地方師范院校轉型與發(fā)展論文
對于地方師范院校來(lái)說(shuō)，學(xué)科綜合化歷程較短，發(fā)展基礎相對薄弱，發(fā)展中制約因素錯綜復雜。如何轉向應用技術(shù)型，抓好機遇實(shí)現新的內涵發(fā)展，是地方師范院校在國家高等教育結構調整新時(shí)期必須面對的重大問(wèn)題。
一、地方師范院校的轉型發(fā)展
“轉型”一詞，是社會(huì )學(xué)現代化理論提出的概念，最初專(zhuān)指傳統社會(huì )向現代社會(huì )的演變過(guò)程，后推演為在相關(guān)的領(lǐng)域中發(fā)生的一種系統化的、大規模的和帶有根本性的轉變過(guò)程。[1]所謂轉型，是事物原有的模式和形態(tài)與主觀(guān)作為的重新耦合，說(shuō)明事物結構的序、序列及所內化出的累積性社會(huì )關(guān)系的改變�！稗D”指轉變，強調“主觀(guān)”意味，就是說(shuō)轉型是主動(dòng)求新求變的過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng )新發(fā)展的過(guò)程。因此，轉型與發(fā)展緊密聯(lián)系。社會(huì )轉型是一種根本性、整體性的綜合化變迀與發(fā)展，經(jīng)濟轉型、企業(yè)轉型常含有發(fā)展模式變化的意義。
近期來(lái)，各類(lèi)媒體都紛紛做調查、做訪(fǎng)談，提出這樣令人深思的問(wèn)題：為什么會(huì )出現地方本科高校就業(yè)率、專(zhuān)業(yè)對口率、就業(yè)質(zhì)量不如人意的現象?又為什么會(huì )產(chǎn)生高層次技術(shù)專(zhuān)家和高技能人才嚴重匱乏的現象?為什么德國等發(fā)達國家的應用技術(shù)大學(xué)能在國家經(jīng)濟危機時(shí)期，高等教育結構與經(jīng)濟結構保持良性匹配，對本國經(jīng)濟穩定增長(cháng)做出貢獻?這折射出我國高等教育結構失衡的特征表現，是高等教育結構與經(jīng)濟結構不匹配的表現。因此，高等教育結構的戰略性調整，即將600多所地方本科院校轉型為應用技術(shù)大學(xué)。一些地方本科院校在辦學(xué)模式轉型、人才培養模式轉型上進(jìn)行實(shí)踐探索，積累了許多寶貴的經(jīng)驗;一些地方師范院校也紛紛提出本校的轉型思路，并進(jìn)行初步的實(shí)踐探索。
這一次轉型，明顯不同于前一次轉型。前一次轉型以師范院校為主體，包括師范大學(xué)和師范學(xué)院;這一次轉型以地方院校為主體，既包括地方綜合院校，也包括地方師范院校。如果說(shuō)，前一次轉型著(zhù)力點(diǎn)在學(xué)科結構上，那么這一次轉型著(zhù)力點(diǎn)則在于人才培養模式上。如果說(shuō)前一次轉型在辦學(xué)目標追求上有趨于“高大上”的特點(diǎn)，那么，這一次轉型在則突顯“平實(shí)地”的特點(diǎn)。即辦學(xué)心態(tài)“平和”、辦學(xué)目標“務(wù)實(shí)”而“接地氣”。如果說(shuō)前一次轉型在辦學(xué)思想上是學(xué)術(shù)取向、理論邏輯，那么這一次轉型則是技術(shù)取向、應用邏輯。
二、地方師范院校的內涵發(fā)展
根據《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010—2020年)》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中的相關(guān)論述，地方師范院校的內涵發(fā)展，可以概括為：育人為本、科學(xué)定位、優(yōu)化結構、辦出特色、注重創(chuàng )新、提高質(zhì)量。
育人為本是內涵發(fā)展的.根本要求和指導原則。育人為本是高等學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展的第一要義。學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的全面健康發(fā)展，使學(xué)生成長(cháng)成才。學(xué)校發(fā)展的目的就是為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性生動(dòng)活潑地發(fā)展創(chuàng )造良好的條件和環(huán)境。
科學(xué)定位是內涵發(fā)展的前提�？茖W(xué)定位是從地方師范院�，F有的基礎條件和地區社會(huì )需要出發(fā)，對“辦一個(gè)怎樣的師范院�！焙汀叭绾无k好這樣的師范院�！钡目傮w思考，是科學(xué)分析地方師范院校在辦學(xué)中的關(guān)鍵資源與核心辦學(xué)能力，對地方師范院校的辦學(xué)層次、培養目標、科類(lèi)結構、服務(wù)面向、辦學(xué)特色進(jìn)行準確定位。
優(yōu)化結構是內涵發(fā)展的基礎。結構是指學(xué)校辦學(xué)的要素結構和教育的要素結構。
一是調整和優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構，使地方師范院校的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)形成相互銜接、相互支撐的良性生態(tài)結構。
二是創(chuàng )新人才培養體系，優(yōu)化課程結構，在實(shí)行主輔修制的前提下，讓學(xué)生有更多課程選擇的機會(huì )。
三是加大高層次人才引進(jìn)和培養力度，優(yōu)化師資隊伍的年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、學(xué)科、學(xué)緣結構。四是優(yōu)化科研成果的類(lèi)別和層次結構，能夠承擔較高層次的科研項目，在若干應用性學(xué)科提升社會(huì )服務(wù)能力。五是穩定本科專(zhuān)業(yè)和學(xué)生數量，積極爭取在優(yōu)勢學(xué)科開(kāi)展研宄生培養，優(yōu)化提升辦學(xué)層次結構。
注重創(chuàng )新是內涵發(fā)展的動(dòng)力。創(chuàng )新包括制度創(chuàng )新、人才培養模式創(chuàng )新。制度創(chuàng )新就是要對一切束縛教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)科研管理制度進(jìn)行改革，要對一切不利于資源優(yōu)化配置的管理制度和體制機制進(jìn)行改革，建立優(yōu)化結構、提高效率和效益、提高質(zhì)量的體制和機制。人才培養模式創(chuàng )新，包括：在教育理念的創(chuàng )新方面，要按《教育規劃綱要》的要求，確立文化育人理念、全面發(fā)展理念、系統培養理念、學(xué)思結合理念、知行統一理念、因材施教理念;在課程體系創(chuàng )新方面，既要強化通識基礎，拓寬專(zhuān)業(yè)面向，又要重視實(shí)踐課程和應用型課程;在培養方式上，試行跨學(xué)科門(mén)類(lèi)、跨培養階段，校校、校企和國際合作培養;在教學(xué)制度上，圍繞學(xué)分制與彈性學(xué)制，以及主輔修制等，創(chuàng )新教學(xué)組織形式，實(shí)行以服務(wù)師生為本的開(kāi)放式管理;在教學(xué)模式上，倡導啟發(fā)式、探宄式、討論式、參與式教學(xué)，激勵學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新動(dòng)力，激活學(xué)生創(chuàng )新潛質(zhì)。
提高質(zhì)量是內涵發(fā)展的集中體現，也是可持續發(fā)展的集中體現。在教育中，如果培養的人缺失歷史使命感、缺失社會(huì )責任感、缺失創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，那么，他們如何適應社會(huì )的需要，如何找到適合自己的職業(yè)與崗位?學(xué)生如果沒(méi)有了“出路”，學(xué)校何以發(fā)展?
三、地方師范院校向應用技術(shù)大學(xué)轉型是內涵發(fā)展的新機遇
轉型是地方師范院�？茖W(xué)定位的理念引領(lǐng)。地方師范院校轉型為應用技術(shù)大學(xué)，就是實(shí)行本科以至更高的職業(yè)技術(shù)教育，就必然要按職業(yè)技術(shù)教育的規律來(lái)辦學(xué)。這就規定了地方高校的辦學(xué)層次定位和培養目標定位，規范了引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)定位的基本理念：一是“面向產(chǎn)業(yè)、面向行業(yè)、面向職業(yè)、面向崗位”，以滿(mǎn)足“具體而實(shí)在”的社會(huì )需要來(lái)辦學(xué)。二是與企業(yè)和社會(huì )相關(guān)單位聯(lián)合，實(shí)行“開(kāi)放式”辦學(xué)。三是圍繞滿(mǎn)足人才培養“實(shí)踐性”規律要求，進(jìn)行充分的職業(yè)訓練，構建校內外一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。地方師范院校在辦學(xué)模式上的轉型，地方師范院校在人才培養模式上的轉型，把人才培養的目標定位為應用型人才，專(zhuān)業(yè)定位面向職業(yè)和崗位，培養體系注重實(shí)踐特色，使“服務(wù)面向”更具體、更有針對性。
轉型是突顯人才培養應用性特色的體系創(chuàng )新。地方師范院校傳統的培養體系遵循師范大學(xué)培養學(xué)術(shù)型人才的思路，按照學(xué)術(shù)人才培養的規律，在培養目標、專(zhuān)業(yè)設置和課程體系方面均強調基礎理論、強調學(xué)科知識的系統性。本科層次，以至更高層次的職業(yè)教育，都必須遵循實(shí)踐性、應用性的思路安排專(zhuān)業(yè)課程體系，要求學(xué)生了解生產(chǎn)流程，能夠解決實(shí)際問(wèn)題。地方師范院校的轉型必然要求對人才培養體系進(jìn)行創(chuàng )新，這種創(chuàng )新就必須在培養目標、專(zhuān)業(yè)設置和課程體系方面突顯應用性特色，在理念、思路、模式、機制上有所突破。在專(zhuān)業(yè)設置上，突出專(zhuān)業(yè)的針對性，以工程、管理、社會(huì )為主要領(lǐng)域。像德國的應用技術(shù)大學(xué)，“專(zhuān)業(yè)設置集中在農林/食品營(yíng)養、工程學(xué)、經(jīng)濟/經(jīng)濟法、社會(huì )服務(wù)、行政管理與司法服務(wù)、計算機技術(shù)、衛生護理、設計、通訊傳媒等領(lǐng)域，具有顯著(zhù)的應用性特色和職業(yè)導向�！盵4]在課程設置上，基礎課內容的選擇，與專(zhuān)業(yè)培養目標緊密相關(guān)，與職業(yè)導向緊密相關(guān);專(zhuān)業(yè)課程的設計圍繞服務(wù)地方社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求，開(kāi)設大量的實(shí)踐性課程和案例課程。
地方師范院校轉型突顯地方特色，是人才培養應用性特色的一種體現。專(zhuān)業(yè)設置、課程體系安排與地區產(chǎn)業(yè)結構、自然資源結構或社會(huì )需求密切結合，注重校企合作辦學(xué)，是為區域經(jīng)濟社會(huì )服務(wù)的表現;同時(shí)教師的應用性研宄以及學(xué)生的實(shí)習實(shí)訓課題也是為區域經(jīng)濟社會(huì )服務(wù)的表現，必須結合區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要，從選題、合作研宄、評價(jià)諸方面展開(kāi)。
【地方師范院校轉型與發(fā)展論文】相關(guān)文章：
鄉村轉型發(fā)展與新農村建設論文05-09
財政學(xué)專(zhuān)業(yè)轉型發(fā)展模式研究論文05-27
華潤華晶微電子的轉型發(fā)展之路論文05-18
地方農業(yè)期刊對農業(yè)發(fā)展的影響論文05-06
無(wú)錫華潤華晶微電子的轉型發(fā)展之路的論文05-21