懲罰教育的幼兒教師教育隨筆
喜愛(ài)游戲是孩子的天性，學(xué)齡前的兒童更是通過(guò)游戲進(jìn)行大部分的學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)游戲，不僅可以幫助兒童“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，更可以幫助兒童消除緊張的心里和焦慮情緒，使其從游戲中獲得歡喜，和愉悅的情感體驗，然而，好玩的天性也常常使得部分兒童在游戲過(guò)程中出現諸如：捶桌子，扔玩具，攻擊同伴甚至大喊大叫的過(guò)激行為。此時(shí)，成為考驗幼兒老師教育智慧的一大難題。
對于那些在游戲中屢次不聽(tīng)話(huà)的孩子，如果常規的說(shuō)理教育收不到實(shí)效的話(huà)，采取諸如暫停游戲，隔離活動(dòng)，“冷處理”等方法，可以對其產(chǎn)生一定的心里效應。在美國，筆者曾目睹了小孩子在課堂游戲中亂掉東西宣泄，結果被老師暫時(shí)隔離到一個(gè)獨立的房間，使其無(wú)法與其他小孩子進(jìn)行正常的游戲活動(dòng)，暫時(shí)不論這種做法是否可取，但可以想象的是，那些被終止活動(dòng)的兒童在心里上肯定會(huì )在心里上感到不適，因為老師對其行為做出了消極否定的反應。兒童在得到老師的負強化以后，如果得不到有效調適，可能會(huì )在心理上產(chǎn)生一種受阻的情緒。當兒童問(wèn)“為什么不讓我玩時(shí)，這是引導兒童學(xué)習反思的一次機會(huì )。止時(shí)，老師應該向其解釋不讓繼續玩游戲的原因，使之加深對他人心理的理解，從而使游戲懲罰變得富有啟發(fā)意義和情感性。
筆者堅決反對那種只進(jìn)行懲罰而又不給予兒童合理解釋的行為。正是這種行為，導致一部分人對游戲懲罰教育產(chǎn)生了片面的認識。在這里，我們有必要嚴格區分兩種不同性質(zhì)的游戲懲罰。第一種是缺乏理解情感的游戲懲罰。如前所述，斷然采取懲罰方式卻不予以理解和安撫，實(shí)質(zhì)上是對兒童的一種心里傷害。第二種則是建立在理解情感基礎上的游戲懲罰。它不僅是簡(jiǎn)單地制止兒童某種的錯誤行為，而是先留心觀(guān)察，了解其行為背后到底是想要表達什么，然后再引導兒童正確認識錯誤，進(jìn)而改正其過(guò)失行為。相比較而言，讓兒童在老師關(guān)切的目光下改正錯誤，遠比冷漠的眼神，尖刻的訓斥更要來(lái)得貼心，更溫暖，更能在孩子的心里刻上上印記，也更富有人性的智慧光環(huán)。而真正能夠深入人心的懲罰教育，實(shí)質(zhì)上也是一種春風(fēng)化雨式的教育。
馬卡連柯指出“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用了懲罰能夠獲益的地方，教師就應該使用懲罰。在必須使用懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，也是一種義務(wù)”。其實(shí)，這種現象在幼兒園普通都有。筆者認為，幼兒教育中的'游戲懲罰是必要的，是一種有效的教育手段。
正如，由于幼兒的認知能力和自我控制能力的局限性，他們對自身的行為缺乏正確的判斷和有意識的控制，有時(shí)難免發(fā)生一些與教育者要求相違背的不良行為。在勸說(shuō)無(wú)效的情況下，適當的采取游戲懲罰可以在游戲中矯正幼兒的不良行為。因為，當自己的錯誤而受到了取消參與游戲資格的懲罰，孩子的心里上是很難受的，他們?yōu)榱吮苊庠俅问艿綉土P，避免再次失去參與游戲的機會(huì )，孩子們就會(huì )自覺(jué)地去改正自己的不良行為。其他的幼兒通過(guò)觀(guān)察就會(huì )明白，如果自己發(fā)生了不良行為，那么也會(huì )受到同樣的懲罰。為了避免受到懲罰，幼兒就會(huì )自覺(jué)地避免那些不良的行為的發(fā)生。因此，游戲懲罰既能使犯錯的孩子受到教育，也能對其他的幼兒起到了警示和教育的作用，即通過(guò)懲罰一個(gè)幼兒達到教育全體幼兒的目的。
再者，“沒(méi)有規矩，不成方圓”，每一個(gè)社會(huì )成員在發(fā)展過(guò)程中都必須學(xué)會(huì )自律，這樣才能適應社會(huì )，游戲懲罰也可以培養幼兒的規則意識，幫助幼兒內化規則，學(xué)會(huì )控制自覺(jué)的行為，從小樹(shù)立正確的紀律觀(guān)，道德觀(guān)和法律觀(guān)。
要想讓游戲懲罰達到預期的目的，老師和幼兒應該一起制定游戲規則，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒做游戲的主人，提升幼兒的責任感，從而減低幼兒違反游戲規則現象的發(fā)生。我們還可以把一些破壞游戲進(jìn)行的不良行為拿出來(lái)讓幼兒討論：怎樣做才能讓游戲繼續進(jìn)行?讓幼兒通過(guò)討論，加上老師適時(shí)的引導，得出游戲的具體規則。通過(guò)師幼共同制定的游戲規則，相信違反規則的現象將會(huì )大大減少。
老師也不能盲目地沖動(dòng)地對幼兒進(jìn)行游戲懲罰，尤其是當我們面對一些膽小，內向而又缺乏自信的幼兒時(shí)，在他們無(wú)意中違反了游戲規則以后，老師可以先拿出來(lái)讓幼兒進(jìn)行討論，并引導大家一起幫助他進(jìn)行游戲，但如果是一些孩子出于好奇，調皮而故意干擾游戲，老師也可以針對他的情況，讓全體幼兒一起進(jìn)行討論，給他正確的引導，讓他先明白自己的行為可能造成的后果，并再次給他嘗試的機會(huì )，如果他還是明知故犯，則可以暫時(shí)對他進(jìn)行游戲懲罰。
其實(shí)，懲罰的目的在于教育�！坝螒驊土P”可以讓孩子受到三種教育：一是在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上，增強孩子的紀律觀(guān)念和紀律意識，讓他們學(xué)會(huì )自覺(jué)地學(xué)會(huì )控制好自己，敢于同錯誤思想和行為作斗爭，犯了錯誤就要敢于負責。二是在能力上，讓孩子明白這種錯誤行為的危害性，提高其識別能力，獨立思考和自我調控能力。三是在認知上，讓孩子懂得錯誤行為的危害，并知道這種行為錯在哪里，如何改正�！皯土P教育”達到了這些目標，就是有效教育，其使命也就完成了。然而，使用游戲懲罰終究還是要講究科學(xué)方法的。獎懲一種教育方法的兩個(gè)方面，兩者具有辯證關(guān)系。獎賞和懲罰本身不具有教育性，只有加限了某些條件后才成為教育手段。濫用懲罰會(huì )給受罰者帶來(lái)心理上和生理上的傷害，其負面作用可能會(huì )影響受罰者一生。筆者認為，游戲懲罰不能濫用，要講究科學(xué)的方法。
作為正在成長(cháng)的人，孩子總是渴望被激勵與贊美，更喜歡被肯定的感覺(jué)。因此，要強化幼兒的行為，我們應在平時(shí)多鼓勵，多表?yè)P，少批評，少懲罰。正如丘吉爾所指出：“你要別人具有怎么樣優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣去贊美他�！比绻闫谕⒆颖憩F出你所要求的行為，就要給以他充分的鼓勵，對其值得肯定的行為給以應有的關(guān)注，然后把你滿(mǎn)意表達出來(lái)。
遺憾的是，在實(shí)際教育中，很多老師的表現正好相反，當孩子的表現符合要求時(shí)，老師不去關(guān)注，甚至是忽視，因為他們覺(jué)得還孩子這樣是應該的，當孩子出現問(wèn)題時(shí)，他們卻會(huì )懲罰，其結果是好的行為難以保持，不好的行為，反而屢禁不止。認知行為規律告訴我們，對于一種行為，別人的關(guān)注就是一種強化，會(huì )提高這種行為的重復可能性。所以，如果你不想去鼓勵不好的行為，那就不要在上面花太多的時(shí)間，不用刻意去關(guān)注，讓它在談化中逐步消失
一個(gè)幼兒教育工作者，運用充滿(mǎn)實(shí)踐智慧的“懲罰教育”去教育幼兒，會(huì )收到意想不到的教學(xué)教育效果。
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