中國教育報 2002-12-13 記者 于建坤
王 生 江蘇省啟東中學(xué)校長(cháng)兼黨委書(shū)記、特級教師、博士
張國聲 江蘇省啟東中學(xué)教科室老師
于建坤 本報記者
有沒(méi)有這樣一種教育范式？它可以集教育理念、教學(xué)行為和學(xué)習方法為一體？《教與學(xué)整體設計》的編寫(xiě)者正在做這樣的探索。他們是全國著(zhù)名重點(diǎn)中學(xué)江蘇省啟東中學(xué)的一線(xiàn)骨干教師。他們認為，這種教育范式是在尊重學(xué)生主體地位的前提下，運用探究方法和理論聯(lián)系實(shí)際的方法讓學(xué)生感悟、體驗、內化知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。力圖改變傳統的“灌輸”、“識記”的“填鴨式”教學(xué)，鼓勵學(xué)生投入生活，親身實(shí)踐，自主選擇，主動(dòng)探究。它充分尊重學(xué)生的探究本能和個(gè)性，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把自主時(shí)間還給學(xué)生。它強調教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生綜合運用各學(xué)科的知識，發(fā)現和提出問(wèn)題，自主分析和解決問(wèn)題，表達研究成果。最終變厭學(xué)為愛(ài)學(xué)，由愛(ài)學(xué)到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)。
以教師為主導 以學(xué)生為主體
問(wèn)：《教與學(xué)整體設計》倡導“以教師為主導，以學(xué)生為主體”理念，這個(gè)理念的具體含義是什么？
答：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導，主要是說(shuō)：學(xué)生是學(xué)習的主人，是知識的發(fā)現者、探索者；教師是課堂教學(xué)的組織者、指導者，學(xué)生知識的獲得、能力的形成離不開(kāi)教師的引導、指點(diǎn)和熏陶，而教師的一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)生而進(jìn)行的。
基于以上認識，《教與學(xué)整體設計》一書(shū)改變了傳統教學(xué)中教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養”活動(dòng)；改變了學(xué)生只能跟著(zhù)教師學(xué)，復制教師講授的內容。改變了原有的教學(xué)關(guān)系，即我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)；你抄；我給，你收。從而確立了學(xué)生學(xué)習的獨立性、拓展性、深刻性。
問(wèn)：從字面上看，“主導”、“主體”既強調了教師的重要性，又強調了學(xué)生的重要性，那么，主導怎樣體現，主體又是怎樣體現的？
答：在《教與學(xué)整體設計》一書(shū)的編寫(xiě)過(guò)程中，強調教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
《教與學(xué)整體設計》在各分冊編寫(xiě)過(guò)程中，都要求按課時(shí)設置“教與學(xué)師生互動(dòng)”這個(gè)重要欄目，該欄目提供了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的平臺。通過(guò)這個(gè)平臺，教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳播者轉向現代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
問(wèn)：主導、主體都有一個(gè)“主”字，到底以何為主，怎樣解決主導干預主體的問(wèn)題？
答：“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)思想，最早由錢(qián)夢(mèng)龍同志在1982年提出，近幾年來(lái)得到廣大教育工作者的認可，因為這一教學(xué)思想曾一度扭轉了教學(xué)中滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂動(dòng)等一系列弊端，我們也認識到，有“主”就有“次”，有“主體”就有“客體”，有“主動(dòng)”就有“被動(dòng)”，因此，以甘其勛老師為代表的一些同志對“學(xué)生為主體”提出了質(zhì)疑。并從系統論、信息論、認識論、辯證法、教育心理學(xué)等角度論述了“雙主體”的觀(guān)點(diǎn)。
“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對這些活動(dòng)施加影響�！督膛c學(xué)整體設計》叢書(shū)編委會(huì )的老師們，比較認同以下觀(guān)點(diǎn)：“在教學(xué)活動(dòng)這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復的全過(guò)程中，教師與學(xué)生主體、客體地位是相互依存、相互規定，而又在一定條件下相互轉化的”�！督膛c學(xué)整體設計》在教學(xué)過(guò)程中要倡導：“學(xué)”與“導”的活動(dòng)，學(xué)生與教師之間的關(guān)系應該是互動(dòng)的、融洽的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。
問(wèn)：此書(shū)的體例有何特點(diǎn)，適用于哪套教材？
答：該套叢書(shū)最大的特點(diǎn)是兼顧了“教案”和“學(xué)案”的特點(diǎn)，是一套真正走進(jìn)課堂供師生互動(dòng)使用的輔助材料。它區別于其他教輔資料的最大不同在于是按“課時(shí)”來(lái)編寫(xiě)的，具有詳細的教學(xué)過(guò)程設計，重點(diǎn)解決每課時(shí)教材內容如何講授、如何拓展，最終達到培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的目的，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。該套叢書(shū)適用于九省一市的新教材，下冊又根據教育部頒布的新教學(xué)大綱編著(zhù)而成。
關(guān)注學(xué)生品質(zhì)與人文涵養
問(wèn)：?jiǎn)|中學(xué)一直以較高的升學(xué)率給人留下深刻印象，你們對人文素質(zhì)培養是怎樣認識的？
答：古往今來(lái)教育的根本目的，都是為了提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生品質(zhì)和人文精神是學(xué)生社會(huì )素質(zhì)的重要組成部分。我國目前的學(xué)校教育最終的目的是要通過(guò)學(xué)校教育發(fā)現人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性、發(fā)揮人的力量，最終就是為了提高人的素質(zhì)。
針對未來(lái)人才素質(zhì)構成，經(jīng)濟合作和開(kāi)發(fā)組織的教育研究與革新中心曾經(jīng)討論過(guò)“三本教育護照”。認為，未來(lái)的人都應該掌握三本“教育護照”，一本是學(xué)術(shù)性的，一本是職業(yè)性，第三本護照則證明一個(gè)人的事業(yè)心、品質(zhì)和開(kāi)拓能力。由此可見(jiàn)，學(xué)校教學(xué)關(guān)注學(xué)生品質(zhì)與人文精神培養是非常有必要的。
問(wèn)：學(xué)業(yè)成績(jì)是硬指標，看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，但是科學(xué)精神和人文精神的養成就難以量化，不容易一下子見(jiàn)出來(lái)，人人說(shuō)重要，但實(shí)際上怎樣彈性就大了，啟東中學(xué)有哪些有實(shí)效的做法？
答：教育是未來(lái)的事業(yè)，今天在校學(xué)習的學(xué)生，將來(lái)就要走上社會(huì )，為未來(lái)社會(huì )服務(wù)。因此教育需要有預見(jiàn)性、超前性。以教學(xué)為中心，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的主要任務(wù)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)是硬指標，看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，我們說(shuō)這是顯性指標，但是學(xué)生品質(zhì)和人文精神則是教學(xué)質(zhì)量的隱性指標，學(xué)校教育在抓教學(xué)顯性指標的同時(shí)，更下大力氣抓教學(xué)的隱性指標，即關(guān)注學(xué)生的良好品質(zhì)的形成及學(xué)生的人文涵養。我校承擔了中央教育科學(xué)研究所德育研究中心“關(guān)于中學(xué)德育研究”總課題的一個(gè)子課題研究--“培養學(xué)生道德實(shí)踐能力”。我們通過(guò)各種道德實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的良好品質(zhì)，如主題班會(huì )、18歲成人儀式、青年黨校、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等，更重要的是把這種教育目標落實(shí)到課堂上，滲透到各科教學(xué)中，這樣時(shí)時(shí)處處、全方位地為學(xué)生人格和人文涵養形成創(chuàng )造一種情境和氛圍。
《教與學(xué)整體設計》叢書(shū)是高中課堂教學(xué)的同步教輔資料，叢書(shū)編寫(xiě)過(guò)程中，注重學(xué)生應試能力的培養，但也融入了許多素質(zhì)教育的內容。各分冊的主編在設置“綜合應用創(chuàng )新例題”、“能力測試平臺”等欄目中，注重試題安排的繁與簡(jiǎn)、難與易相間，旨在培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)和心理素質(zhì)，同時(shí)在課時(shí)設計及相關(guān)的欄目中滲透了大量人文素材，努力培養學(xué)生的人文素質(zhì)。叢書(shū)每單元都設置了“課外拓展閱讀”、“研究性學(xué)習課題”等欄目，這些欄目的設置，我們認為對學(xué)生良好品質(zhì)的形成和人文涵養的提高，將會(huì )起到一定作用。
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