我和幼兒一起捉蝸牛教育隨筆
夏天連續一周的陰雨天氣，為蝸牛生長(cháng)提供了良好環(huán)境，也為孩子們帶來(lái)了興奮與喜愛(ài)�！白轿伵！边@種頗具南方特色的雨后游戲，也讓北方孩子過(guò)了把癮。
那天，我進(jìn)班準備上課，見(jiàn)孩子們圍成一團，我沒(méi)有立即打擾他們，而是耐心地等待，聆聽(tīng)著(zhù)他們的驚喜與快樂(lè )。最后，他們蜂擁而來(lái)與我分享他們的發(fā)現：“老師，你看蝸牛!”“老師，你看它多可愛(ài)!”“天啊!這么大，哪來(lái)的?”“任希之捉的�！薄澳氵�會(huì )捉蝸牛?”“我也會(huì )!”“我也會(huì )!”看到孩子們高漲的興致，我決定順應幼兒的認知需求，讓幼兒自己發(fā)現問(wèn)題，再憑借大家的經(jīng)驗去解決問(wèn)題，最后共同分享成功的喜悅。于是，生成了語(yǔ)言活動(dòng)——《捉蝸�！�。
蝸牛為什么如此吸引孩子?我發(fā)現孩子們把蝸牛當成了“玩具”，喜歡看蝸牛那膽怯樣、伸縮爬行樣和貝殼躲藏樣，更喜歡逗蝸牛，尤其是蝸牛頭上那自動(dòng)伸縮的觸角，給孩子們帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè )趣。
于是，我全力以赴地幫助他們感受樂(lè )趣，同時(shí)讓幼兒明白，他們最想知道的也是教師最想知道的，他們想做的事也是教師最想做的事。
在“捉蝸�！被顒�(dòng)中，幼兒最喜歡玩蝸牛的觸角和逗蝸�？s殼。當時(shí)，我就隨機引導他們：“這蝸牛的觸角真好玩，可它為什么會(huì )這樣昵?”“它有幾只腳?”……孩子們也提出了許多問(wèn)題，如“蝸牛為什么要背著(zhù)硬硬的殼?”“它吃什么?”“它生活在水里還是地上?”“它的孩子是什么樣?”“我們怎樣才能捉到蝸牛?”我在與孩子們感受樂(lè )趣的同時(shí)，還仔細觀(guān)察他們的行為，尋找他們對事物的興趣點(diǎn)，用興趣點(diǎn)去拓展孩子們的行為。如“任希之，你在什么地方捉到蝸牛的?你知道它喜歡吃什么嗎?”“它喜歡喝露水，喜歡在葉子上睡覺(jué)�！薄安粚�，它喜歡吃葉子�！薄安粚�，它喜歡吃草�！薄拔伵＿�吃肉呢!”到底誰(shuí)說(shuō)得對呢?要不咱們回家查一查資料、上上網(wǎng)，明天回來(lái)再說(shuō)，好嗎?我把問(wèn)題又一次拋給了孩子，決定讓孩子們憑借工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等手段，豐富認知經(jīng)驗。當幼兒知道蝸牛生活習性、外形特征等常識，再次講給大家聽(tīng)時(shí)，講的幼兒講得生動(dòng)，聽(tīng)的幼兒聽(tīng)得認真。這是一幕生動(dòng)而真實(shí)的學(xué)習畫(huà)面，孩子們靠自己的力量解決了問(wèn)題。
解決問(wèn)題不是最終目的`，在此基礎上，我幫助幼兒樹(shù)立自信，讓他們感受自己能夠依靠自己和同伴的力量解決問(wèn)題，并讓他們體驗解決問(wèn)題后的感受，讓他們銘記，只要自己想做的事情，就一定要相信自己，盡全力去做；鼓勵他們在需要幫助時(shí)，借助爸爸媽媽、教師、同伴、書(shū)籍網(wǎng)絡(luò )來(lái)解決問(wèn)題。
通過(guò)參與孩子們捉蝸�；顒�(dòng)的全過(guò)程，我明白了孩子們想干的事為什么總會(huì )給他們帶來(lái)那樣清晰的印記和無(wú)窮的快樂(lè )。那是因為他們通過(guò)自己的努力發(fā)現快樂(lè )，用自己的方式解釋和創(chuàng )造快樂(lè )，是一個(gè)自由開(kāi)放的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中孩子們全身心地投入，用熱情和好奇去探個(gè)究竟、弄個(gè)明白，他們會(huì )突然發(fā)現：自己真的很棒!這種體驗對教師來(lái)說(shuō)也是一種收獲的快樂(lè )體驗，也證明教師的心和孩子們的心是緊貼的。教師更會(huì )因為他們的發(fā)現而驚喜，因為他們的快樂(lè )而幸福，從而尊重他們的發(fā)現，正視他們的好奇，引發(fā)他們的能量，幫助他們實(shí)現快樂(lè )體驗。
正如陶行知所言：“以教人者教己，在勞力上勞心�！痹谘邪l(fā)園本課程的今天，作為一線(xiàn)幼兒教師最想要的是什么呢?我認為：從真正意義上尊重和滿(mǎn)足幼兒的內心需求，從幼兒感興趣的事物切入，引發(fā)幼兒更大的興趣和需求，讓他們自由地創(chuàng )造和體驗快樂(lè )，才是我們的天職。
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