表?yè)P也要慎用幼兒教師教育隨筆
一天，小班幼兒熊熊在離園時(shí)對媽媽說(shuō)：“今天我想把幼兒園的玩具帶回家�！毙苄軏寢寭u頭說(shuō)：“幼兒園的玩具是不能帶回家的，不然老師該批評你了�！毙苄軤庌q道：“那怎么小字把玩具帶回家，老師還表?yè)P了他呢?”熊熊媽媽聽(tīng)了一驚，趕忙找教師問(wèn)明緣由。原來(lái)，小宇把自己喜歡的玩具帶回了家，在家玩的時(shí)候被他媽媽發(fā)現了。在媽媽的勸導下，小宇第二天把玩具還了回來(lái)，于是教師當著(zhù)那么多孩子的面表?yè)P了小宇，說(shuō)：“小宇真乖，能主動(dòng)把帶回家的玩具還回來(lái)，應該受到表?yè)P�！�
教師一句不經(jīng)意的表?yè)P讓熊熊對小宇羨慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具帶回家，然后再還回來(lái)，以獲得教師的表?yè)P。由此可見(jiàn)，教師的表?yè)P對其他孩子造成了一定的負面影響。分析整件事，教師對小宇不能僅僅表?yè)P，首先要讓他認識到把幼兒園的玩具帶回家是錯的，認識到集體的東西是不能私自拿走的，他人的東西不經(jīng)主人允許也不能隨意取用。在小宇認識到錯誤的前提下再表?yè)P他能主動(dòng)歸還玩具。當然，這樣的談話(huà)最好是與當事人單獨進(jìn)行。即使要當眾表?yè)P小宇，也要先講清楚小宇把玩具帶回家是不對的，這一點(diǎn)大家不能學(xué)習。然后表?yè)P小宇能主動(dòng)改正錯誤。
上面的例子告訴我們，表?yè)P應慎重，以免產(chǎn)生不良后果。有這樣一則故事：一位作家接待了一位慕名來(lái)訪(fǎng)的青年，青年拿出自己的文稿請作家點(diǎn)評。面對事實(shí)上毫無(wú)亮點(diǎn)的作品，為了不打擊青年的積極性，作家說(shuō)：“嗯，寫(xiě)得還可以!”青年大受鼓舞，含淚表示一定堅持文學(xué)創(chuàng )作。此后，青年放棄一切，十幾年如一日堅持寫(xiě)作，卻鮮有佳作，以致生活窮困潦倒。聽(tīng)了這個(gè)故事，你會(huì )作何感想?這位作家礙于情面隨意地作出表?yè)P，致使青年走入歧途。假如作家當初能夠直言不諱，青年的人生可能會(huì )是另一番風(fēng)景。
當前許多人推崇的一種教育思想是“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，他們認為只有不斷夸獎孩子。孩子才會(huì )建立自信，才會(huì )產(chǎn)生興趣，才會(huì )有成就感，才會(huì )更加努力。一時(shí)間，“你真棒”“你真聰明”“你真能干”成為教師的口頭禪，孩子們被贊揚聲所包圍，再也容不下半點(diǎn)批評。一位媽媽反映，孩子有一天一回到家就把手套往地上一扔，媽媽讓他撿起來(lái)放到架子上，語(yǔ)氣稍重了一些，孩子就受不了了，大聲對媽說(shuō)：“你不能批評我，今天老師表?yè)P了我好幾次�！笨梢�(jiàn)，被贊美聲所包圍對幼兒的發(fā)展并不一定有利。
因此，我們要理解“賞識教育”的真正內涵：賞識不等于放棄原則，無(wú)原則的賞識容易助長(cháng)幼兒的不良習慣，一味的贊美會(huì )成為幼兒前進(jìn)路上的“絆腳石”。我們一定要看到濫用表?yè)P的危害。(1)使幼兒驕傲自滿(mǎn)，自以為是。這樣的幼兒優(yōu)越感強，總覺(jué)得高人一等，喜歡指手劃腳、發(fā)號施令。(2)讓幼兒變得虛榮心強，愛(ài)說(shuō)瞎話(huà)。無(wú)謂甚至錯誤的表?yè)P會(huì )讓幼兒產(chǎn)生僥幸心理，教會(huì )幼兒掩蓋缺點(diǎn)，在教師和家長(cháng)面前只說(shuō)好話(huà)，不講實(shí)情。這樣的幼兒只愛(ài)聽(tīng)夸獎的話(huà)，好大喜功，愛(ài)和同伴比“美”、比“富"、比“能”，甚至會(huì )嫉妒成性、冷酷無(wú)情。(3)使幼兒缺乏分析辨別問(wèn)題的能力。在表?yè)P聲中成長(cháng)的幼兒往往看不到事物的另一面，看不到分析和解決問(wèn)題的多種角度，長(cháng)此以往幼兒會(huì )對對與錯、真與假、美與t3_、善與惡缺乏理性的.認識，從而影響分析、辨別能力。(4)使幼兒缺乏抗挫能力。幼兒習慣受表?yè)P后，就會(huì )禁不住半點(diǎn)批評，只能得到不能失去，只能贏(yíng)不能輸，一旦受到挫折就會(huì )大哭大鬧，導致心理失衡。
可見(jiàn)，如何恰當地運用表?yè)P，體現了教師的智慧。
1.表?yè)P要適時(shí)
所謂適時(shí)，就是要抓住理想的教育時(shí)機，及時(shí)給予表?yè)P，力求達到良好的效果。一是要善于發(fā)現時(shí)機。比如對于平時(shí)調皮多動(dòng)的幼兒，如果他在某一天表現非常好，教師就應及時(shí)給予肯定。二是要善于選擇時(shí)機。比如在幼兒因情緒激動(dòng)而哭鬧的時(shí)候跟他講道理，自然不如待其情緒穩定后進(jìn)行引導的效果好。三是要善于創(chuàng )造教育契機。比如，開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，有針對性地進(jìn)行教育，啟發(fā)幼兒揚長(cháng)避短，有意為有某方面不足的幼兒創(chuàng )造體驗的機會(huì )，并給予表?yè)P和鼓勵，以真正達到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。
2.表?yè)P要適度
凡事有個(gè)“度”，有些教師在實(shí)踐中隨意性強，缺乏“度”的把握。如果家長(cháng)和教師常常帶著(zhù)極大的夸張意味表?yè)P孩子“你真行，太了不起了”“你太棒了，誰(shuí)也比不上你”，孩子就容易飄飄然，盲目自大。因此，我們應把握好表?yè)P的“度”：(1)分寸適度。一切從幼兒的客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，不言過(guò)其實(shí)地亂吹捧，以免幼兒形成不切實(shí)際的自我認知。(2)頻率適度。表?yè)P不是多多益善，關(guān)鍵是要有針對性、恰到好處，絕不憑主觀(guān)情緒來(lái)評判幼兒，更不能因為自己喜歡某個(gè)幼兒，就毫無(wú)原則地表?yè)P。要知道每個(gè)幼兒都有可愛(ài)之處，但也不可避免地存在缺點(diǎn)。(3)語(yǔ)言適度。表?yè)P不僅要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，還要關(guān)注幼兒的興趣和認知特點(diǎn)，力求形象生動(dòng)。表?yè)P的語(yǔ)言要親切、真實(shí)，具有激勵性和啟發(fā)性，讓幼兒感受到一股向上的力量。
3.表?yè)P要適法
在對幼兒進(jìn)行表?yè)P時(shí)，要力求用之有方，行之有效。(1)表?yè)P要因人因事而異。幼兒是具有個(gè)性的，表?yè)P時(shí)應仔細斟酌，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。(2)表?yè)P要選擇相宜的環(huán)境。如有的宜在集體面前進(jìn)行，有的宜在個(gè)別談話(huà)中體現，有的可在游戲、勞動(dòng)、參觀(guān)等活動(dòng)中滲透，以達到事半功倍的效果。(3)表?yè)P一定要具體。如，當幼兒拿著(zhù)一幅自己剛畫(huà)完的畫(huà)給教師看時(shí)，教師最好不要籠統地說(shuō)“畫(huà)得真好”“太棒了，再畫(huà)一幅”，等等，而應該具體明確地說(shuō)明什么地方值得表?yè)P：“你畫(huà)得真好，尤其是眼睛和耳朵畫(huà)得非常像”，并指出進(jìn)一步努力的方向：“是不是還可以畫(huà)一些綠草或小溪流，添上這些，這幅畫(huà)就更好看了�！边@樣會(huì )激勵幼兒不滿(mǎn)足于現狀，爭取更大的成績(jì)。(4)要確實(shí)有優(yōu)點(diǎn)才表?yè)P。值得表?yè)P的要堅決表?yè)P，不值得表?yè)P的就不要勉強。如果該批評的時(shí)候表?yè)P了，就會(huì )對幼兒產(chǎn)生負面影響；如果沒(méi)看到進(jìn)步就表?yè)P，幼兒就會(huì )產(chǎn)生惰性，時(shí)間久了，也會(huì )對表?yè)P產(chǎn)生“審美疲勞”。(5)要努力爭取家長(cháng)的配合。許多家庭中存在濫用表?yè)P的現象，這樣的家庭教育既有礙于幼兒的健康成長(cháng)，也會(huì )給幼兒園的教育帶來(lái)極大困難。因此，我們必須加強家園溝通，努力提高家長(cháng)的教育水平，實(shí)現家園合作。
綜上所述，表?yè)P一要發(fā)自?xún)刃�，二要�?shí)事求是，三要公正合理。教師要善用表?yè)P這劑良藥，注意對癥下藥，避免濫用表?yè)P產(chǎn)生的副作用。
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