數學(xué)現代教育技術(shù)研究論文
一、運用現代教育技術(shù),有利于發(fā)展學(xué)生的非智力因素
興趣、動(dòng)機、態(tài)度等非智力因素對學(xué)生學(xué)好數學(xué)的影響是毋庸置疑的。傳統數學(xué)教學(xué)手段雖然也能促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展,但與現代教育技術(shù)相比效果相差甚遠。應用現代教育技術(shù)進(jìn)行數學(xué)教學(xué),能更充分地挖掘數學(xué)內在的美,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。例如求解我國第一顆人造地球衛星的軌道,通過(guò)課件的動(dòng)畫(huà)模擬,展示了衛星運行軌道的特點(diǎn),使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),迅速理解了已知條件的本質(zhì),促使他們比較順利地求得衛星的運動(dòng)軌跡。實(shí)踐表明,運用現代教育技術(shù)呈現數學(xué)學(xué)習的問(wèn)題情境,能使抽象問(wèn)題具體化、實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化,使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的態(tài)度發(fā)生明顯的變化,原來(lái)怕數學(xué)、厭惡數學(xué)的一些學(xué)生也開(kāi)始對數學(xué)產(chǎn)生興趣,對學(xué)習有了信心。
二、運用現代教育技術(shù),有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
合理利用現代教育技術(shù)直觀(guān)、生動(dòng)、動(dòng)靜結合等優(yōu)點(diǎn),可以大大強化學(xué)生的感知,幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和想象能力,有效地解決教師用語(yǔ)言難以講清的重點(diǎn)內容,突破難點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。學(xué)生歷來(lái)都感到立體幾何入門(mén)難,一是畫(huà)圖與識圖難,圖與文對不起來(lái);二是理不清空間圖形的復雜位置關(guān)系�，F代教育技術(shù)對化解這些難點(diǎn)有獨特的優(yōu)勢。例如,僅觀(guān)察“空間四邊形”的模型、在黑板上畫(huà)空間四邊形的直觀(guān)圖,大部分學(xué)生會(huì )受平面圖形的影響,自然而然地認為空間四邊形的兩條對角線(xiàn)也是相交的,因而在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)特別困惑。我在教學(xué)中利用三維立體幾何畫(huà)板導入基本圖形,現場(chǎng)制作可旋轉的空間四邊形圖形,現場(chǎng)添加對角線(xiàn),在旋轉過(guò)程中讓學(xué)生觀(guān)察空間圖形,培養學(xué)生的空間觀(guān)察能力和思維能力,從而使他們留下空間四邊形兩條對角線(xiàn)不相交的深刻印象,形成異面直線(xiàn)的概念,為后繼教學(xué)奠定了基礎。又如在橢圓、雙曲線(xiàn)、拋物線(xiàn)等概念的教學(xué)中,分別利用現代教育技術(shù)展示這三種曲線(xiàn)的本質(zhì)。學(xué)習了這三種曲線(xiàn)后,再利用課件演示:到定點(diǎn)與定直線(xiàn)距離的比由小于1的正數變?yōu)?,再由1變?yōu)榇笥?,引導學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)的軌跡怎樣演變,使學(xué)生深刻地理解三種曲線(xiàn)之間的關(guān)系,突破了難點(diǎn)。
三、運用現代教育技術(shù),有利于學(xué)生體驗數學(xué)探究過(guò)程、訓練思維
數學(xué)思維是在數學(xué)的探究過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,運用現代教育技術(shù)能使這個(gè)過(guò)程展現得更加清晰充分,使學(xué)生得到更完善的思維訓練,更深刻地領(lǐng)悟數學(xué)思想和數學(xué)方法。例如教學(xué)函數y=Asin(ωx+φ)的圖像,傳統的學(xué)習方法是僅根據ω的有限幾個(gè)值(如ω取1,2,12)描出圖像,然后歸納ω與函數周期的關(guān)系。利用幾何畫(huà)板軟件,拖動(dòng)鼠標就可以自由地給ω賦值,讓學(xué)生觀(guān)察函數值重復出現的情況。這樣過(guò)程更加完整,學(xué)生直觀(guān)地發(fā)現ω的變化只使函數的周期發(fā)生變化,這便啟發(fā)了他們自覺(jué)地去量化ω和周期T二者之間的關(guān)系,加深印象。計算機不但能顯示函數圖像變換(平移或伸長(cháng)等)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,而且可以控制這個(gè)過(guò)程的速度,以適應不同層次學(xué)生的學(xué)習需要。又如旋轉體的教學(xué)或幾何體截面的觀(guān)察,都可以用幾何畫(huà)板來(lái)動(dòng)態(tài)演示(如圖1),比之用模型來(lái)比劃,對培養學(xué)生的空間想象能力有效得多。在這樣的認知環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習更積極主動(dòng),觀(guān)察能力、歸納能力、思維能力都得到了很好的培養。
四、運用現代教育技術(shù),有利于培養學(xué)生自主探究的能力
現代教育技術(shù)能給學(xué)生以數學(xué)發(fā)現的機會(huì )。例如學(xué)生知道當0<a<1時(shí),指數函數y=ax與對數函數y=logax的圖像有且只有一個(gè)交點(diǎn),那么當a>1時(shí)情況怎樣呢?課本和許多參考書(shū)上所給的同一坐標系內的兩個(gè)圖像似乎都不相交,是否就能作出“不相交”的判斷呢?這個(gè)問(wèn)題很有意義,我們又讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板在同一坐標系中作出函數y=ax和y=logax(a>1)的圖像,拖動(dòng)線(xiàn)段AB上的點(diǎn)a,這時(shí)對應的兩個(gè)圖像都連續發(fā)生變化,學(xué)生立刻發(fā)現:當a>1.45時(shí),兩函數圖像確實(shí)沒(méi)有交點(diǎn);當a≈1.45時(shí),兩函數圖像開(kāi)始有交點(diǎn);當1<a<1.45時(shí),兩函數圖像有兩個(gè)交點(diǎn)。學(xué)生從電腦屏幕上獲得直觀(guān)啟示,引起他們的積極思考,促使他們自主探究,使這個(gè)問(wèn)題得到完滿(mǎn)解答。幾何畫(huà)板為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、探究發(fā)現提供一個(gè)十分有效的平臺,是培養學(xué)生創(chuàng )新思想的實(shí)踐園地。
五、運用現代教育技術(shù),有利于學(xué)生把數學(xué)
知識更廣泛地應用于實(shí)際情境數學(xué)具有廣泛的應用性,但當學(xué)生把數學(xué)應用于實(shí)際情境時(shí),常常因為運算過(guò)于繁雜甚至無(wú)法完成而在一定程度上縮小了應用的范圍。有了現代教育技術(shù)的支持,數據處理便不成為問(wèn)題了。例如,暑假期間小林到一家企業(yè)勤工儉學(xué),老板定出三種工資方案:①每天30元;②第一天5元,第二天10元,第三天15元依次類(lèi)推;③第一天1元,以后每天比前一天遞增20%。問(wèn):小林應該選擇那種方案才對自己有利?假設小林的工作天數為n,按以上3種方案,學(xué)生列出小林的工資總數(單位:元)分別為y1=30n,y2=52n2+52n,y3=5×1.2n-5。前兩種方案對應的工資總數容易比較,但要與第三種方案相比就有困難。對這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生利用計算機設計了兩種解決策略:①取n等于1,2,3,4,用Excel分別計算y1,y2,y3的值,進(jìn)行比較;②用計算機繪制函數圖像,通過(guò)數形結合進(jìn)行決策。這兩種策略都獲得成功,學(xué)生也親身體驗到數學(xué)方法的應用價(jià)值,提高了解決實(shí)際問(wèn)題能力。
六、運用現代教育技術(shù),有利于改變學(xué)生的學(xué)習方式
學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習才能提高學(xué)習質(zhì)量,沒(méi)有學(xué)生參與的教學(xué)是低效的、甚至是無(wú)效的。在數學(xué)學(xué)習中,現代教育技術(shù)增加了學(xué)生動(dòng)手操作、反復觀(guān)察的機會(huì ),有利于學(xué)生形成猜想、發(fā)現規律、探究結果,有利于交流討論,發(fā)現所研究對象的本質(zhì)和共性。例如,在指數函數性質(zhì)的學(xué)習中,過(guò)去通常是讓學(xué)生用描點(diǎn)法作出y=2x,y=(12)x,y=3x,y=(13)x等有限幾個(gè)特殊函數的圖像,有時(shí)甚至是教師展示自己預先作好的這幾個(gè)圖像來(lái)討論指數函數y=ax的性質(zhì),不讓學(xué)生動(dòng)手。為什么僅僅研究這幾個(gè)函數的圖像呢?這幾個(gè)函數的圖像就可以代表一般指數函數的圖像嗎?研究時(shí)把底數a分為0<a<1和a>1兩個(gè)區間,這種思路是如何形成的呢?這些都是值得探究的問(wèn)題,但學(xué)生都不得而知,這樣的學(xué)習就顯得比較被動(dòng)。在現代教育技術(shù)支持下,教師可以利用幾何畫(huà)板強大的作圖功能,引導學(xué)生隨意地取a的值,在同一坐標系內就顯示出對應的函數圖像。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生非常清楚地看到底數a對函數y=ax性質(zhì)的影響;隨著(zhù)a向1靠近,他們發(fā)現函數圖像逐漸聚集到直線(xiàn)y=1,清楚地看到a=1是函數性質(zhì)的分界線(xiàn),函數的定義域、值域、單調性、經(jīng)過(guò)的特殊點(diǎn)(0,1)等更是一目了然。在此基礎上,再通過(guò)a的連續動(dòng)態(tài)變化來(lái)演示函數圖像的變化情況,幫助學(xué)生更直觀(guān)、清楚地發(fā)現指數函數y=ax的性質(zhì),并體會(huì )到從量變到質(zhì)變的事物發(fā)展規律。由于學(xué)生參與熱情十分高漲,學(xué)習方法由接受式轉變成探究式,大大增加了學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、積極思考構建數學(xué)概念、解決數學(xué)問(wèn)題的可能性,學(xué)習效果就非常理想。
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