語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計（通用16篇）
教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。以下是小編收集整理的語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計 篇1
一、談話(huà)導入，解釋課題
1、談話(huà)導入
師：同學(xué)們，今天我們二實(shí)小來(lái)了許多評委老師和聽(tīng)課老師，你們高興嗎?對啊，古人云：有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎?今天能和同學(xué)們一起學(xué)習，真是一件快樂(lè )的事情�？鬃釉唬喝诵�，必有我師焉。這節課我肯定也會(huì )遇到不少值得我學(xué)習的人，是不是?
師：剛才我們的交流中，有兩句話(huà)和現代語(yǔ)言不一樣，你們發(fā)現了嗎?請同學(xué)們看大屏幕。(課件出示)
師：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語(yǔ)言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，來(lái)學(xué)習一節文言文。板書(shū)：楊氏之子
2、解釋課題
師：題目是什么意思，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——
二、讀課文，初識文言文味道
1、課件出示故事，激發(fā)興趣
2、通讀課文
同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?現在讓我們趕緊一起來(lái)試著(zhù)讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)
3.檢查通讀情況
師：同學(xué)們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎?老師來(lái)檢查一下。(課件出示)
字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是?(指名讀后，正音)
師：你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好?(師范讀)
師：老師讀得好嗎?覺(jué)得好在哪里?(學(xué)生自由回答)
師：(課件出示標有停頓的課文)請同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著(zhù)讀一讀課文。指名讀，齊讀。
4.交流學(xué)習古文方法
師：像這樣的古文我們可以用什么方法來(lái)讀懂它?(引導方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、碰到難句反復多讀幾遍、做批注)現在請同學(xué)們用上這些方法，在小組里說(shuō)一說(shuō)每個(gè)句子的意思，試著(zhù)用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。(課件出示)
5.提出不理解的字詞
同學(xué)們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點(diǎn)引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽)
師：引導理解“設”時(shí)(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設果呢?
6.說(shuō)故事
字詞都理解了，同學(xué)們肯定能用自己的話(huà)把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
三、解疑難，探究文字意思
1.學(xué)生自由讀課文
師：讀了課文，你覺(jué)得楊氏子是一個(gè)什么樣的孩子?課文中哪個(gè)詞直接寫(xiě)出了楊氏子很聰明。(板書(shū)：甚聰慧)
師：楊氏子甚聰慧，你是怎么體會(huì )到的?讀一讀，找一找。
2.細分辨，探究人物特點(diǎn)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?
學(xué)生回答。(課件出示)
師：為什么從他們的對話(huà)中可以看出楊氏子甚聰惠?誰(shuí)來(lái)讀一讀孔君平說(shuō)的這句話(huà)。指名讀
孔君平說(shuō)這句話(huà)的用意是什么，你讀懂了嗎?他為什么要這樣說(shuō)呢?你覺(jué)得他是帶著(zhù)什么樣的口氣說(shuō)這句話(huà)的?
指名讀，齊讀。
師：楊氏子有沒(méi)有聽(tīng)出孔君平的話(huà)中之意?你是怎么知道的?
師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)
(指名讀，男女分角色讀對話(huà))
師：那么再猜猜，孔君平聽(tīng)孩子說(shuō)完以后，會(huì )怎么想?怎么說(shuō)?
師：這么說(shuō)楊氏子說(shuō)完這句話(huà)以后，孔君平一定沒(méi)有生氣?
師：真是一個(gè)了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，又沒(méi)有讓客人生氣。楊氏子真是一個(gè)什么樣的孩子?
四、熟讀成誦
1.師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎?讓我們再來(lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個(gè)同學(xué)讀。(課件配樂(lè ))
2.師：學(xué)到這里，你能試著(zhù)把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎?一起背一背，不能背誦的看著(zhù)書(shū)朗讀。
3.總結：
師：今天我們學(xué)習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學(xué)習文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書(shū)、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是?
師：同學(xué)們，我們的漢語(yǔ)有著(zhù)無(wú)窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會(huì )截然不同，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續語(yǔ)文的學(xué)習之旅吧!
五、作業(yè)(課件出示)
1、有感情地朗讀課文，并背誦。
2、搜集相聲、評書(shū)或影視劇的精彩對白，體會(huì )語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。
語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，概括課文主要內容，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會(huì )到任何事物都各有所長(cháng)、各有所短的道理。
2.了解作者采用的表達方法，學(xué)習作者留心生活、善于觀(guān)察、勤于思考，從司空見(jiàn)慣的事物中得到啟示的習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解五根手指的特點(diǎn)，作者運用哪些表達方法表現這些特點(diǎn)。
2.領(lǐng)悟其中的道理，學(xué)習作者留心生活，善于得到啟示的習慣。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，揭示課題
1.談話(huà)導入:生活中有許多普普通通的事物，對于他們的存在，我們常常司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，可是，如果我們仔細觀(guān)察、認真思考，這些普通的事物也會(huì )帶給我們耐人尋味的啟示。比如我們每個(gè)人手上的五根手指。今天，我們一起學(xué)習第22課《手指》。
2.齊讀課題。
3.引導全班讀“導讀”。
4.指名反饋:讀懂這篇文章，就是要弄懂哪兩個(gè)問(wèn)題呢?
二、同桌交流，整體感知
1.組織學(xué)生初讀，解除字詞障礙。
2.引導學(xué)生再讀課文，思考:課文主要寫(xiě)了什么內容?
出示提示:課文先總寫(xiě)一只手上的五根手指()，然后分別具體寫(xiě)()，最后總結寫(xiě)()。
3.請學(xué)生根據填空的內容，標畫(huà)出本文的中心句，在此基礎上體會(huì )本文的寫(xiě)作順序和方法。
三、細讀課文，了解特點(diǎn)，感受內涵。
過(guò)渡:文章主要寫(xiě)了一只手上的五根手指各具姿態(tài)，各有長(cháng)短，那么他們各自都有哪些長(cháng)處和短處呢?請大家再讀讀課文，找出相關(guān)句子。
1.學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，找句子，理解，同時(shí)完成表格。
手指名稱(chēng)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)啟示
大拇指
食指
中指
無(wú)名指
小指
(1)找出寫(xiě)各手指長(cháng)處的句子，讀一讀，并理解。
(重點(diǎn)體會(huì )表現大拇指吃苦耐勞、默默奉獻特點(diǎn)的句子:a抓住“相幫扶住、死力抵住、拼命按住、用勁扳住”等詞語(yǔ);b體會(huì )“排比”的修辭手法在這里起的作用;c感情朗讀。其余句子略加點(diǎn)撥。)
(2)找出寫(xiě)各手指短處的句子，讀一讀，理解，師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥。
2.議一議:
(1)你喜歡其中哪個(gè)手指頭?為什么?那么讓你只保留這個(gè)，其他不要怎么樣?為什么?
(2)從這里你體會(huì )到什么?你現在還認為你說(shuō)的那根手指最有用嗎?
(3)豐子愷先生是怎樣理解五根手指之間關(guān)系的?從哪里知道的?(最后一句——手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能一致團結，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。)
(4)你從中受到什么啟發(fā)?
3.升華內涵。
(1)團結為什么能使力量變大?(取人之長(cháng)，補己之短，充分發(fā)揮各人的作用，凝聚成一股合力;大家互相學(xué)習，互相支撐等。)
“團結就是力量”
(2)手指需要團結合作，才能揚長(cháng)避短，發(fā)揮最優(yōu)效果，從而幫助主人完成各項任務(wù);那么，自然界、生活中這樣的例子也很多，你能舉一個(gè)類(lèi)似的例子嗎?
a.造房子，既需要房梁也需要椽子、磚塊……方有方的好處，圓有圓的作用。
b.社會(huì )職業(yè)分工情況:既要有教師、醫生、科學(xué)家，也要有工人、農民、清潔工，只有分工不同，沒(méi)有高低貴賤之分。只要能自食其力，為社會(huì )盡一份責任，都是高尚的，值得尊重和尊敬的。
c.火箭上天是一項偉大的事業(yè)，但少不了其中的任何一環(huán)，任何一環(huán)一個(gè)小小的失誤都有可能導致全局失敗。只有每個(gè)直接和間接參與者團結合作才能成功。
d.班級大掃除的分工，掃地，擦玻璃，抹桌子，倒垃圾等缺一不可。
四、品讀課文，感悟寫(xiě)法，遷移運用
1.你喜歡讀這篇文章嗎?為什么?
意味深長(cháng):受到深刻啟發(fā)有趣:語(yǔ)言幽默、生動(dòng)。(擬人、排比、比喻、設問(wèn)等修辭手法的恰當運用，快速找出這類(lèi)句子，朗讀回味。)
2.(課件出示)“閱讀鏈接”的小詩(shī)《手》，自讀感悟。
豐子愷(1898—1975)原名豐潤、豐仁，浙江崇德縣石門(mén)灣(今桐鄉縣石門(mén)鎮)人。1941年進(jìn)入杭州浙江省第一師范學(xué)校，從李叔同學(xué)習音樂(lè )和繪畫(huà)。1919年師范學(xué)校畢業(yè)后，與同學(xué)數人在上海創(chuàng )辦上海專(zhuān)科師范學(xué)校，并任圖畫(huà)教師。1921年?yáng)|渡日本學(xué)習繪畫(huà)和音樂(lè )，與朱自清、朱光潛等人結為好友。
1924年在上海創(chuàng )辦立達中學(xué)。1925年創(chuàng )辦立達學(xué)會(huì )，參加者有茅盾、陳望道、葉圣陶、鄭振鐸、胡愈之等人。1929年被開(kāi)明書(shū)店聘為編輯。1931年，他的第一本散文集《緣緣堂隨筆》由開(kāi)明書(shū)店出版。
七七事變后，率全家逃難。解放后曾任中國美術(shù)家協(xié)會(huì )主席、上海中國畫(huà)院院長(cháng)、上海對外文化協(xié)會(huì )副會(huì )長(cháng)等職。主要作品有散文集《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《子愷近代散文集》等十余種，畫(huà)集《子愷漫畫(huà)》《繪畫(huà)魯迅小說(shuō)》等多種，另有學(xué)術(shù)論著(zhù)和翻譯作品多部，對我國的藝術(shù)教育作出了巨大貢獻。
豐子愷最負盛名的是他的散文作品。他的散文注意用語(yǔ)言狀物繪形，表現視覺(jué)色彩。他寫(xiě)散文，總是選取自己熟悉的生活題材，表達自己的感受，用最質(zhì)樸的文字坦率地表達出來(lái)，在樸素到接近白描的文字中，傾注了一股真摯而又深沉的情感，很容易打動(dòng)讀者的心靈而引起共鳴。
五、作業(yè)布置
小練筆，想想身邊有哪些事物讓你有所感觸，有所啟發(fā)，學(xué)習本課的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)出事物的特點(diǎn)和自己的感悟。(如:五官的對話(huà);標點(diǎn)符號的爭論;文具的爭吵等。)
六、板書(shū)設計
手指
各有所長(cháng)各有所短
團結就是力量
語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、 自主學(xué)會(huì )本課生字詞，并能運用。
2、 聯(lián)系生活實(shí)際，注意和文本對話(huà)，把自己的體會(huì )批寫(xiě)出來(lái)。
3、 正確，流利、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的詞句，欣賞繁星滿(mǎn)天、月明星稀的景象。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、 通過(guò)批讀，感受文章的童真童趣，想象繁星滿(mǎn)天、月明星稀的畫(huà)面，體會(huì )作者對星星的喜愛(ài)，對童年的懷念。
2、 揣摩文章的表達方法。
教學(xué)方法：
想象品讀法 批讀法
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一 想象導入新課
師：在你們心中，星星是什么樣子的?在夏天的夜晚，你數過(guò)天上的星星嗎?還記得當時(shí)的情景嗎?請你說(shuō)一說(shuō)。
過(guò)渡：夏天的夜晚，天上有無(wú)數的星星閃閃發(fā)光，星星們就像孩子們那樣調皮、可愛(ài)，讓夏夜的天空顯得那么的熱鬧。今天我們就一起來(lái)學(xué)習：天上的星星。(齊讀課題)
讀了課題，你想到了什么?
二 初讀課文，整體感知。
自讀課文，出示讀書(shū)要求：
1 帶著(zhù)問(wèn)題，自己大聲讀課文，看看答案是否找到。
2 同桌互讀，檢查生字認知情況，并相互評價(jià)。
3 把自己感受最深的地方多讀幾遍，仿照旁批，聯(lián)系生活實(shí)際，批注自己的感受。
4 從哪些地方可以看出“我們”對星星的喜愛(ài)?邊讀邊想象想象繁星滿(mǎn)天、月明星稀的畫(huà)面。
三 小組交流讀書(shū)情況。
1 檢查字詞掌握情況
小黑板出示以下詞語(yǔ)：
無(wú)聊 榆樹(shù) 陡然 驀地 調皮 鬼精靈
燦燦的 灼灼的 弱弱的 漠漠的
面面相覷 不得其解 目不暇接 大吃一驚
精光靈氣 沒(méi)精打采 天涯海角
a抽生讀詞語(yǔ)，齊讀詞語(yǔ)。
b如果能夠體會(huì )一下詞語(yǔ)的意思，你能讀得更好。讀這些詞時(shí)要把詞語(yǔ)的含義連同你的想象都留存在心間。再讀一讀，好嗎?
2 課文哪些地方是寫(xiě)繁星滿(mǎn)天的景象?(1-4自然段)課文哪些地方是寫(xiě)月明星稀的景象?(5-11自然段)
四 品讀課文，欣賞美景。
1 課文主要為我們描述了哪些畫(huà)面?
根據學(xué)生的回答，板書(shū)：繁星滿(mǎn)天、月明星稀
2 孩子們，你喜歡哪一幅畫(huà)面，你就細細地讀，細細地咀嚼：要求是：
想想作者用什么樣的方法為我們描述了怎樣的畫(huà)面?體現了作者的什么心情?，聯(lián)系上下文、結合自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)你對“繁星滿(mǎn)天”“月明星稀”景象的感受。再一次有目的地作旁批。
3 生自讀文，把自己體會(huì )最深的句子勾畫(huà)出來(lái)，并在課文旁邊批寫(xiě)自己的體會(huì )。
4 學(xué)生匯報交流
(1) 啊，兩顆，三顆……不對，十顆、十五顆……奇跡是這般迅速地出現，愈數愈多。
你從這句話(huà)中體會(huì )到什么?讓學(xué)生理解數字和省略號的作用。
(2) 一時(shí)間，夜空一片閃亮，像陡然打開(kāi)了的百寶箱，燦燦的，灼灼的，目不暇接。這些星星又像是無(wú)數沉睡的孩子，驀地睜開(kāi)了光彩的眼睛
目不暇接”是什么意思?你能從這兩個(gè)句子中找出一對近義詞嗎?(陡然--驀地)這兩句話(huà)用了什么寫(xiě)作方法?把什么比作什么?體會(huì )比喻句的好處。
(3) 它們真是一群孩子呢，一出現就要玩一個(gè)調皮的謎兒!這些鬼精靈，從哪兒來(lái)的?是一個(gè)家族的兄妹?還是從天涯海角集合起來(lái)，要開(kāi)什么盛會(huì )呢?
從這句話(huà)體會(huì )孩子們對星星的喜愛(ài)之情，星星像孩子一樣調皮、可愛(ài)。
(4) 夜空再也不荒涼了，星星們都在那里熱鬧：有裝熊的，有學(xué)狗的，有操勺的，有挑擔的，也有高興極了，提了燈籠一陣風(fēng)似的跑的……
從“熱鬧”一詞體會(huì )到什么?星星們是怎樣“熱鬧”的呢?這些都是對星空中一些星座的描寫(xiě)。你能根據平時(shí)對星空的觀(guān)察，發(fā)揮自己的想象，用“有……有……有……”來(lái)說(shuō)說(shuō)星星們熱鬧的樣子嗎?
5 星星是這樣的美，天空是這樣的熱鬧�？僧斣铝脸鰜�(lái)了時(shí)，會(huì )是什么樣子呢?我們?yōu)槭裁础按蟪砸惑@”?請你認真讀一讀課文，找出課文中描寫(xiě)“月明星稀”的內容，用“”勾畫(huà)出來(lái)。
(1)學(xué)生自讀課文。
(2)全班匯報交流。
教師相機引導：
�、傥覀�?yōu)槭裁磿?huì )“大吃一驚”?
�、凇懊婷嫦嘤U”是什么意思?
�、畚覀兯坪趺靼琢耸裁�?
理解“可憐”“不忍心”“不再聲張”“不讓大人們知道”等句，體會(huì )孩子們對星星的憐惜之情。
6 孩子們，你們眼前那寶石般的星星消失了，你們想想他們到那里去了呢?我們一起去找找吧!請你想象星星們會(huì )怎么樣?
五 課堂小結
1 本文作者運用了大量比喻、擬人的修辭手法，描寫(xiě)了繁星滿(mǎn)天和月明星稀的景象，刻畫(huà)了一群孩子天真童稚的形象，表達了作者對星星的喜愛(ài)之情。
2 學(xué)了本文，體會(huì )到了什么?你有什么收獲?寫(xiě)在課文旁邊的空白處。
六 板書(shū)設計
天上的星星
繁星滿(mǎn)天
月明星稀
語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計 篇4
教學(xué)內容：
S版語(yǔ)文第12課《提燈女神》第二課時(shí)。
教學(xué)目標：
1、會(huì )用“不是…….就是…….”，“不僅……還……”造句。
2、理解課文內容，學(xué)習南丁格爾無(wú)私奉獻和忘我工作的精神。
3、啟發(fā)學(xué)生體會(huì )作者如何通過(guò)典型事例來(lái)表現人物精神品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀感悟南丁格爾如何沖破阻力去當護士，以及在護理事業(yè)方面的卓越成就和無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)用具：演示文稿。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、課文主要介紹了南丁格爾的哪些事?
2、全班交流：南丁格爾不顧家人反對當護士;志愿參加貧民緊急救護工作;解除傷病員的痛苦，并給予安慰，以及人們如何紀念她。
二、以情讀文，感知信念。
1、自由讀課文的1--4自然段，想想：南丁格爾是如何沖破阻力去當護士的?邊讀邊批注。
2、學(xué)生交流感受，演讀媽媽與姐姐的話(huà)，想象說(shuō)話(huà)后再讀：如果你就是南丁格爾，你怎樣對家人說(shuō)?
3、齊讀并體會(huì )南丁格爾的堅定信念。
三、品讀事例，感受魅力。
(正因為南丁格爾有如此堅定的信念，她才會(huì )自愿救護貧民與解除傷病員痛苦，現在就讓我們走進(jìn)南丁格爾，去感受她的人格魅力吧!)
學(xué)生默讀5--9自然段，分組討論：
(1)、文中南丁格爾的哪些行為使你深受感動(dòng)?
(2)、人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)南丁格爾為“提燈女神”?
1、學(xué)生交流：南丁格爾的奉獻精神使人感動(dòng)。理解霍亂，指導朗讀第5自然段中的具體語(yǔ)句。
2、學(xué)生交流：因為她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥。所以傷病員親切地稱(chēng)她為“提燈女神”。
3、朗讀感悟“不是……就是……”，你從中體會(huì )到什么，并造句。
4、齊讀“南丁格爾不僅幫助傷病員解除肉體上的痛苦，還給予……表示慰問(wèn)�！斌w會(huì )“不僅……還……”，并造句。
5、配上音樂(lè )，學(xué)生寫(xiě)話(huà)。請你站在南丁格爾的角度，以傷病員的母親安慰重傷的兒子：兒子，()。請你站在南丁格爾的角度，以死亡士兵的身份安慰他們的父母：媽媽?zhuān)瑑鹤訉Σ黄鹉?)。
6、自讀文中第8--9自然段，交流感悟南丁格爾的卓越成就。
四、配樂(lè )讀文，升華情感。
配樂(lè )齊讀課文第10--11自然段，思考：人們怎樣永遠紀念她?學(xué)生交流情感。
五、小結課文，拓展延伸。
1、帶著(zhù)感動(dòng)與對南丁格爾的敬佩再讀課題。
2、老師朗誦汶川地震中的優(yōu)秀護士材料。
3、課后查找偉大女性的故事進(jìn)行交流。
板書(shū)設計：
信念堅定
提燈女神
無(wú)私奉獻
卓越成就
語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計 篇5
【學(xué)習目標】
1、熟讀課文，了解故事發(fā)生的情境，能從內心批評和唾棄托德和老板在金錢(qián)面前的丑惡嘴臉。
2、通過(guò)對描寫(xiě)人物的語(yǔ)言的揣摩，把握托德和老板的特點(diǎn)，解作者通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的前后對比，刻畫(huà)人物形象的方法。
3、認識課文中的4個(gè)生字，積累有關(guān)語(yǔ)言。
4、是激發(fā)學(xué)生閱讀外國名著(zhù)的興趣。
其中，第1、2方面是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
根據課文內容，我將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)部分：一、揭示金錢(qián)的魔力;二、感受金錢(qián)的魔力;三、打破金錢(qián)的魔力。
一、揭示金錢(qián)的魔力
1、談話(huà)導入：
師：有一種東西是誰(shuí)也離不了的，尤其是生活在城市里的人們，衣食住行，離開(kāi)它寸步難行，這種東西就是……”
2、了解故事梗概：
一個(gè)富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬(wàn)英鎊的鈔票，借此驗證這一百萬(wàn)的價(jià)值。他們選擇了身無(wú)分文的年輕人作為實(shí)驗品。于是一個(gè)流落倫敦街頭的窮光蛋忽然之間得到了一張一百萬(wàn)英鎊的鈔票，他的生活由此發(fā)生了翻天覆地的改變，引起了他生活方式的突變……
3、揭題：金錢(qián)的魔力
設計意圖
這篇課文是一篇小說(shuō)的節選，文章的開(kāi)頭缺乏必要的背景性敘述，顯得唐突。因此，教師的“簡(jiǎn)介背景”對于學(xué)生的自主閱讀至關(guān)重要：一方面讓學(xué)生“瞻前”，了解百萬(wàn)英鎊大鈔的由來(lái);另一方面吸引學(xué)生“顧后”，發(fā)現金錢(qián)的“魔力”還不僅于此，從關(guān)注課文轉向關(guān)注小說(shuō)。
二、感受金錢(qián)的魔力
1.根據自己的理解，完成小練習
師出示：因為沒(méi)有錢(qián)，我——，托德——，老板——。
因為有了錢(qián)，托德——，老板——，我——。
2.抓住“魔力”，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)感受人物的性格特點(diǎn)。
問(wèn)：這篇課文中，哪個(gè)場(chǎng)景，或者說(shuō)是哪個(gè)表情給你留下的印象最深刻?為什么會(huì )描寫(xiě)得這么傳神?
學(xué)生會(huì )說(shuō)出自己不同的看法，我覺(jué)得應引導學(xué)生著(zhù)重從下面幾句來(lái)談：
(1)那個(gè)家伙擺出一副非�？瘫〉淖炷�，說(shuō)道：“啊，是嗎?哼，當然我也料到了你沒(méi)有帶零錢(qián)。我看像你這樣的闊人是只會(huì )帶大票子的�！暴ぉ�(抓�。骸翱瘫〉淖炷槨弊x出“刻薄的語(yǔ)氣”。)
(2)他一聽(tīng)這些話(huà)，態(tài)度稍微改了一點(diǎn)兒，但是他仍舊有點(diǎn)兒擺著(zhù)架子回答我：“我并沒(méi)有惡意……恰恰相反，我們換得開(kāi)!”──(抓住“仍舊”“擺著(zhù)架子”讀出“善變”。)
(3)細致入微的神情刻畫(huà)：
他微笑著(zhù)接了過(guò)去，那種笑容是遍布滿(mǎn)臉的，……恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來(lái)的波狀的、満是蛆蟲(chóng)似的一片一片的熔巖一般。
你體會(huì )到什么?是怎么讀懂的?
(引導：托德神情的變化：“笑容是遍布滿(mǎn)臉的”──“凝結”、“毫無(wú)光彩”;通過(guò)表情朗讀體會(huì )比喻的妙用。)
(4)老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進(jìn)那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來(lái)回翻動(dòng)，同時(shí)一直很地說(shuō)著(zhù)話(huà)，好像在自言自語(yǔ)似的：
(引導抓�。骸般@進(jìn)”“來(lái)回翻動(dòng)”“興奮地說(shuō)著(zhù)話(huà)”，想象人物的連續動(dòng)作，體會(huì )人物的心情。)
總結：馬克吐溫先生不愧為語(yǔ)言的大師，讀了文章，學(xué)生們就會(huì )感受到，簡(jiǎn)單的幾筆，托德與老板的可恥嘴臉及性格躍然紙上，呼之欲出，這都緣于作者對人物的生動(dòng)傳神的動(dòng)作描寫(xiě)，細致入微的神情刻畫(huà)，入木三分的語(yǔ)言描寫(xiě)。
通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的前后對比，來(lái)刻畫(huà)出人物的性格特點(diǎn)，這就是這篇文章的寫(xiě)作特色。
設計意圖
語(yǔ)文課堂要重視學(xué)生的“寫(xiě)”，因此安排這個(gè)寫(xiě)的練習，另一方面還有助于學(xué)生對整個(gè)課文的理解，把握課文脈絡(luò )。由學(xué)生的自讀自悟，結合人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，引導學(xué)生借助豐富合理的想象，進(jìn)入他們“認錢(qián)不任人”的內心世界，突出托德、老板在金錢(qián)面前的貪婪姿態(tài)，進(jìn)一步強化了金錢(qián)的巨大的“魔力”。
同時(shí)，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法，并在習作中學(xué)習應用。
三、超越金錢(qián)的魔力
為什么老板和托德的態(tài)度會(huì )有這么大的轉變?那么錢(qián)是萬(wàn)能的嗎?有什么是金錢(qián)買(mǎi)不到的?
設計意圖
有課本引到課外，讓學(xué)生對金錢(qián)有一個(gè)正確的認識.
四、作業(yè)布置
語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計 篇6
《金色的魚(yú)鉤》是一篇對學(xué)生進(jìn)行革命傳統教育的閱讀課文，文中作者通過(guò)對老班長(cháng)外表的描寫(xiě)，和以“我”的言行、神態(tài)作烘托，揭示了老班長(cháng)寧可犧牲自己也要完成黨交給的任務(wù)的崇高的內心世界。教學(xué)時(shí)可打破“順著(zhù)課文次序逐段閱讀”的陳規，試用“幅集跳躍法”進(jìn)行教學(xué)，從課題入手，先把學(xué)生引到課文的最后一段，讓學(xué)生體會(huì )“金色”的含義，抓住文章的中心。然后再引導學(xué)生從課文中分別找出描寫(xiě)老班長(cháng)的外貌、神態(tài)、行動(dòng)和語(yǔ)言的詞句，并通過(guò)這些詞句來(lái)分析、理解課文的中心思想，體會(huì )作者是怎樣通過(guò)人物外表的描寫(xiě)來(lái)表現人物內心的。
【教學(xué)目的】
1、認識本課4個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )課文的思想感情，學(xué)習老班長(cháng)忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。
3、練習快速閱讀，簡(jiǎn)要地復述故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習快速閱讀，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )人物的思想感情。
【教具準備】
錄音機。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示題目，導入新課
1、魚(yú)鉤，釣魚(yú)用的鉤子。課文所指的魚(yú)鉤是老班長(cháng)的珍貴遺物。這是發(fā)生在紅軍過(guò)草地時(shí)的一個(gè)感人故事。請你用比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?
2、小結：
在二萬(wàn)五千里長(cháng)征途中，一位老班長(cháng)接受黨的囑托，照顧三個(gè)生病的小戰士過(guò)草地而光榮犧牲的故事。
二、默讀課文，提出不理解的地方，同學(xué)互相解疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥
解詞：
支吾：用話(huà)搪塞，說(shuō)話(huà)含混躲閃。
安頓：安排妥當，使人或事物有著(zhù)落。
衰弱：體衰力弱，失去了旺盛的精力和體力。
奄奄一息：形容氣息非常微弱，只剩下一口氣。
三、快速默讀課文，想想文章是按怎樣的順序來(lái)記敘的，可以分為幾部分
1、快速默讀，標在書(shū)上。
2、小組討論后小結。
3、放錄音。
四、默讀課文，劃出文中使你感動(dòng)的部分，然后有感情地讀一讀
1、指名讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)自己體會(huì )。
2、圍繞老班長(cháng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )老班長(cháng)忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。
(采取讀讀──議議──評評的形式。)
3、小結提問(wèn)：你對“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒”的這句話(huà)是怎樣理解的?
(揭示中心，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，練習口語(yǔ)表達。)
五、口語(yǔ)交際
假如你是“革命烈士紀念館”的解說(shuō)員，你怎樣向前來(lái)參觀(guān)的人介紹金色魚(yú)鉤的故事呢?
1、在小組里練習。
2、各組派代表在全班介紹。
語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、學(xué)習把句子寫(xiě)具體。
2、賞析經(jīng)典作品的寫(xiě)作藝術(shù)，提高學(xué)生對作品的理解能力，及今后在自己的寫(xiě)作中進(jìn)行遷移運用的表達能力。
3、借助書(shū)下注釋學(xué)習《儒林外史》中斷氣前的嚴監生“伸著(zhù)兩個(gè)指頭”這一人物動(dòng)作的細節描寫(xiě)，提高學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品的興趣和獨立閱讀的能力。
4、積累魯迅名言，使學(xué)生進(jìn)一步感知魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格和思想風(fēng)貌。
5、交流“名家筆下的精彩情節”，提高學(xué)生多方面鑒賞作品的能力。
6、學(xué)習寫(xiě)心得式讀書(shū)筆記。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習把句子寫(xiě)具體。
2、借助書(shū)下注釋學(xué)習《儒林外史》中斷氣前的嚴監生“伸著(zhù)兩個(gè)指頭”這一人物動(dòng)作的細節描寫(xiě)，提高學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品的興趣和獨立閱讀的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習寫(xiě)心得式讀書(shū)筆記。
教學(xué)準備：可提前閱讀《儒林外史》或閱讀其它名家名著(zhù)。
教學(xué)課時(shí)：四課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、今天我們師生一起到語(yǔ)文百花園，看，這里的花朵可真不少，看我們能從中采集到多少有用的花蜜呢？
�。ㄒ唬├斫馀c運用
1、出示例句
天空中掛著(zhù)圓月。
深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月。
2、讀句子，邊讀邊比較，這兩個(gè)句子有什么不同？
3、哪一句更好？好在哪兒？（第二句好。因為這樣寫(xiě)把由天空和圓月組成的畫(huà)面表現得更加具體、生動(dòng)、形象了。）
4、再出示幾組句子讓學(xué)生讀讀比比。例如：
沙地上種著(zhù)西瓜。
海邊的沙地上種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜。
5、試著(zhù)運用在句子中增加表示“什么樣的”、“有多少（數量）”、“怎樣地”“什么地方”等意思的詞語(yǔ)的方法，把下面的句子寫(xiě)具體。
山坡上種著(zhù)果樹(shù)。
例：高高的山坡上種著(zhù)各種各樣的果樹(shù)。
飛機降落在停機坪上。
例：一架飛機緩緩地降落在寬闊而平坦的停機坪上。
小結：學(xué)會(huì )把一個(gè)句子寫(xiě)完整，這對我們寫(xiě)作可是大有益處的��！
�。ǘ┩卣古c交流：
1、同桌分角色朗讀P154兩位學(xué)習小伙伴的話(huà)，能從中感悟到什么呢？
2、分小組交流各自對本組某篇文章某種寫(xiě)法的學(xué)習收獲。
3、全班交流：由各組推薦代表匯報本組交流的成果。
在匯報中，教師和學(xué)生共同參與評價(jià)。
�。ㄈ╅喿x平臺
1、本組課文帶我們到中外名著(zhù)中去游覽了一番，下面就讓我們再來(lái)共同欣賞《儒林外史》第五回《王秀才議立偏房嚴監生疾終正寢》中的一個(gè)非常有名的細節描寫(xiě)吧！
2、教師介紹《儒林外史》及作者簡(jiǎn)況。
《儒林外史》的作者是吳敬梓。這部小說(shuō)描繪了不同類(lèi)型的封建知識分子的生活和心靈，表現了封建社會(huì )的極端腐朽和將要崩潰的趨勢，也描繪了我國封建社會(huì )中的市民心態(tài)以及在名利驅使下各種各樣的人。尤其對人物性格的刻畫(huà)，活靈活現，有血有肉。對一個(gè)有錢(qián)人嚴監生臨死前的描寫(xiě)和心靈刻畫(huà)，成為“千古絕唱”，被人們津津樂(lè )道。
3、學(xué)生自由讀文章，把文章讀正確。
4、檢查讀書(shū)效果。有針對性地檢查平時(shí)讀書(shū)機會(huì )相對較少的學(xué)生，隨時(shí)正音：嚴監（jiàn）生諸親六眷(juàn)兩莖（jing）
5、學(xué)生默讀文章，思考：臨死前的嚴監生為什么“伸著(zhù)兩個(gè)指頭”？文章表現了嚴監生怎樣的性格？
6、交流對人物的初步感受。
兩根燈芯草，竟然讓臨死前的嚴監生把手從被單里拿出來(lái)，伸出兩個(gè)指頭，兩根燈芯草在他的心中是這么的重要，可見(jiàn)他是多么吝嗇。
7、在本課文中，嚴監生動(dòng)作描寫(xiě)有哪些，你能找出來(lái)嗎？
與大侄子的交流伸出兩個(gè)指頭把頭搖了兩三搖
與二直子的交流越發(fā)子的緊了把又狠狠搖了幾搖
與奶奶的交流那只手指著(zhù)不動(dòng)把眼閉著(zhù)搖
與趙氏的交流點(diǎn)一點(diǎn)頭把手垂下
8、從這些動(dòng)作的變化中你體會(huì )到了什么？（焦急的加劇與吝嗇）
9、體會(huì )人物的心理，練習朗讀，要讀出心理的變化。
小結：描寫(xiě)人物的典型動(dòng)作、心理對于塑造典型的人物形象是至關(guān)重要的。
�。ㄋ模┓e少成多
1、還記得《少年閏土》是哪位著(zhù)名作家的作品嗎？（魯迅）
2、魯迅是我國偉大的文學(xué)家，今天就讓我們共同積累幾句魯迅先生的名言，共同感知魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格和思想風(fēng)貌吧！
3、學(xué)生自由讀，想一想每句話(huà)的含義，把自己特別感興趣的背一背或抄寫(xiě)在自己的筆記本上。
二、口語(yǔ)交際
在學(xué)習本組課文的過(guò)程中，我們欣賞中外著(zhù)名作家的作品，相信同學(xué)們在課下也曾看過(guò)不少名家名篇，有很多情節使你歷歷在目。今天，我們就以“名家筆下的精彩情節”為話(huà)題，繼續開(kāi)一次名著(zhù)賞析會(huì )。
1、先來(lái)看看活動(dòng)的建議，了解一下，自己在講述和傾聽(tīng)是應注意什么？
2、自己先準備。
3、在學(xué)習小組內介紹。
4、小組推薦發(fā)言。
5、依據評價(jià)標準評出最佳講解員。
三、習作
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入:
說(shuō)說(shuō)你最喜歡的一篇文章叫什么題目?是誰(shuí)寫(xiě)的?文章主要內容講什么?你為什么對該文興趣濃厚呢?讀了文章后，當時(shí)心中有哪些想法?
(課件出示寫(xiě)作要求)
�。ǘ⿲W(xué)習范文，進(jìn)一步明確讀后感格式:
1、學(xué)習《做事要有主心骨——讀<爺爺吃雞蛋>有感》一文，想想文中哪些地方是寫(xiě)讀到的內容（畫(huà)上圓括號），哪些地方是寫(xiě)讀后的感想（畫(huà)上方括號），注意：在這兩部分中，哪部分是小作者重點(diǎn)寫(xiě)的？文中的哪句話(huà)概括地表達出了小作者讀《爺爺吃雞蛋》后的最真實(shí)的感受？（畫(huà)上波浪線(xiàn)）
2、指名朗讀課本，引導學(xué)生展開(kāi)討論。
3、師生共同歸納讀后感的寫(xiě)作內容：
開(kāi)頭:交代篇名或書(shū)名，概括文章的大意或中心思想；
主干:結合原文，利用聯(lián)想或議論，聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出自己深刻的感受；
結尾:簡(jiǎn)潔明快，再次重申自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄈ┙處燑c(diǎn)撥，提醒注意事項：
1、用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)；
2、聯(lián)系自己的實(shí)際時(shí)，一定要是真實(shí)的心得、體會(huì )，千萬(wàn)不要無(wú)病呻吟；
3、要略寫(xiě)原文內容，重點(diǎn)放在“感”上；
4、結合事例談感受時(shí)不能變成記敘一件事情的習作；
5、除了寫(xiě)讀后受到的啟示、教育，也可寫(xiě)靈光一閃時(shí)的感悟、聯(lián)想，也可評點(diǎn)原文中的好詞佳句，總之形式多樣；
6、標題要合適，可直接擬成《讀后感》、《讀有感》，也可采用正、副標題結合形式；
(四)學(xué)習文后的“指南針”。
1、默讀“指南針”的提示：《學(xué)寫(xiě)讀后感》，并注意文字后的圖畫(huà)中三個(gè)孩子說(shuō)的話(huà)。
2、判斷下列讀后感的寫(xiě)法哪種正確，在括號里畫(huà)“√”。
�。�1）有“讀”無(wú)“感”（）（2）有“感”無(wú)“讀”（）
�。�3）“讀”多“感”少（）（4）“感”重于“讀”（）
�。ㄎ澹┧娜诵〗M內說(shuō)說(shuō)讀了喜歡的文章后的體會(huì )。
�。┲该�2-3人在講臺前說(shuō)，大家邊傾聽(tīng)邊思考，隨時(shí)指出口述的優(yōu)缺點(diǎn)，教師相機點(diǎn)評。
�。ㄆ撸⿲W(xué)生當堂習作，自己修改，教師巡視，酌情個(gè)別指導。
�。ò耍┩阑ジ牟莞�，交由老師查閱。
�。ň牛┲`抄。
語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計 篇8
本冊課本第五組的單元主題是“古典名著(zhù)之旅”，單元重點(diǎn)是感受人物形象。而第七單元是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法，并在習作中學(xué)習運用。
單元重點(diǎn)：這些人物有著(zhù)鮮明的性格特點(diǎn)，在我們心中留下了深刻的印象。本組課文，作家又為我們刻畫(huà)了一個(gè)個(gè)呼之欲出的人物形象。學(xué)習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法，并在習作中學(xué)習運用。
教學(xué)目標：
1.正確流利的朗讀課文。(原著(zhù)很難達到有感情的地步，側重于感受人物的表現方法，確保重點(diǎn)的落實(shí)。)
2.感受人物形象，學(xué)習作者抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法，進(jìn)一步體會(huì )這樣寫(xiě)的好處，并學(xué)會(huì )運用。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著(zhù)的興趣，感受名著(zhù)在塑造人物形象上的藝術(shù)魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
描寫(xiě)人物的方法
教學(xué)難點(diǎn)：
王熙鳳肖像部分的朗讀。
課前準備：
充分預習課文，了解簡(jiǎn)單的人物關(guān)系
三年級上冊第二組：名人身上的平凡小事，從小事中感受不平凡。
五年級下冊第五組：理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。
第七組：感受作家筆下鮮活的人物，體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法。并在習作中加以運用。
教學(xué)設計：
一、導入新課
1.同學(xué)們，在以前的語(yǔ)文學(xué)習中，我們認識了不少的人物形象。
出示晏子的語(yǔ)言：
師：這就是《晏子使楚》中晏子的語(yǔ)言，從中你看到了一位怎樣的晏子?
生說(shuō)，出示圖片。
師：這就是巧妙反擊楚王的晏子。
出示《地震中的父與子》中父親的外貌：
師：從這段描寫(xiě)中你又看到了一位怎樣的父親?
生回答，出示圖片。
師：這就是那位實(shí)現對兒子的承諾，決不放棄的父親。
出示武松的動(dòng)作描寫(xiě)：
師：通過(guò)對武松的動(dòng)作描寫(xiě)，你又看到一位怎樣的武松呢?
生說(shuō)，出示圖片。
師：這就是勇敢機敏的武松。請看，從語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)中，讓我們感受到晏子、父親、武松的形象，今天就讓我們走進(jìn)《人物描寫(xiě)一組》的第三個(gè)片段《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》，認識一位新的人物形象——王熙鳳。
【設計意圖：用出示人物的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)猜人物并說(shuō)人物形象的方法來(lái)導入新課，不僅復習了舊知，與前面的內容建立了聯(lián)系，而且貼合本課的教學(xué)重點(diǎn)�！�
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
師：鳳辣子就是王熙鳳，那么為什么不說(shuō)王熙鳳而用鳳辣子呢?可以聯(lián)系預習情況回答。
生思考回答。
師：題目中的一個(gè)鳳辣子就讓我們初步感受了王熙鳳形象，通過(guò)學(xué)習課文，我們會(huì )認識一位更加鮮活的王熙鳳。
二、學(xué)習課文
1..初讀課文，掃除閱讀障礙。
師：這個(gè)片段很拗口，下面請同學(xué)們自由讀課文，要求讀正確流利，難讀的句子多讀幾遍。
出示字詞：
liàng liang xì jì
身量打量來(lái)者系誰(shuí)裙邊系著(zhù)
納罕恭肅嚴整斂聲屏氣
放誕無(wú)禮潑皮破落戶(hù)兒
嫡親
媳婦老婆
攢(cuán)珠髻掛珠釵(chāi)瓔(yīng )珞圈玫瑰佩
窄裉(kèn)襖銀鼠褂洋縐(zhòu)裙
(設計意圖：第一組是多音字，第二組是比較難讀難理解的詞，第三組幫助理解人物關(guān)系，第四組是古今異義的詞語(yǔ)，第五組是難讀的短語(yǔ)(這組詞采用易到難，由少到多的順序，使學(xué)生能后讀通順)，解決了這些詞語(yǔ)可以有效降低學(xué)習的難度，解除學(xué)生的畏難心理。)
2.研讀課文，感受人物形象，體會(huì )人物描寫(xiě)方法。
師：解決了這些難讀的詞句，我們再來(lái)讀課文會(huì )容易一些，找三名同學(xué)接讀課文，要求字字入目，其他同學(xué)邊聽(tīng)便標記一下描寫(xiě)王熙鳳外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子。
生交流圈畫(huà)的句子，從這些描寫(xiě)中，你看到了一個(gè)怎樣的王熙鳳?(根據學(xué)生的回答相機導入)
預設一：學(xué)生談“漂亮的王熙鳳”。出示外貌的句子。
�、僮杂勺x。②這一大段寫(xiě)了王熙鳳的服飾和容貌，這樣的外貌描寫(xiě)給你留下了什么印象?③這就是漂亮，珠光寶氣的王熙鳳。教師范讀，④這服飾有點(diǎn)讓人眼花繚亂啊，如此奢華的裝扮，從中你有品出了點(diǎn)什么?⑤出示“吊梢眉”“丹鳳眼”“威不露”“笑先聞”體會(huì )刁鉆與虛偽。
預設二：談到語(yǔ)言。
讀讀看，你又看到了一個(gè)怎樣的王熙鳳?
�、�(第一處)學(xué)生談實(shí)在夸獎林黛玉。
師：如果夸獎，我們可以直接夸林黛玉(教師舉例)，而王熙鳳這樣說(shuō)，有什么用意呢?
引導體會(huì )王熙鳳的“八面玲瓏”。
�、�(第二處)如果學(xué)生談的不到位，可直接學(xué)習王熙鳳動(dòng)作，“聽(tīng)其言，觀(guān)其行”。
預設三：(第三處“妹妹幾歲了”)采取順學(xué)而導的方式。
師：你看王熙鳳對林黛玉多么熱情啊，問(wèn)年齡，問(wèn)學(xué)習，問(wèn)心情，面面俱到，再細細讀，你有沒(méi)有與平常的問(wèn)話(huà)有所不同啊?用一個(gè)詞來(lái)形容她?讀讀第二句，你又發(fā)現了什么?(炫耀權勢)
預設三：誰(shuí)還找到了動(dòng)作的句子。生說(shuō)教師梳理出示。
便仍送至賈母身邊坐下，因(于是)笑道。
說(shuō)著(zhù)，便用帕拭淚。
這熙鳳聽(tīng)了，忙轉悲為喜道。
又忙攜黛玉之手。
從這些動(dòng)作中，你又感受到一個(gè)怎樣的王熙鳳?(見(jiàn)風(fēng)使舵)
小結：通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)，我們認識了一位的王熙鳳，這樣直接描寫(xiě)人物的方法，叫正面描寫(xiě)。
師：文中還寫(xiě)了林黛玉，找到了嗎?出示，生讀體會(huì )。
師：這黛玉所想，讓你感受到什么?(生答)通過(guò)寫(xiě)黛玉所想，卻刻畫(huà)了王熙鳳的張狂與放縱，這樣的描寫(xiě)方法，叫側面描寫(xiě)，誰(shuí)還能找出文中的側面描寫(xiě)?
生找。師根據學(xué)生的回答引導體會(huì )，王熙鳳受到了賈母的寵愛(ài)。
三、揭示刻畫(huà)人物方法，體會(huì )名著(zhù)魅力
師：作者正是用了正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)的方法，刻畫(huà)了這樣性格鮮明的王熙鳳。紅樓夢(mèng)中有人這樣評價(jià)王熙鳳(大屏幕出示賈璉的小廝評價(jià)王熙鳳的語(yǔ)言)，這也是紅樓夢(mèng)這部小說(shuō)著(zhù)力刻畫(huà)的人物形象�！都t樓夢(mèng)》是一篇鴻篇巨著(zhù)，每一個(gè)章節都是如此精彩，請同學(xué)們課下閱讀《紅樓夢(mèng)》，去體味名著(zhù)魅力。
語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學(xué)習生字新詞，會(huì )用“驚心動(dòng)魄”造句。
3、通過(guò)對具體語(yǔ)言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無(wú)畏的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)三個(gè)富有典型意義的材料，敘議結合，以情動(dòng)人，從三個(gè)不同側面體會(huì )人民子弟兵的英雄本色。
課前準備：
1、歌曲《為了誰(shuí)》
2、收集抗洪搶險的有關(guān)感人資料。
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)習生字新詞。
2、初讀課文，整體感知。
3、通過(guò)朗讀短句訓練，感受長(cháng)江遇特大洪水時(shí)萬(wàn)分危急的形勢。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，揭示課題
1、播放歌曲《為了誰(shuí)》，進(jìn)入情景
2、揭示課題，簡(jiǎn)介背景。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，理解自己不懂的字詞
�。�1）字詞：兼 嶙 峋 虐 墜 爍
�。�2）詞義：
a、日夜兼程b、驚心動(dòng)魄c、錚錚鐵漢 d、搖搖欲墜e、劈波斬浪 f、嶙峋
2、思考分段，理清脈絡(luò )
第一段（1）長(cháng)江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。
第二段（2—5）部隊官兵在與惡浪的決戰中表現神勇，涌現出了許多動(dòng)人事跡。
第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。
三、學(xué)習第一段
1、范讀第一段
2、這一段寫(xiě)了幾層意思？（災情危急，奔赴戰場(chǎng)）
3、畫(huà)出反映災情危急的語(yǔ)句。
4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。
�。�1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬(wàn)火急。
�。�2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。
�。�3）朗讀時(shí)聲調要高亢，語(yǔ)速要加快。
5、畫(huà)出子弟兵奔赴戰場(chǎng)的詞語(yǔ)，讀出英雄氣概。
第二課時(shí)
一、導入。
同學(xué)們，這堂課我們繼續學(xué)習第22課——《大江保衛戰》。
上堂課同學(xué)們學(xué)得很認真，還提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題。這堂課我們就圍繞兩個(gè)重點(diǎn)，去感受錚錚鐵漢的英雄本色，去領(lǐng)略人民救星的崇高精神�。ò鍟�(shū)：錚錚鐵漢人民救星）【第一課時(shí)已經(jīng)將所有的問(wèn)題歸結為兩個(gè)重點(diǎn)，第二課時(shí)開(kāi)始重新提出兩個(gè)問(wèn)題，也明確提出本課的學(xué)習任務(wù)�！�
二、學(xué)習課文。
1、請同學(xué)們快速默讀課文，找一找課文哪些自然段描寫(xiě)了人民解放軍保大堤、救群眾的感人場(chǎng)面。（默讀課文，匯報）【總體把握人民解放軍保大堤、救群眾的感人場(chǎng)景�！�
小結：課文的2－5自然段描寫(xiě)了這些場(chǎng)景。
2、學(xué)習課文第2自然段。
�。�1）、1998年7月27日凌晨?jì)牲c(diǎn)，當我們還沉浸在甜美的夢(mèng)鄉中時(shí)，九江賽城湖的大堤塌陷了！災情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現場(chǎng)。他們是如何與洪水決戰的呢？請同學(xué)們認真讀一讀這段話(huà)，并且找出令你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，并試著(zhù)把它讀好。（出示第2自然段）
�。�2）、找到令你感動(dòng)的句子了嗎？愿意讀給大家聽(tīng)嗎？（指名讀，交流感受。）
【第二自然段描寫(xiě)了人民子弟兵不畏危險、奮勇救堤的感人場(chǎng)景。此段中對戰士們動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)得極為傳神，讀來(lái)格外驚心動(dòng)魄。讓學(xué)生們品讀這段，為的是充分感受戰士們的獻身精神�！�
A、官兵們……保住大堤！
體會(huì )“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個(gè)念頭”等詞句。
小結：戰士們肩上扛的是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著(zhù)嶙峋的片石，可是這些并不能阻擋戰士們前進(jìn)的腳步，因為他們心中只有一個(gè)念頭——（引讀）大堤，保住大堤！保住大堤就意味著(zhù)保住了無(wú)數人的生命，所以
盡管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們全然不顧，因為他們心中只有一個(gè)念頭——（再次引讀）大堤，保住大堤！
B、戰士們……加油！
體會(huì )：這是戰士們在面對洪水、面對挑戰時(shí)所體現出的不怕任何艱難險阻的樂(lè )觀(guān)主義精神。（男生讀）
C、一個(gè)個(gè)……傷痕累累。
體會(huì )“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰”等詞句。
小結：戰士們毫不畏懼，高聲喊著(zhù)口號，奮然跳入水中，沒(méi)有猶豫，沒(méi)有膽怯，用生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水！可怕的洪水沖垮了堤壩，沖毀了房屋，卻沖不倒戰士們誓死護堤的信念！女同學(xué)一起來(lái)讀好這幾句。（女生讀）多么英勇的戰士��！可是，（引讀：經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰……傷痕累累）【通過(guò)重點(diǎn)句的品讀，加上教師適時(shí)的概括描述，更深更細致地體會(huì )當時(shí)情況的危急、人民解放軍的英勇無(wú)畏，為理解“錚錚鐵漢”打好基礎�！�
�。�3）這段話(huà)是人民子弟兵與洪水進(jìn)行大決戰的情景，這驚心動(dòng)魄的抗洪場(chǎng)面，作者用了這樣一幅對聯(lián)進(jìn)行了高度概括。（出示對聯(lián)）一起來(lái)讀好它。（齊讀）【對聯(lián)是對抗洪場(chǎng)景的大概括�！�
�。�4）讓我們再次卻感受一下當時(shí)那緊張而又刺激的情景。（多媒體播放抗洪片斷）【事情發(fā)生在98年，如今的學(xué)生當時(shí)是尚未懂事的孩童，因此書(shū)上的描寫(xiě)學(xué)生們只能抽象理解，播放當時(shí)片斷能讓學(xué)生們仿佛回到當年的場(chǎng)景，加深感性認識，從而對人民解放軍產(chǎn)生崇敬之情�！�
�。�5）憑著(zhù)鋼鐵般的意志，戰士們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰的幾個(gè)小時(shí)里，戰士們付出了多少代價(jià)？從那累累的傷痕里，我們讀到的是官兵們那大無(wú)畏的英雄氣概！讓我們懷著(zhù)對他們的敬佩之情一起來(lái)讀好這段話(huà)。（齊讀全段）【通過(guò)充分的感情鋪墊，學(xué)生們此時(shí)讀起來(lái)已然是充滿(mǎn)了對官兵們的敬意�！�
3、學(xué)習第四自然段
過(guò)渡：曾經(jīng)有戰士說(shuō)：“站著(zhù)是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏斗的子弟兵們早以將自己的生死置之度外，解放軍某部連長(cháng)黃曉文就是其中的一位。
�。�1）、（出示第四自然段）誰(shuí)來(lái)深情地讀一讀黃曉文的故事？（指名讀）【第二自然段是面的描寫(xiě)，第四自然段樹(shù)立一個(gè)典型人物，品讀他的故事能更深刻地體會(huì )到抗洪的戰士們頑強不屈的精神�！�
�。�2）、聽(tīng)了這個(gè)故事，你想說(shuō)些什么？【學(xué)生們談體會(huì )可將戰士們的勇敢精神內化到自己的情感之中�！�
�。�3）、同學(xué)們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動(dòng)，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動(dòng)作和“二話(huà)沒(méi)說(shuō)”、“三下兩下”等詞語(yǔ)體現出時(shí)間的緊迫，動(dòng)作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機指導朗讀）
�。�4）、是啊，他知道，大堤隨時(shí)都會(huì )坍塌，也許，一分鐘的松懈就會(huì )使無(wú)數房屋被沖毀；一秒鐘的休息就會(huì )使無(wú)數人的生命被奪去。所以當團長(cháng)要派人去找隨隊軍醫時(shí)，黃曉文大聲說(shuō)——（引讀）“來(lái)不及了！”說(shuō)著(zhù)，——（引讀）……爬上了大堤�！疽贿B串的動(dòng)作描寫(xiě)不僅體現了黃曉文的鐵漢精神，也體現了當時(shí)情況的危急�！�
�。�5）、為了保住大堤，制服洪魔，我們的子弟兵們獻出的何止是鮮血，更有他們年輕的生命�。úシ趴购閼鹗繝奚钠瑪啵究购檫^(guò)程中感人的事太多太多，一些戰士們獻出了自己年輕的生命，播放此片斷能更深刻的打動(dòng)人心�！�
�。�6）、小結：又是一個(gè)年輕的戰士倒下了，他就是李向群，年僅20歲的李向群，在與洪魔的斗爭中，他永遠地長(cháng)眠在抗洪大堤上！無(wú)論是久經(jīng)考驗的將軍，還是剛入伍的新兵，他們都像黃曉文、李向群那樣，發(fā)出了“人在堤在，人不在堤也得在”的誓言，他們奮不顧身保大堤的英雄壯舉，顯示出我人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。（板書(shū)：奮不顧身保大堤）【圓滿(mǎn)小結第一個(gè)問(wèn)題，所有的人民子弟兵都具備了整整鐵漢的英雄本色�！�
4、學(xué)習第五自然段。
過(guò)渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰斗驚心動(dòng)魄，解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困群眾的場(chǎng)面也同樣震撼人心。
�。�1）、（出示第五自然段）請同學(xué)們讀一讀這段話(huà)，看你能讀懂些什么。
�。�2）、交流：你讀懂了些什么呢？【第二自然段的學(xué)習是教師跟學(xué)生共同品讀，第四自然段基本放手讓學(xué)生來(lái)講故事體會(huì )，到了第五自然段自然而然地充分放手讓學(xué)生自己談理解，循序漸進(jìn)，不但能鍛煉學(xué)生們的理解能力、口頭表達能力，更能體現學(xué)習上學(xué)生的主體性�！�
A、洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿。
�。ㄗプ∪齻�(gè)“飛向”，體會(huì )人民子弟兵搶救群眾的急切心情。男生齊讀。）
B、在安造垸……希望
�。ɡ斫馐÷蕴�，解放軍還救出了無(wú)數的群眾。女生齊讀）
小結：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個(gè)人，他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無(wú)家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，這種舍生忘死救群眾的精神深深地打動(dòng)了我們的心。（板書(shū)：舍生忘死救群眾）
語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計 篇10
一、教學(xué)內容(課題或章節內容)：16釀
二、教學(xué)目的的要求：(第一課時(shí))
1、有感情地朗讀課文。
2、把握課文主要內容，體會(huì )做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：能有感情地朗讀課文，通過(guò)抓住人物言行，推想人物的心理。把握課文主要內容，體會(huì )做人要坦誠，對人要真誠的道理。
四、教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)
五、教學(xué)準備：1、小黑板
六、教學(xué)過(guò)程：(含教法及要求)
一、回顧全文
昨天我們初讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)全文寫(xiě)了件什么事?
二、默讀課文，用筆畫(huà)出“東東”心理變化的句子。
三、引導質(zhì)疑
1、指名讀，東東心理變化的句子。
2、出示：
�、贃|東不聲不響地走進(jìn)屋里，放下書(shū)包，坐在椅子上，耷拉著(zhù)腦袋，沒(méi)精打采。
�、诘诙煺Z(yǔ)文課，看見(jiàn)老師一進(jìn)教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上，他嚇得突突亂跳，一動(dòng)不動(dòng)，擔心老師挑他的毛病……
�、鬯吲d地坐下，心里流淌著(zhù)一股熱流，他想，要是這時(shí)能返回家去，那該有多好啊?這樣，他就可以告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊!
[①]讀句子，你讀懂了什么?
(東東心理有擔心、緊張、高興)
[②]讀出這種心理變化。
[③]再讀東東心理描寫(xiě)，你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?
四、深入學(xué)習課文
一、為什么會(huì )有這樣的變化?帶著(zhù)問(wèn)題讀文，聯(lián)系上下文內容理解。
二、隨機點(diǎn)撥，指導朗讀。
1、東東辦什么會(huì )感到委屈?
出示：
下課時(shí)把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。
�、購倪@句話(huà)中，我們看到這是怎樣的一位女教師。
2、下課時(shí)，她還可能和同桌一起玩什么?
你能用“不是……就是……”說(shuō)說(shuō)嗎?
這樣的教師你喜歡嗎?
3、帶著(zhù)喜愛(ài)之情，再讀讀這句話(huà)。
4、想象一下東東聽(tīng)到老師的朗讀，他聯(lián)想到什么?
填空題目：
聽(tīng)著(zhù)老師的朗讀，東東仿佛看到了 ，聽(tīng)到了 ，聽(tīng)到了，他真想 。
5、這又是怎樣的一位老師?(教學(xué)水平高)
6、懷著(zhù)敬佩的心情再來(lái)讀讀這句話(huà)。
7、你喜歡這樣的老師嗎?為什么?
五、讀了這篇文章你有什么感覺(jué)。
六、作業(yè)。
請你和家人說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文的感受。
釀：
東東：委屈害怕激動(dòng)
老師：承認錯誤(真誠)
語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計 篇11
[教學(xué)目標]：
1、能在閱讀中自主識字，積累詞語(yǔ)。
2、默讀課文，知道課文寫(xiě)了“登泰山”和“觀(guān)日出”兩部分內容;了解作者抓景物特點(diǎn)、展開(kāi)想象，將景物寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。
3、領(lǐng)略五岳之尊的神秀壯麗，開(kāi)闊胸襟，感受祖國山河的壯美，陶冶情操。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]：
1、了解作者抓景物特點(diǎn)、展開(kāi)想象，將登泰山、觀(guān)日出的過(guò)程寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。
2、進(jìn)一步學(xué)習比喻等修辭手法的巧妙作用，從而感悟泰山、日出的特點(diǎn)。并能?chē)L試著(zhù)寫(xiě)幾句。
[教學(xué)準備]：
老師：詞語(yǔ)若干，相應的課件。
學(xué)生：
1、讀課文，并理解詞語(yǔ)。
2、按課后要求預習課文。
3、查找資料，了解泰山的綺麗風(fēng)光。
[教學(xué)設計]：
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1、學(xué)生“課前兩分鐘演講”——以“小導游”的形式簡(jiǎn)單介紹泰山。
播放泰山風(fēng)景資料，請學(xué)生介紹有關(guān)泰山的知識。
2、揭示課題。
師：今天，讓我們跟隨小導游到聞名中外的游覽勝地——泰山，一起登上泰山觀(guān)看日出。出示課題：17登泰山觀(guān)日出
說(shuō)明：查找資料可以豐富學(xué)生的知識,加深對課文的理解,而交流則進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。利用“課前兩分鐘演講”，請一名“小導游”邊播放泰山風(fēng)光邊向大家作介紹，讓學(xué)生對泰山有一個(gè)初步的印象，為學(xué)習課文作一個(gè)鋪墊�；顫姷男问揭舱{動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、讀通課文，理清脈絡(luò )
1、學(xué)生自由朗讀課文。
要求：(1)依據課題，把課文分成兩個(gè)部分。(1—6節、7—9節)
(2)請分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括你讀了“登泰山”和“觀(guān)日出”這兩部分內容之后的感受。
2、討論交流。板書(shū)：登泰山(千辛萬(wàn)苦)
觀(guān)日出(壯美)
說(shuō)明：充分開(kāi)拓課文資源，以詞句為重點(diǎn)，設計各種語(yǔ)言文字訓練，進(jìn)一步提高學(xué)生的選詞用語(yǔ)的能力。讓學(xué)生在初讀課文后分別用一個(gè)詞語(yǔ)表達自己讀了“登泰山”和“觀(guān)日出”這兩部分內容之后的感受，對于加強學(xué)生選用恰當詞語(yǔ)表情達意的能力，是十分重要的。
三、研讀課文，品味詞句
學(xué)習第一部分內容(1—6小節)——登泰山。
1、指名讀1—6小節，引導學(xué)生思考：什么時(shí)候，作者分別到了什么地方，看到了什么景物?請學(xué)生快速瀏覽課文，圈出有關(guān)詞語(yǔ)。
2、小組討論并填空。
時(shí)間地點(diǎn)景物
凌晨2時(shí)半山腳下整個(gè)泰山
剛4時(shí)半中天門(mén)
天已微明對松亭山勢、云海7點(diǎn)10分南天門(mén)、日觀(guān)峰石階
3、師小結：課文1—6節，作者以時(shí)間、地點(diǎn)的變化介紹了登泰山時(shí)在中天門(mén)、對松亭、南天門(mén)、日觀(guān)峰的所見(jiàn)所感。文中運用了許多優(yōu)美的句子描述了泰山綺麗的景色。
4、指導學(xué)生默讀課文1——6小節，用“——”劃出登泰山時(shí)感受最深的句子，并和大家分享自己的感受。
5、交流句子，體會(huì )泰山的特點(diǎn)以及“我”由此產(chǎn)生的感受。
(1)高：
“山勢越來(lái)越陡，抬頭望去，夜色中的整個(gè)泰山就像一堵高大的墻頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺(jué)�！卑鍟�(shū)：雄偉擔心
(2)美：
山勢美：“……山勢依稀可辨，有的.如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立�！�
指名讀。理解：“依稀可辨”。想象一下“馬鞍俯臥”、“駝峰聳立”。
云霧美：“云霧不斷地擴展著(zhù)，飄動(dòng)著(zhù)，升騰著(zhù)，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長(cháng)長(cháng)的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時(shí)的海水濺起無(wú)數朵白色的浪花�！�
引讀：“云霧不斷地擴展著(zhù)，飄動(dòng)著(zhù)，升騰著(zhù)，有的像……有的像……有的像……”板書(shū)：變幻莫測迫不及待
小結：作者通過(guò)比喻，形象地寫(xiě)出了山勢的高低起伏、形態(tài)各異;又采用比喻、排比的修辭手法，描繪了云霧升騰繚繞、擴展幻化的美景，讓人不禁贊嘆大自然的神奇與美麗。
(3)險：
猛抬頭一看，南天門(mén)正在頭頂上，山路寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下。我扶住路邊的鐵欄桿，沿著(zhù)窄窄的石板砌成的臺階，艱難地向上攀登著(zhù)。
板書(shū):險峻
齊讀。再次體會(huì )比喻的生動(dòng)、貼切。
6、指導學(xué)生有感情朗讀找出的句子。
說(shuō)明：把文體知識的教學(xué)與課文的理解結合起來(lái)，如比喻、排比等修辭手法的運用，更有利于學(xué)生有感性上的認識。語(yǔ)言形式是語(yǔ)文教學(xué)的核心，上語(yǔ)文課還是要讓學(xué)生知道作者使用怎樣的語(yǔ)言形式來(lái)表現內容的。
7、學(xué)習方法，訓練說(shuō)寫(xiě)
(1)做小導游，帶領(lǐng)大家登上泰山，向大家介紹泰山美麗的景色。
(2)仿照課文第四小節，發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)依稀可見(jiàn)的泰山還會(huì )有哪些美麗的山勢?美麗的云海還會(huì )有哪些壯麗的景象?嘗試寫(xiě)幾句比喻句。
說(shuō)明：在閱讀教學(xué)中，結合文本特點(diǎn)滲透寫(xiě)作指導。在體會(huì )了排比、比喻的修辭手法后，在此處舉一反三，達到學(xué)以致用之效。
8、師：雄偉壯麗的泰山吸引了無(wú)數的游人，不僅是年輕人，連白發(fā)蒼蒼的老人也被吸引來(lái)了，他們登山的快樂(lè )讓疲累的我——備受鼓舞。(板書(shū))
過(guò)渡：登泰山的快樂(lè )是在日觀(guān)峰看日出，那壯麗的景象是其他地方無(wú)法比擬的，現在讓我們去領(lǐng)略一下日出時(shí)的美景。
學(xué)習第二部分內容(7—9小節)——觀(guān)日出。
1、觀(guān)看日出音像資料。運用能力遷移，與學(xué)過(guò)的《火燒云》比較，掌握寫(xiě)作方法。
2、學(xué)生自由讀課文。
要求：用不同符號劃出文中表示時(shí)間、天空顏色變化以及太陽(yáng)逐漸變化的詞語(yǔ)。
3、交流、板書(shū)。
觀(guān)日出過(guò)了七八分鐘出現魚(yú)肚白不斷擴大
一會(huì )兒淡紅色加深了
一剎那出現一道弧邊半圓掙脫地面
4、用媒體圖片演示，讓學(xué)生復述“日出”過(guò)程，進(jìn)一步感受其美麗與壯觀(guān)。
5、配樂(lè )朗讀比賽。
說(shuō)明：語(yǔ)文課上的朗讀指導尤為重要。文本所展現的是日出的瑰麗景色，因此要讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感受文本的語(yǔ)言之美，要讓課堂充滿(mǎn)瑯瑯的書(shū)聲。通過(guò)各種形式的朗讀，并配合畫(huà)面與音樂(lè )的渲染，學(xué)生更能感受泰山日出的壯觀(guān)景象和磅礴氣勢。
6、師小結：泰山的日出景觀(guān)真是太奇妙了，讀了課文，大家一定留下了很深的印象。但在我國古代，有許多詩(shī)人也贊美過(guò)這座雄偉壯麗的山，下面請同學(xué)們把搜集的有關(guān)泰山的詩(shī)或詩(shī)句進(jìn)行交流。
四、搜集詩(shī)句,拓展交流。
附板書(shū)：17登泰山觀(guān)日出
觀(guān)日出(壯美)過(guò)了七八分鐘出現魚(yú)肚白不斷擴大
險峻被受鼓舞一會(huì )兒淡紅色加深了
變幻莫測迫不及待一剎那出現一道弧邊半圓掙脫地面
雄偉擔心
登泰山(千辛萬(wàn)苦)
語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、使學(xué)生了解人與人之間地相互信任是美好的品質(zhì)，也使學(xué)生從文中感受被人信任的喜悅。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文，體會(huì )信任與被信任的喜悅，從而感悟信任的含義。
教具準備
多媒體課件
課時(shí)劃分
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、告示質(zhì)疑導入新課
同學(xué)們，春暖花開(kāi)，人們都愿意到郊外去走一走，看一看。有一對夫婦在郊外路邊發(fā)現了這樣一則告示（師出示幻燈），一起讀一下。
師：看了這則告示你有什么疑惑嗎？（學(xué)生質(zhì)疑�？赡軙�(huì )提到：真的有桃子嗎？桃子真的可以自己采嗎？桃園真的距離路邊三里路嗎？）（幻燈出示）
師：既然大家有這么多疑問(wèn)，想不想去看個(gè)究竟？現在就讓我們走進(jìn)課文《信任》。（板書(shū)）
二、初讀課文，整體感知
1、采用自己喜歡的方式讀課文。要求：讀準字音、讀通句子。
師：三里之外真的有桃林嗎？這個(gè)桃林與其他桃林最大的不同是什么呢？
生：小狗帶路
生：沒(méi)有人
生：自己摘桃子，自己付款。
師：無(wú)人看管自己摘桃子，自己付款，也就是說(shuō)這個(gè)桃林最大的特點(diǎn)是充滿(mǎn)了？
生：信任
2、師：下面就讓我們再次走進(jìn)桃林去感受一下桃園主人對我們的信任之情。請同學(xué)們默讀課文1－6自然段，用筆劃出表現桃園主人信任客人的句子。（板書(shū)：主人、客人）
現在將找到的句子讀給同桌小伙伴聽(tīng)聽(tīng)，再談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
師：我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)你們都從哪些地方感受到了主人的信任。
指名生交流。
3、出示幻燈“桃子——自采——三里路”。
師：在課文中只有這一則告示嗎？（生交流其他幾則告示）
師：告示在這兒把我們引向了桃林，可見(jiàn)告示引路是一切信任的開(kāi)始。（板書(shū)：告示引路）
4、生交流出紙條內容。
桃園主人以什么方式傳遞著(zhù)自己的信任？（桃園主人還在用什么方式傳遞著(zhù)自己的信任呢？）（板書(shū)：紙條留言）
師：這位同學(xué)從紙條上感受到了桃林主人的信任。你們覺(jué)得紙條上哪個(gè)地方最能表現主人對客人的信任？
生：放在箱子里
生：盡管
師：我覺(jué)得紙條上還有一個(gè)詞也能表現主人對客人的信任，先聽(tīng)我說(shuō)兩句話(huà)，你比較一下有什么不同�！叭缓蟀彦X(qián)放在箱子里�！薄耙欢ú灰洶彦X(qián)放在箱子里�！毕啾戎履泱w會(huì )到了什么？
生：“一定不要”表示主人擔心別人不放錢(qián)�！叭缓蟆氨硎局魅撕芊判�。
師：對，一個(gè)“然后”不經(jīng)意間流露出主人的那份毫無(wú)疑慮、毫無(wú)擔憂(yōu)的信任之情。在這兒，我們可以自采自付（板書(shū)）。
同學(xué)們，如果此時(shí)你們看到這樣一則留言，心情怎樣？那么可想而知“我”和先生的心情了。為什么我們都會(huì )都有這樣的心情呢？（生：因為主人很相信我們）
我們能再來(lái)讀一下嗎？（齊讀）
5、大家看完這張紙條后，現在最想干什么？（生交流：采桃子）看來(lái)同學(xué)們的想法又與我的想法不謀而合了，那還等什么，去親自體驗一下吧，自己讀讀課文的第五自然段！
�、�、能不能告訴大家讀完后有什么感覺(jué)？
�、�、將你們的感受通過(guò)朗讀展現出來(lái)吧！指名讀
�、�、引導學(xué)生理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”的意思。
“沁人心脾”是什么意思？你能表演一下嗎？
生表演。
讓我們一起來(lái)感受一下“沁人心脾”吧！現在再來(lái)讀讀這個(gè)詞，你理解了嗎？“我”和先生為什么會(huì )有這種感覺(jué)呢？（因為這兒是一片美麗的桃林）
“饞涎欲滴”是什么意思？
指名生交流。
師拿出準備好的山楂片，交給這名同學(xué)。
師：其他同學(xué)想吃嗎？
師：告訴其他同學(xué)這是什么味道？
師：想得都流口水了吧，但是現在你們還不能吃，先讓你們“饞涎欲滴”一會(huì )兒。
�、�、理解了這些詞語(yǔ)，下面每個(gè)人都鉆進(jìn)果林，去美美地享受一下被信任的喜悅吧。再來(lái)讀讀這段話(huà)。
指名讀、齊讀。
6、引語(yǔ)：這兒不但有使人饞涎欲滴的桃子，還有讓人喜愛(ài)的小動(dòng)物們，在文中找出有關(guān)的句子讀一讀。
指名生交流。如：
“我們發(fā)現路邊有條大黃狗，它似乎在等著(zhù)我們的到來(lái)�！�
“顯然，它們是在為我們領(lǐng)路哩�！�
“我倆提著(zhù)沉甸甸的籃子跟著(zhù)小狗們往回走�！�
“我掏出錢(qián)包，這才發(fā)現錢(qián)箱旁躺這一只大花貓�！�
師：它們做的這些事本來(lái)都應該是誰(shuí)做的？
而現在主人卻讓貓狗代替他來(lái)招待客人，同學(xué)們也許會(huì )想主人也太沒(méi)有禮貌了吧？你們有什么想法？
指名生交流（因為主人信任客人）
教師小結：主人讓貓狗替他招待客人，是因為他充分信任每一位前來(lái)采摘的客人。（板書(shū)：貓狗待客）
師：同學(xué)們，回顧整篇文章，桃園主人從來(lái)沒(méi)有出現過(guò)。在這兒把主人的與人為善、熱情好客、對客人的信任等，通過(guò)對貓狗的描寫(xiě)充分地展示了再來(lái)。
三、點(diǎn)明中心升華感情
1、這次桃園之行，給“我”和先生深深的觸動(dòng)，所以當汽車(chē)慢慢朝來(lái)路駛去時(shí)，我不禁回頭，久久地注視著(zhù)那片果林，那間小屋，那張桌子和那道木柵欄。我為什么不禁回頭，又為什么久久地注視呢？（根據學(xué)生回答，教師板書(shū)“人與人之間地信任和被信任地喜悅”）
2、此時(shí)我們回過(guò)頭來(lái)再來(lái)看這則告示，你又有什么新的收獲嗎？（生齊讀告示一遍）
3、課堂小結：它不僅僅把人們引領(lǐng)到果園，更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界，使人們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。
四、語(yǔ)言實(shí)踐，內化感悟。
“我”為什么禁不住回過(guò)頭去，久久地注視著(zhù)那片果林？這時(shí)，“我”心里會(huì )想些什么？請你根據提示，聯(lián)系課文內容或自己的感受展開(kāi)想象。
提示：我禁不住回過(guò)頭去，久久地注視著(zhù)那片果林，想：________________________________
五、板書(shū)設計
信任
桃園主人客人
告示引路
紙條留言
自采自付
貓狗待客
人與人之間地信任和被信任地喜悅
語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計 篇13
教學(xué)要求： 引導學(xué)生做小實(shí)踐，揭開(kāi)自然視象中的謎團。 通過(guò)學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生尊重科學(xué)，破除迷信，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)反對迷信的意識。 重難點(diǎn)： 導學(xué)生初顯身手，選擇題材寫(xiě)作。
課時(shí)劃分：三課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)目標 引導學(xué)生圍繞不怕鬼這一主題講故事。 教具準備 用于實(shí)驗的必需品。
教學(xué)過(guò)程
一、師講述故事引入。
二、揭示本課教學(xué)內容。完成暢所欲言和初顯身手。
三、開(kāi)故事會(huì )
四、做實(shí)驗室
1、過(guò)渡
2、生自由匯報
3、動(dòng)手做實(shí)驗，請注意安全。
�。�1）師表演；談?dòng)^后感受。
�。�2）閱讀課文，了解奧秘
4、分組做實(shí)驗。
第二課時(shí)
教學(xué)目標 指導學(xué)生圍繞四個(gè)選材進(jìn)行寫(xiě)作。
教學(xué)過(guò)程
一、評講作業(yè)
二、出示本次作文要求
1、讀要求。
2、選擇自己的意向。
3、按選擇的題目分小組討論。
三、寫(xiě)前輔導
�。ㄒ唬�、選擇“報告”的如何寫(xiě)作。重點(diǎn)匯報“報告”的格式。拓展思路，尋找寫(xiě)作材料。
�。ǘ�、選擇寫(xiě)“經(jīng)歷”的如何寫(xiě)作。
四、習作過(guò)程
第三課時(shí)
教學(xué)目標： 指導學(xué)生欣賞佳作，修改病文，掌握“報告”的寫(xiě)法，提高敘述、修改能力。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬c(diǎn)評此次作文情況
�。ǘ┕餐蕾p
�。ㄈ┻x擇病文或片斷，指導修改。
�。ㄋ模┱n堂活動(dòng)。 分小組修改。 各自讀改，進(jìn)行對比。 抄寫(xiě)習作。
語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計 篇14
教學(xué)目標：
1．讀懂課文內容，能回答課后問(wèn)題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
2．指導]學(xué)生學(xué)會(huì )本課：疚、胛、頹３個(gè)生字。理解部分詞語(yǔ)。
3．有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住課文對頂碗少年的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文中耐人尋味的語(yǔ)言，體會(huì )作者表達的思想感情。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過(guò)去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場(chǎng)，去感受那激動(dòng)人心的一幕。
二、出示預習提綱：
1.自讀課文，邊讀邊畫(huà)出本課生字和不懂的問(wèn)題。
2.熟讀課文，想一想：課文講了一個(gè)什么故事？
3.為什么說(shuō)頂碗少年是個(gè)強者？并認真體會(huì )他是怎樣進(jìn)行拼博的？
三、匯報展示：
1．學(xué)生自主匯報字詞：
2．想一想：課文講了一個(gè)什么故事？
3．深入理解：
�。ǎ保╉斖肷倌杲o你留下了怎樣的印象？
少年兩次失敗，當時(shí)情況如何？觀(guān)眾反映怎樣？
少年表現有何變化？你從中體會(huì )到什么？
有選擇的朗讀：抓住印象最深的場(chǎng)面，反復朗讀，想象當時(shí)的情景，和同學(xué)交流感受。
�。ǎ玻槭裁凑f(shuō)頂碗少年是個(gè)強者？抓住文中描寫(xiě)少年動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì )。
�。ǎ常├首x文中最后一段，體會(huì )含義，有興趣的同學(xué)還可以背一背。
引導學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)談體會(huì )：人生會(huì )有許多挫折，即使在最困難的時(shí)候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰勝困難，堅持到底，就是勝利。
4.有感情通讀全文，進(jìn)一步體會(huì )課文表達的思想感情。
四、課外延伸：
1．學(xué)習了這篇課文，對你今后做事有哪些啟發(fā)？想一想用一兩句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
2．你還了解哪些不怕困難，勇于拼搏的人物和事跡，給大家講一講。
五、反饋檢測：
1．有感情朗讀課文。積累詞句。
2．選做：寫(xiě)一寫(xiě)讀后的感想。
板書(shū)設計：
表演頂碗
19頂碗少年
深?lèi)?ài)啟迪
課后反思：本課教學(xué)基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹，寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會(huì )更輕松，更到位。最后的環(huán)節可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開(kāi)想象，這樣或許會(huì )更好。
語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計 篇15
教學(xué)目標：
讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養尊處優(yōu)等詞語(yǔ)。
2.概括課文主要內容，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫(xiě)手指的方法。
3.領(lǐng)悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運用什么表達方法表現這些特點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟其中的道理。
教學(xué)準備：
多媒體課件、預習課文
教法學(xué)法：
自讀自悟，抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行研讀，體會(huì )
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，伸出你們的手，看看你們的手指，你能叫出他們的名字嗎？
你們說(shuō)，這五根手指哪根最好看？哪根最有用？
同學(xué)們的說(shuō)法各一，今天我們就來(lái)讀讀豐子愷的文章《手指》，看作者是怎么說(shuō)的。（板書(shū)：手指）
二、初讀課文，理解大意
1．自已讀一遍課文，讀不準的字問(wèn)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)，把字音讀準。
搔癢穢物堂皇窈窕渺小鼻涕愛(ài)憎養尊處優(yōu)
2．邊讀邊思考，找出文章的中心句。
一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(cháng)，各有所短。
三、細讀課文，了解特點(diǎn)
1.師談話(huà)過(guò)渡：文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(cháng)，各有所短。那么手上的五根手指各有哪些長(cháng)處和短處呢？現在請大家再讀讀課文，找出能夠說(shuō)明這一問(wèn)題的句子讀一讀，再經(jīng)過(guò)你的理解，在小組內討論后，填入表格內。（課件出示表格）
2.小組討論，完成表格
手指名稱(chēng)長(cháng)處短處
拇指
食指
中指
無(wú)名指、小指
四、品讀課文，感悟寫(xiě)法
感悟描寫(xiě)手指的方法
師談話(huà)過(guò)渡：手指是自己的，同學(xué)們再熟悉不過(guò)了，現在請大家對照自己的手指，讀讀自己覺(jué)得有意思的部分，想想這些句子是用什么修辭手法描寫(xiě)手指的。體會(huì )這些手法的好處。
五、緊抓重點(diǎn)，深化主題
師談話(huà)過(guò)渡:本單元的文章作者都通過(guò)日常生活中平常的事物表達了自己的感悟和啟示，那么本文表達作者感悟的句子在哪呢？請同學(xué)們找一找。
課件出示：最后一自然段（齊讀）
談?wù)勛约簩@段話(huà)的理解。（重點(diǎn)體會(huì )團結就是力量）
六、拓展延伸，遷移運用
1，課件出示“閱讀鏈接”和一則有關(guān)手指的歌謠，學(xué)生自己讀一讀。
2.大家肯定都聽(tīng)過(guò)馬季的相聲“五官爭功”，那么咱們這五根手指之間會(huì )不會(huì )也發(fā)生一些很好玩的事情呢，請發(fā)揮你的想象，小組合作，編一個(gè)短短的課本劇，呆會(huì )表演給大家看。
七、總結
小小的手指會(huì )讓作者有如此的人生感悟，那么平常生活中有沒(méi)有哪些事物讓你有所感悟，有所啟發(fā)呢？課后試著(zhù)去寫(xiě)一寫(xiě)。
八、板書(shū)設計:
各有所長(cháng)
手指｛｝團結一致
各有所短
語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)設計 篇16
一、故事導入、興趣揭題
1、導語(yǔ)：師：(饒有趣味地)同學(xué)們，喜歡聽(tīng)故事嗎?
生：(興奮地)喜歡!
師：(聲情并茂地)從前，有一個(gè)胖子和一個(gè)瘦子，他們是一對好朋友。有一天，他們到郊外去玩，忽然一頭熊向他們逼過(guò)來(lái)。那個(gè)瘦子手腳非常麻利，迅速地爬上了一棵大樹(shù)。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”這時(shí)，只要瘦子停下來(lái)拉他一下，他就可以爬上去�？墒葑雍孟駴](méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，只顧自己往上爬。眼看著(zhù)危險一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他馬上屏住呼吸。倒地裝死，終于躲過(guò)了這場(chǎng)劫難。當危險過(guò)去之后，胖子對瘦子說(shuō)了一句話(huà)：__________。
師：同學(xué)們，你們想象一下，胖子會(huì )對瘦子說(shuō)一句什么話(huà)呢?
生：你真是一個(gè)絕情的家伙，我再也不會(huì )和你交朋友了!
生：危險之時(shí)見(jiàn)真情!只顧自己逃命，你真不夠朋友!
生：唉，剛才太危險了!不過(guò)，現在我懂得了交錯朋友更危險啊!
師：同學(xué)們說(shuō)得有道理，胖子說(shuō)的是“我終于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢?今天，我們來(lái)學(xué)習一篇新的課文，相信學(xué)了這篇課文之后，你會(huì )對什么是真正的朋友會(huì )有更深刻的理解。2、2.師板書(shū)課題：《她是我的朋友》，指導生讀好課題。
3.讀完課題，你們有什么疑問(wèn)嗎?請生根據課題質(zhì)疑。(預設：“她”是誰(shuí)?“我”又是誰(shuí)?“她”和“我”之間發(fā)生了一些什么事情?)
二、初讀課文，了解課文內容
1、自由課文，要求讀準字音、讀通句子、難讀的地方多讀幾遍。
2.邊讀邊思考課題中的“她”指的是誰(shuí)?“我”又指的是誰(shuí)?他們之間發(fā)生了一件什么事呢?
3.生概括課文主要內容。
三、再次讀文，整體感知
小組開(kāi)火車(chē)讀文，其他生認真聆聽(tīng)并思考：
1.想想阮恒獻血的經(jīng)過(guò)是哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的?畫(huà)出描寫(xiě)他獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，用波浪線(xiàn)作標記。
2.你覺(jué)得課文中哪些地方最感人?用你喜歡的記號標記。
3.交流：
(1)你覺(jué)得課文中哪些地方最感人?請讀一讀，再說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得它為什么感人?
(2)課文中5--11自然段講的是阮恒獻血的經(jīng)過(guò)。請你讀出描寫(xiě)他獻血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句。
(3)指名生讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。
(4)課件出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力等詞。(指名生讀、小老師領(lǐng)讀、全班齊讀，其他生認真聆聽(tīng)，是隨機糾正字音。)
四、學(xué)習第一部分(1-4自然段)，感知故事起因
(一)聽(tīng)故事，感知故事
師：這篇課文非常感人，請同學(xué)們認真聽(tīng)，仔細看，當時(shí)的情況是怎樣的?想象一下。
(教師讀課文1-4自然段并配小姑娘傷勢嚴重的畫(huà)面)
(二)交流匯報，體會(huì )小姑娘傷勢的嚴重。
交流匯報：當時(shí)的情況是怎樣的?
讓學(xué)生在匯報交流時(shí)明白：
1.一個(gè)小姑娘受傷了，傷勢很?chē)乐�，甚至隨時(shí)會(huì )有生命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。(相機理解“迫在眉睫”一詞，讀準字音，明白意思。)
2.醫生和護士都不具有她的血型，有幾個(gè)未受傷的孤兒可以給她輸血。
(意圖：結合對以上幾個(gè)要點(diǎn)的理解，使學(xué)生體會(huì )小姑娘傷勢的嚴重：如果不及時(shí)輸血，就會(huì )有生命危險。
3.交流：
(1)“迫”的部首是{ }，再查{ }幾畫(huà)，用用音序查字法應查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫;b 急促;c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應為{ }。
(2)用“如果.......就.........說(shuō)話(huà)。
(3)小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語(yǔ)來(lái)形容呢?
(4)指導朗讀。
4、小結：阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動(dòng)獻血的。他是怎樣獻血的呢?阮恒具有怎樣的品質(zhì)?這正是我們下一節課要學(xué)習的內容。
五、作業(yè)設計
1.熟讀課文。
2.有感情的讀一至四自然段。
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