【必備】教學(xué)設計方案范文錦集七篇
為保障事情或工作順利開(kāi)展，常常需要預先準備方案，一份好的方案一定會(huì )注重受眾的參與性及互動(dòng)性。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)設計方案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)設計方案 篇1
［摘要］教學(xué)設計方案是否需要統一的模型是教學(xué)實(shí)踐的疑難之一。從設計活動(dòng)內在諸要素之間的關(guān)系及設計方案的功能與作用的哲學(xué)層面，分析其共性與個(gè)性、一般性與特殊性的辯證關(guān)系�！巴恍浴笔沁M(jìn)行設計活動(dòng)的共性原理，是設計者進(jìn)行自覺(jué)設計活動(dòng)的基本理論依據；“統一性”是設計結果的形式，是保持不妨礙個(gè)性化設計結果的一般載體�！巴弧奔础敖y一”，“同一”性的原理為高職教學(xué)設計方案統一模型提供了理論依據和方法論的指導。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)設計；模型；哲學(xué)思考；同一性
一、思考問(wèn)題的提出
教育目的是一個(gè)復合體。由于教育者的認知不同，便產(chǎn)生了不同的教育觀(guān)；而教育觀(guān)的趨向影響著(zhù)教學(xué)意義的取向。由于教育觀(guān)的不同，教學(xué)目標決策、教授內容選取、教學(xué)價(jià)值導向也會(huì )有所不同，從而會(huì )形成不同的教學(xué)設計。故言，教育觀(guān)是教學(xué)設計的故園。當認為個(gè)體發(fā)展需求是學(xué)校教育活動(dòng)存在的前提，“教育的價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展的需要”[1]的時(shí)候，學(xué)情特征便成為教學(xué)設計更多考慮的因素，旨在滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)體情趣、基礎層次的教學(xué)方案，便成為“個(gè)體本位論”教學(xué)觀(guān)的港灣。當認為社會(huì )需求是產(chǎn)生教育活動(dòng)的根源，教育應滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要時(shí)，行業(yè)需求、崗位要求就成為教學(xué)設計更多考慮的因素，旨在滿(mǎn)足社會(huì )需要的教學(xué)方案便成為“社會(huì )本體論”教學(xué)觀(guān)的落腳點(diǎn)。教學(xué)設計方案成為教育觀(guān)回歸的驛站。高職教學(xué)設計疑難的釋解需要回溯到它的本源，以哲學(xué)思維解答教學(xué)設計研究中的理論和實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)設計方案是設計教學(xué)活動(dòng)的載體。在這種形式之下，設計要素之間及設計方案的功能與作用，存在著(zhù)共性與個(gè)性、一般性與特殊性的辯證關(guān)系。其共性引發(fā)出教學(xué)原理的“同一性”，即教學(xué)設計活動(dòng)所遵循的共性的基本原理；其個(gè)性引發(fā)出設計活動(dòng)結果形式的“統一性”。對于前者，異議不大；而對于后者，分歧較多。設計結果的形式是否需要采用統一的模型是學(xué)校管理與教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個(gè)難題。我們提倡教學(xué)設計方案形式“同一”性的原則，這不僅僅是在哲學(xué)上“同一”與“統一”的相通，設計方案內在規律一般性和特殊性能夠達成統一的趨向，也是教學(xué)管理和師資隊伍建設的需求。
二、教學(xué)設計方案的功能及其內在矛盾的統一
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教案，又稱(chēng)教學(xué)方案、教學(xué)設計方案。它是教師為完成教學(xué)任務(wù)，在一定的教學(xué)理念指導下，以課程標準、教材內容和教學(xué)情況為基本依據，以科目單元、任務(wù)、項目、環(huán)節、情境為基本單位，對教學(xué)目標、材料、程序、方法、條件等進(jìn)行具體的、合適的選擇、決策和合理地編制的實(shí)用性方案。教案可以是課堂教學(xué)思路提綱性的簡(jiǎn)單方案，也可以是盡心滲透教學(xué)意圖的詳細編輯。無(wú)論是簡(jiǎn)案還是詳案，都“具有授課功能、展示功能和檢查功能。授課功能是指用于教學(xué)，是給自己看的；展示功能是指用于交流，是給同仁看的；而檢查功能是用于被檢（查），是給領(lǐng)導看的。因此，教案必須是‘形式和內涵的完美統一’”。
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就授課功能而言，教案要求實(shí)用、方便，教案的體例和內涵可以多元化、個(gè)性化，盡顯課程特色和教師的授課風(fēng)格、職業(yè)習慣�！澳欠N認為存在一種唯一的最佳教學(xué)設計模型的想法是不正確的。事實(shí)上，有多少設計者與設計情境，就有多少設計模型�！盵2]課程特征、教學(xué)風(fēng)格及學(xué)情的多樣性規定了教學(xué)設計模型的多樣性，這種多樣性與教學(xué)設計模型“同一”性原則形成矛盾。用于同仁交流的展示功能也存在著(zhù)這樣的矛盾。這種矛盾在管理檢查功能上表現得尤為突出。在教學(xué)管理上，由于評價(jià)的需要，“同一”性不僅具有管理上的必要，而且在理論上也具有必然性。否則，教案的評價(jià)難以采用“同一”的標準，教案的優(yōu)劣難以評定；重要的是，如若不采用適用于職業(yè)教育特征的“同一”的教案體例或模式，職業(yè)教育較之于普通教育教案的特征和特點(diǎn)難以鮮明地體現。從哲學(xué)層面講，規范意味著(zhù)僵化的開(kāi)始，“同一”意味著(zhù)個(gè)性的扼殺和創(chuàng )新的止步。在教學(xué)設計必然性、“同一”設計模型的必要性之下，如何避免因規范而步入僵化、因統一而失去活力，使設計模型多樣化、設計方案百花齊放，充滿(mǎn)教師的個(gè)性特征和創(chuàng )新活力，使教學(xué)設計“形式和內涵的完美統一”呢？這種矛盾的對立，單純地依靠行政命令的方式去解決，難以達到教師自覺(jué)接受和順暢運行的效果。
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自覺(jué)的行動(dòng)來(lái)自于理論的自覺(jué)。課程特色、授課風(fēng)格和學(xué)情的多樣性所導致的教學(xué)設計模型的多元化與“同一”性原則能否達到理論上的統一呢？在授課功能上，“雖然具體的教學(xué)設計模型不同，但教學(xué)設計的基本原理保持極好的同一性”[3]。課程特色和教師獨特的授課風(fēng)格并不等于教案體例可以特立獨行、不受限制。教學(xué)設計方案特殊性之中總是包含著(zhù)一般性，并受到一般規律的制約。教案的共性由基本信息和教學(xué)要素組成�；拘畔ㄕn程名稱(chēng)、教材、班級、地點(diǎn)、教師情況等內容；教學(xué)要素包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法手段、板書(shū)設計、課時(shí)分配、作業(yè)布置和教學(xué)反思等教學(xué)組織過(guò)程中的諸要素。以上共性的基本信息和教學(xué)要素在教案形式和教學(xué)基本程序上存在同一的可行因素；在教學(xué)實(shí)踐中統一教案的體例，采取“同一”的教學(xué)設計模型，存在著(zhù)可能的趨勢。而這種可行因素和可能趨勢在檢查管理功能上衍化為職業(yè)教育規律下理論上的必然�！奥殬I(yè)教育的教案除具備普通教育教案的特征外，還必須有強烈的職業(yè)教育的特征，其必須有職業(yè)性、直觀(guān)性和實(shí)踐性，體現理實(shí)一體、任務(wù)引領(lǐng)、工作過(guò)程和信息技術(shù)等特點(diǎn)”。在此，一般性與特殊性、共性與個(gè)性的辯證原理所要求的是教案統一體例的必然趨勢。
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在“同一”的教學(xué)設計模型之下，如何展現不同的課程特色和教師的個(gè)性風(fēng)格呢？假設，“同一”的教學(xué)設計模型是框架性的規范性要求，共性的基本信息和教學(xué)要素中共性的要求，不影響“同一”的規定性要求，仍然保留著(zhù)“同一”的完整性。在傳授知識和實(shí)習、訓練技術(shù)技能的內容及其教學(xué)活動(dòng)的步驟、環(huán)節、學(xué)時(shí)的具體設計安排，教學(xué)目標的設置及其達成度，具體教學(xué)方法的運用，教學(xué)語(yǔ)言的設計，完全可以由教師依據課程的需要和自身的個(gè)性風(fēng)格而自主決策，教師完全擁有盡情發(fā)揮的空間。因此，在“同一”的教學(xué)設計模型之下，教學(xué)管理者提供不同風(fēng)格的教學(xué)設計體例和適度的規范空間，既可以保持“同一”教學(xué)設計模型的規定性，又滿(mǎn)足了不同特征的課程和不同教學(xué)習慣的教師的需要。這是運行教學(xué)設計模型內在的策略性要求。
三、教學(xué)設計模型是青年教師成長(cháng)發(fā)展的要求
初涉教壇的青年教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)規律的準確把握，在設計教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現教學(xué)目標定位不準、重難點(diǎn)不明、教學(xué)環(huán)節設置不合理、問(wèn)題解決手段不科學(xué)等問(wèn)題。如何快速地適應規范的職業(yè)要求，加快教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效性，進(jìn)行規范的教學(xué)設計培訓和采用“同一”的教學(xué)設計模型使之借鑒運用是一條有效的途徑。在本院青年教學(xué)設計培訓班的調查中，在“教學(xué)設計是否有必要”問(wèn)題上，64.5%的青年教師認為“很有必要”，35.5%的認為“有必要”，意向統一。在教學(xué)設計模型問(wèn)題上，支持“學(xué)校設置2~3種（模版）形式，由教師自己選擇”的占到80.6%；支持教學(xué)模型“由教師自己設置”的有19.4%，多數擁護“同一”教學(xué)模型的推廣，并建議提供優(yōu)秀教學(xué)設計范本、教學(xué)組織與教學(xué)管理的方法等材料，以供借鑒�！巴弧钡慕虒W(xué)設計模型，在具有直接借鑒功能的同時(shí)，更具有引領(lǐng)示范的作用，那些對“同一”教學(xué)設計模型意識模糊的青年教師，在教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì )借鑒、對比“同一”教學(xué)設計模型與個(gè)性教學(xué)設計形式的優(yōu)劣，為“同一”的教學(xué)設計模型提供進(jìn)一步完善的經(jīng)驗。
四、規范教學(xué)設計模型下個(gè)性風(fēng)格的發(fā)展
“同一”的規范模型提供了教學(xué)設計的范本，是一般教學(xué)規律之下設計方案形式的統一，并不意味著(zhù)限制了教師創(chuàng )新個(gè)性發(fā)展的空間。在一定的教育教學(xué)觀(guān)基礎上，在教學(xué)材料的選擇、教學(xué)目標的決策、教學(xué)程序的制定、教學(xué)情景的創(chuàng )設、教學(xué)策略的運用、教學(xué)語(yǔ)言的設計等方面，教師均可以按照課程的特征和個(gè)人專(zhuān)業(yè)基礎及風(fēng)格特征，創(chuàng )新獨特的教學(xué)設計方案。尤其是在教學(xué)目標決策和教學(xué)活動(dòng)組織方面，教師有獨立發(fā)揮的空間。教學(xué)目標決策是教學(xué)設計的關(guān)鍵�！八鼪Q定了教學(xué)活動(dòng)的方向和教學(xué)的進(jìn)程，影響教師對教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇，同時(shí)為教師提供了檢驗教學(xué)效果的標準”[4]。因為影響教學(xué)設計的主要內部因素有教師的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力和個(gè)性心理品質(zhì)等；主要外部因素有學(xué)生、教材和社會(huì )等。在這些因素綜合的交互作用下，教師會(huì )形成千差萬(wàn)別的具有個(gè)性特征的“適當的教學(xué)目標”和不同風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)方式。比如，由于對教學(xué)意義和知識的理解的差異，在教學(xué)目標決策時(shí)，有的教師注重發(fā)展學(xué)生獲得知識的能力，把知識視為發(fā)展學(xué)習能力的材料和途徑，因而在學(xué)習理論上自然地傾向于認知主義，在目標決策時(shí)，更多考慮的是把“注重對學(xué)習者信息處理和加工能力的培養”[5]作為主要的教學(xué)任務(wù)和評價(jià)內容；而有的教師則注重學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，在學(xué)習理論上自然地傾向于行為主義，把知識的理解和掌握作為教學(xué)的主要任務(wù)和主要評價(jià)內容。教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是實(shí)現教學(xué)目標的過(guò)程，教學(xué)目標一旦確立，教師就會(huì )根據教學(xué)目標，采用一定的教學(xué)策略，設計適宜的教學(xué)活動(dòng)和與之相匹配的教學(xué)方法，形成具有個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)模式。
參考文獻：
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教學(xué)設計方案 篇2
教學(xué)目標：
1．在具體的情境活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗加法含義，并學(xué)會(huì )5以?xún)葦档募臃ā?/p>
2．讓學(xué)生親身體驗，利用身邊的物體擺一擺，初步理解加法含義。
3．使學(xué)生能夠看圖說(shuō)圖意，并能夠正確列式計算。
4．初步培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：體驗加法含義，學(xué)會(huì )5以?xún)葦档募臃ā?/p>
教學(xué)難點(diǎn)：能夠正確看圖列式。
教學(xué)準備：計算機、實(shí)物展臺、投影。
教學(xué)設計：
(一)創(chuàng )設情境
教師左手在盒子里拿出3枝紅色鉛筆，右手在盒子里拿出2枝黃色鉛筆，然后把兩只手中的粉筆合起來(lái)，問(wèn)學(xué)生一共是幾枝粉筆。
(二)動(dòng)手操作，體驗加法含義
1．小朋友們也拿出自己筆盒里的鉛筆，看課件學(xué)著(zhù)試一試。師：一共有幾枝鉛筆?師：你們是怎樣算出5枝鉛筆的?生：這只手有2枝鉛筆，那只手有3枝鉛筆，合起來(lái)就是5枝。師：對了，這合起來(lái)的過(guò)程我們可以用一個(gè)算式表示。
2+3＝5 (師邊講解邊板書(shū)演示。)：加號 師：把兩部分合起來(lái)就可以用一個(gè)加法算式表示，小朋友們想一想，這2+3＝5還可以表示什么呢?(教師進(jìn)一步讓學(xué)生對算式含義進(jìn)行擴展。)
2．擺圓片。教師出示幻燈片課件，演示擺桃子的過(guò)程。
(1)書(shū)上是擺桃子，我們可用圓片代替桃子，先擺1個(gè)，再擺3個(gè)，學(xué)生依照老師的樣子擺。師：一共有多少個(gè)?同學(xué)們會(huì )做這道題嗎?生：1+3＝4。師：這1，3，4分別表示什么?(師引導學(xué)生把抽象算式放到具體情境中理解。)
(2)參照課件演示，放手讓學(xué)生自己擺一擺書(shū)上的第2，3題，把2+□＝□，□+□＝□補充完整。 (學(xué)生獨立操作，教師個(gè)別指導。)
3．根據身邊事物提問(wèn)題，加深對加法含義的理解。在我們身邊，比如教室里，能不能找到加法問(wèn)題呢?(師表?yè)P學(xué)生善于發(fā)現。)
4．試一試，運用加法含義。(教材第22頁(yè)的“試一試”。)
(1)引導學(xué)生看圖（課件出示），要把同類(lèi)的車(chē)子合起來(lái)，與警察沒(méi)關(guān)系。
(2)學(xué)生獨立列式計算�！�+□＝□ □+□＝□
(3)組織學(xué)生結合圖與同桌說(shuō)說(shuō)算式。
(三)應用新知，解決問(wèn)題(書(shū)上的“練一練”)
1．第1題，放手讓學(xué)生計算出結果，對學(xué)習有困難的學(xué)生可讓其先擺學(xué)具，直觀(guān)得出算式結果。
2．第2題，讓學(xué)生看圖，獨立列出算式，再進(jìn)行小組交流，第2幅圖畫(huà)會(huì )出現4+1＝5，3+2＝5兩種情況，教師在角度觀(guān)察圖，列出不同算式。
3．第3題，先讓學(xué)生看圖，找出每個(gè)盤(pán)子放蘋(píng)果的規律，師進(jìn)一步追問(wèn)，如果再放一盤(pán)蘋(píng)果，你認為放幾個(gè)?說(shuō)出理由。
4．說(shuō)一說(shuō)，算一算。（利用信息技術(shù)演示課件，出示小明一家的圖畫(huà)。）
(1)學(xué)生獨立觀(guān)察圖，找出同一類(lèi)型的東西把他們合并起來(lái)，如凳子和凳子合起來(lái)，梨和梨合起來(lái)，花盆和花盆合起來(lái)。
(2)這題具有一定開(kāi)放性，學(xué)生提出的問(wèn)題只要符合圖意，都應該給予適當的表?yè)P。教師小結：這節課我們一起認識了加法，加法問(wèn)題在我們生活中隨處可見(jiàn)，放學(xué)后，大家可以在校園里或者在家里找一找，看看你還能發(fā)現哪些用加法計算的問(wèn)題，下次帶到課堂上和小朋友交流。
教學(xué)設計方案 篇3
【學(xué)習目標】
1.把握作者的情感，理解小說(shuō)的主題。
2.學(xué)習本文一波三折的寫(xiě)法
3.體悟父母深情，烏鴉反哺，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)自己的`父母。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
學(xué)習本文一波三折的寫(xiě)法
教 學(xué) 流 程
一、學(xué)生自主完成：
1、我會(huì )拼讀我會(huì )寫(xiě)
瀨戶(hù)內海( ) 襤褸（ ） 女傭( )
失魂落魄（ ） 酬謝（ ） 不妥（ ）
2、解釋詞語(yǔ)我在行
失魂落魄：
無(wú)精打采：
二、資料助讀
1、走僅作者
川端康成，日本小說(shuō)家。1968年獲諾貝爾文學(xué)獎。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《古都》等。日本評論家認為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢著(zhù)隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風(fēng)格�！陡改傅男摹吠瑯泳哂羞@種風(fēng)格特征。這也許和他本身的經(jīng)歷有關(guān)。他幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續病故，孤獨憂(yōu)郁伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調和傷感的情緒。
2、文體知識
本文是一篇小說(shuō)，小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節敘述和環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì )生活。小說(shuō)必須具備生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節和人物活動(dòng)的具體環(huán)境這三個(gè)要素。其中人物形象是主要要素。
小說(shuō)的人作描寫(xiě)的方法主要有：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。
小說(shuō)的情節一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)部分，有些小說(shuō)還具有序幕、尾聲兩部分。
3.整體感知課文
�、俜纸巧珓�(chuàng )意朗讀課文
�、谑崂砉适虑楣�
送走（ ）--------（ ）換（ ）
------------（ ）換（ ）---------- 要回（ ）
�、奂氉x品味 體會(huì )主題
找出窮夫婦三次換送子女時(shí)的表現，細細體會(huì )。
4.課文如果一開(kāi)頭就寫(xiě)貧窮父母一個(gè)孩子也不送，是否更能表現父母愛(ài)子之心？現在這樣寫(xiě)有什么好處？
5. 當代作家畢淑敏說(shuō)：“當我們年輕的時(shí)候不懂事，當我們懂事的時(shí)候不年輕。有許多東西可以彌補，而許多東西無(wú)法彌補”所以趁著(zhù)我們和父母在一起的時(shí)候，我們應怎樣對待父母呢？
�。ㄌ崾荆河谩案改傅膼�(ài)是……，我會(huì )……”的句式表達）
【個(gè)人補充】
三、教師精講點(diǎn)撥、拓展引伸：
1.日本評論家認為川端康成是淡紫色的，就是說(shuō)隱隱的幽謐和淡淡的哀怨，是川端康成作品的共同風(fēng)格。
就這一評論，談?wù)勀銓Υ怂囆g(shù)風(fēng)格的理解。
2課文如果一開(kāi)頭就寫(xiě)貧窮父母一個(gè)孩子也不送，是否更能表現父母愛(ài)子之心？現在這樣寫(xiě)有什么好處？
不能。因為父母總是這自己的孩子著(zhù)想的，他們希望自己的孩子能過(guò)上好日子。當有人開(kāi)出優(yōu)越的條件時(shí)，貧窮父母是不能不為自己的孩子著(zhù)想的。如果一開(kāi)始就加以拒絕，就顯得不真實(shí)，不自然，也不能充分表達父母愛(ài)子之心�，F在這樣寫(xiě)的好處是：符合生活的真實(shí)；能把貧窮父母曲折復雜的內心活動(dòng)表現出來(lái)；惟其如此，才能使作品產(chǎn)生藝術(shù)感染力，打動(dòng)讀者的心。
四、達標測評
1、給加粗的字注音
襤褸（ ） 吩咐（ ） 酬謝（ ）
失魂落魄（ ） 妥（ ）
2、改正下列詞語(yǔ)中的錯別字
吩付 痛哭失生 無(wú)精打彩 如數俸還
3、填空
本文作者________，________（國別）小說(shuō)家，著(zhù)有散文名篇________________________。
4．在下面句子的括號里，填進(jìn)恰當的關(guān)聯(lián)詞，并說(shuō)說(shuō)這些關(guān)聯(lián)詞的表達作用。
昨晚上仔細地想了又想，大兒子嘛，（ ）怎么窮吧，也是我們家的接班人哪。（ ），把老大給別人按次序也不對，（ ）可能，我們想用老二換下老大。
5.仿寫(xiě)
父母的心是一縷春風(fēng)，吹暖了我們的心田；
父母的心是一條溪流，帶來(lái)了一路的歡歌；
父母的心是
父母的心是
6.閱讀《父愛(ài)晝夜無(wú)眠》完成問(wèn)題
父愛(ài)晝夜無(wú)眠
父親最近總是萎靡不振，大白天躺在床上鼾聲如雷，新買(mǎi)的房子如音箱一般把他的聲音“擴”得氣壯山河，很是影響我的睡眠——我是一名晝伏夜“出”的自由撰稿人，并且患有神經(jīng)衰弱的職業(yè)病。我提出要帶父親去醫院看看，他這個(gè)年齡嗜睡，沒(méi)準就是老年癡呆癥的前兆。父親不肯，說(shuō)他沒(méi)病。再三動(dòng)員失敗后，我有點(diǎn)惱火地說(shuō)，那你能不能不打鼾，我多少天沒(méi)睡過(guò)安穩覺(jué)了！一言既出，頓覺(jué)野蠻和“忤逆”，我怎么能用這種口氣跟父親說(shuō)話(huà)？父親的臉在那一刻像遭了寒霜的柿子，紅得即將崩（kuì），但他終于什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)。
第二天，我睡到下午４點(diǎn)才醒來(lái)，難得如此“一氣呵成”。突然想起父親的鼾聲，推開(kāi)他的房門(mén)，原來(lái)他不在。不定到哪兒玩麻將去了，我一直鼓勵他出去多交朋友�？磥�(lái)，雖然我的話(huà)沖撞了父親，但他還是理解我的，這就對了。父親在農村窮了一輩子，我把他接到城里來(lái)和我一起生活，沒(méi)讓他為柴米油鹽操過(guò)一點(diǎn)心。為買(mǎi)房子，我欠了一屁股債。這不都得靠我拼死拼活寫(xiě)文章掙稿費慢慢還嗎？我還不到３０歲，頭發(fā)就開(kāi)始“落英繽紛”，這都是用腦過(guò)度、睡眠不足造成的。我容易嗎？作為兒子，我唯一的要求就是讓他給我一個(gè)安靜的白天，養精蓄（ruì）。我覺(jué)得這并不過(guò)分。
父親每天按時(shí)回來(lái)給我做飯，吃完后讓我好好睡，就出去了。有一天，我隨口問(wèn)父親，最近在干啥呢？父親一愣，支吾著(zhù)說(shuō)，沒(méi)，沒(méi)干啥。我突然發(fā)現父親的皮膚比原先白了，人卻瘦了許多。我?jiàn)A些肉放進(jìn)父親碗里，讓他注意加強營(yíng)養。父親說(shuō)，他是“貼骨膘”，身體棒著(zhù)呢。
轉眼到了年底，我應邀為一個(gè)朋友所領(lǐng)導的廠(chǎng)子寫(xiě)專(zhuān)訪(fǎng)，對方請我吃晚飯。由于該廠(chǎng)離我的住處較遠，他們用車(chē)來(lái)接我。飯畢，他們又送我一套“三槍”內衣，并讓我隨他們到附近的浴室洗澡。霧氣（liáo）繞的浴池邊，一個(gè)擦背工正在一肥碩的軀體上剛柔并濟地運作。與雪域高原般的浴客相比，擦背工更像一只瘦弱的蝦米。就在他結束了所有程序，轉過(guò)身來(lái)隨那名浴客去更衣室領(lǐng)取報（choú）時(shí)，我們的目光相遇了�！鞍职�！”我失聲叫了出來(lái)，驚得所有浴客把目光投向我們父子，包括我的朋友。父親的臉被熱氣蒸得浮腫而失真，他紅著(zhù)臉囁嚅道，原想跑遠點(diǎn)兒，不會(huì )讓你碰見(jiàn)丟你的臉，哪料到這么巧……
朋友驚訝地問(wèn)，這真是你的父親嗎？
我說(shuō)是。我回答得那樣響亮，因為我沒(méi)有一刻比現在更理解父親，感激父親，敬重父親并抱愧于父親。我明白了父親為何在白天睡覺(jué)了，他與我一樣晝伏夜出�？晌疑钜钩撩詫�(xiě)作，竟從未留意父親的房間沒(méi)有鼾聲！
我隨父親來(lái)到更衣室。父親從那個(gè)浴客手里接過(guò)三塊錢(qián)，喜滋滋地告訴我，這里是鬧市區，浴室整夜開(kāi)放，生意很好，他已攢了１０００多元了，“我想幫你早點(diǎn)兒把房債還上�！�
在一旁遞毛巾的老大爺對我說(shuō)，你就是小尤��？你爸為讓你寫(xiě)好文章睡好覺(jué)，白天就在這客座上躺一躺，唉，都是為兒為女喲……
我心情沉重地回到浴池。父親撇下老李頭，不放心地追了進(jìn)來(lái)。父親問(wèn)，孩子，想啥呢？我說(shuō)，我想，讓我為您擦一次背……話(huà)未說(shuō)完，就已鼻酸眼熱，濕濕的液體借著(zhù)水蒸氣的掩護蒙上眼睛。
好吧，咱爺倆互相擦擦。你小時(shí)候經(jīng)常幫我擦背呢�！�
父親以享受的表情躺了下來(lái)。我的雙手朝圣般拂過(guò)父親條條隆起的胸骨，猶如走過(guò)一道道愛(ài)的山岡。
�。�1）看拼音寫(xiě)漢字
崩kuì（ ） liáo（ ）繞 養精蓄ruì（ ） 報chóu（ ）
�。�2）解釋下列詞在文中的含義
一氣呵成——
落英繽紛——
�。�3）仿寫(xiě)比喻句
如果說(shuō)母愛(ài)如涓涓細流，那么父愛(ài)猶如 。
�。�4）對于父親睡覺(jué)時(shí)“鼾聲如雷”，“我”是怎么做怎么說(shuō)的？從中流露出兒子對父親什么愛(ài)的。
�。�5）有一天，當“我”發(fā)現父親比原來(lái)瘦了許多而讓他多加強營(yíng)養時(shí)，父親是怎樣回答的？這表現出父親怎樣的思想感情？
�。�6）當朋友問(wèn)“這真是你的父親嗎？”時(shí)，我是怎樣回答的？這流露出我怎樣的思想感情的。
�。�7） 你的父親肯定也類(lèi)似于文中的父親，平時(shí)對你關(guān)心、愛(ài)護，能舉個(gè)例子嗎？
《父愛(ài)晝夜無(wú)眠》
�。�1） 潰 繚 銳 酬
�。�2）指睡覺(jué)的整個(gè)過(guò)程沒(méi)有間斷
這里指頭發(fā)掉的多、掉的快
�。�3）如：父愛(ài)如山般沉重（海般博大）
�。�4）我先是提出帶父親去看病，當父親“不肯”時(shí)，我“惱火”。所作所為，流露出“我”對父親的不滿(mǎn)和抗議。
�。�5）父親說(shuō)“他是‘貼骨膘’，身體棒著(zhù)呢”，寥寥數語(yǔ)勾畫(huà)出父親不愿讓兒子為自己擔心的關(guān)懷與體貼之情。
�。�6）“我”響亮地回答“是”，我被父親感動(dòng)了，此時(shí)對父親充滿(mǎn)了感激與敬愛(ài)之情。
�。�7）略
教學(xué)設計方案 篇4
教學(xué)目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、 學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、 知道我國是一個(gè)多民族的國家，了解潑水節是傣族人民獨有的風(fēng)俗習慣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì )、領(lǐng)悟傣族人民過(guò)節的歡樂(lè )心情。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解潑水節是傣族人民獨有的風(fēng)俗習慣。
教具準備：
教法、學(xué)法：
幻燈、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程 自我加減
一、導入
1、 同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)“潑水節”嗎?
2、 簡(jiǎn)介潑水解
3、 傣族人民載歌載舞，歡慶這一年一度的潑水節，這就是我們今天要學(xué)的課文，齊讀課題
二、 初讀課文
1、 自己小聲讀課文，要求：讀準字音，不添字
2、 出示
潑水節 木桶 互相 濕淋淋
吉祥 幸福 不肯離去 鳳凰花
西雙版納 賽龍舟
A自由讀
B這課中，我們要特別注意哪些字的讀音。
C開(kāi)火車(chē)讀，指名讀、齊讀
D去拼音讀
E教學(xué)生字字形
F把書(shū)翻到生字表，按筆順描紅
3、 全文一共有幾個(gè)自然段
4、 開(kāi)火車(chē)讀，師生評議
5、 默讀課文，勾畫(huà)出文中不理解的詞語(yǔ)
6、 討論交流
A西雙版納：傣族主要聚居之一，在云南省南部。
B傣族：中國少數民族之一。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
1、 有感情地朗讀和背誦課文
2、 知道我國是一個(gè)多民族的國家
3、 理解課文內容，感受傣族人民過(guò)節時(shí)的歡樂(lè )心情。
教具準備：
幻燈
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程 自我加減
一、導入
春意盎然，草長(cháng)鶯飛，當火紅火紅的鳳凰花開(kāi)遍翡翠般綠的西雙版納時(shí)，
傣族人民又迎來(lái)了一年一度的潑水節。今天這節課我們繼續學(xué)習第21課《歡樂(lè )的潑水節》，讓我們一起走進(jìn)課文，去感受一下潑水節時(shí)那熱鬧歡快的場(chǎng)面吧!
二、指名3人分小節讀課文，評議。
三、學(xué)文
(一)、第一小節
1、指名讀。
2、理解“一年一度”。放到句子中讀一讀。
3、小朋友知道了，潑水節就是傣族人民的新年，也是傣族一年中最盛大的傳統節日。這個(gè)讓大家期盼已久的節日到來(lái)的時(shí)候，傣族人民會(huì )是怎樣的心情?
4、指導讀出高興激動(dòng)的語(yǔ)氣。
(二)、第二小節
1、這一年一度的潑水節人們是怎樣歡度的?自由讀第二小節,說(shuō)說(shuō)潑水節給你的感覺(jué)是什么?
2、交流：你從哪些地方感覺(jué)潑水節很熱鬧，很歡樂(lè )的?
3、指導朗讀。
4、你想親眼看看潑水節時(shí)那熱鬧的場(chǎng)面嗎?觀(guān)看圖片：歡樂(lè )的潑水節
5、帶入情境：如果這一天，你和你的爺爺奶奶、爸爸媽媽?zhuān)蠋熗瑢W(xué)一起來(lái)到了大街上，參加潑水節，你會(huì )怎樣潑水呢?
6、質(zhì)疑：為什么大家渾身濕淋淋的，臉上卻笑開(kāi)了花呢?
7、小結。小朋友說(shuō)得真好。是呀，這吉祥的水，祝福的水呀，大家盡情地潑，盡情地澆，不論是潑水者還是被潑者，雖然從頭到腳全身濕淋淋的，但大家的心里都是那樣高興，臉上也都笑開(kāi)了花。大街上，歡樂(lè )的人們互相潑灑，一朵朵水花在人群中盛開(kāi)，在陽(yáng)光的映射下
形成了一道道彩虹，到處充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，大街成了水的世界，歡樂(lè )的海洋。
8、齊讀第二小節。
(三)、第三小節
1、引讀
2、歡樂(lè )的潑水節這天，人們還舉行了很多其他活動(dòng)呢!你能從文中找出一句話(huà)來(lái)讀一讀嗎?
3、出示。讀一讀。
4、練習：大家唱著(zhù)( 的)歌，跳著(zhù)( 的)舞，賽起了( 的)龍舟，放起了( 的)煙火，直到深夜還不肯離去。
5、指導朗讀。
6、潑水節這天，人們穿著(zhù)節日的盛裝，盡情地潑，盡情地澆，盡情地唱，盡情地跳，他們互相慶賀，互相祝福，是多么快樂(lè )啊!學(xué)到這里，你有什么話(huà)想大聲地說(shuō)出來(lái)嗎?
四、指導背誦。
五、作業(yè)：
1、我們中華民族是一個(gè)多民族的國家，56個(gè)民族56支花，每個(gè)民族都有自己的民族風(fēng)俗和最盛大的節日。如果你感興趣的話(huà)，可以和幾個(gè)小朋友組成一個(gè)研究小組，對此進(jìn)行研究。
2、我國最盛大的節日是什么節?請你說(shuō)一說(shuō)或畫(huà)一畫(huà)節日時(shí)的情景。
教學(xué)設計方案 篇5
一、目標
1、 能快樂(lè )的與老師、同伴一起參與音樂(lè )活動(dòng)。
2、 鼓勵幼兒聽(tīng)音樂(lè )大膽想象動(dòng)作，促進(jìn)幼兒間的交往。
準備
音樂(lè ) 錄音機 貼物 天線(xiàn)寶寶頭飾
重點(diǎn)
鼓勵幼兒愉快的參與音樂(lè )活動(dòng)。
難點(diǎn)
讓幼兒發(fā)揮自己的想象，聽(tīng)音樂(lè )想出各種各樣不同的動(dòng)作。
活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)過(guò)程
提問(wèn)
二、設想與意圖
一 律動(dòng)：幼兒（天線(xiàn)寶寶）與老師（天線(xiàn)姐姐）一起愉快進(jìn)入活動(dòng)室。
二 老師與幼兒一起來(lái)跳有趣的天線(xiàn)舞
三 韻律活動(dòng)：天線(xiàn)寶寶
鼓勵幼兒大膽的跟著(zhù)音樂(lè )動(dòng)起來(lái)，對一些積極參與活動(dòng)的幼兒 要及時(shí)獎勵。，提高幼兒參與活動(dòng)的興趣。
1、欣賞音樂(lè )1—2遍。
2、鼓勵幼兒大膽想象動(dòng)作。
3、鼓勵幼兒聽(tīng)音樂(lè )找朋友一起玩。
4、跟著(zhù)音樂(lè )一起動(dòng)起來(lái)，2—3遍。
四 聽(tīng)音樂(lè )和寶寶一起出活動(dòng)室。
1、天線(xiàn)寶寶，我們一起去玩，好嗎？寶寶，你們看媽媽屁股上是什么呀？氣球動(dòng)來(lái)動(dòng)去，你們能追到它嗎？來(lái)，試試看吧！
2、剛才你們玩的開(kāi)心嗎？瞧！我們的頭上有什么（天線(xiàn)） 我們的天線(xiàn)會(huì )跳舞，一起來(lái)試試吧！好玩吧！
我們的天線(xiàn)（頭）會(huì )跳舞 ，看看還有哪里動(dòng)動(dòng)我們的天線(xiàn)會(huì )跳舞呀！
1、你喜歡這首曲子嗎？讓我們一起動(dòng)起來(lái)跳舞，好嗎？
3、剛才媽媽找了一個(gè)天線(xiàn)寶寶一起來(lái)玩，我們寶寶也找自己的好朋友一起玩，好嗎？
孩子們最喜歡看動(dòng)畫(huà)片，天線(xiàn)寶寶又是孩子們特別喜歡的動(dòng)畫(huà)人物。設想通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，可以讓幼兒在愉快的舞蹈中獲得自由表達的空間，大膽的表現自己的情感和體驗。
在活動(dòng)中允許幼兒自由參與、自由發(fā)揮，這樣可以給幼兒的自我表達提供豐富而廣闊地天地。 通過(guò)這個(gè)活動(dòng)也可以很好的體現有效的師幼互動(dòng)和同伴互動(dòng)，激發(fā)幼兒對音樂(lè )活動(dòng)的興趣
教學(xué)設計方案 篇6
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪父母的不同評價(jià)對孩子起了什么作用。
�。�、訓練學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑問(wèn)難的能力，發(fā)展學(xué)生思維及語(yǔ)言表達能力。
�。�、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來(lái)。
�。�、學(xué)會(huì )生字，理解文中不懂的生詞。
�。�、在討論的基礎上能及時(shí)寫(xiě)下自己的真情實(shí)感。
【學(xué)習重、難點(diǎn)】
對精彩極了和糟糕透了兩種完全不同評價(jià)的理解。
【學(xué)習準備】
預習，大體了解課文的內容，提出自己感興趣的問(wèn)題。查閱有關(guān)資料等。
【課時(shí)劃分】
兩課時(shí)。
【教學(xué)設計】
第一課時(shí)
〖學(xué)習目標
�。�、初讀課文，了解課文主要內容。
�。�、引導學(xué)生質(zhì)疑并通過(guò)朗讀，討論解疑。
〖教具準備
�。�、抄有現代詩(shī)教育與孩子的投影片。
�。�、抄有整理學(xué)生提出的問(wèn)題的投影片。
〖教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)，朗讀詩(shī)歌引出課題
�。�、投影片出示現代詩(shī)教育與孩子引出課題。
�。�、由課題提出問(wèn)題：
�、� 為什么要打引號？
�、� 分別是誰(shuí)說(shuō)的？
�、� 為什么會(huì )這么說(shuō)？
二、自讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生自由讀課文。
�。�、思考：
為什么會(huì )有兩種完全不同評價(jià)？
�。�、再讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難：
�。ㄒ龑W(xué)生梳理出自己感興趣的問(wèn)題。）
�、� 父母各自不同的評價(jià)對孩子起了什么作用？
結合實(shí)際談感受，相機指導感情朗讀。
�。ɑ〞r(shí)間使學(xué)生切實(shí)理解第一個(gè)問(wèn)題，這對解決后兩個(gè)問(wèn)題起著(zhù)關(guān)鍵作用。）
�、� 為什么我越來(lái)越體會(huì )到我是多么幸運？
以生活例子具體說(shuō)說(shuō)幸運和不幸運。
�、� 作者為什么說(shuō)精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)？
結合第二題，以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式來(lái)理解。
�。�、小組合作，探究，解疑。
�。�、班內交流、匯報成果，教師點(diǎn)撥，相機指導感情朗讀。
三、小結
四、作業(yè)
準備下節課的辯論賽。
【板書(shū)設計】
�。保�、精彩極了和糟糕透了
母親：鼓勵 父親：批評
兼而有之（幸運）
只有一種（引入歧途）
教學(xué)設計方案 篇7
[教材分析]
成百上千的小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚(yú)兒一條一條地撿起來(lái)，用力扔向大海。他不是憑著(zhù)一時(shí)的好奇在玩著(zhù)一種游戲，而是在執著(zhù)地完成一項使命。在他眼里，一條小魚(yú)就是一條生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一個(gè)生命��！小男孩的行為令人肅然起敬，讀了這篇課文，相信每個(gè)人的腦海里一定會(huì )閃出八個(gè)字：保護動(dòng)物，珍惜生命！
[學(xué)情分析]
由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀(guān)因素的影響，學(xué)生的知識經(jīng)驗、認知水平和語(yǔ)言表達能力都存在著(zhù)較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達能力較強，對事物有自己一定的見(jiàn)解，也樂(lè )于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認識一些客觀(guān)事物，用一些零碎的、不規范的語(yǔ)言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習需求。
[教學(xué)理念]
1、積極引導學(xué)生自讀自悟�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)力求通過(guò)多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，走進(jìn)文本。
2、充分重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性。教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養學(xué)生美好的心靈和高尚的情操，使他們在潛移默化中受到啟迪，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
[課時(shí)目標]
1、知識與能力：復習鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚(yú)的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生潛心會(huì )文，通過(guò)不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：進(jìn)一步樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì )我愛(ài)魚(yú)之情。
難點(diǎn)：通過(guò)品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來(lái)挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚(yú)的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識。
[教學(xué)流程]
一、創(chuàng )設情景，復習導入。
1、師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚(yú)嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！
2、課件出示小魚(yú)和生字。（自由讀，開(kāi)火車(chē)讀2，重點(diǎn)正音：在乎）
二、隨學(xué)而導，朗讀感悟。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一段。
1、單個(gè)詞讀得這么棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段）
�。ㄗ杂勺x，指名讀3）
2、這段話(huà)你們讀了這么多次，也聽(tīng)別人讀了這么多次，那從這段話(huà)中，你感受到了什么？
3、能把這種感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)嗎？（自由讀，指名讀，評價(jià)讀，師范讀，[讓我們一起道出小魚(yú)的痛苦吧！]齊讀）
師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚(yú)在垂死掙扎，似乎聽(tīng)到了小魚(yú)們撕心裂肺的呼救聲。
�。ǘ⿲W(xué)習2-6小節。
1、師：看到這成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會(huì )駐足觀(guān)賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會(huì )將正在跳躍的小魚(yú)埋起來(lái)，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？
2、自由讀26小節。思考：小男孩是一個(gè)怎樣的人？又是從哪兒看出來(lái)的？[真是好習慣，很多同學(xué)馬上低頭從書(shū)里找答案了，還拿出筆來(lái)做記號][劃好后，小小組內可以相互討論一下]（有愛(ài)心，愛(ài)護動(dòng)物的人）板書(shū)：（愛(ài)）。
3、交流體會(huì )。
�。ㄒ韵掳鍓K根據課堂實(shí)際隨機調控）
�。�1）學(xué)生反饋。（真聰明，找得又快又準）
出示A：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們扔回大海。
B：他不停地撿魚(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著(zhù)：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條
�。�2）請小朋友多讀幾次這2句話(huà)，看看誰(shuí)的眼睛最明亮，能發(fā)現這2句的共同點(diǎn)？
生：這2句都有不停地
師：思考一下，小男孩為什么要不停地、不停地
生：為了小魚(yú)的生命；因為他喜歡小魚(yú)，所以要保護小魚(yú)。
�。�3）接下來(lái)，讓我們好好讀讀這2個(gè)句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。先來(lái)讀讀第一句。
指名讀。
師：你剛才很用力地讀這個(gè)詞，為什么呀？（哦，看來(lái)你很在乎這條魚(yú)的生命，那小男孩這么用力扔也說(shuō)明
再指名讀。
師：當小男孩看到第一條魚(yú)，他彎下腰，撿起魚(yú)，用力地扔回大海；看到第2條，他又他彎下腰，撿起魚(yú)，用力地扔回大海；看到第3條，他再次彎下腰，撿起魚(yú)，用力地扔回大海；這樣彎腰、撿魚(yú)、扔魚(yú)，不累嗎？（生說(shuō)；對，再累也值得，；讓我們再來(lái)稱(chēng)贊稱(chēng)贊他，齊讀句子。）
�。�4）過(guò)渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：誰(shuí)在乎呢？小男孩就不停地叨念，你們也來(lái)叨念叨念。
自由讀。
指名讀，
叨念就是
師：僅僅就是這幾條魚(yú)嗎？（你能聯(lián)系上下文來(lái)理解真不錯。）一條魚(yú)是一條生命，一百條魚(yú)就是一百條生命，一千條魚(yú)就是一千條生命。在小男孩的心中，他在乎
讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。�5）還有哪一句也可以看出小男孩很愛(ài)魚(yú)？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？
出示：我知道。小男孩頭也不抬地回答。（對呀，他太在乎小魚(yú)了，所以連說(shuō)話(huà)時(shí)都在撿。）
�。�6）同桌分角色朗讀26小節。
�。�7）其實(shí)，老師在別的書(shū)上也看到過(guò)這個(gè)故事，可題目是〈誰(shuí)在乎〉。你們認為誰(shuí)在乎淺水洼里的魚(yú)？你們希望誰(shuí)在乎？
�。�8）老師被你們的真心、誠心和愛(ài)心所感動(dòng)。送你們一首詩(shī)�！次以诤酢狄黄鹱x讀。
三、總結全文，升華情感：
其實(shí)，在大自然中不光小魚(yú)有自己的生命，一只鳥(niǎo)，一朵花，一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動(dòng)、植物的愛(ài)心，世界將會(huì )變得更加美好。（板書(shū)：）最后，再送你們一句話(huà)：珍愛(ài)動(dòng)物，就是珍愛(ài)我們人類(lèi)自己。
板書(shū)設計：
誰(shuí)在乎
淺水洼里的小魚(yú)
愛(ài)
附《我在乎》：
水中魚(yú)兒回不了家，我把魚(yú)兒送回家，
誰(shuí)的心里最在乎？我讓小鳥(niǎo)飛上天，
林中小鳥(niǎo)飛不上天，我幫小鹿把傷治。
誰(shuí)的心里最在乎？你的自由，
叢林小鹿受了傷，你的快樂(lè )，
誰(shuí)的心里最在乎？我最在乎！
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