么？
七、教師小結：
同學(xué)們，現在我要告訴你們，據說(shuō)西紅柿最早只是一種觀(guān)賞植物，沒(méi)人知道它可以吃，且營(yíng)養豐富。我們應當感謝那個(gè)第一次吃西紅柿的人，他當時(shí)的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺(jué)一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個(gè)第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。
同學(xué)們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬(wàn)紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會(huì )帶來(lái)進(jìn)步。
八、拓展鞏固：
�、偻瓿伞把杏懪c練習”剩余部分。
�、诹曌鳎簩�(xiě)一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談?wù)剬W(xué)習本文的感受
九、板書(shū)設計：
第一次真好 周素珊
柚子樹(shù)結實(shí)累累（喜悅、新奇）
十姊妹孵出小鳥(niǎo)（驚喜）
第一次：新鮮刺激、回味無(wú)窮。
十、教學(xué)后記：
本課結合行道樹(shù)的無(wú)私奉獻精神，對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育。珍重第一次，拓寬生活領(lǐng)域，大膽嘗試越來(lái)越多的第一次，豐富經(jīng)驗。
人生寓言
教學(xué)目標：
知識儲備點(diǎn)：
1、正確理解寓言的含義；
2、理解、積累新鮮詞語(yǔ)。
能力培養點(diǎn)：
1、感受優(yōu)美的語(yǔ)言，模仿文章美的表達。
2、正確把握對人生的態(tài)度，對待人生的際遇；
德育培養點(diǎn)：
體會(huì )寓意，培養應對財富和不幸的審美心態(tài)和堅韌意志。
教學(xué)重點(diǎn) ：
理解寓言的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習文章精美的表達。
課文類(lèi)型：
課內自讀課文
教學(xué)方法：
1、自讀與點(diǎn)撥結合法。
2、延伸積累法。
學(xué)法指導：
1、查閱資料，掃清文字障礙；
2、預習課文內容，思考寓言的含義。
教具準備：多媒體課件、錄音機、示范朗讀帶、投影儀。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習《白兔和月亮》
教學(xué)過(guò)程：
一、課文導入：
人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語(yǔ)說(shuō)：“有得必有失�！逼鋵�(shí)，有失也比有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，以亂心迷，生身受累。我們應該樹(shù)立怎樣的人生態(tài)度？寓言《白兔和月亮》就是一面透明的鏡子。
二、簡(jiǎn)介寓言：
寓言：文學(xué)體裁的一種。以散文或韻詩(shī)的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動(dòng)物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿(mǎn)智慧哲理。
三、整體感知：
1、這則寓言講了怎樣一個(gè)故事？
2、白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同？為什么會(huì )有這種變化？
3、白兔在得到月亮以后，為什么會(huì )有得失之患？
4、這則寓言給我們怎樣的啟示？
四、體味感知：
這則寓言的語(yǔ)言很精美，你認為哪個(gè)詞語(yǔ)你最有感觸，認為用的最好？請找出來(lái)，并談出自己的感受。
五、探討研究：
1、本文有兩次轉折，請你找出來(lái)，并分析這樣的寫(xiě)法有何好處？
2、白兔最終要求諸神之王撤銷(xiāo)這個(gè)決定，說(shuō)明了什么？
3、這則寓言提到人類(lèi)有怎樣的諷刺意義？
六、拓展延伸：
1、擁有財產(chǎn)就一定會(huì )有得失之患嗎？
2、我們可以從白兔身上學(xué)到些什么？
3、在現實(shí)生活中，你是否會(huì )有得失之患？原因是什么？
4、我們應該怎樣把握自己的人生航標？
七、鞏固練習 ：第一題。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習《落難的王子》
教學(xué)過(guò)程：
一、課文導入：
同學(xué)們，上節課我們了解到現實(shí)生活中我們應該坦然面對人生的得與失，正確把握好人生的得與失。不僅如此，我國有句俗語(yǔ)“天有不測風(fēng)雨，人有旦夕禍�！�。人生在世，注定要與困難同行的，甚至要與挫折和災難打交道。因此，我們要做好充分的準備。今天，就讓我們來(lái)共同學(xué)習另一則寓言故事《落難的王子》，我相信同學(xué)們會(huì )有一種別樣的收獲。
二、整體感知：
這則寓言故事寫(xiě)得很深沉，不僅在主題思想上令人發(fā)省，而且在情節安排上也值得我們學(xué)習，具有普遍的意義。通讀寓言故事，告訴我們這則寓言告訴我們什么道理？
三、思考品味：
1、“我”在情節中起到的作用是什么？
2、“天哪，太可怕了，這件事落到我的頭上，我可受不了！”這句話(huà)在課文中反復出現過(guò)三次，都是在什么情況下出現的？有什么意義？
四、問(wèn)題探究：
1、王子落難前后性格有怎樣的變化？為什么會(huì )有這樣的變化？
2、王子是怎樣落難的？作者這樣便偏故事情節有何用意？王子落難你認為是偶然的還是必然的？
3、“我”是王子落難的見(jiàn)證人，然而，當厄運也落到了“我”的頭上，這說(shuō)明了什么？
4、文章結尾給人怎樣的啟示？
5、只有落難后才會(huì )變得堅強，才能戰勝脆弱，這是一條定律嗎？
五、拓展延伸：
與《白兔和月亮》進(jìn)行比較閱讀。
1、 在主題上，兩片語(yǔ)言都是些人生態(tài)度的。但是角度是不同的，前則主要寫(xiě)人在獲利之后的心境；后則寫(xiě)人受難后的狀態(tài)；
2、在情節上，都采用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些；后則更像是事實(shí)；
3、在表達方式上，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫(xiě)；后則重在敘事。
六、體驗反思：
1、人生在世，或�；虻�，可能不期而至，對我們應怎樣對待？
2、從自己的經(jīng)歷中舉出實(shí)例，說(shuō)說(shuō)你怎樣面對困難，使自己堅強起來(lái)？
3、實(shí)際上人的一生挺平淡，大悲大喜的事情也不是很多，我們應當怎樣在日常生活中培養自己的堅強的意志？
七、教師小結：
同學(xué)們，學(xué)習了兩則寓言，它們從不同的側面告訴我們很多人生啟示。我們知道了不計較得失是最大的“得”；不計較得失的人是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非�！�，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學(xué)們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格；藐視困難，直面人生。
八、鞏固訓練：
1、完成“研討與練習”
2、作文訓練：《居安思�！�、《在逆境中成長(cháng)》
九、板書(shū)設計：
人生寓言 周?chē)?/p>
白兔和月亮 心曠神怡地賞月 諸神賞賜
�。ㄖ黝}詞：得失之患） 接著(zhù)不安心痛如割 請求撤銷(xiāo)
落難的王子 寓意：厄運能使脆弱的人堅強起來(lái)。
十、教學(xué)后記：
在本課教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行了兩項創(chuàng )新性學(xué)習：一由同學(xué)們自編自演課本劇，加深學(xué)生們對于課文內容的理解；二組織學(xué)生進(jìn)行小范圍內的辯論賽，辯題是《逆境一定成才》，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，訓練學(xué)生們快速反應的能力。取得了較好的課堂效果。
我的信念
1、課型： 講授課
3、教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)習本文質(zhì)樸、真誠的語(yǔ)言。
�。�2）學(xué)習從不同角度把握主要內容，掌握處理信息的方法。
�。�3）從文中得到有益的啟示：磨練意志，學(xué)會(huì )生活，熱愛(ài)科學(xué)。
教法設計：講授、講析
學(xué)法指導：探究法、發(fā)現法
4、教學(xué)目標：表1—1 課目?jì)热莘纸獗?/p>
知識點(diǎn)學(xué)習水平
識記理解應用
1、新詞：固執、鞭策、盛名、報酬、奢望、蹂躪、呵責、懊惱、沉醉、迷醉√√
2、重點(diǎn)句子：生活對于任何人都非易事，我們必須有堅忍不拔的精神�！獭�
3、學(xué)習本文質(zhì)樸、真誠的語(yǔ)言。 √√
4、了解居里夫人的人格美以及所取得的成就與她性格特點(diǎn)的聯(lián)系。 √
5、從文中得到有益的啟示：磨練意志，學(xué)會(huì )生活，熱愛(ài)科學(xué)。 √√
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1） 重點(diǎn)：知識點(diǎn)3。 （2）難點(diǎn)：知識點(diǎn)5。
5、表1—2學(xué)習水平描述表
知識點(diǎn)學(xué)習水平描述語(yǔ)句行為動(dòng)詞
新鮮詞句識記識記新鮮詞句記住
語(yǔ)言學(xué)習積累、理解語(yǔ)言理解、運用
主題理解理解文章主題理解
6、教學(xué)媒體的選用和組合
�。�1） 本課為講授課，語(yǔ)言點(diǎn)：為了讓學(xué)生掌握該課生詞和語(yǔ)句，能較好的練習，在選用媒體時(shí)考慮了板書(shū)、投影和錄音機。
�。�2） 教學(xué)媒體的選用如表1—3所示。
表1—3 媒體選用情況表
知識點(diǎn)媒體類(lèi)型媒體的內容要點(diǎn)媒體的教學(xué)作用使用方法
1板書(shū)、投影新鮮詞語(yǔ)的音形義引入課文教學(xué)視聽(tīng)、講解
2投影、板書(shū)重點(diǎn)句子引導學(xué)生理解視聽(tīng)、講解
3板書(shū)、投影課文的朗讀及表達加深印象講解、操練
4小黑板、投影練習檢查學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，強化訓練練習、反饋
5投影練習課文朗讀鞏固、訓練朗誦表演
7、教學(xué)過(guò)程 ：
�。�1） 學(xué)生值日生報告（復習）
初中語(yǔ)文教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標
通過(guò)誦讀，體會(huì )作者蔑視權貴，反抗現實(shí)，向往仙境，追求個(gè)人精神解放的思想感情。
二、教學(xué)內容及重點(diǎn)難點(diǎn)
(一)教學(xué)內容
指導誦讀，放手實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中讓學(xué)生充分理解作品的內容、體味作者的思想感情。
(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：注重學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，加以指導，提高學(xué)生的誦讀水平。
難點(diǎn)：誦讀方法的指點(diǎn)。
三、教學(xué)對象分析
該詩(shī)是詩(shī)人的代表作之一，屬古體詩(shī)，內容并不艱深，學(xué)生結合注釋和借助工具書(shū)，基本讀懂是沒(méi)有問(wèn)題的。但要深入理解從而把握作者豐富的思想感情，則并不容易。傳統教法——教師串講唱獨角或師生雙邊活動(dòng)唱雙簧，效果不會(huì )很佳。
鑒于此，充分利用現代媒體，緊扣課文本身的特點(diǎn)(句式參差：以七言為主，兼含四言、五言、六言、九言;感情豐富：既蘊含著(zhù)詩(shī)人對天姥山的景仰和向往之情，又表現了詩(shī)人對祖國大好河山的贊美之情，更凸現了詩(shī)人追求個(gè)性自由和蔑視權貴的精神，同時(shí)，也夾雜著(zhù)對人生的傷感情緒和逃避現實(shí)的態(tài)度;篇幅長(cháng)短：不似絕句體、律詩(shī)體那樣短，也不像《孔雀東南飛》《琵琶行》等詩(shī)歌那樣長(cháng)，可謂長(cháng)短適中，易于把握，與一節課的容量也相符)，在誦讀指導的基礎上，切實(shí)體現學(xué)生主體地位，大膽讓學(xué)生進(jìn)行誦讀實(shí)踐，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中去感悟、去體味，不失為一種比較好的做法。
四、教學(xué)媒體設計闡述
(一)充分體現詩(shī)情畫(huà)意。李白這首詩(shī)描寫(xiě)夢(mèng)游天姥的具體景象時(shí)，詩(shī)人的想象力像天馬行空一樣無(wú)拘無(wú)束，想象的羽翼隨意飛翔，在筆端展現出了變換萬(wàn)千的景象，創(chuàng )造出了和丑惡現實(shí)完全對立的神奇壯麗的境界，炫人眼目，動(dòng)人心弦。媒體要盡可能地通過(guò)音樂(lè )(精選風(fēng)格迥異、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè ))、語(yǔ)言(名家配樂(lè )誦讀)和畫(huà)面(精心設計每一幅頁(yè)面，特別是第二段，為了展示李白登山所見(jiàn)包括夢(mèng)中所見(jiàn)，特精選了大量名山大川的風(fēng)景圖片制作成動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué))能夠把這種美展示出來(lái)。一是為教學(xué)服務(wù)，把學(xué)生帶進(jìn)李白詩(shī)歌美妙的意境中去。激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情;二是讓學(xué)生在潛移默化中享受美的熏陶。
(二)對象頁(yè)面轉換的便捷性。為了節約課堂時(shí)間，提高媒體的使用效率，考慮到學(xué)生欣賞詩(shī)歌和朗誦詩(shī)歌要求的多樣性和復雜性，對象之間、頁(yè)面之間，比如，范讀的各個(gè)片斷之間、配音的各種音樂(lè )之間轉換非常方便，或通過(guò)鼠標，或通過(guò)鍵盤(pán)左右鍵，或通過(guò)快捷鍵。
(三)體現媒體設計的充足性原理�，F代媒體較傳統媒體有著(zhù)無(wú)可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好、越復雜越好、越多越好。事實(shí)上，任何事物總得有個(gè)度，媒體的選擇和使用，也是如此，要做到“恰到好處”。那種媒體滿(mǎn)堂“灌”的語(yǔ)文課自然熱鬧非凡、新奇無(wú)比，但語(yǔ)文課的特點(diǎn)(語(yǔ)文課應著(zhù)力表現語(yǔ)言文字的藝術(shù))卻失去了。該設計中，不管是導入新課的體現詩(shī)人個(gè)性的名句動(dòng)畫(huà)展示(讓學(xué)生快速走近李白、了解李白、親近李白、喜愛(ài)上李白)、還是風(fēng)格各異的配樂(lè )曲子的選擇(與詩(shī)歌中豐富而多樣的感情相配合)，都遵循著(zhù)充足性原理：圍繞學(xué)情而設，充分而且必要。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)課前預習
1、利用自修課投影或印成講義發(fā)放
資料一：創(chuàng )作背景
天寶元年(公元742年)李白經(jīng)友人吳筠的推薦，被玄宗征召入京，李白以為實(shí)現自己“濟蒼生”，“安社稷”的政治抱負的時(shí)機來(lái)到了，于是他高歌“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”，興高采烈地到了長(cháng)安，但僅被任命為供奉翰林，這只是一個(gè)御用閑職，根本無(wú)法施展自己的才干，卻有幸目睹了最高封建統治集團的'昏庸fu敗，他那種蔑視權貴、不趨炎附勢的處世態(tài)度，和桀驁不馴的頑強性格，招致了權貴們對他的讒毀。不到三年，便以“賜金還山”為名，被玄宗趕出了長(cháng)安。冷酷的社會(huì )現實(shí)無(wú)情地粉碎了他那不切實(shí)際的幻想，他是在極度悲憤惆悵的心情下離開(kāi)長(cháng)安的。之后，他又繼續他的漫游生活。天寶四年秋，當他離開(kāi)山東魯南游吳越時(shí)，寫(xiě)下了這首詩(shī)，留贈給他的朋友。整個(gè)題目的意思是：把夢(mèng)游天姥山的情景寫(xiě)成詩(shī)，留給朋友作別。
資料二：李白五首詩(shī)
《廬山謠寄盧侍御虛舟》我本楚狂人，鳳歌笑孔丘。手持綠玉杖，朝別黃鶴樓。五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游。廬山秀出南斗旁，屏風(fēng)九疊云錦張，影落明湖青黛光。金闕前開(kāi)二峰長(cháng)，銀河倒掛三石梁。香爐瀑布遙相望，回崖沓嶂凌蒼蒼。翠影紅霞映朝日，鳥(niǎo)飛不到吳天長(cháng)。登高壯觀(guān)天地間，大江茫茫去不還。黃云萬(wàn)里動(dòng)風(fēng)色，白波九道流雪山。好為廬山謠，興因廬山發(fā)。閑窺石鏡清我心，謝公行處蒼苔沒(méi)。早服還丹無(wú)世情，琴心三疊道初成。遙見(jiàn)仙人彩云里，手把芙蓉朝玉京。先期汗漫九垓上，愿接盧敖游太清。
《將進(jìn)酒》君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回。君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來(lái)。烹羊宰牛且為樂(lè )，會(huì )須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽(tīng)。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(cháng)醉不復醒。古來(lái)圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時(shí)宴平樂(lè )，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢(qián)，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁。21
《行路難三首(其一)》金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在?長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
《行路難三首(其二)》大道如青天，我獨不得出。羞逐長(cháng)安社中兒，赤雞白雉賭梨栗。彈劍作歌奏苦聲，曳裾王門(mén)不稱(chēng)情�；搓幨芯n信，漢朝公卿忌賈生。君不見(jiàn)昔時(shí)燕家重郭隗，擁篲折節無(wú)嫌猜。劇辛樂(lè )毅感恩分，輸肝剖膽效英才。昭王白骨縈蔓草，誰(shuí)人更掃黃金臺?行路難，歸去來(lái)!
《南陵別兒童入京》白酒新熟山中歸，黃雞啄黍秋正肥。呼童烹雞酌白酒，兒女嬉笑牽人衣。高歌取醉欲自wei，起舞落日爭光輝。游說(shuō)萬(wàn)乘苦不早，著(zhù)鞭跨馬涉遠道。會(huì )稽愚婦輕買(mǎi)臣，余亦辭家西入秦。仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人。
2、明確預習目的
(1)、了解該詩(shī)的創(chuàng )作背景，總體感受李白詩(shī)歌雄奇奔放的特點(diǎn)
(2)、借助書(shū)下面的注釋和工具書(shū)讀準字音并弄懂詩(shī)句的表層意義
(3)、利用早讀課放聲朗讀，做到熟讀該詩(shī)
預習很重要，一定要到位，否則，上起課來(lái)，一者教師點(diǎn)撥相當吃勁，二者學(xué)生主體性很難體現，致使上課時(shí)師生間總有一種“隔”的感覺(jué)，最終可能還會(huì )完不成教學(xué)任務(wù)。
(二)課堂學(xué)習
1、導語(yǔ)
同學(xué)們，我國古代有這樣一位大詩(shī)人，當他郁郁不得志的時(shí)候，他悲憤地呼喊：“大道如青天，我獨不得出!”當他自認為能夠實(shí)現自己的偉大抱負時(shí)，他滿(mǎn)懷激情地唱道：“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人?”他一生酷愛(ài)飲酒：“烹羊宰牛且為樂(lè )，會(huì )須一飲三百杯!”他對生活充滿(mǎn)了自信：“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！彼麩釔�(ài)祖國大好河山，縱情山水：“五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游�！边@位詩(shī)人是誰(shuí)?他就是我們唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白。
2、揭示目標
這節課我們一同來(lái)學(xué)習最能代表李白浪漫主義詩(shī)歌風(fēng)格的一首古詩(shī)《夢(mèng)游天姥吟留別》(板書(shū)課題)。通過(guò)誦讀，來(lái)體會(huì )作者蔑視權貴，反抗現實(shí)，向往仙境，追求個(gè)人精神解放的思想感情。
3、誦讀點(diǎn)撥
怎樣才能讀出感情?這要通過(guò)語(yǔ)音的“舒緩徐疾，抑揚頓挫”才能達到目的。請學(xué)生誦讀該首詩(shī)中的幾個(gè)片斷，師生共同評點(diǎn)。(1)感情是什么?(2)哪些字要重讀?(3)節奏如何把握?(哪些地方要讀得快?哪些地方要讀得慢?)
點(diǎn)撥是難點(diǎn)，茲選三個(gè)片斷分析如下：
天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺一萬(wàn)八千丈，對此欲倒東南傾。這四句節奏整齊劃一，須讀得氣勢貫通，雄渾有力，“橫”“拔”須讀得高亢，“傾”要讀得柔和而富有深情，表現出天姥山的高峻雄奇，從而突出作者對天姥山的景仰和向往之情。
云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開(kāi)。青冥浩蕩不見(jiàn)底，日月照耀金銀臺。六字句寫(xiě)詩(shī)人驚定時(shí)所見(jiàn)，宜舒緩;四字句寫(xiě)詩(shī)人驚奇于自然界的偉力，應快讀，聲調要高昂;七字句寫(xiě)仙境初開(kāi)，詩(shī)人驚喜異常，又須讀得舒緩，不過(guò)，聲調較六字句要高。
安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏!這兩句是全書(shū)的主旨，從這里可以可以看出詩(shī)人追求個(gè)性自由和蔑視權貴的精神�！鞍材堋倍猪氈刈x，并適當延長(cháng)，“摧眉折腰”四字須讀得鏗鏘有力，最后三字節奏要適當放慢。
4、聽(tīng)媒體范讀
視時(shí)間許可和學(xué)生實(shí)際情況，或選聽(tīng)，或全聽(tīng)，或反復聽(tīng)。在媒體范讀過(guò)程中，要求學(xué)生仔細聽(tīng)、用心體會(huì )的同時(shí)，在文中進(jìn)行適當的標注。
5、誦讀大比拼
學(xué)生聽(tīng)了媒體范讀之后，對什么是有感情地誦讀，什么叫“舒緩徐疾，抑揚頓挫”，肯定有了一個(gè)感性的認識，而且一定會(huì )產(chǎn)生一種躍躍欲試的感覺(jué)。這時(shí)，教師一定要及時(shí)抓住學(xué)生表現出來(lái)的這種可貴的熱情，運用媒體的便利條件，讓學(xué)生自選音樂(lè )，自選片斷，鼓勵學(xué)生展示自己的朗誦才華。教師要善于捕捉學(xué)生朗誦過(guò)程中的長(cháng)處，及時(shí)予以肯定。
6、再聽(tīng)范讀
這時(shí)再聽(tīng)范讀(可以是一個(gè)片段，建議學(xué)生跟在后邊輕讀)，學(xué)生會(huì )自然而然地把剛才自己的表現同范讀進(jìn)行比較，發(fā)現自己的不足之處。教師可相機教育學(xué)生重視誦讀，多加實(shí)踐，不斷提高自己的誦讀水平。
(三)課堂總結
聽(tīng)過(guò)之后，對這首詩(shī)的思想內容(追求自由和蔑視權貴)和藝術(shù)特色(豐富的想象和大膽的夸張)進(jìn)行高度概括地點(diǎn)評，并布置背誦全詩(shī)的任務(wù)。
撰后感：新教材十分注重學(xué)生的誦讀實(shí)踐，本課著(zhù)重使用點(diǎn)撥法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師重在引導和點(diǎn)撥。至于媒體的使用，本人結合實(shí)踐，認為一定要把范讀、誦讀大比拼等頁(yè)面用足、用巧、用好。因為有快捷鍵到這些頁(yè)面，所以操作起來(lái)十分方便。從實(shí)施效果來(lái)看，這樣的課目標集中而單一，重點(diǎn)突出，教學(xué)層次清晰，學(xué)生主體性發(fā)揮較佳，因而教學(xué)效果良好。
初中語(yǔ)文教學(xué)設計16
合作學(xué)習應用在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以使學(xué)生的自主學(xué)習能力得到有效提高，并增強團結及交際的能力。此教學(xué)模式跳出了傳統束縛，有利于學(xué)生的發(fā)展，為社會(huì )發(fā)展培養大批綜合能力強的人才，進(jìn)而為我國社會(huì )主義和諧社會(huì )的發(fā)展做出更大的貢獻。
新課程改革還要求要培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維能力，激發(fā)其創(chuàng )造性。而我們的農村初中傳統的語(yǔ)文教學(xué)卻不注重這方面能力的培養。廣大的農村教師往往習慣于遵從教考或固執于自己的定向思維，呆板地進(jìn)行教學(xué)，嚴重扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高。鑒于農村初中語(yǔ)文教學(xué)中的種種問(wèn)題，我們可以借助新課標中所倡導的自主、合作、探究中的合作學(xué)習方法來(lái)解決一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與創(chuàng )造性，培養其合作、創(chuàng )新能力，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
1 我國初中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習模式存在的問(wèn)題
當前，語(yǔ)文合作學(xué)習模式正受到越來(lái)越多初中語(yǔ)文教師的重視，但在具體實(shí)踐中，還存在幾種不良的共性?xún)A向。
1.1 分組不合理。在當前很多初中語(yǔ)文合作學(xué)習模式實(shí)踐中，多數語(yǔ)文教師采用的是按座位分組的方法，這種簡(jiǎn)單的分組方法往往會(huì )導致組別間的整體水平差異，全班學(xué)習到小組合作學(xué)習的轉變還只是表面的變化，而非結構性的'變化。在整體實(shí)力較弱或者整體學(xué)生表現不積極的學(xué)習小組內，合作學(xué)習模式就很難組織和進(jìn)行，學(xué)習效果較差。
1.2 合作學(xué)習沒(méi)有達到全組成員的共同進(jìn)步。在初中語(yǔ)文合作學(xué)習模式實(shí)踐中，另一個(gè)更為嚴重的不良傾向是組內學(xué)習重“個(gè)體”，輕“群體”。由于沒(méi)有明確分工，在小組學(xué)習中，成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生喜歡討論式的學(xué)法，樂(lè )于獨立思考，在組內討論發(fā)言時(shí)表現更為積極；而成績(jì)落后的同學(xué)則更多是處于傾聽(tīng)者的角色，獨立思考能力和積極參與討論的能力沒(méi)有得到應有的激發(fā)和提高。
1.3 學(xué)生的“競合”意識和技能整體都有待提高。在初中語(yǔ)文合作學(xué)習中，從整體上看，雖然在課堂內也廣泛采用了小組討論、組間競賽等形式，但是由于在組內學(xué)生合作意識較差、合作技能較低，以組為單位的團隊競爭意識和競爭能力相對更弱，這就出現了重“形式”，輕“實(shí)效”的弊病。
初中語(yǔ)文教學(xué)設計17
一、教學(xué)目標
知識與能力目標：
�。�、知識目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。
�。�、能夠借鑒本文的寫(xiě)作方法，并把它們運用到平常的寫(xiě)作當中去。過(guò)程與方法：自主、合作、探究式的學(xué)習方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
二、學(xué)法引導：
安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學(xué)，效果會(huì )好些。教這樣的文章，尤其要注意調動(dòng)學(xué)生的情緒，調動(dòng)學(xué)生的想象力，一旦學(xué)生進(jìn)入角色，教起來(lái)就輕松多了。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本文用寫(xiě)實(shí)的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，但文中更多的是重在寫(xiě)意。如何引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn)；引導學(xué)生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過(guò)聯(lián)系生活，加深對生命的思考認識即教學(xué)的重點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
�。�、朗讀法：通過(guò)讀能感受到語(yǔ)言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動(dòng)。
�。�、揣摩法：對描繪形象、揭示內涵的關(guān)鍵語(yǔ)句，應當仔細揣摩品味。
五、媒體設計
1、腰鼓表演片段。
2、課件。
六、課時(shí)安排
�。闭n時(shí)
七、教學(xué)流程
課前，我播放了一段關(guān)于安塞腰鼓的視頻，讓學(xué)生感受雄渾壯闊的場(chǎng)景。
創(chuàng )設情境，導入新課。
同學(xué)們，剛才大家所看到的就是壯闊的安塞腰鼓，請同學(xué)們端起書(shū)，齊讀課文，讓我們一起去感受那份激情吧！
1、學(xué)生齊讀課文。
2、請學(xué)生從字音、停頓等方面，對自己的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。
探求新知
1、請同學(xué)們，用我感受到了——的安塞腰鼓，來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、課文中，作者多次運用相同的句子來(lái)反復贊美安塞腰鼓，同學(xué)們找一找，看是哪一句？”
明確：
好一個(gè)安塞腰鼓！
好一個(gè)安塞腰鼓！
好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！
好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
3、這些句子反復出現，除了抒情的需要以外，還點(diǎn)示了課文的層次，使得課文結構清晰，請自由朗讀課文7—24節，用//劃分層次，并且在每一個(gè)層次中，尋找一個(gè)詞語(yǔ)，作為這個(gè)層次描寫(xiě)的主要內容�！辈⒎帜信畠山M，派代表上黑板板書(shū)。
明確：舞蹈、響聲、后生、舞姿
3、品析文章中語(yǔ)言美。
作者從不同側面、不同角度展示安塞腰鼓的美，試用美，你看�！本涫絹�(lái)說(shuō)。并說(shuō)說(shuō)這些句子為什么美？例句：蓄勢待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
4、主旨探究
據聯(lián)合國教科文組織公布的資料表明：黃土高原是最不適合人類(lèi)居住的地方之一。
安塞腰鼓有什么內涵？
安塞腰鼓是黃土高原上生命的激昂和宣泄，是中華民族精神的象征
小結：
1、排比反復旋律美
文中運用了大量的排比和反復，形式上力求多樣，富有變化。排比又有句內的、句之間的、段之間的。
2、短句短語(yǔ)激昂美
3、節奏明快雄渾美
反思提升
我們要進(jìn)行一個(gè)演讀活動(dòng)，要求讀出氣勢，讀出節奏，讀出情感。
我給同學(xué)們發(fā)了一份演讀稿講義，大家推薦男領(lǐng)由于越同學(xué)擔任，女領(lǐng)由單昕哲同學(xué)擔任，花三分鐘左右熟悉了各自角色需要演讀的內容。
演讀開(kāi)始：
看！——
黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！好一個(gè)安塞腰鼓！
百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。
驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)酸棗樹(shù)的山崖上，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。
百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀(guān)眾的心上，也是隆隆，隆隆，隆隆。
每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止。
好一個(gè)安塞腰鼓！
容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！
它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！
好一個(gè)黃土高原！
好一個(gè)安塞腰鼓！
作業(yè)。
1、將精彩的語(yǔ)句抄在積累本上。
2、完成活頁(yè)和試題優(yōu)化。
八、板書(shū)設計
1—4：的腰鼓
安塞鼓5—27：的腰鼓5—13：宏偉的場(chǎng)面14—17：雄壯的
18—22：擊鼓的
23—27：奇麗的
寂靜28—30：的腰鼓
九、教學(xué)反思。
在本節課上，我充分發(fā)揮學(xué)生的.主體地位，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，我不去講，學(xué)生自己看書(shū)能回答的問(wèn)題，我不回答。同時(shí)，我也十分注意情境的創(chuàng )設，先在課前播放安塞腰鼓的視頻，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生在感性性對安塞腰鼓有所了解。此外，本節課，我還重視學(xué)生的讀。有全班齊讀，有男女生分角色讀，有領(lǐng)讀，更有對文本深入理解的回讀。
當然，任何一節課都不是完美的，在本節課上，還存在著(zhù)不少缺點(diǎn)需要我今后改進(jìn)的：
1、教學(xué)的目標的確立，還有不明確的地方，對教學(xué)內容的安排也有與教學(xué)目標不符的地方，教學(xué)目標的達成度有待提高。
2、播放的視頻，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴格的篩選，視頻還不夠典型。而且播放的順序還可以更靈活一點(diǎn)。如放在品析語(yǔ)言后面。
3、學(xué)生的參與度還不夠，對個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)次數過(guò)少，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。無(wú)論如何，這一次研究課，對我來(lái)說(shuō)，都是一次寶貴的成長(cháng)財富，我都會(huì )好好的總結，認真的反思，以便于我今后的教學(xué)之路能有更大的進(jìn)步。
初中語(yǔ)文教學(xué)設計18
教學(xué)目標
1、知識與技能目標
了解作者及背景，理解全詩(shī)大意，領(lǐng)悟全詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)中所表達的思想感情。
2、過(guò)程與方法目標
閱讀本課，初步掌握閱讀古詩(shī)的一般方法，培養鑒賞古詩(shī)的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
體驗古人的思想情懷，提高文化修養，陶冶情操。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)《過(guò)故人莊》的閱讀。指導古詩(shī)的一般閱讀方法。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一個(gè)板塊：選點(diǎn)突破
一、快樂(lè )起跑：
導言：古詩(shī)詞是我國古代文化的精華，學(xué)習古詩(shī)詞就是繼承和發(fā)展我國古代文化的瑰寶，提高文化素質(zhì)，陶冶情操。由于年代久遠，繼承古代燦爛文化，重點(diǎn)應是誦讀、背默、積累。難點(diǎn)是閱讀及鑒賞古詩(shī)的方法。今天，我們就一起尋找打開(kāi)這扇古代文化寶庫大門(mén)的鑰匙，欣賞顆顆璀璨明珠的風(fēng)采。
二、預習考查：
點(diǎn)撥1：順暢朗讀五首詩(shī)，考查字音。
強調：荒穢 hu ì 草木長(cháng)zh áng 雞黍sh ǔ 郭外斜xi á
開(kāi)軒xu ān 場(chǎng)圃p ǔ 重ch óng 陽(yáng) 迷m í人眼
啄zhu ó春泥 沒(méi)m ò馬蹄 白沙堤d ī 花木成畦q í
排闥t à 雞豚t ún 山重ch óng 水復
乘ch éng 月 拄zh ǔ仗 叩k òu 門(mén)
點(diǎn)撥2：選點(diǎn)《過(guò)》詩(shī)，整體感知。
�、佟哆^(guò)故人莊》作者是誰(shuí)，哪朝人，選自哪本書(shū)?
明確：孟浩然，唐代人，《孟襄陽(yáng)集》
�、凇哆^(guò)故人莊》一詩(shī)從詩(shī)題看的大意是什么?
明確：詩(shī)人被一位村居的朋友邀請到家里做客時(shí)對田園情趣的感受。過(guò)：訪(fǎng)問(wèn);故人：朋友;莊：村莊
�、弁队按迩f、青山、綠樹(shù)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，結合全詩(shī)內容聯(lián)想詩(shī)人對田園生活的感受是什么? 明確：“還來(lái)”——喜愛(ài)
三、指導節奏
�、俟澴喑ＷR：
點(diǎn)撥：1、古詩(shī)五言句按音節劃分一般是：2/2/1。例如：綠樹(shù)/村邊/合。
2、有破讀現象時(shí)，要按意義劃分。例如：故人/具/雞黍。
訓練：按音節兼顧意義的方法對《過(guò)》詩(shī)進(jìn)行節奏劃分，并說(shuō)明理由。
明確：
過(guò)/故人莊
故人/具/雞黍，邀我/至/田家。
綠樹(shù)/村邊/合，青山/郭外/斜。
開(kāi)軒/面/場(chǎng)圃，把酒/話(huà)/桑麻。
待到/重陽(yáng)/日，還來(lái)/就/菊花。
強調：古詩(shī)節奏劃分的標準是音節兼顧意義的。所以，懂字詞，說(shuō)譯文是正確劃分古詩(shī)節奏的關(guān)鍵。
�、跁�(shū)讀百遍
點(diǎn)撥：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。書(shū)要熟讀，達到背誦的程度。
考查：選2—3名背誦。
四、熟讀體會(huì )
點(diǎn)撥1：作者的思路是怎樣的?用四個(gè)字概括每一句大意。
附板書(shū)：明確：邀“我”作客——山村風(fēng)光——把酒閑談——重陽(yáng)還過(guò)(訪(fǎng)問(wèn))
點(diǎn)撥2：語(yǔ)言美表現在敘述與描寫(xiě)相結合，判斷哪些是敘述句，哪些是描寫(xiě)句，從情味的角度談好在哪里?
明確：
敘述：故人具雞黍，邀我至田家。
�、倮吓笥褱蕚浜妹牢讹埐�，請我到村居的農家做客。情味：“具雞黍”、“邀我”——真摯的感情、愉悅的情趣
敘述：待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。
�、诮�，綠樹(shù)環(huán)抱著(zhù)村莊;遠處，城外青山連綿不斷。
情味：“綠樹(shù)”、“青山”——清幽恬靜的氣氛
描寫(xiě)：開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話(huà)桑麻。
�、圮幋耙婚_(kāi)，撲面而來(lái)的是谷場(chǎng)和菜地，遠處是綠樹(shù)，青山，知心朋友們喝著(zhù)酒，談?wù)勣r事，風(fēng)兒送來(lái)陣陣泥土和莊稼的`氣息。
情味：“面”、“話(huà)”——令人陶醉的風(fēng)味
�、苤仃�(yáng)節我還要到你家，喝菊花酒。
情味：“待到”、“還來(lái)”——融洽的感情、喜愛(ài)的情趣。
描寫(xiě)：綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜
點(diǎn)撥3：詩(shī)人對田園情趣的感受是什么?
明確：閑適恬淡(景美情美，樂(lè )在其中，令人陶醉)
強調：析文句、品字詞，是領(lǐng)悟作者情感的關(guān)鍵。
五、品詩(shī)意境
創(chuàng )設情境，感悟情懷：播放喜悅基調的古曲，老師同時(shí)飽含深情地誦讀，學(xué)生閉目聯(lián)想和想象美好田園畫(huà)面。
點(diǎn)撥1：同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們仿佛看見(jiàn)了什么?
明確：
我看見(jiàn)了：青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花;谷垛堆堆的稻場(chǎng)，郁郁蔥蔥的菜地;村民們在田間辛勤地勞動(dòng)著(zhù);孩子們在捉迷藏、放牛
點(diǎn)撥2：同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么?
明確：
我聽(tīng)見(jiàn)了：雞在叫：“喔!” “喔!”;
鴨在叫：“嘎!” “嘎!”
詩(shī)人與朋友舉杯談農事，互相祝福
點(diǎn)撥3：同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們仿佛聞到了什么?
明確：稻香、菊花香、泥土的氣息、大自然的清新空氣。
點(diǎn)撥4：同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們仿佛感受到什么樣的情?
明確：朋友的熱情，詩(shī)人與朋友之間純樸的友情，詩(shī)人喜愛(ài)大自然的激情。
板書(shū)：熱情 友情 激情
討論意境是指詩(shī)人寫(xiě)景敘事要表現的情懷，品讀詩(shī)的意境的角度是什么?
強調：透過(guò)詩(shī)，你仿佛看、聽(tīng)、聞、感到了什么，用自己的經(jīng)驗去想象詩(shī)人的經(jīng)驗，就會(huì )品味出詩(shī)的意境。
第二個(gè)板塊：指導學(xué)法
點(diǎn)撥：通過(guò)《過(guò)故人莊》的學(xué)習，請你談一談閱讀古詩(shī)的一般方法。
明確：(附板書(shū)，用投影打出)
讀一遍，正字音;
讀二遍，懂字詞;
讀三遍，說(shuō)譯文;
讀四遍，明節奏;
讀五遍，析文句;(每句的表達作用，作者想寫(xiě)什么。)
讀六遍，品字詞;(關(guān)鍵詞語(yǔ)用得好在哪里。)
讀七遍，作想象;(看、聽(tīng)、聞、觸等官感悟出作者想表達什么情感。)
讀八遍，會(huì )背誦。
六、家庭作業(yè)：
以詩(shī)的內容為素材，融入合理、豐富的想象，以《過(guò)故人莊》為題，繪風(fēng)景畫(huà)一幅。
初中語(yǔ)文教學(xué)設計19
一、主旨概述
課文記述公輸盤(pán)替楚國造云梯，準備去攻打宋國，墨子聽(tīng)到消息后連忙前去阻止。用巧妙、鋒利的言辭使戰爭發(fā)動(dòng)者理屈詞窮，又憑謀略使他們不敢輕舉妄動(dòng)，最終阻止了戰爭的發(fā)生。表現了墨子臨危不懼，智勇雙全的性格。
二、結構內容
全文共22段，可分為四部分：
第一部分：（1）交代墨子出使楚國的緣由。
第二部分：（2～12）：墨子以激將法說(shuō)服公輸盤(pán)。
第三部分：（13～16）：墨子能言善辯，初步說(shuō)服楚王。
第四部分：（17～22）：墨子以超人的智慧和勇氣，說(shuō)服公輸盤(pán)，并迫使楚王暫時(shí)取消了攻打宋國的。計劃。
文章開(kāi)頭先介紹事情的緣由，中間部分詳細敘述了墨子與楚王和公輸盤(pán)斗爭的經(jīng)過(guò)，最后一部分清楚地介紹了事情的結局，脈絡(luò )清晰。
三、嚴密的邏輯性
《公輸》一文記述了墨子止楚攻宋的故事，體現了墨子的非攻思想和實(shí)踐精神。文章通俗平易，樸實(shí)無(wú)華，特別講究邏輯的嚴密和說(shuō)理的充分。
墨子首先從道理上說(shuō)服公輸盤(pán)。攻城殺人是不義的行為，墨子以獻金請公輸助殺辱己之人，從而引出公輸的話(huà)“吾義固不殺人”，以子之矛攻子之盾，指責公輸四個(gè)不義的表現，指出其“義不殺少而殺眾，不可謂知類(lèi)”。弓弩齊發(fā)，步步進(jìn)逼，使公輸退無(wú)余地，理虧而折服。這是止楚攻宋的關(guān)鍵性的第一步。第二步是以楚王攻來(lái)如棄貴偷賤的荒謬之舉，來(lái)說(shuō)服楚王。巧設三個(gè)生動(dòng)的比喻（舍文軒而竊敝輿，舍錦繡而竊短褐，舍梁肉而竊糠糟）、三層鮮明的對比（大而富的楚國與小而貧的宋國），使楚王不得不稱(chēng)“善”。第三步則是在義勝理足的基礎上以實(shí)力戰勝公輸，以智慧揭露公輸“我知所以距子”的陰謀詭計，正告楚王宋國早有防御，迫使楚王放棄襲宋的。計劃。文章充分表現了墨子的勇敢和反攻伐的主動(dòng)精神。
總之，《公輸》以假設、類(lèi)比和推理的方法巧妙說(shuō)理，透辟有力，特別是運用欲擒故縱、誘敵入套的技巧，不僅使文章邏輯嚴密、說(shuō)理充分，而且增強了文章的趣味性。
四、文中的特殊句式
1、“宋何罪之有？”，正確翻譯是“宋國有什么罪呢？”在古漢語(yǔ)中，表疑問(wèn)的疑問(wèn)代詞要提前，正確的語(yǔ)序是“宋有何罪”，“之”，賓語(yǔ)前置的標志。
2、“夫子何命焉為”，正確的翻譯為“你（有）什么見(jiàn)教呢？”本句中，本來(lái)沒(méi)有謂語(yǔ)，在翻譯時(shí)應補充出來(lái)�！把蔀椤北硎疽蓡�(wèn)語(yǔ)氣。
3、“胡不見(jiàn)我于王”正確的翻譯為：“為什么不把我引見(jiàn)給大王呢？”“見(jiàn)我”，理解為“（把）我引見(jiàn)�！�
五、曲折的故事情節
《公輸》一文以生動(dòng)的對話(huà)、鮮明的人物形象給人留下極其深刻的印象。文章主要采用對話(huà)形式，不僅表現了墨子的機智勇敢和反侵略精神，而且可以從中領(lǐng)略墨家崇尚樸質(zhì)的文風(fēng)——以達意為主，不講求文采。故事情節卻是一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都去見(jiàn)公輸盤(pán)，出人意料的是，見(jiàn)面后墨子并沒(méi)有直接勸阻公輸盤(pán)，而是宕開(kāi)一筆，先邀請公輸盤(pán)替他去殺人，制造了一個(gè)懸念。墨子見(jiàn)楚王時(shí)也是如此，大家都以為他要勸說(shuō)楚王，但墨子卻和楚王聊起了偷竊病，又是一處懸念。當讀到“公輸盤(pán)服”和楚王稱(chēng)“善”時(shí)，讀者一定會(huì )以為問(wèn)題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。
六、比喻與排比手法的運用
在說(shuō)理的過(guò)程中，本文不僅巧妙地運用了生動(dòng)的比喻，如用“文軒”比喻楚國的地域遼闊富饒，用“敝輿”比喻來(lái)國土地的狹小貧瘠，用“粱肉”和“錦繡”比喻楚國的富足，用“糠糟”和“短褐”比喻宋國的貧窮，使人清楚地看到楚王攻宋的。本質(zhì)——擴張領(lǐng)土的野心，發(fā)人深省，很有說(shuō)服力，而且還運用了排比手法，增強了語(yǔ)言的氣勢，增強了文章的說(shuō)服力和感染力。如墨子與公輸盤(pán)的.第一輪辯論中，連續用了五個(gè)“……不可謂……”，在語(yǔ)勢上你連發(fā)的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤(pán)進(jìn)行了斥責，令其難以招架，無(wú)可推脫。
七、抓住文中的辯論進(jìn)行教學(xué)的方法建議
我們在生活中經(jīng)常會(huì )遇到或大或小的各種辯論，有辯論就必須有矛盾的焦點(diǎn)、矛盾的雙方。因此，學(xué)習《公輸》，我們應在熟知文義的基礎上理解幾組辯論中雙方的焦點(diǎn)及立場(chǎng)，分析他們辯論的方式及技巧，以及他們在語(yǔ)言中所表現的各自的性格特征。攻宋和反攻宋是全文的矛盾，文章就抓住這個(gè)矛盾，步步深入。起初墨子和公輸盤(pán)辯論，譴責攻宋“不義”；接著(zhù)和楚王辯論，將攻宋與患“竊疾”相提并論，深入地揭露了攻宋的侵略實(shí)質(zhì)；后來(lái)由辯論轉到了攻防之術(shù)的實(shí)際較量，直到打破了敵人的一切幻想，更加深入地證明攻宋的不足取。就在這對矛盾不斷發(fā)展、激化、解決的過(guò)程中，人物形象和主題思想越來(lái)越鮮明。學(xué)習這些知識后，我們也可嘗試著(zhù)運用這些知識，找幾個(gè)辯題和同學(xué)練習辯論，達到學(xué)以致用的目的。
初中語(yǔ)文教學(xué)設計20
授課人：
一、導入
在上課前請同學(xué)們先聽(tīng)老師朗讀一首詩(shī)“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花�！边@首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)呀？（杜牧<<山行>>）
二、出示學(xué)習目標
1、有感情地朗讀背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
2、理解詩(shī)歌的字面意思，體會(huì )字里行間蘊涵的情味。
3、細心品味膾炙人口的千古名句。
三、自學(xué)指導
1、了解作者和寫(xiě)作背景
杜牧是什么朝代的詩(shī)人？（唐代）唐代有哪些著(zhù)名的詩(shī)人呀？最著(zhù)名的兩位詩(shī)人是誰(shuí)呀？（李白、杜甫）后人把李白和杜甫一起合稱(chēng)為“大李杜”。
除了“大李杜”還有“小李杜”，你們知道“小李杜”指的是哪兩位詩(shī)人嗎？（杜指的是杜牧）那李呢？指的是擅長(cháng)寫(xiě)情詩(shī)的唐代詩(shī)人李商隱。為了有別于“大李杜”，后人把李商隱和杜牧一起合稱(chēng)為“小李杜”。杜牧生活于晚唐時(shí)期，這時(shí)的唐王朝內憂(yōu)外患，戰亂不斷，民不聊生。
秦淮，是一條河的名稱(chēng)。有誰(shuí)知道這條河在哪呀？（江蘇�。┣鼗春�
由城中穿過(guò)，流入長(cháng)江，兩岸酒家繁多，是當時(shí)豪門(mén)貴族、官僚士大夫享樂(lè )游宴的地方。
《后庭花》據傳是南朝陳后主所作，由于陳后主整日尋歡作樂(lè )，不理朝政，最終丟失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成為了亡國之音。
如今詩(shī)人杜牧夜泊秦淮，在這樣的一種情形下又聽(tīng)到此曲，他的心情應是怎樣的呢？我們一起來(lái)欣賞杜牧的《泊秦淮》。（板書(shū)：泊秦淮）這是一首絕句還是律詩(shī)呀？（五言絕句）
2、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，整體感悟。
3、學(xué)生示范朗讀再全班齊讀。
四、合作探究
小組合作，反復品讀，賞析詩(shī)歌。
�。�、賞析一、二句：煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
這兩句是寫(xiě)什么的？（寫(xiě)景）寫(xiě)了哪些景物？這些景物給你一種什么樣的`感覺(jué)？（寫(xiě)詩(shī)人夜泊秦淮所見(jiàn)的景物：淡煙寒水，夜幕朦朧的凄迷景象。）
誰(shuí)來(lái)把這兩句話(huà)的意思說(shuō)一說(shuō)？（如煙的水汽籠罩在秦淮河上，月光映照著(zhù)江邊的沙岸。寧靜的夜里把船停在岸邊，*在酒家。）“籠”是什么意思？（籠罩）“寒”字令你想到了什么？（天氣寒冷，表明這是深秋時(shí)節）除了季節的冷？有沒(méi)有別的方面的冷？（心的冷）２、賞析三、四句：商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。商女，請同學(xué)們看一下注解。（指以賣(mài)唱為生的歌女。）
這兩句話(huà)是什么意思？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（這時(shí)，從江對岸傳來(lái)歌聲，這是不知亡國之恨的歌女在唱《玉樹(shù)后庭花》。
“猶唱”就是“還在唱”。這些無(wú)知歌女連亡國恨都不懂，還唱這種亡國之音！最后二句作者是在斥責歌女嗎？（不是）大家想一想，歌女以賣(mài)唱為生，既然是賣(mài)唱，就要有聽(tīng)眾，有點(diǎn)歌者。沒(méi)有聽(tīng)眾，歌女也無(wú)意唱這個(gè)曲子。
大家想一想，這些聽(tīng)眾可能是哪些人？（在內憂(yōu)外患的情形下，還有金錢(qián)、有時(shí)間、有心情聽(tīng)曲子應該是些豪門(mén)貴族）
這些豪門(mén)貴族明知是亡國之音，卻偏要聽(tīng)，而且是在國難當前的情況下，可見(jiàn)他們是一群怎樣的人？（沉湎酒色，尋歡作樂(lè )，過(guò)著(zhù)醉生夢(mèng)死，燈紅酒綠的生活）作者面對這樣的一番景象，這樣的一群人，他的心情應該是怎樣的？（感慨、鄙視、憂(yōu)傷、悲憤）簡(jiǎn)介作者：杜牧：唐代的詩(shī)人，字牧之，號樊川，京兆萬(wàn)年人。出身于世代官僚地主家庭。他喜讀兵書(shū)，為人剛直不阿，后來(lái)，由于卷入黨派紛爭的政治旋渦之中，使他的政治主張未得施展。著(zhù)有《樊川文集》。那么唐代還有哪些著(zhù)名的詩(shī)人呀？最著(zhù)名的兩位詩(shī)人是誰(shuí)呀？（李白、杜甫）后人把李白和杜甫一起合稱(chēng)為“大李杜”。除了“大李杜”還有“小李杜”，你們知道“小李杜”指的是哪兩位詩(shī)人嗎？（杜指的是杜牧）那李呢？指的是擅長(cháng)寫(xiě)情詩(shī)的唐代詩(shī)人李商隱。為了有別于“大李杜”，后人把李商隱和杜牧一起合稱(chēng)為“小李杜”。杜牧生活于晚唐時(shí)期，這時(shí)的唐王朝內憂(yōu)外患，戰亂不斷，民不聊生。
五、當堂檢測
1、背默本詩(shī)
2、本詩(shī)表達的思想感情是什么？
六、抽查清
介紹作者及相關(guān)文學(xué)常識
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