（實(shí)用）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
現(xiàn)如今，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1
【摘要】我國(guó)倡導(dǎo)的小學(xué)教育中的激勵(lì)方法，已經(jīng)從普遍采用的懲罰教育，轉(zhuǎn)而向獎(jiǎng)勵(lì)教育邁進(jìn)。這種激勵(lì)方法，在教學(xué)中取得了一定的積極作用的同時(shí)，還存在一些問(wèn)題。在獎(jiǎng)勵(lì)教育的數(shù)年實(shí)踐中，筆者通過(guò)對(duì)自己教育工作的反思，總結(jié)出了獎(jiǎng)勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中，可能產(chǎn)生的積極影響和消極影響，并整理出如何將獎(jiǎng)勵(lì)教育更好地運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教育中的具體策略，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教育提供一些建議。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文；獎(jiǎng)勵(lì)；運(yùn)用
對(duì)小學(xué)生開(kāi)展獎(jiǎng)勵(lì)教育是當(dāng)前教育界普遍采取的教學(xué)方法。獎(jiǎng)勵(lì)教育是要通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)方法，對(duì)小學(xué)生的行為和思想進(jìn)行引導(dǎo)，來(lái)代替過(guò)去的懲罰教育。這種激勵(lì)方法對(duì)保護(hù)小學(xué)生的自尊心，維護(hù)小學(xué)生身心健康有重要作用。但是，在獎(jiǎng)勵(lì)教育的實(shí)際運(yùn)用中，還是有一些問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)。對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)說(shuō)，如果采用的不好還會(huì)對(duì)教育工作產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，就需要小學(xué)教育工作者能夠在實(shí)際教學(xué)中注意方式方法的運(yùn)用，將獎(jiǎng)勵(lì)教育的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。
一、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的影響
�。ㄒ唬┆�(jiǎng)勵(lì)的積極影響
獎(jiǎng)勵(lì)在很大程度上提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，可以在短時(shí)間內(nèi)就能夠激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情，并馬上學(xué)習(xí)效果。特別是在一些需要學(xué)生硬性完成的教學(xué)內(nèi)容中，獎(jiǎng)勵(lì)教育更是發(fā)揮了重要作用，提高了教學(xué)效率。例如：在一組教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師將學(xué)生分成兩組，讓兩組學(xué)生一起背誦五首唐詩(shī)，一組學(xué)生在背熟之后會(huì)獲得小獎(jiǎng)勵(lì)，另一組學(xué)生沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果表明，有獎(jiǎng)勵(lì)的小組背誦的不僅快，而且全部能背熟，但是沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的小組背誦的慢，還有很多學(xué)生沒(méi)有全部背熟。這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)充分說(shuō)明，獎(jiǎng)勵(lì)教育對(duì)教學(xué)活動(dòng)是有積極意義的，而且收效非�？�。
（二）獎(jiǎng)勵(lì)的消極影響
但是，也有研究人員通過(guò)長(zhǎng)期的觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。獎(jiǎng)勵(lì)教育雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)作用，但從長(zhǎng)期來(lái)看，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的作用就會(huì)慢慢減弱。最后造成，如果沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生們就沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性的消極影響。從深遠(yuǎn)來(lái)看，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的.內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有驅(qū)動(dòng)作用，沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身產(chǎn)生興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，也只是要得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。甚至有的學(xué)生會(huì)學(xué)得急功近利，在得到教師獎(jiǎng)勵(lì)之后就會(huì)放棄學(xué)習(xí)，甚至將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)拋到腦后。但是對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和探索，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期教育成果的根本目的。
二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的策略
�。ㄒ唬⿲�(duì)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行分類(lèi)
在小學(xué)語(yǔ)文教育中，對(duì)學(xué)生采取的獎(jiǎng)勵(lì)形式要根據(jù)學(xué)生的年齡進(jìn)行劃分。對(duì)于低年齡的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有形成是非觀和道德觀，主要通過(guò)服從家長(zhǎng)和教師的要求，來(lái)形成自己的行為習(xí)慣。所以，此時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，精神獎(jiǎng)勵(lì)為輔的獎(jiǎng)勵(lì)方式。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成早期的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣很有幫助，也能夠有效提高班級(jí)管理的效率。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)初步形成了自己的是非觀和道德觀，很在意周?chē)藢?duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，此時(shí)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的作用減弱，而精神獎(jiǎng)勵(lì)的作用加強(qiáng)。與小獎(jiǎng)品相比較，學(xué)生們更加渴望得到教師和家長(zhǎng)的任何和贊美，教師就要慢慢轉(zhuǎn)變獎(jiǎng)勵(lì)的方式，多通過(guò)精神獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)。
�。ǘ┆�(jiǎng)勵(lì)突出多樣性
獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容要突出多樣性，對(duì)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)同樣重要。例如：在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面，除了為學(xué)生們發(fā)放小本子、鉛筆、橡皮等，也可以為學(xué)生們提供觀看兒童話(huà)劇演出，參加郊游的機(jī)會(huì)。在精神獎(jiǎng)勵(lì)方面，可以采取在課堂上進(jìn)行直接的口頭表?yè)P(yáng)，也可以為學(xué)生填寫(xiě)表?yè)P(yáng)的卡片送給學(xué)生。除了這些之外，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次親切的問(wèn)候都能夠?qū)W(xué)生起到莫大的鼓勵(lì)作用。這種激勵(lì)可以讓學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也更愿意聽(tīng)從教師的教導(dǎo)。有效的激勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生獲得愉快的心情，在參與到班級(jí)活動(dòng)中也更有動(dòng)力。
例如，在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)中，由于古詩(shī)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在此種情況下，教師采用多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)方式，在學(xué)生背誦完古詩(shī)后，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)小紅花，或者是獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小本子，此種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。
（三）獎(jiǎng)勵(lì)突出個(gè)性化
教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，也要突出個(gè)性化原則。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的性格和特征。因此，教師在進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候也要選擇有針對(duì)性的方法。
例如：對(duì)于平時(shí)很少表現(xiàn)的學(xué)生，就要多鼓勵(lì)他們參與到課堂活動(dòng)中去。對(duì)于非常活潑好動(dòng)的學(xué)生，教師就要及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)有所鼓勵(lì)。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們的成績(jī)出現(xiàn)進(jìn)步的時(shí)候就要及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
三、總結(jié)
總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)教育的時(shí)候，一定要注意要采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒�，并�?duì)不同類(lèi)型的學(xué)生都有針對(duì)性的措施。要善于發(fā)揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)教育的積極面，削減獎(jiǎng)勵(lì)教育的消極影響。要做到遵循學(xué)生心理規(guī)律的同時(shí)，將獎(jiǎng)勵(lì)教育的細(xì)節(jié)抓好。通過(guò)一點(diǎn)一滴的努力，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為有所規(guī)范。讓每一次獎(jiǎng)勵(lì)教育都能產(chǎn)生積極意義。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文2
題目：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)思維飛速進(jìn)步的時(shí)期，在這一時(shí)期讓學(xué)生能夠通過(guò)用自己的筆觸來(lái)描繪周?chē)纳詈褪挛�，�?duì)其進(jìn)行閱讀訓(xùn)練可以達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果，因此小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文教師就要重視閱讀這一教學(xué)內(nèi)容的安排，運(yùn)用有效的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀；閱讀訓(xùn)練；閱讀興趣；
教師要善于點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生從不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀，明確遵循閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律是教師向?qū)W生教授閱讀技巧的第一要義，執(zhí)教過(guò)程中教師要注意必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)不同的文本調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度或是改變教學(xué)方法。
一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
很多教師的當(dāng)務(wù)之急并不是努力教授學(xué)生的閱讀策略，而是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)快速地培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樯韱?wèn)題的影響導(dǎo)致自我約束能力本身就比較差，加之還沒(méi)有培養(yǎng)出良好的讀書(shū)習(xí)慣，因此要讓他們懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣把閱讀當(dāng)作一種自我行為是十分艱難的，為此教師就必須抓住他們的年齡特點(diǎn)最大限度的激發(fā)他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。教師可以在課堂上把一些好書(shū)中描寫(xiě)的最為精彩的部分講解一些給學(xué)生聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到最感興趣的時(shí)候就停下不講，讓學(xué)生課后自己自行閱讀書(shū)籍，從而培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，或者教師也可以在課堂上向?qū)W生推薦一些好書(shū)，讓學(xué)生能夠通過(guò)這些課外書(shū)培養(yǎng)綜合素質(zhì)同時(shí)還能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
二、加強(qiáng)閱讀過(guò)程中的思考環(huán)節(jié)
閱讀的美妙之處不僅僅在于讓學(xué)生能夠沉浸到文字的世界中，還要讓學(xué)生能夠通過(guò)開(kāi)放思維自主的進(jìn)行對(duì)文字的思考，教師在初次對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)自由的思考去揣測(cè)文章的立意。比如，在講解到《山行》這首古詩(shī)時(shí)，就可以組織學(xué)生討論，根據(jù)這個(gè)題目學(xué)生將會(huì)從哪個(gè)角度著手寫(xiě)山行，有的學(xué)生說(shuō)可以對(duì)山間的景物進(jìn)行描述。如介紹山澗中的行云流水，山間的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，山上的奇峰怪石，有的學(xué)生說(shuō)題目是山行卻不一定要描寫(xiě)山行，可以具體描述在行走時(shí)詩(shī)人的感悟和心路歷程。如突然走到一處地方看到景物聯(lián)想到自己的境遇感覺(jué)前路迷茫，卻又突然看到生命的希望，從而衍生出對(duì)前路的期盼來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前帶著問(wèn)題進(jìn)行思考著，在課文的閱讀過(guò)程中找到自己與作者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這種方法有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，也對(duì)提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量有非常大的幫助。
三、加強(qiáng)字詞句方面的訓(xùn)練
閱讀最主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械囊恍〇|西進(jìn)行理解和累積，這也是語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文或者聯(lián)系生活實(shí)際的方法去理解作者運(yùn)用這些詞句的意圖，在理解的基礎(chǔ)上甚至可以通過(guò)背誦或者摘抄的形式去積累課文中的優(yōu)美詞句，把這些優(yōu)美詞句內(nèi)化到自己的作文中。為了達(dá)到這一目的教師的引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積累的語(yǔ)言詞句可以更加的符合自身的學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積累的好習(xí)慣，自覺(jué)豐富自身的語(yǔ)言積累，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。如教師在講解《三顧茅廬》這一課文中，“只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍”這一句用了比喻的修辭手法，教師可以讓學(xué)生通過(guò)上下文去理解這句景物描寫(xiě)刻意用修辭其實(shí)是在暗示諸葛亮也是一個(gè)在等待時(shí)機(jī)的“臥龍先生”。再比如，《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文中大量運(yùn)用了描寫(xiě)動(dòng)作的字詞，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這寫(xiě)字詞進(jìn)行思考，理解這一個(gè)字的存在就是為了強(qiáng)調(diào)珍珠鳥(niǎo)的淘氣和對(duì)人類(lèi)的信任，通過(guò)這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生可以在文章中自行找出關(guān)鍵的字詞句，閱讀過(guò)這些文章領(lǐng)會(huì)到作者行文間的精妙之處，從而獲取更加深刻的閱讀體驗(yàn)。
四、創(chuàng)設(shè)閱讀的情景
課堂中除了受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的之外，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、對(duì)于教師的情感、教學(xué)環(huán)境等因素都會(huì)帶來(lái)一定的影響，語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)發(fā)散性特別強(qiáng)的學(xué)科，它同時(shí)具備科學(xué)性和藝術(shù)性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候教師可以像戲劇中一樣利用唱、念、做、打等等方式去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的閱讀情境，把枯燥乏味的課本知識(shí)通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段直觀生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的.面前，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師也可以在課堂上采用多媒體、電子白板等方式讓學(xué)生可以像身臨其境一樣欣賞到文章中描述的美妙的畫(huà)面，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的一些小活動(dòng)和情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生充分展示出自己的個(gè)性特長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。
五、尊重學(xué)生差異
每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不是一致的，在各方面的發(fā)展也不是步調(diào)一致的，這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要盡量留給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，積極而端正的看待每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候要適當(dāng)?shù)挠枰钥隙ǎ寣W(xué)生在閱讀中不僅可以學(xué)到知識(shí)還可以獲得滿(mǎn)足感和成功的喜悅。教學(xué)過(guò)程中教師要充分營(yíng)造一個(gè)民主平等的課堂，讓學(xué)生可以在課堂上積極思考各抒己見(jiàn)，把在文章中不同的見(jiàn)解都提出來(lái)，在小組討論的基礎(chǔ)上獲得嶄新的知識(shí)，教師要摒棄掉傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)灌輸知識(shí)的做法，給學(xué)生留有充足的思維空間和時(shí)間，讓其可以充分調(diào)動(dòng)起主體的能動(dòng)性，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自讀自悟之后教師有的放矢的進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，才可以真正的做到教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而把課堂效果最大化。
六、注重單元整合
在進(jìn)行教材的每個(gè)單元的教授前，教師要對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有一個(gè)大致的了解，提前向?qū)W生說(shuō)明即將教授的課文是屬于何種類(lèi)型的，在一定程度上起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，教師還可以提前布置的單元學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的一些任務(wù)，讓學(xué)生可以提前對(duì)課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。比如，即將教授的單元里的課文都是描寫(xiě)景色的，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元的文章之后，制作手抄報(bào)來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行單元的整合，重視在教學(xué)過(guò)程中課文主要內(nèi)容之間的連貫性，不能出現(xiàn)學(xué)習(xí)完前一個(gè)單元就和后面一個(gè)單元毫無(wú)瓜葛的現(xiàn)象，對(duì)這一個(gè)單元要學(xué)習(xí)的課文預(yù)先做粗略的劃分，從閱讀方法上把這些文章大致分為精讀和略讀兩種類(lèi)型，需要精讀的文章必須要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的研讀，咬文嚼字結(jié)合想象，加深對(duì)課文的理解，精讀不僅可以充分理解閱讀材料中用到的重要的方法，還可以幫助學(xué)生提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，而閱讀就只需要學(xué)生粗知文章的大意即可，不需要對(duì)文章中出現(xiàn)的字眼進(jìn)行仔細(xì)地揣摩，這種粗略的劃分可以幫助教師合理的分配課堂時(shí)間，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。
其實(shí)語(yǔ)文閱讀這一教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中的歷史由來(lái)已久，過(guò)去滿(mǎn)口歌頌著之乎者也的老教師就是通過(guò)讓學(xué)生自行對(duì)文言文進(jìn)行背誦和理解，然后學(xué)生不懂的地方再進(jìn)行講授，可是目前我國(guó)語(yǔ)文閱讀教育的現(xiàn)狀卻越來(lái)越往“填鴨式”的方向走了，這就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能夠一成不變，要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中給予陽(yáng)光給予水分，讓閱讀的幼苗在學(xué)生的心中破土而出茁壯成長(zhǎng)，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生一生都受益無(wú)窮的東西。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3
提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)吸收最多的知識(shí)，發(fā)展閱讀能力；提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，陶冶情操；提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平可以讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。下面通過(guò)四個(gè)方面介紹一下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的策略。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師認(rèn)為只要給學(xué)生把教材內(nèi)容講解透徹，就可以提高閱讀水平，不注重學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，這樣的課堂很死板，學(xué)習(xí)效率也很低，不符合新課標(biāo)的要求。
新課程背景下，教師要采取一定的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，閱讀水平就在興趣中得到提高。比如：閱讀《大海睡了》這篇文章，教師可以問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們聽(tīng)過(guò)大海睡覺(jué)嗎，大海如何睡覺(jué)呢”，學(xué)生肯定會(huì)感到詫異，產(chǎn)生“大海還會(huì)睡覺(jué)”的疑問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生想往下閱讀這篇文章找到答案，體會(huì)“大海睡覺(jué)了，她抱著明月，她背著星星”的情境。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)都由教師決定，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不能決定自己的學(xué)習(xí)，這樣的課堂缺乏互動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也很低，與新課標(biāo)的要求不符。
新課程背景下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，成為課堂的主角，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，閱讀水平就在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到提高。比如：閱讀《小河與青草》這篇文章，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容是什么，表達(dá)了什么樣的情感，小河和小草互相幫助，小河才能更清澈、小草才能更碧綠，學(xué)生意識(shí)到同學(xué)之間也要互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
三、營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不注重課堂氣氛的營(yíng)造，認(rèn)為課堂氣氛屬于外在的環(huán)境因素，對(duì)學(xué)習(xí)影響不大，內(nèi)在因素才是關(guān)鍵的，小學(xué)生的自制力較差，不能管好自己，這樣的課堂缺乏快樂(lè)性，學(xué)習(xí)效率也很低，不符合新課標(biāo)的要求。
新課程背景下，教師要營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生以閱讀為樂(lè)，閱讀水平就在快樂(lè)中得到了提高。比如：閱讀《世界多美呀》這篇文章，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己眼中美麗的世界是什么樣子的，同學(xué)們爭(zhēng)前恐后地發(fā)表自己的'意見(jiàn)，有的學(xué)生的說(shuō)美麗的世界中心想事成，有的學(xué)生說(shuō)美麗的世界中有各種好玩的玩具，還有的學(xué)生說(shuō)美麗的世界中有很多好吃的……通過(guò)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛變得很活躍，教師再問(wèn)“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”，從而在活躍的氛圍中開(kāi)始本篇文章的閱讀，從而體會(huì)小雞看到“藍(lán)湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師主要采取板書(shū)的形式給學(xué)生傳授知識(shí)，教師寫(xiě)起板書(shū)來(lái)很費(fèi)力，學(xué)生看起板書(shū)來(lái)也很枯燥，這樣的課堂缺乏現(xiàn)代性，學(xué)習(xí)效率極低，與新課標(biāo)的要求不符。
新課程背景下，教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，讓多媒體中栩栩如生的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受，讓閱讀的現(xiàn)代性更強(qiáng)，學(xué)生也可以對(duì)多媒體中展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，閱讀水平就在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中得到提高。比如：《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示烏鴉喝水的過(guò)程，“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來(lái)，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了”，通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生直觀地看到了烏鴉開(kāi)動(dòng)腦筋喝到水的過(guò)程，并思考自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到事情也要勤于動(dòng)腦筋。
以上內(nèi)容通過(guò)四個(gè)方面闡述了提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平的策略，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身閱讀水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生閱讀水平的提高；教師還要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)改正自己的策略；教師更要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多可以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的方式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文4
摘 要： 高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，該課程理論性與實(shí)踐性并重，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。因此，高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)尤為重要。本文對(duì)高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探究，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練；高職專(zhuān)任教師走下去，小學(xué)一線教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)；建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，線上理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課上實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體向多元化發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教法 實(shí)踐教學(xué)模式 高職教育
“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程是高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力。該課程既要重視教育理論學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。可是長(zhǎng)久以來(lái)，這門(mén)課程受課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念等多方面因素的限制，對(duì)教學(xué)理論講授比較重視，但學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練相對(duì)薄弱。那么，探究“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力有著重要作用。
一、“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
（一）理論講授不夠深入，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練比重較小。
以營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程在大二下學(xué)期開(kāi)課，每周兩節(jié)，學(xué)習(xí)一學(xué)期，那么該課程的總授課學(xué)時(shí)為36節(jié)。為了讓學(xué)生有更多的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，專(zhuān)任教師把教育教學(xué)理論課學(xué)時(shí)壓縮到12節(jié)課，僅用12節(jié)課完成包括小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)、理念、教材、拼音識(shí)字教學(xué)、閱讀習(xí)作教學(xué)等理論知識(shí)的講授，課時(shí)少理論多，很多知識(shí)很難深入講解。
雖然理論課僅占12節(jié)，為學(xué)生留出14節(jié)課做實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，但是輪到每位學(xué)生試講的時(shí)間還是十分有限。以我院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，每班平均40人。拼音、識(shí)字教學(xué)學(xué)生試講一次，閱讀、習(xí)作教學(xué)試講一次，一個(gè)學(xué)期全班學(xué)生只有兩次試講的機(jī)會(huì)，一次試講時(shí)間僅有七八分鐘。一個(gè)學(xué)期一名學(xué)生試講總時(shí)長(zhǎng)也就15分鐘左右。學(xué)生總的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少、訓(xùn)練時(shí)間較短。
�。ǘ⿲W(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練形式單一。
以我院小學(xué)語(yǔ)文教法課程實(shí)踐訓(xùn)練為例，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練以學(xué)生在錄播教室試講作為唯一的實(shí)訓(xùn)形式。學(xué)生在錄播教室試講訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)錄播系統(tǒng)記錄學(xué)生試講視頻，學(xué)生可以通過(guò)觀看自己的講課視頻了解存在的問(wèn)題，并及時(shí)改正。但是，在錄播教室進(jìn)行試講訓(xùn)練，學(xué)生僅能就教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、教材分析、教法運(yùn)用等方面鉆研、準(zhǔn)備，對(duì)真實(shí)的小學(xué)課堂情境難以把握，試講時(shí)的小學(xué)生活動(dòng)僅能靠同班同學(xué)生配合完成。由于學(xué)生缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際的了解，教師進(jìn)行教育教學(xué)理論講授時(shí)，學(xué)生很難有認(rèn)同感，更沒(méi)有積極參與學(xué)習(xí)的熱情。所以，某些教師在脫離小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)環(huán)境的情況下，向?qū)W生理論講授，讓學(xué)生在僅有理論支持的情況下進(jìn)行試講訓(xùn)練。這種單一的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練形式，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)水平提升緩慢。
�。ㄈ┤握n教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀了解有限。
高職院�！靶W(xué)語(yǔ)文教法”課程的專(zhuān)任教師教育、教學(xué)理論知識(shí)深厚扎實(shí)，學(xué)術(shù)研究水平較高。但是，部分“小學(xué)語(yǔ)文教法”專(zhuān)任教師一般都沒(méi)從事過(guò)或不再?gòu)氖乱痪�小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。而且，高職教師真正走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的機(jī)會(huì)十分有限，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的了解多是通過(guò)查閱學(xué)術(shù)論文，觀看小學(xué)語(yǔ)文名師的課堂教學(xué)實(shí)錄等途徑。這使得“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程專(zhuān)任教師對(duì)本地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀缺少具體、直觀的了解。教師的理論與實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能接收到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最新情況和理念，影響學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。
�。ㄋ模⿲W(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練評(píng)價(jià)主體單一。
以我院“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程為例，對(duì)學(xué)生最終的教學(xué)評(píng)價(jià)由兩部分組成。一部分以傳統(tǒng)筆試方式考查學(xué)生教育教學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，占學(xué)生總成績(jī)的60%，另一部分則是由教師給學(xué)生的試講訓(xùn)練打分，考查學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，占學(xué)生總成績(jī)的40%。兩部分成績(jī)之和作為學(xué)生最終的期末成績(jī)。理論考查與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)方式能較全面地考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，實(shí)踐教學(xué)考評(píng)僅由教師根據(jù)授課標(biāo)準(zhǔn)、要求給學(xué)生打分。這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，僅能對(duì)學(xué)生該節(jié)課授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合教學(xué)能力。另外，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，僅由專(zhuān)任課教師評(píng)價(jià)，難以調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的“聽(tīng)講”積極性。
二、“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)模式
（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的最終目的是更好地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)[1]。以營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生大一、大二在校集中學(xué)習(xí)，大三到小學(xué)等其他教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。這種集中實(shí)習(xí)的方式優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生完成所有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)后到小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等用人單位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生做到“有備而來(lái)”，同時(shí)便于高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行管理。一些學(xué)生和用人單位在達(dá)成一致的前提下，畢業(yè)后就可以直接留用。但是，這種實(shí)習(xí)方式存在一定的弊端，學(xué)生在校脫離實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)，意識(shí)不到現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)的重要性，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)。當(dāng)學(xué)生完全脫離學(xué)校到用人單位實(shí)習(xí)，在教育教學(xué)崗位上遇到一些問(wèn)題時(shí)，很難有機(jī)會(huì)得到專(zhuān)任教師的系統(tǒng)指導(dǎo)。
“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)可以將校內(nèi)試講訓(xùn)練與校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)相結(jié)合。高職院�？稍诖蠖聦W(xué)期安排學(xué)生去小學(xué)進(jìn)行為期兩到三周見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。教法課教師可提前下達(dá)實(shí)習(xí)任務(wù)如記錄5篇聽(tīng)課筆記、準(zhǔn)備一篇教案，進(jìn)行一次小學(xué)語(yǔ)文課試講，并上交所教授班級(jí)教師的評(píng)課記錄。讓學(xué)生在短期見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)階段能把握小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)現(xiàn)狀，掌握小學(xué)生心理及上課學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，并能通過(guò)實(shí)際教學(xué)試講找到自身的薄弱環(huán)節(jié)及明確自身還欠缺的理論知識(shí)。短期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)后，學(xué)生再次回到學(xué)校，回到課堂上，能認(rèn)識(shí)到所學(xué)理論知識(shí)的必要性，更有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生在校內(nèi)錄播教室試講更能貼近小學(xué)語(yǔ)文課堂。短期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造更多的教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會(huì)有限、時(shí)間少、缺少真實(shí)教學(xué)情境的不足。endprint
�。ǘ└呗殞�(zhuān)任教師走下去，小學(xué)一線教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)。
高職院校應(yīng)定期組織“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程專(zhuān)任教師到小學(xué)聽(tīng)課、參加小學(xué)教師的教學(xué)研討活動(dòng)、觀摩優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文課。讓專(zhuān)任教師真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，并了解最新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)。
高職院�！靶W(xué)語(yǔ)文教法”課程的授課形式不應(yīng)僅限于教法課專(zhuān)任教師講授的形式。由大學(xué)專(zhuān)任教師一人唱獨(dú)角戲的封閉形式向以大學(xué)專(zhuān)任教師為主角，同時(shí)吸收一線教師參與授課的開(kāi)放形式轉(zhuǎn)變[2]。“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位直接對(duì)接。這門(mén)課程的重要性和特殊性決定了高職院校應(yīng)聘請(qǐng)小學(xué)一線教師針對(duì)某些教學(xué)實(shí)際問(wèn)題如教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀等為學(xué)生講授。還可以聘請(qǐng)小學(xué)教研員為學(xué)生就教育發(fā)展等宏觀問(wèn)題答疑解惑�！靶W(xué)語(yǔ)文教法”課程教師的多元化，不僅讓學(xué)生有了新鮮感，小學(xué)一線教師的現(xiàn)身說(shuō)法更能讓學(xué)生了解到了最直接、最具實(shí)際意義的知識(shí)，極大地加深了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的了解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐熱情。
�。ㄈ┙⒕W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，線上理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課上實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，高職教育大力發(fā)展信息化教學(xué)�，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點(diǎn)，也是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志[3]。信息化教學(xué)由從前的僅在課上使用多媒體課件向現(xiàn)在的課上課下應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)發(fā)展。為了讓信息化教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生、教師，各高職院校都在大力建設(shè)校園學(xué)習(xí)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化教學(xué)平臺(tái)，尤其大力發(fā)展信息化教學(xué)平臺(tái)。這樣學(xué)生在課余時(shí)間就可以通過(guò)手機(jī)直接學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的.限制。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用有利于提高高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程的教學(xué)效率、教學(xué)水平，大大增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間。本課程部分內(nèi)容如漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)等完全可以由教師制作成微課發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生運(yùn)用手機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是教案編寫(xiě)、試講。課上學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生不理解的、有難度的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，然后學(xué)生直接進(jìn)行試講訓(xùn)練。學(xué)生試講后教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)，為該生提出不足之處。這種課下自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了高職教育所倡導(dǎo)的“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。信息化教學(xué)的運(yùn)用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。由于把部分理論知識(shí)放在了課前完成，課堂上時(shí)間充裕，更是大幅度增加了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體向多元化發(fā)展。
傳統(tǒng)高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程無(wú)論是理論知識(shí)的卷面考試，還是學(xué)生教學(xué)能力的試講考查，評(píng)價(jià)主體都僅限于專(zhuān)任課教師。這種單一的評(píng)價(jià)主體不利于學(xué)生從評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體必須向多元化發(fā)展�！懊總�(gè)人的命運(yùn)由自己主宰，但一個(gè)人對(duì)他人又負(fù)有責(zé)任和義務(wù)，所以主體是‘自主與‘責(zé)任的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種交互主體的關(guān)系”[3]。所以，“小學(xué)語(yǔ)文教法”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及短期校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)階段小學(xué)一線教師、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)。改變學(xué)生校內(nèi)錄播教室試講僅由專(zhuān)任教師一人評(píng)價(jià)的局面，教師把授課要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給學(xué)生，讓所有“聽(tīng)講”的學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，并給試講的同學(xué)打分。試講學(xué)生在試講結(jié)束后根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)給出自評(píng)分?jǐn)?shù)。然后教師將師評(píng)分?jǐn)?shù)、生評(píng)分?jǐn)?shù)、自評(píng)分?jǐn)?shù)匯總形成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。校外實(shí)踐教學(xué)由小學(xué)一線教師、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，給出分?jǐn)?shù)。校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)主體讓學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅在自己試講時(shí)能積極準(zhǔn)備、認(rèn)真授課，在成為評(píng)價(jià)主體后在其他學(xué)生試講時(shí)也能認(rèn)真“聽(tīng)講”客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)能力。試講學(xué)生和“聽(tīng)講”學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)積極性都大大提高。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文5
摘要：習(xí)文識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好漢字學(xué)生才能夠理解句子和文章的含義，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)也能得到一定的保障，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力將大有助益。由于小學(xué)生剛剛接觸漢字，難以掌握漢字的讀寫(xiě)要領(lǐng)，導(dǎo)致語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)質(zhì)量普遍較低，嚴(yán)重影響后續(xù)教學(xué)工作的實(shí)施。本文將論述小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略，以期全面提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 重要性 策略
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅要教授學(xué)生漢語(yǔ)言文化知識(shí)，而且要讓學(xué)生明白為人處事的道理，從而形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀，成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人才。認(rèn)識(shí)漢字是語(yǔ)文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定系統(tǒng)、完善的教學(xué)策略，向?qū)W生展示識(shí)字教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)中，并自覺(jué)樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。
一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性分析
小學(xué)生天真爛漫，好奇心強(qiáng)，容易受到新鮮事物的吸引，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力集中。尤其對(duì)于剛步入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，在學(xué)校和教師的嚴(yán)格管束之下，他們難免會(huì)不知所措，思想極易發(fā)散，無(wú)法專(zhuān)心投入學(xué)習(xí)中。再加上以往教師在識(shí)字教學(xué)中采用的教學(xué)模式比較固定，只是強(qiáng)制性的要求學(xué)生記憶漢字的讀音和寫(xiě)法，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量始終無(wú)法得到有效的提高。實(shí)際上，識(shí)字教學(xué)可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)漢字學(xué)生才能獨(dú)立閱讀文章，并逐步發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，否則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只能淪為一紙空談。同時(shí)，教師在教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)還應(yīng)講解我國(guó)的民族文化，讓學(xué)生了解漢字的衍生和發(fā)展史，藉以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和高尚情操，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，識(shí)字教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有至關(guān)重要的地位。
二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多來(lái)源于興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生會(huì)主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，同時(shí)保持較高的積極性和參與熱情，大腦思維也會(huì)處于活躍狀態(tài)，能夠緊緊跟隨教師的思路，在此情況下語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量都能得到顯著的提高。要想激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)其心理特點(diǎn)制定教學(xué)方案，比如說(shuō)學(xué)生比較喜歡唱歌和做游戲，以往為了保證課堂紀(jì)律教師很少組織此類(lèi)活動(dòng)，如今為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以有計(jì)劃的開(kāi)展益智類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以讓熱愛(ài)唱歌的學(xué)生在班級(jí)內(nèi)演唱音樂(lè)課上新學(xué)的歌曲，其他學(xué)生在黑板上填詞，比一比哪個(gè)學(xué)生寫(xiě)的最快，最準(zhǔn)確；可以將課本中的漢字做成卡片，與學(xué)生一起玩抽卡游戲，抽到哪個(gè)卡片就要念出卡片上漢字的讀音；還可以和學(xué)生玩詞語(yǔ)接龍的`游戲，先由教師拋磚引玉說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，然后學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的最后一個(gè)字組詞，如喜歡―歡樂(lè)―樂(lè)意―意思―思想―想法，如果學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有成功組詞，或者是組詞不當(dāng)，那么將為大家表演節(jié)目。上述這些教學(xué)方法在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中較為常見(jiàn)，取得的效果也十分顯著，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，給予學(xué)生新鮮感，引起學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生就會(huì)積極踴躍的參與進(jìn)來(lái)，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。
（二）注重漢字積累總結(jié)
漢字的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)和積累，僅憑借短暫的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課下經(jīng)常練習(xí)。教師應(yīng)教授學(xué)生識(shí)字的技巧和方法，通過(guò)課外閱讀來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，當(dāng)遇到不懂的漢字時(shí)應(yīng)立即記錄下來(lái)，主動(dòng)的咨詢(xún)教師或者，養(yǎng)成不動(dòng)就問(wèn)的習(xí)慣，在識(shí)字的過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)快速的提高。教師選擇的課外讀物應(yīng)符合學(xué)生的年齡段，比如低年級(jí)的學(xué)生可以看一些彩繪本，里面有大量的拼音和插圖，學(xué)生可以從拼音中學(xué)會(huì)漢字的讀音，從圖畫(huà)中了解漢字的含義，生動(dòng)有趣的故事還會(huì)引起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且越看越愛(ài)看，不用教師督促就能夠自覺(jué)的閱讀。高年級(jí)的學(xué)生可以看一些中外名著，里面的生僻字較多，教師可以在閱讀課上，先講解晦澀難懂的字，再讓學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生的閱讀效率有了大幅度的提升，對(duì)漢字的理解也會(huì)更加透徹。在寫(xiě)作方面，教師可以根據(jù)識(shí)字內(nèi)容，安排學(xué)生組詞、造句或者是寫(xiě)一段話(huà)，為以后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該根據(jù)教材中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字分類(lèi)，可以根據(jù)同音字、諧音字、同部首字、同義詞、近義詞、反義詞等進(jìn)行分類(lèi)，幫助學(xué)生記憶和掌握。
�。ㄈ├蒙钯Y源識(shí)字
我國(guó)的漢字形神兼?zhèn)洌兄陨淼奶攸c(diǎn)和規(guī)律，且富有內(nèi)涵，因此在教學(xué)中要合理利用生活中的資源，積極組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，讓枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)變成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的樂(lè)土。例如教師可以制作一些漢字卡片，讓學(xué)生在卡片上添加比劃，使之成為一個(gè)全新的漢字。以日字為例，左邊加一豎是舊，下面加一橫是旦，里面加一豎是田。學(xué)生在改寫(xiě)字的時(shí)候會(huì)覺(jué)得這種方法非常新奇有趣，不僅學(xué)習(xí)了更多的漢字和詞語(yǔ)，擴(kuò)充了漢語(yǔ)詞匯量，而且學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了有效的訓(xùn)練。再比如學(xué)習(xí)“美、恨、漠、暖、忱、真、貧、假、冷、富、饑、索、飽”這些字時(shí)，可以編一些有趣的順口溜讓學(xué)生識(shí)記：貧對(duì)富，冷對(duì)暖，愛(ài)對(duì)恨，美對(duì)丑。真誠(chéng)對(duì)虛假，饑寒對(duì)溫飽，冷漠對(duì)熱忱，索取對(duì)奉獻(xiàn)。雪中送炭見(jiàn)真情，助人為樂(lè)獻(xiàn)愛(ài)心。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間處處是天堂。這樣的識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)瑯瑯上口，學(xué)生的興趣也能夠被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，在輕松愉快的氛圍中達(dá)到了漢字教學(xué)的目標(biāo)。
三、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)引起廣大教師的高度重視。語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，向?qū)W生展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生消極學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其主動(dòng)的、快樂(lè)的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在知識(shí)的海洋中盡情遨游。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文6
一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用
（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用
第一，幫助學(xué)生選材。在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，因?yàn)閯傞_(kāi)始接觸習(xí)作，最大的問(wèn)題就是無(wú)話(huà)可寫(xiě)，找不到寫(xiě)作素材。一方面是外界環(huán)境造成了這種局面，過(guò)于狹窄的生活范圍、每天的“三點(diǎn)一線”讓他們找不到作文靈感。另一方面，小學(xué)生們大多對(duì)習(xí)作有畏難心理，有些同學(xué)也不善于且不樂(lè)于觀察生活。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用便可以解決這種問(wèn)題，通過(guò)發(fā)散和梳理學(xué)生的思維，能讓他們找到新穎的觀點(diǎn)，不用怕無(wú)話(huà)可寫(xiě)或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。
第二，幫助學(xué)生謀篇布局。有了素材，需要解決的問(wèn)題就是如何寫(xiě)了。思維導(dǎo)圖在這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮了很重要的作用。它能讓學(xué)生從整體上對(duì)素材有全新的認(rèn)識(shí)，條理清晰，根據(jù)思維導(dǎo)圖的記錄，抓住關(guān)鍵詞，安排好文章結(jié)構(gòu)，應(yīng)該先寫(xiě)哪一部分，后寫(xiě)哪一部分，做到詳略得當(dāng)，確定每一部分應(yīng)該寫(xiě)什么以及各部分之間該如何完美過(guò)渡。思維導(dǎo)圖能夠把學(xué)生需要的“習(xí)作結(jié)構(gòu)”畫(huà)出來(lái)，通過(guò)“點(diǎn)狀分解”的方式，幫助學(xué)生構(gòu)思，進(jìn)而形象具體感人地將內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。
第三，幫助學(xué)生表達(dá)。思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生遇到過(guò)的作文習(xí)題的主要內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣在他們的腦海中就形成了一個(gè)更大的思維空間。一旦在大腦遇到某個(gè)題目忽然空白，就可以利用關(guān)鍵詞和以往畫(huà)好的線，填補(bǔ)空白，增加習(xí)作內(nèi)容，豐富素材，使寫(xiě)作中心更明確，作文更有深度。
（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及解決方法
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。首先對(duì)教師教學(xué)有很大的幫助。思維導(dǎo)圖可以使教師從整體把握知識(shí)框架，提高備課效率。其次也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)散思維，讓他們從內(nèi)心對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)思考。思維導(dǎo)圖不僅激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，也培養(yǎng)他們形成了良好的思維體系，構(gòu)建知識(shí)框架。伴隨思維導(dǎo)圖應(yīng)用的不斷深入，涌現(xiàn)出一些問(wèn)題。最明顯的就是缺乏教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系研究。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的.效果是需要時(shí)間來(lái)顯現(xiàn)的，不可能立竿見(jiàn)影，急需效果評(píng)價(jià)。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)該把握度。每個(gè)年級(jí)的學(xué)生能接受的程度是不一樣的，教師根據(jù)不同年級(jí)，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的意義
（一）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
顯而易見(jiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作有著很大的幫助作用。首先，它可以讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文習(xí)作產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。但必須明確的是，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，目的是服務(wù)教學(xué)，切勿過(guò)于花哨，造成學(xué)生分心，得不償失。其次，思維導(dǎo)圖是基于大腦的一種自然方式，不會(huì)局限人類(lèi)大腦思維的開(kāi)放性和靈活性，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，從根本上解決了學(xué)生寫(xiě)作“下筆無(wú)神”的問(wèn)題。最后，使用優(yōu)美的線條，搭配五彩的顏色，再加上一些提示性文字、關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在感受到課堂“有聲有色”的同時(shí)，各種感官被調(diào)動(dòng)，從而避免了課堂過(guò)于枯燥乏味，有利于調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
（二）教師教學(xué)水平得到提高
教師應(yīng)該著重注意兩個(gè)問(wèn)題，第一，要了解每個(gè)年級(jí)的學(xué)生需掌握的語(yǔ)文習(xí)作能力，慢慢積累，循序漸進(jìn)。第二，為了使每一學(xué)生都能得到訓(xùn)練與輔導(dǎo)，教師應(yīng)該建立一個(gè)完善的訓(xùn)練體系。規(guī)劃好每一個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)步多少，從而做到心中有數(shù)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中，對(duì)教師在思想上產(chǎn)生了很深的影響，使之對(duì)習(xí)作教學(xué)有了更深的思考，學(xué)會(huì)在教學(xué)中合理調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生們自己感悟材料。
（三）改變課堂教學(xué)模式
不僅學(xué)生和老師會(huì)受到思維導(dǎo)圖的影響，它還會(huì)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步推進(jìn)習(xí)作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。前后脫節(jié)，邏輯不連貫，自行理順?biāo)季S導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生最重要的作用就是引導(dǎo)他們寫(xiě)提綱，對(duì)作文細(xì)節(jié)有大概的構(gòu)思，給予學(xué)生足夠的構(gòu)思時(shí)間，充分尊重他們的想法，提高了課堂教學(xué)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
思維導(dǎo)圖介入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)在各方面都具有重大意義。它開(kāi)闊了學(xué)生的寫(xiě)作思維，改善了表達(dá)方式，也讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了更深的思考，提升了教學(xué)水平。只有在老師與同學(xué)們共同努力、相互配合的情況下，學(xué)生的習(xí)作能力才能提高。在習(xí)作教學(xué)中適當(dāng)介入思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生不再畏懼習(xí)作，作文園地百花齊放。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文7
摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)不僅教學(xué)生認(rèn)知、識(shí)詞、斷句，更注重學(xué)生積累文化知識(shí)、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)、心靈發(fā)育的有效途徑。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)成為廣大教育工作者面臨的重要研究課題。將闡明文學(xué)素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要地位和發(fā)揮的作用，論述提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)；語(yǔ)文教學(xué)；提高；策略
提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的要求，近年來(lái)得到了越來(lái)越多師生的認(rèn)可。小學(xué)階段學(xué)生的想象力豐富，好奇心和求知欲強(qiáng)，喜歡閱讀各種小說(shuō)、詩(shī)歌、散文，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，最大程度挖掘教學(xué)素材的價(jià)值，并選擇適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的文化水平。正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著重要作用。
一、文學(xué)素養(yǎng)的影響
1.文學(xué)素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的重要地位培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。一方面，文學(xué)素養(yǎng)是幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的前提。學(xué)生有了一定的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，才能深刻理解和掌握學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)；另一方面，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)“德育、智育”的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健全的人格、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度的基石。2.文學(xué)素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用首先，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生更容易理解所學(xué)文章的意境和作者的情感，進(jìn)而將基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己主動(dòng)思考并嘗試解讀文章作品，解放了思想、樹(shù)立了自身學(xué)習(xí)的觀念并獲得了最基本的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。最后，有利于健全學(xué)生的思想。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不僅能提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平，更能幫助學(xué)生在閱讀文學(xué)的過(guò)程中凈化心靈，明辨是非美丑，完善其人生觀、價(jià)值觀，奠定其良好的思想道德基礎(chǔ)。
二、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效策略
1.合理運(yùn)用教材，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)新課改環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教材改版也更加合理。教材中不僅有拼單、生字、詞組等基礎(chǔ)知識(shí)，更有優(yōu)美散文、趣味小說(shuō)等，更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)需求，并在培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面有很高的利用價(jià)值。因此，教師要利用教材充分做好學(xué)生的啟蒙工作，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，教師一要做好備課工作，從文章拼音、漢字的角度切入教學(xué)，深刻剖析文章中富含的意義并為學(xué)生做充分講解；二要安排好教學(xué)進(jìn)度，突出教材重點(diǎn)，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；三要營(yíng)造良好的課堂氛圍，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。2.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外名著課外名著能夠起到輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用。閱讀課外名著一來(lái)可以拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生獲取更多外部的信息、認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界。二來(lái)增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高了學(xué)生的修養(yǎng)和品位；三來(lái)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力和想象力等等。教師要有良好的閱讀意識(shí)以及豐富的文學(xué)儲(chǔ)備，只有教師的閱讀量多，才能為學(xué)生推薦適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)作品。在推薦作品的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作品含義及情感，方便學(xué)生進(jìn)行閱讀。并且教師要將鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品納入自己的教學(xué)方式，比如布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生上交讀后感，再比如在課堂中為學(xué)生留出閱讀的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熱情。3.充分發(fā)揮古詩(shī)詞的.效用優(yōu)美的古詩(shī)詞及詩(shī)歌對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。教師要充分利用古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的人生道理來(lái)豐富小學(xué)生的思想，提高小學(xué)生的情感高度。比如說(shuō)教師可以從作者想要表達(dá)的思想情感角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生共鳴，陶冶學(xué)生情操。在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，加深學(xué)生對(duì)親情的感悟和體會(huì)。4.強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練寫(xiě)作訓(xùn)練是文學(xué)素養(yǎng)的一大體現(xiàn)方式。教師強(qiáng)化小學(xué)生的作文訓(xùn)練，就要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：第一，開(kāi)展寫(xiě)作課程，一周至少有三個(gè)課時(shí)的作文課，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記或是記周記的習(xí)慣，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美；第二，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文學(xué)作品時(shí)遇到的優(yōu)美的、內(nèi)涵豐富的詞句，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平；第三，認(rèn)真批改學(xué)生的作文，注意學(xué)生是否用詞準(zhǔn)確，是否能合理運(yùn)用積累的經(jīng)典句子，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)糾正；第四，選取優(yōu)秀的作文作為范文在班級(jí)中進(jìn)行展示，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。綜上所述，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要意義。教師要在教學(xué)過(guò)程中采取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮各類(lèi)文學(xué)教學(xué)素材的效用，調(diào)動(dòng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的認(rèn)知和對(duì)語(yǔ)文的情感。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文8
小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，其中趣味盎然，引人入勝的情節(jié)，隱含著作者的審美情趣。如何能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動(dòng)情感之弦，使抽象語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然呢？在課堂教學(xué)中，展示形象、激發(fā)情感的方式筆者主要采用以下幾種。
一、語(yǔ)言感染
在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響的，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。因此，教師要用愛(ài)憎分明的感情，真摯的語(yǔ)言和恰如其分的表情動(dòng)作，去扣擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，在導(dǎo)入本課時(shí)我飽含激情地說(shuō)：“為了把日本帝國(guó)主義趕出中國(guó)，為了給中國(guó)人報(bào)仇，有許多英雄拋頭顱，灑熱血。其中就有一位放牛的小英雄獻(xiàn)出了自己幼小的生命。”當(dāng)學(xué)生們看到放牛郎被日本鬼子挑在槍尖摔死在大石頭上面的那一瞬間，我又對(duì)學(xué)生說(shuō)：“雖然王二小被敵人殺害了，但他奮勇殲敵，英勇頑強(qiáng)的壯烈場(chǎng)面卻永遠(yuǎn)留在我們的腦海里，他那熱愛(ài)鄉(xiāng)親，仇恨敵人，為祖國(guó)為人民勇于獻(xiàn)身的革命精神激勵(lì)著我們這一代人。同學(xué)們讓我們?cè)僮x一讀課文，再去細(xì)細(xì)體會(huì)王二小堅(jiān)強(qiáng)不屈，英勇豪邁的偉大精神吧！”每位學(xué)生聽(tīng)了我飽含深情的語(yǔ)言，他們都會(huì)情不自禁地振奮精神有感情地朗讀起來(lái)。
二、音樂(lè)渲染
將音樂(lè)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動(dòng)學(xué)生情感之弦的好方法。因?yàn)�，音�?lè)能集中學(xué)生的注意力，能調(diào)節(jié)學(xué)生情感，使人產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。在教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》一課時(shí)，揭題時(shí)，我先播放一首《快樂(lè)的節(jié)日》的歌。當(dāng)播放完這首明麗、愉快的歌曲，學(xué)生還沉浸在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)旋律中時(shí)，我關(guān)掉錄音機(jī)，問(wèn)道：“同學(xué)們，剛才聽(tīng)的這首歌美嗎？今天老師就帶你們?nèi)⒓舆@些快樂(lè)的節(jié)日，你們高興嗎？”（讀題）。這樣的導(dǎo)入不僅新穎別致，而且創(chuàng)造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。在理解“花兒向我們點(diǎn)頭，白楊樹(shù)嘩啦啦地響。它們同美麗的小鳥(niǎo)，向我們祝賀，向我們歌唱。”(教學(xué)論文 )這個(gè)擬人句時(shí)，我出示課件：花兒在風(fēng)的吹拂下?lián)u搖擺擺和白楊樹(shù)在風(fēng)的吹動(dòng)下發(fā)出嘩啦啦的響聲。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)看理解白楊樹(shù)嘩嘩地歌唱。使學(xué)生感受到作者把白楊樹(shù)和花兒當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，突出了它們的親切、可愛(ài)。接著指名讀、齊讀、師讀，最后閉上眼睛聽(tīng)錄音讀，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的意境中，受到美的熏陶。學(xué)生正是在音樂(lè)的渲染下，不自覺(jué)地進(jìn)入到語(yǔ)言文字描述的情境中，不知不覺(jué)地接受了人文教育。
三、畫(huà)面渲染
小學(xué)語(yǔ)文課文中的畫(huà)面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川湖海，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，古今建筑，風(fēng)土人情，人文故事等方面，它們無(wú)一不是經(jīng)過(guò)精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話(huà)世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活無(wú)不引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。我們要善于利用這些畫(huà)面去激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課時(shí)，我通過(guò)運(yùn)用自制的.“傣族人民過(guò)潑水節(jié)歡樂(lè)、熱鬧的場(chǎng)面”和配樂(lè)朗讀相結(jié)合的方法，以畫(huà)面展示，語(yǔ)言渲染，音樂(lè)烘托來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出一種“融情于景，情景交融”的情境，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了傣族人民過(guò)年的喜慶。把學(xué)生的想象帶入到傣族這個(gè)令人向往的地方。《歌唱二小放牛郎》一課，通過(guò)適時(shí)播放電影《歌唱二小放牛郎》的部分場(chǎng)景，二小為了保衛(wèi)村民的安全而被敵人殺害的悲壯場(chǎng)面激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，深刻地理解了王二小的英勇行為和崇高的精神世界。
四、實(shí)物演示
一幅幅畫(huà)面吸引著學(xué)生，如果把生活中的事物呈現(xiàn)給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“我想變透明的雨滴，水在一片綠葉上�！薄拔蚁胱円粭l小魚(yú)，游入清凌凌的小河�！薄拔蚁胱円恢缓�，在花叢中穿梭�！薄拔蚁胱円恢幌X蟈，歌唱我們的生活。”等句子后，將小學(xué)生想要變的這些事物，用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)后，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的句子，使抽象知識(shí)具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受轉(zhuǎn)移到對(duì)語(yǔ)言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，充滿(mǎn)感情，沉浸在語(yǔ)言文字描述的美的情境之中。
五、表演體驗(yàn)
體驗(yàn)指的是少年兒童通過(guò)自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，獲得知識(shí)和能力的過(guò)程。語(yǔ)文課堂中尤其是作文教學(xué)中引進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)思想，有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾吐真言。如在一次口語(yǔ)交際課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時(shí)間，模擬在具體情境中扮演一個(gè)社會(huì)角色。如：老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等。體驗(yàn)其中的苦與樂(lè)。學(xué)生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成�？谡Z(yǔ)交際課上，學(xué)生們爭(zhēng)相表演，表達(dá)了內(nèi)心要講的話(huà)，抒發(fā)了請(qǐng)求、抱歉、贊揚(yáng)、悔恨等感受，整個(gè)課堂被一片真情包圍著。課后，他們一氣呵成，寫(xiě)出來(lái)的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。
總之，對(duì)學(xué)生的情感教育形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。但從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一定要重視整體感知、感性體驗(yàn)和直覺(jué)感受，這樣才能撥動(dòng)學(xué)生情感之弦。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文9
一、利用遠(yuǎn)程教育資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，真切感受，就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
新課程條件下的小學(xué)語(yǔ)文教材，古今中外，天文地理，無(wú)所不有，信息量非常大，涉獵的領(lǐng)域十分廣泛。教材中的許多人、事、物、現(xiàn)象等對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生和不熟悉的。只靠教師傳統(tǒng)的講解，學(xué)生很難理解。借助遠(yuǎn)程教育資源就可以化難為易。
例如，教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，我利用下載的遠(yuǎn)程資源，先播放了課文情景朗讀，學(xué)生邊看、邊想課文主要講了一件什么事。此時(shí)，學(xué)生處于極度投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，情感在不斷升華。之后我及時(shí)抓住導(dǎo)學(xué)契機(jī)，又播放自制的課件，讓學(xué)生自由談學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)而講述課文的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)、說(shuō)話(huà)的積極性一瞬間變得活躍起來(lái)，紛紛高舉小手，爭(zhēng)著發(fā)言，有的甚至把整個(gè)課文內(nèi)容復(fù)述了下來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得大部分學(xué)生知道了《晏子使楚》這一故事的歷史背景，更直觀、更具體地了解到了齊國(guó)的大夫晏子去楚國(guó)訪問(wèn)時(shí)，被楚王三次侮辱，而晏子三次反駁、斗智的感人場(chǎng)面，學(xué)生興趣非常濃厚。
再如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時(shí)，教師提前布置讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索閱讀有關(guān)環(huán)境保護(hù)的文章，了解北京和華北地區(qū)的霧霾、內(nèi)蒙古和西北地區(qū)的沙塵暴、東南沿海的赤潮、三北防護(hù)林的建設(shè)情況等，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，開(kāi)展了“保護(hù)環(huán)境”的隊(duì)會(huì)活動(dòng)，學(xué)生們儼然就是一個(gè)個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。由此可見(jiàn)，利用遠(yuǎn)程教育資源獨(dú)有的視聽(tīng)效果，創(chuàng)設(shè)情景，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、利用遠(yuǎn)程教育資源，為學(xué)生提供大量的閱讀材料，能有效增加學(xué)生的閱讀量
現(xiàn)代信息條件下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有強(qiáng)大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學(xué)生的閱讀量。教師要結(jié)合教材，選擇與教材聯(lián)系緊密的補(bǔ)充材料拓展學(xué)生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)的課文緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和拓展。其次要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，難易適合。
例如，在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，我先播放情景朗讀導(dǎo)入新課，接著用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生一步一步讀懂課文，積極思考問(wèn)題，并在書(shū)上作批注并質(zhì)疑。然后借助語(yǔ)音視頻，指導(dǎo)學(xué)生理解課文，在精讀的基礎(chǔ)上，播放田忌和齊威王在賽馬大會(huì)上兩次激烈的賽馬場(chǎng)面，運(yùn)用直觀的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過(guò)程。對(duì)課文中孫臏說(shuō)的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，通過(guò)形象直觀的.動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生對(duì)田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因一目了然。師生在人機(jī)互動(dòng)中運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀察、想象、思考等方式參與課堂教學(xué)活動(dòng)，直觀形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動(dòng)人情景，深深地感染了學(xué)生，之后的思維拓展練習(xí)中，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，高舉雙手，爭(zhēng)著為齊威王出謀劃策，準(zhǔn)備在第三場(chǎng)比賽中打敗田忌，接著，請(qǐng)班上的一位學(xué)生上機(jī)操作，點(diǎn)擊課件，調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，打敗田忌。此時(shí)，掌聲不斷，聽(tīng)課的教師也不時(shí)地發(fā)出贊嘆聲。于是我及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：“你真是一個(gè)足智多謀的孩子，新世紀(jì)，你能行！”
再如，教學(xué)《三味書(shū)屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個(gè)資料夾，課堂上讓學(xué)生根據(jù)需要自主選取資料，為學(xué)生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一文時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中借助于PPT課件，課剛一開(kāi)始，我就播放2008年第二十九屆北京奧運(yùn)會(huì)盛大的開(kāi)幕式場(chǎng)面，會(huì)場(chǎng)上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽(tīng)到解說(shuō)員熱情激昂的解說(shuō)，看到中國(guó)體育代表團(tuán)在激昂的音樂(lè)中入場(chǎng)的情景，仿佛把學(xué)生帶到了奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)。學(xué)生們也難以抑制自己內(nèi)心的情感，個(gè)個(gè)處于極度興奮愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有的學(xué)生歡呼起來(lái)，有的學(xué)生從凳子上站了起來(lái)，高舉雙手，吶喊著！教師不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供了大量的有關(guān)奧運(yùn)的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內(nèi)開(kāi)展閱讀心得體會(huì)交流活動(dòng)等，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只要教師善于把握教材，充分利用好遠(yuǎn)程資源，豐富學(xué)生的閱讀，擴(kuò)展其課外閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能有效提高學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文10
促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)
福建省福州市鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 陳朝蔚
每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有潛在的個(gè)性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也極具個(gè)性化�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。過(guò)去，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整天處于被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡(jiǎn)單重復(fù)之中。老師教多少，學(xué)生學(xué)多少，怎么教就怎么學(xué)，不教就不學(xué)，學(xué)生完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)完全是圍繞著老師的教轉(zhuǎn)的。
我們進(jìn)行課程改革就是要改變這種被動(dòng)的、依賴(lài)性的狀態(tài)，確立學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為主動(dòng)、獨(dú)立、個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程，成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的過(guò)程。
在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)努力關(guān)注孩子的個(gè)性差異，尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)，改變以往以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐的做法，而是讓學(xué)生對(duì)教科書(shū)自讀、自悟，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在課堂營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)教科書(shū)的感受體驗(yàn)和獨(dú)特的理解，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。
一、自主預(yù)習(xí)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
預(yù)習(xí)，乃預(yù)先學(xué)習(xí)，以往學(xué)生的預(yù)習(xí)多在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生缺乏主動(dòng)性、自主性。如今，我們把預(yù)習(xí)的自主權(quán)教給學(xué)生。教師不再教學(xué)生預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)，而是放手讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生都有一本預(yù)習(xí)本，課前，放手讓學(xué)生自擬預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力，自己提出預(yù)習(xí)要求，并自己掌握預(yù)習(xí)，學(xué)生便以自己喜歡的方式，在全面預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，并在書(shū)上劃批注或在預(yù)習(xí)本上寫(xiě)下自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟或存在的問(wèn)題。
預(yù)習(xí)方式的'轉(zhuǎn)變是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的重要舉措。把預(yù)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生后，由于老師的規(guī)定少了，學(xué)生的預(yù)習(xí)便各顯神通。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的多元反應(yīng)，個(gè)性化的理解、感受、體驗(yàn)便異彩紛呈。在自學(xué)生字時(shí)，有的注出了生字易錯(cuò)的地方；也有的把生字編成了字謎；在自學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，有的為自己喜歡的段寫(xiě)上批注；有的通過(guò)反復(fù)朗讀課文得到熏陶感染；有的學(xué)生查閱了有關(guān)資料；有的還自己設(shè)計(jì)了文章的結(jié)構(gòu)圖，從整體上把握課文；有的學(xué)生在探究性的閱讀中，大膽地提出不少有價(jià)值的問(wèn)題……正因?yàn)閷W(xué)生充分、自主地預(yù)習(xí)了課文，為學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、師生對(duì)話(huà)，為個(gè)性化表達(dá)提供保障。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。交往意味著人人參與，平等對(duì)話(huà)，教師、學(xué)生都要實(shí)現(xiàn)各自地位的角色轉(zhuǎn)換。作為教師不能居高臨下，總認(rèn)為自己是知識(shí)的擁有者，是真理的代表者，而應(yīng)像語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的那樣成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話(huà)的過(guò)程�！睂�(duì)話(huà)教學(xué)意味著師生關(guān)系的人性化，這種對(duì)話(huà)不僅僅是師生間的言語(yǔ)交談，更是師生間各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等和溝通。因而，作為教師的我們必須親近學(xué)生，相信學(xué)生，尊重、贊賞學(xué)生，努力營(yíng)造一種寬松、和諧，充滿(mǎn)積極探索的課堂氛圍，讓學(xué)生自由充分地表達(dá)，有申訴自己觀點(diǎn)的自由，有形成自己思想的自由，讓學(xué)生能在屬于自己的時(shí)間和空間里張揚(yáng)自己的個(gè)性、發(fā)揮自己的潛質(zhì)、彰顯自己與眾不同的創(chuàng)造才華，教師則注意對(duì)每一位學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解予以尊重，充分肯定獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)富有個(gè)性，富有創(chuàng)造性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文11
反思是提升教師教學(xué)水平的重要手段，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，審視小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀反思
1。 寫(xiě)作內(nèi)容空洞化。目前小學(xué)生作文素材的積累主要依靠語(yǔ)文課本閱讀材料，以及課外各類(lèi)作文范文。學(xué)生缺少生活積累，這使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，一味地模仿范文，寫(xiě)作內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活，寫(xiě)作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫(xiě)出真情實(shí)感，因此作文往往缺乏感染力。
2。 教學(xué)形式程式化。小學(xué)語(yǔ)文往往重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累與閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)往往被語(yǔ)文教師淡化。這使得語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，缺乏作文寫(xiě)作指導(dǎo)，教學(xué)形式單一化，程式化。程式化的寫(xiě)作教學(xué)使作文教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生寫(xiě)作的興趣不高，也不利于促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)中師生有效互動(dòng)。
3。 寫(xiě)作閱讀孤立化。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等多種能力，這就要求將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。但是目前小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意識(shí)，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立化，沒(méi)有充分發(fā)揮閱讀文本對(duì)寫(xiě)作的導(dǎo)引作用，嚴(yán)重浪費(fèi)了教材閱讀資源。
4。 二次寫(xiě)作薄弱化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初始階段，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步階段。小學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學(xué)生作文水平的提升。目前不少小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到寫(xiě)作的重要性，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前指導(dǎo)，也及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)講。但是二次寫(xiě)作薄弱化，教師寫(xiě)作前的指導(dǎo)有沒(méi)有落實(shí)到位，評(píng)價(jià)后的指導(dǎo)意見(jiàn)是否引起學(xué)生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫(xiě)作中。
二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略
1。 多管齊下，積累寫(xiě)作素材。小學(xué)生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生多路徑積累寫(xiě)作素材。一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強(qiáng)作文閱讀等，通過(guò)閱讀間接地積累寫(xiě)作素材；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察生活，積極參加社會(huì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。盡管小學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，一定能夠提升作文積累；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材的只要方式，教師要將寫(xiě)作與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生帶著目的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
與此同時(shí)，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，將一些作文素材用文字記錄下來(lái)，這不僅可以豐富學(xué)生的作文積累，還能夠豐富學(xué)生情感，使學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的作文。
2。 優(yōu)化教法，提升寫(xiě)作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)方法。這不僅有助于提升寫(xiě)作教學(xué)的.趣味性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的基本知識(shí)，掌握一定的寫(xiě)作技巧。
目前，小學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)采用最多的方法是講解法。通常是老師在學(xué)生寫(xiě)作前進(jìn)行指導(dǎo)，然后學(xué)生寫(xiě)作。教師要積極嘗試范文或者片段導(dǎo)引教學(xué)法、作文探究教學(xué)法、片段仿練法等。教師可以根據(jù)作文訓(xùn)練的知識(shí)要點(diǎn)，選擇關(guān)聯(lián)的范文或片段，以之為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生解剖作文，學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作方法。范文導(dǎo)引法符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從仿作到獨(dú)立作文；作文探究教學(xué)法意在強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文、失誤作文進(jìn)行探究，自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生興趣；
3。 讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)作閱讀互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，因此在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師不能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)孤立開(kāi)來(lái)，要重視讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)寫(xiě)作與閱讀的互動(dòng)，使兩者互相促進(jìn)，互相提升。
以閱讀促寫(xiě)作�！敖處熢诮虒W(xué)閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點(diǎn)的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序、寫(xiě)作方法和中心思想” 小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作資源，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫(xiě)作教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，將文本作為寫(xiě)作的范文。
以寫(xiě)作促閱讀。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作方法、寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作思路等引導(dǎo)，這些都有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，將寫(xiě)作學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)自覺(jué)地地遷移到文本閱讀中來(lái)，提升閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
4。 強(qiáng)化修改，二次寫(xiě)作常態(tài)化。教師的指導(dǎo)有沒(méi)有起到實(shí)際的作用直接體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中，因此強(qiáng)化修改，將二次乃至多次寫(xiě)作常態(tài)化對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化作文的修改。“‘二次作文’輕指導(dǎo)， 重講評(píng)的教學(xué)方式， 尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視修改， 學(xué)會(huì)修改�！�
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫(xiě)作，教師一方面要認(rèn)真批改作文，對(duì)每一位同學(xué)的作文提出富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評(píng)講，在評(píng)講過(guò)程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，開(kāi)展多種形式的作文評(píng)價(jià)形式，例如學(xué)生互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)等，嘗試讓學(xué)生指出修改的建議等，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作基本知識(shí)與方法、技巧等運(yùn)用意識(shí)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)意義重大。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)反思，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，為學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文12
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，曾起過(guò)十分積極的作用。朱熹的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” ，這些見(jiàn)解，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫(xiě)。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫(xiě)的能力。“悟”就是要求學(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書(shū)；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒(méi)有多大的閱讀興趣，對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛(ài)上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展一些朗讀比賽，營(yíng)造一個(gè)“人人愛(ài)朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國(guó)慶詩(shī)文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語(yǔ)句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，由于讀的細(xì)致，讀的動(dòng)情，讀的扎實(shí)，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
二、導(dǎo)讀法：
導(dǎo)讀法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，也較為重要的一種教學(xué)方法。所謂導(dǎo)讀，就是以學(xué)生自讀為主，教師輔以點(diǎn)撥的教學(xué)方法。
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書(shū)“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過(guò)必要設(shè)疑質(zhì)詢(xún)和商榷探討，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一個(gè)問(wèn)題：
《青海高原一株柳》一課，明明是寫(xiě)高原上的柳樹(shù)，可作者為什么還要寫(xiě)家鄉(xiāng)名貫古今的灞河柳樹(shù)呢？作者是不是多此一舉呢？
就這個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生不認(rèn)真讀書(shū)就答不上來(lái)。但仔細(xì)思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識(shí)，想通問(wèn)題，同時(shí)也理解作者的寫(xiě)作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。但由于學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見(jiàn)，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂(lè)而不為？在議的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的`詞、句、段、篇進(jìn)行議論評(píng)析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對(duì)于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí)，這種邊讀課文邊講授知識(shí)的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，即古人所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì)提高”。可見(jiàn)講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細(xì)不分地滿(mǎn)堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運(yùn)用講讀法，必須注意：
�。�.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn)，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
２.講究“講”的質(zhì)量：一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動(dòng)形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時(shí)，還應(yīng)用對(duì)比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問(wèn)題，或?qū)じ康�，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習(xí)法：
為了有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱(chēng)“練習(xí)法”。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課而言，練習(xí)法有聽(tīng)說(shuō)能力練習(xí)、讀寫(xiě)能力練習(xí)和智力開(kāi)發(fā)練習(xí)，由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意：
�。保康拿鞔_，要求具體。每次練習(xí)，無(wú)論單項(xiàng)，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿(mǎn)的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
�。玻问蕉鄻�，提高興趣。對(duì)學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動(dòng)，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書(shū)面的；既有單項(xiàng)，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時(shí)，參加一些有趣的活動(dòng)形式，如：搶答、打擂臺(tái)、開(kāi)火車(chē)等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
�。常⒅厥痉�，注重評(píng)析�！笆痉丁笔菫榱苏嚕瑯�(shù)立典范，拋磚引玉；“評(píng)析”是為了激勵(lì)，促成群情振奮。練習(xí)時(shí)，如果教師能適時(shí)地“示范”和“評(píng)析”，就會(huì)使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標(biāo)，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當(dāng)?shù)募?lì)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
語(yǔ)文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們常說(shuō)“教無(wú)定法” 。多樣性，是語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)之一。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，除上述四種方法外，還有許多。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該使各種方法互相補(bǔ)充。比如，導(dǎo)讀法，以學(xué)生自讀實(shí)踐為主，可輔之以講讀法和練習(xí)法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學(xué)生表情朗讀為主，可輔之以導(dǎo)讀法與練習(xí)法�？傊�，幾種教學(xué)方法，只有根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教材實(shí)際，根據(jù)所帶學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有主有次，科學(xué)合理的組織，綜合的運(yùn)用，才能收到卓越的功效。世上沒(méi)有只用一個(gè)音符的好歌，也沒(méi)有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要善于恰當(dāng)運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，才能奏出最美的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的“交響樂(lè)”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文13
摘要：新課改在不斷推進(jìn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能成為了各階段、各學(xué)科重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一，想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能需要教師和學(xué)生共同努力。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一需要緊隨新課改提倡的思想，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能作為課堂目標(biāo)。結(jié)合目前很多學(xué)校在原有的小學(xué)語(yǔ)文課堂模式中的變革情況，新課改以來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能需要保持新課改的教育理念，把學(xué)生在外界的思想觀念和教學(xué)環(huán)境等統(tǒng)籌規(guī)劃，用符合實(shí)際的策略促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造才能的發(fā)展，因而在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中需要多方面采取突破措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；新課改思想；創(chuàng)新才能
１小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的困難
目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)和新課改提倡的內(nèi)容正在融合，結(jié)合了很多學(xué)校的新教學(xué)模式，從很多學(xué)校教學(xué)中吸取了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍舊有傳統(tǒng)觀念的制約，使得學(xué)生不能主動(dòng)在學(xué)習(xí)中參與創(chuàng)新，而且教師枯燥的用傳統(tǒng)教材教學(xué)，忽視學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)現(xiàn)象普遍，這嚴(yán)重制約著學(xué)生的創(chuàng)新才能。把語(yǔ)文語(yǔ)言、文字等學(xué)習(xí)當(dāng)作死板的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這很難讓學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維得到鍛煉，也就沒(méi)有可能發(fā)揮出創(chuàng)新才能。而且在當(dāng)前的考試制度下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教考不教能成為常態(tài)，教師的教學(xué)主要傾向于教考試內(nèi)容，學(xué)生遷移發(fā)散、創(chuàng)新能力的發(fā)展則被完全忽視，導(dǎo)致很多學(xué)生不能優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新才能。而很多學(xué)生也沒(méi)有重視這個(gè)問(wèn)題，只顧掌握讓自己能突破考試的知識(shí)，利用每一刻時(shí)間完成教師交代的一些訓(xùn)練作業(yè)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸發(fā)展成為了讓學(xué)生完成考試作業(yè)的死硬課堂，學(xué)生在這樣的環(huán)境中也就不能創(chuàng)新。這樣的教學(xué)模式讓教師很難把語(yǔ)文教學(xué)變成學(xué)生喜歡的課堂，無(wú)趣的死硬的課堂也不可能讓學(xué)生能有創(chuàng)新思維的發(fā)展，更不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新才能，教師在教學(xué)中也不可能讓學(xué)生能有創(chuàng)新的能力。
２小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力受阻的原因
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的阻力很多，究其源頭影響和阻礙主要和學(xué)生個(gè)體，教師，生活環(huán)境息息相關(guān)。
�。玻睂W(xué)生個(gè)體的問(wèn)題：學(xué)生個(gè)體的的差異性嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)展，而在我國(guó)的班級(jí)授課制的影響下，很多學(xué)生的思維很難在幾十個(gè)人中凸顯出來(lái)，教師的教學(xué)也很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生差異而設(shè)計(jì)單獨(dú)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的活動(dòng)，同時(shí)對(duì)于教學(xué)資源的分配也很難真正實(shí)現(xiàn)公平，這樣學(xué)生想要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上發(fā)揮創(chuàng)新才能就更加難。再加上小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就很難從思想上重視自己的創(chuàng)新能力發(fā)展，沒(méi)有重視也就更難突破。
�。玻步處焸�(gè)體的'問(wèn)題：有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有理解創(chuàng)新的真意，活動(dòng)等組織流于形式?jīng)]有真正發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新的能力，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從思想上重視創(chuàng)新才能，在教學(xué)中逐漸忽略創(chuàng)新力培養(yǎng)。
�。玻成瞽h(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題：在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)生沒(méi)有在班級(jí)或者校園參與創(chuàng)新才能展示的機(jī)會(huì)，也就不能發(fā)展自己的創(chuàng)新才能，在班級(jí)中教師的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新才能發(fā)展緩慢。在家庭生活方面，學(xué)生更加沒(méi)有機(jī)會(huì)創(chuàng)新活動(dòng)，很多學(xué)生沉迷在游戲、電視中機(jī)會(huì)不動(dòng)手，也就沒(méi)有創(chuàng)新。
３小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的措施
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不一定要嚴(yán)格圍繞考試知識(shí)，不一定要用固定順序進(jìn)行教學(xué)，想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生志向等因素靈活開(kāi)展教學(xué)。第一由景入題用多樣的情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。教師活用多媒體、動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)等素材，創(chuàng)造多樣的情境，用學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的興趣，充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)不同的學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)素材發(fā)表自己的看法，以此發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新才能。教師設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)的探究問(wèn)題要符合學(xué)生興趣，使之能在有形的控制下發(fā)揮無(wú)形的探究創(chuàng)新思維，也就可以借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。第二用好教具，代替舊教學(xué)法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在很多的講授現(xiàn)象，這不利于學(xué)生想象力、觀察力的發(fā)展，而用新的教具來(lái)展示則能改變傳統(tǒng)的舊教學(xué)法，還能使學(xué)生在觀察中掌握創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。第三，以新課改為指揮棒，培養(yǎng)個(gè)性和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師以新課改思想為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，安排教學(xué)探究活動(dòng)，能很好的保持學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)人個(gè)性，有個(gè)性的探究才能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該多使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的興趣，用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生發(fā)展思維，輔助和指導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新�？傊�，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把新課改教育思想作為教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的指揮棒能很好的保持學(xué)生個(gè)性和開(kāi)展情境創(chuàng)造。同時(shí)把教學(xué)鮮活化、把生活經(jīng)驗(yàn)情急化、把圖片、動(dòng)畫(huà)等使用到實(shí)處進(jìn)行教學(xué)，才能吸引學(xué)生精力，激發(fā)學(xué)生的興趣。盡管學(xué)生受到外界的思想觀念的影響不能完全把學(xué)習(xí)重心放在創(chuàng)新才能的發(fā)展上，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然可以用一些靈活的技巧和方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文14
1.作文的命題更加科學(xué)化生活化
作文的命題非常重要，因此教師要使用合理的課堂教學(xué)方法，認(rèn)真的研究小學(xué)語(yǔ)文的作文命題。因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)太少，并不能掌握多種多樣的寫(xiě)作方法。很多小學(xué)生反應(yīng)在寫(xiě)作的時(shí)候都是無(wú)話(huà)可說(shuō)，因此教師在作文命題的時(shí)候盡量選擇生活化的命題，貼近學(xué)生的生活，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。寫(xiě)作課堂教學(xué)應(yīng)該是貼近生活實(shí)際的，教師要引導(dǎo)著學(xué)生貼近生活實(shí)際，在寫(xiě)作中表達(dá)真實(shí)感情。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真的觀察生活，找到生活中的精彩故事，更好的進(jìn)行語(yǔ)文的寫(xiě)作。而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生則是要注重培養(yǎng)一定的價(jià)值觀念和人生觀念，能夠?qū)κ挛锉磉_(dá)自己的意見(jiàn)和看法，提高作文的深度。教師在進(jìn)行作文命題的時(shí)候，也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和成長(zhǎng)經(jīng)歷選擇，對(duì)于城市中的小學(xué)生，接觸的事物大多是比較先進(jìn)的，因此就可以選擇貼近生活的命題作文，“大汽車(chē)的重要作用”，而農(nóng)村的學(xué)生接觸到的新鮮事物比較少，所以教師就可以進(jìn)行“做飯的媽媽最美麗”這樣的作文命題模式。教師還要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作能力制定合理的作文命題，可以選擇“我最感興趣的一幅畫(huà)”“這個(gè)小動(dòng)物我最喜歡”等這一類(lèi)的開(kāi)放性命題，學(xué)生的思維比較寬闊，選擇也更多。例如，教師在小學(xué)五年級(jí)的作文題目中，“我們生活的庭院記載著成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，原來(lái)的秋千已經(jīng)推了顏色，原來(lái)高不可攀的桌椅已經(jīng)變得這樣矮小，原來(lái)的小鞋子小衣服也成為了甜美的回憶。生活中的哪些物品承載了我們的成長(zhǎng)？請(qǐng)選擇一個(gè)，題目自擬�！�
2.增強(qiáng)學(xué)生日常的閱讀素材積累
學(xué)生想要寫(xiě)好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優(yōu)秀的作文。因此教師要鼓勵(lì)同學(xué)們積極地尋找生活素材，細(xì)心的觀察生活。作為素材的來(lái)源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來(lái)，作為作文的素材，也可以是自己的生活經(jīng)驗(yàn)。教師還要鼓勵(lì)同學(xué)們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語(yǔ)文是一門(mén)綜合的學(xué)科，包括大量的人文知識(shí)和社會(huì)生活知識(shí)，因此僅僅是教材中的知識(shí)根本不能滿(mǎn)足作文課堂教學(xué)的需要。首先，教師要給學(xué)生推薦很多的課外優(yōu)秀閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候認(rèn)真的閱讀這些優(yōu)秀的中外經(jīng)典，從中提高寫(xiě)作的能力。其次，學(xué)生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優(yōu)美的句子和精美的詞匯收集起來(lái)，還要經(jīng)常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵(lì)同學(xué)們將閱讀中的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，畢竟只有寫(xiě)下來(lái)的感悟才會(huì)更加的深刻。在進(jìn)行課外知識(shí)閱讀的時(shí)候，教師要做好引導(dǎo)作用，幫助同學(xué)們積極地理解經(jīng)典中的場(chǎng)景，能夠有自己的審美意識(shí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師推薦的優(yōu)秀經(jīng)典書(shū)目一定要仔細(xì)的篩選，符合小學(xué)生的知識(shí)層次。推薦的書(shū)目不僅要有中國(guó)古代的優(yōu)秀經(jīng)典《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等，還要有外國(guó)的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學(xué)生在閱讀這些書(shū)的時(shí)候就能夠提高對(duì)人物的形象有深刻的認(rèn)識(shí)，在作文的過(guò)程中就可以合理的使用進(jìn)去。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡(jiǎn)單的書(shū)，例如是《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等，在高年級(jí)學(xué)生中，就可以提供一些高難度的書(shū)，《論語(yǔ)》《資治通鑒》等，都對(duì)學(xué)生的'寫(xiě)作能力有很好的幫助。
3.學(xué)生要多多的進(jìn)行寫(xiě)作的實(shí)踐
提高寫(xiě)作能力的最合理方法還是積極的進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生只有多多的進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，才能夠更好地掌握寫(xiě)作的方法，提升寫(xiě)作的能力。小學(xué)生要養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，可以在日記中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。每天在睡覺(jué)之前的半個(gè)小時(shí)，回憶這一天發(fā)生的事情，可以是按照時(shí)間的順序進(jìn)行記錄，也可以選擇一件印象最深刻的事件進(jìn)行描述。教師要鼓勵(lì)同學(xué)們細(xì)心地觀察生活中的事情，在生活實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力。例如有的學(xué)生就會(huì)這樣寫(xiě)道：今天天氣非常悶熱，天上的太陽(yáng)雖然很大，但是空氣很悶熱。經(jīng)過(guò)這些年的經(jīng)驗(yàn)，我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進(jìn)來(lái)，趴在窗臺(tái)上向外看去的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)蜘蛛在結(jié)網(wǎng)。我仔細(xì)的看了一下，原來(lái)在它的旁邊還有一個(gè)平面上的蜘蛛網(wǎng)，現(xiàn)在它正在織的網(wǎng)是豎直的。下雨之后，我急急忙忙的來(lái)到了屋外，發(fā)現(xiàn)橫著的蜘蛛網(wǎng)已經(jīng)被雨水打壞了，而這個(gè)蜘蛛正在這個(gè)豎直的網(wǎng)上悠閑的呆著，這個(gè)豎直的蜘蛛網(wǎng)還是好好的。于是，我就學(xué)會(huì)了看蜘蛛網(wǎng)識(shí)別天氣的能力。學(xué)生的這個(gè)作文就是來(lái)源于生活的細(xì)心觀察，體現(xiàn)了學(xué)生的細(xì)心，這樣的作文才是優(yōu)秀的作文。小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中，教師要掌握多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的作文興趣。教師要鼓勵(lì)同學(xué)們細(xì)心的觀察生活，在生活和課外閱讀中積累優(yōu)秀的生活素材。教師要教給學(xué)生的作文寫(xiě)作方法，可以使用多種修辭手法，提高作文的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)作文的真情實(shí)感。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文15
摘要:德育教育范圍廣泛，主要是指對(duì)于學(xué)生正確人格的塑造有積極作用的教育，政治思想與心理發(fā)展的教育等等都屬于德育教育的范疇。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，可以使學(xué)生的情感參與到德育教育的過(guò)程當(dāng)中來(lái)，以情動(dòng)人，使學(xué)生從情感上受到熏陶與影響。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的有效途徑展開(kāi)探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；滲透；德育；途徑
引言
小學(xué)語(yǔ)文教師在授課時(shí)要注重學(xué)生的情感參與和情感互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)出使學(xué)生的真情實(shí)感參與到德育教育的過(guò)程中。教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，滲透文章語(yǔ)句間所要傳達(dá)的德育內(nèi)容，形成厚重的德育教育氛圍。另外，教師要給學(xué)生充分的課外閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠自主將德育教育的內(nèi)容領(lǐng)悟于心。
一、 巧用課堂情境，滲透德育教育
課堂情境即在課堂中各種環(huán)境和內(nèi)容相結(jié)合的境況。小學(xué)語(yǔ)文課文多是優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品涉獵范圍廣泛，視角獨(dú)特。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)并利用這些課文，發(fā)掘其可以進(jìn)行德育教育的點(diǎn)。課前要深入研究課文背后的思想內(nèi)涵，將課前的引入版塊作為進(jìn)行德育教育的平臺(tái)，充分了解作者的寫(xiě)作背景以及作者想要表達(dá)的情感，提煉出課文中德育教育的關(guān)鍵點(diǎn)之所在，理解每一個(gè)段落背后的德育教育意義；之后創(chuàng)造出特定的課堂情境，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動(dòng)地去分析、探索和研究，并能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到德育滲透的事半功倍的效果。教師在課上就可以進(jìn)行授課的時(shí)候，
例如，教師在講授《雷鋒》一文時(shí)，課文引入的時(shí)候，可以提問(wèn)說(shuō)，雷鋒在他們心中的印象是怎么樣的？身邊有沒(méi)有像雷鋒這樣助人為樂(lè)的人？然后就可以很自然地在言語(yǔ)間將作者想要傳達(dá)的雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神流露出來(lái)，使學(xué)生在潛移默化中提升自己的道德水平。結(jié)課時(shí)教師可以提問(wèn)，你身邊有哪些樂(lè)于主人的事？你認(rèn)為這樣的做法如何？在諸如此類(lèi)問(wèn)題的討論中，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)中的生活氣息，理解到助人為樂(lè)是一種正確的品格，值得學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)。
二、巧用課外閱讀，滲透德育教育
小學(xué)生處于構(gòu)建自己情感框架，學(xué)習(xí)處理種種關(guān)系與感情的初期，也是關(guān)鍵時(shí)期。不間斷的課外閱讀，會(huì)幫助小學(xué)生積累知識(shí)，了解世界，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可以定期組織閱讀活動(dòng)，以便讓小學(xué)生在督促下逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)讓學(xué)生受益終身。良好的習(xí)慣是成功的良好開(kāi)端，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就是提升小學(xué)生閱讀能力的良好開(kāi)端。課外閱讀有助于小學(xué)生的.認(rèn)知能力與辨別能力的培養(yǎng)，有助于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生們會(huì)在課外閱讀中積極開(kāi)動(dòng)腦筋，思考書(shū)籍里的問(wèn)題，掌握自主學(xué)習(xí)方法，而不是被動(dòng)、機(jī)械式地接受教師所傳授的知識(shí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在閱讀書(shū)刊的時(shí)候，可以更好地使自己全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，對(duì)問(wèn)題與文章作者的寫(xiě)作思路、思想情感等進(jìn)行深入思考，從而加深對(duì)于文中內(nèi)容的認(rèn)知與理解，逐漸提升自主閱讀能力。傳統(tǒng)的課堂上，枯燥文化知識(shí)往往使得學(xué)生忽略自身情感因素的養(yǎng)成和發(fā)展。在枯燥的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)課外閱讀，有助于打破這種現(xiàn)狀，使得小學(xué)生能夠接觸更多新鮮事物，了解更加廣泛和全面的知識(shí)，進(jìn)而清晰自己的思路建立起正確的感情觀與世界觀。
例如，通過(guò)《輪椅上的霍金》或者類(lèi)似文章的閱讀，學(xué)生會(huì)感知為什么霍金能夠成為一位偉大的科學(xué)家。教師可以給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，首先，讓學(xué)生找出霍金在科學(xué)領(lǐng)域的成就，然后在讓學(xué)生通過(guò)月的的文章體會(huì)霍金的慘痛境遇，最后總結(jié)得出霍金身上的優(yōu)良品質(zhì)，并相互進(jìn)行交流。這種由淺入深的引導(dǎo)有助于學(xué)生感知文章的關(guān)聯(lián)性，做到對(duì)文章的全面把握。
結(jié)語(yǔ)
為了使德育教學(xué)工作更有效的開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重情境的營(yíng)造，讓小學(xué)生置身于特定的情境中去感受文章的內(nèi)涵，以產(chǎn)生良好的情境感應(yīng)效果；注意定期課外閱讀的安排，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，以便自主的感受德育的內(nèi)容。基于以上舉措，小學(xué)語(yǔ)文德育滲透勢(shì)必會(huì)取得良好的效果。
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