淺談小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題和應對策略
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摘要：
小學(xué)一年級是一個(gè)重要的過(guò)渡時(shí)期，從幼兒園教育向小學(xué)教育的跨越以這個(gè)階段為重要基礎。語(yǔ)文更是一年級教學(xué)中的重中之重，學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字，增強理解和表達能力的基礎上，才能達成對其他學(xué)科的知識的理解和掌握。為了日后各階段的學(xué)習，從學(xué)生年齡情況出發(fā)，培養其良好學(xué)習習慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是小學(xué)一年級教學(xué)的關(guān)鍵。本文從一年級語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題著(zhù)手進(jìn)行分析，并提出相應的教學(xué)策略，以期為教學(xué)改革做出貢獻，為學(xué)生的高年級學(xué)習做好充足準備。
關(guān)鍵詞：
一年級；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；策略
一、 前言
學(xué)生由幼兒園階段的學(xué)習進(jìn)入到一年級的過(guò)程中，由于游戲為主的教學(xué)模式向課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式的轉變，學(xué)生需要學(xué)習的知識增多，這種轉變容易在學(xué)生的不適應下造成學(xué)習偏差。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教育又是關(guān)鍵的基礎教育時(shí)期，對拼音的學(xué)習是現代化社會(huì )中運用辦公軟件打字的基礎，對文字的學(xué)習是各方面閱讀即獲取知識的基礎，此時(shí)對學(xué)生的適應性引導就變得十分重要。為了使學(xué)生在小學(xué)一年級教學(xué)中獲得自然的學(xué)習過(guò)渡，教育工作者需要不斷結合實(shí)際教育情況以及先進(jìn)教育理念，提出具體的教學(xué)對策。
二、 小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)現狀以及存在問(wèn)題
�。ㄒ唬┯變航逃c小學(xué)教育的銜接問(wèn)題
從幼兒園向小學(xué)轉變的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)前教育水平極大的不平衡為教師的教學(xué)帶來(lái)了困難。由于功利促使的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，以及反小學(xué)化幼兒教育的推進(jìn)，兩者對抗使得幼兒教育中具體知識性教育參差不齊。當幼兒園在小學(xué)化教育中提前教授了大部分拼音和文字知識，語(yǔ)文教師在進(jìn)行一年級語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就會(huì )忽視對部分內容的強化，這對于在幼兒教學(xué)階段獲得知識較少的'學(xué)生來(lái)說(shuō)是不合理的，缺乏教師著(zhù)重的對語(yǔ)言文字的鍛煉使得這部分學(xué)生難以得到順利的過(guò)渡，而這種片面的教育歸根結底在于教師對于幼小銜接的忽視。除去以上例子中所提到的問(wèn)題，對幼小銜接的忽視還會(huì )使得學(xué)生在面對教師的過(guò)程中產(chǎn)生畏懼等負面心理，由于小學(xué)中紀律要求的明確、教育內容量的提升、加之對學(xué)生自主能力要求的提高，小學(xué)語(yǔ)文教師若是不根據學(xué)生年齡的具體情況做出相應的調整和軟化，容易給學(xué)生留下嚴肅的令人畏懼的形象，對師生的交流十分不利。
�。ǘ┰u價(jià)體系的單一化問(wèn)題
單純的書(shū)面考試評價(jià)體系仍然是小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)中存在的大問(wèn)題，評價(jià)方式的單一化和片面化對于現今的綜合性發(fā)展要求十分不利，這種評價(jià)方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。在書(shū)面的統一考試要求下，本該得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方面能力鍛煉的學(xué)生產(chǎn)生了重點(diǎn)的偏移，教師和學(xué)生都會(huì )以考試內容為根本標準進(jìn)行學(xué)習，而試題考核下的一年級語(yǔ)文根本性的缺少聽(tīng)和說(shuō)方面的題目，將會(huì )使得學(xué)生的文字和口語(yǔ)表達能力之間出現脫節，未得到語(yǔ)言交流的鍛煉使得學(xué)生的交際能力削弱。同時(shí)，過(guò)于重視卷面考試將會(huì )使學(xué)生壓力增加，教師在進(jìn)行卷面設置時(shí)容易出現超綱題目，使得考試從學(xué)習成果檢驗的過(guò)程變成了一個(gè)目的，是一種本末倒置。最后，單一的書(shū)面考試評價(jià)也會(huì )容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，使得剛剛進(jìn)入學(xué)校的充滿(mǎn)好奇心的學(xué)生對學(xué)習失掉興趣，使接下來(lái)的學(xué)習成為一個(gè)灌注式而非主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，導致學(xué)生學(xué)習效率的低下。
三、 有效進(jìn)行小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┱J識階段：知識的體系化與教學(xué)差異化
在進(jìn)行小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師首先要對教學(xué)情況有一個(gè)明確的認識，著(zhù)重于從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。這個(gè)認識偏重于兩個(gè)方面，一是結合自身能力與教學(xué)內容的認識，二是結合學(xué)生情況對教學(xué)差異的認識。在前一方面中，部編版一年級語(yǔ)文課本翻開(kāi)就從文字“我上學(xué)了”結合簡(jiǎn)單的詩(shī)歌“上學(xué)歌”進(jìn)行引入，隨后進(jìn)行識字和拼音方面的教學(xué)，這些內容于教師而言無(wú)疑是十分簡(jiǎn)單的，但正是這種簡(jiǎn)單使得教師常忽視對教學(xué)內容的準備，從而在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言貧乏寡淡，無(wú)法吸引學(xué)生興趣，因此把簡(jiǎn)單的知識系統化、趣味化是重點(diǎn)，這需要教師在準備教學(xué)的過(guò)程中正確認識到自身語(yǔ)文水平和教育語(yǔ)文水平間的差別，對知識體系進(jìn)行構建規劃。在后一方面中，學(xué)生受到學(xué)前教育的情況良莠不齊，幼兒園的教育程度、學(xué)生父母對教育的重視差異、以及學(xué)生自我學(xué)習能力的差異，多方面結合造成的差距是十分巨大的，教師要在充分了解這種情況的基礎下對每一個(gè)學(xué)生都給予關(guān)注，不能抱有學(xué)生之前肯定已經(jīng)學(xué)習過(guò)這個(gè)知識，就不對部分知識詳細展開(kāi)的想法�；A知識的講解一定要不斷重復，使學(xué)生對這些語(yǔ)言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習樹(shù)立信心。
�。ǘ┙虒W(xué)方式
1、趣味性教育
學(xué)生興趣對于學(xué)習的意義一再被強調，尤其對于一年級語(yǔ)文這種基礎中的基礎學(xué)科，興趣對于增加學(xué)習主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成有重要作用。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的角度，深入研究教材聯(lián)系學(xué)生興趣、提升課堂教學(xué)趣味氛圍是兩種主要形式。在聯(lián)系教材的方面，教師可挖掘教材中學(xué)生感興趣的內容，再對教學(xué)知識進(jìn)行引入。例如在對課文《小小的船》的講解之前，教師可以先為學(xué)生提出一個(gè)謎語(yǔ)“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀”引入，讓學(xué)生在猜謎的過(guò)程中強化對月亮的認識，引起學(xué)生的好奇心，隨后讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀后讓學(xué)生思考文中“小小的船”指的是什么，再把謎語(yǔ)中的月亮的特征同課文中的聯(lián)系在一起，把謎語(yǔ)中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著(zhù)重標注出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對月亮形態(tài)的感知，將學(xué)生從猜謎活動(dòng)帶入課堂之中。課堂趣味氛圍的形成要積極引導學(xué)生發(fā)言，表達自己的想法，例如在讓學(xué)生思考有什么東西的形態(tài)和彎彎的月亮相似并進(jìn)行發(fā)言，在促進(jìn)學(xué)生想象能力的同時(shí)通過(guò)及時(shí)的鼓勵提升學(xué)生的積極性。
2、兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各階段
拼音與文字是一年級的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，拼音學(xué)習要求學(xué)生學(xué)習準確的語(yǔ)音，辨別字母形態(tài)并且掌握拼讀規律，在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)順口溜和圖形聯(lián)想強化記憶，例如在對“a”的教學(xué)中，教師就可以結合部編版課本上小女孩發(fā)出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態(tài)相結合，便于學(xué)生的記憶。在看圖寫(xiě)話(huà)與說(shuō)話(huà)方面，教師要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為其選擇較為簡(jiǎn)單直觀(guān)的圖畫(huà)，同時(shí)可以通過(guò)畫(huà)圖寫(xiě)畫(huà)、畫(huà)圖說(shuō)話(huà)的方式，將簡(jiǎn)筆畫(huà)的過(guò)程與表達的過(guò)程結合起來(lái)，使學(xué)生達到觀(guān)察能力和表達能力的統一，學(xué)生表達過(guò)程中教師要及時(shí)對句意表達不清、句子內容不完整的情況做出修正，使得學(xué)生的文字和口語(yǔ)表達得到不斷改善。另外教師還要注意學(xué)生閱讀習慣的養成，讓學(xué)生的閱讀范圍擴大，教師在指導學(xué)生閱讀的過(guò)程中要重視朗讀與默讀，落實(shí)每一個(gè)字音、字意以及文字符號，同時(shí)也要加強與學(xué)生父母的溝通，讓學(xué)生在學(xué)習課內知識的同時(shí)，閱讀課外經(jīng)典，不斷拓展知識面。
3、豐富課堂形式
課堂教學(xué)不僅僅限于教師的講述，對一年級學(xué)生注意力容易不集中的情況，豐富課堂形式可加強學(xué)生的課堂參與度。這方面可通過(guò)組織學(xué)生游戲中學(xué)習的形式來(lái)達成，幼兒園教育中的游戲式教學(xué)在轉入小學(xué)后加以提升，從興趣式的游戲轉向教育式的游戲，例如通過(guò)游戲“開(kāi)火車(chē)”，在復習所學(xué)文字的過(guò)程中讓學(xué)生輪流讀字音，通過(guò)游戲“找朋友”讓學(xué)生搭配拼音的聲母和韻母。豐富課堂形式也可以通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中運用多種多媒體進(jìn)行聲音、圖片、視頻的多方面呈現，從而達到豐富多彩的教育效果輔助學(xué)習。
�。ㄈ┰u價(jià)體系
小學(xué)一年級語(yǔ)文以往以筆試考試為唯一終點(diǎn)的評價(jià)方式應該被取代，轉向多時(shí)間節點(diǎn)、多層次、多評價(jià)參與者的綜合性評價(jià)。多時(shí)間節點(diǎn)可通過(guò)一個(gè)月一次的評價(jià)或是一單元一次的評價(jià)進(jìn)行，將這些評價(jià)分數按比例加入總評定之中。多層次的評價(jià)除去筆試考試之外可結合口語(yǔ)表達能力的評價(jià)，例如組織競賽，學(xué)生參與課文背誦、認字讀寫(xiě)、口語(yǔ)交際方面的比賽來(lái)獲取評定。多評價(jià)參與者指的是師生共同參與評價(jià)，學(xué)生參與評價(jià)削弱了教師評價(jià)的片面性，也可鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，但是由于一年級學(xué)生的判斷能力不夠成熟，學(xué)生參與評價(jià)的分數占比應該較低。這種評價(jià)體系使得學(xué)生的學(xué)習真正成為學(xué)習重心，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
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