我國古代教育家早在兩千多年前就指出：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！卑褜W(xué)生的思想教育放在了“師道”的首位。如今新課標也明確指出對學(xué)生的情感教育是“語(yǔ)文三維教學(xué)目標”的重要組成部分。只有教師將情感教育貫穿與教學(xué)過(guò)程中，在課堂上應善于調動(dòng)自己的情感，用自己的思想行為去感染學(xué)生，引導學(xué)生建立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，才能體現新課程的思想理念，對學(xué)生進(jìn)行思想教育�！ �
一、創(chuàng )設情感氛圍，引導學(xué)生情感
有人曾說(shuō)：“知識好比水，既可淡而無(wú)味，亦能香醇艷濃；既可苦似黃蓮，也能甜如甘露。擅教者，擅將知識之水，加入感情之蜜，釀成甘露，使飲者沁入心脾，回味無(wú)窮。嘗一口，想得一杯，品一杯，慕求一桶，甚至尋那泉源，入那潮海，探索無(wú)窮�！苯處熓菍W(xué)生學(xué)習的引導者與促進(jìn)者，只有教師創(chuàng )設好課堂的情感氛圍，用自己情感去感染學(xué)生，才能讓學(xué)生在“無(wú)聲”中獲得真知，在知識中獲得啟迪�！ �
在課堂教學(xué)中，教師的一言一行往往會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習情緒，產(chǎn)生潛移默化的影響。教師做學(xué)術(shù)報告式的講解，缺乏激情的表述，往往使課堂沒(méi)有了應有的生氣，學(xué)生沒(méi)有了應有的激情，這將在無(wú)形之中扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情與學(xué)習創(chuàng )造力。如果我們在課前一段聲情并茂的導語(yǔ)，課堂中一個(gè)富有激情的手勢，一段感情跌宕的表述，一個(gè)真情流露的微笑……都會(huì )引導學(xué)生進(jìn)入一種情感的氛圍，感動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情�！ �
如在引導學(xué)生閱讀朱自清的散文《背影》一文時(shí)，在導入課題的時(shí)候，我滿(mǎn)含深情地講述了一段感人的親情故事，有的同學(xué)為之而淚下；在導讀的過(guò)程中，我注重了有感情的領(lǐng)讀，使整個(gè)課堂自始自終都流淌著(zhù)濃濃的親情。這種氛圍也感動(dòng)著(zhù)學(xué)生，有效地激發(fā)學(xué)生對課文的主動(dòng)探索，使學(xué)生高質(zhì)量地完成了對課文的閱讀，得到了深刻的情感熏陶。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應該營(yíng)造適宜的情感氛圍，叩開(kāi)學(xué)生的懵懂的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習潛力�！ �
二、借助教學(xué)手段，融入情感教育�！ �
心理學(xué)家告訴我們：沒(méi)有情感的支持，人的其他心理活動(dòng)，如感知、記憶、思維等都將變得軟弱無(wú)力�？梢哉f(shuō)，情感是一個(gè)人從事工作和學(xué)習的一種內在的強大的動(dòng)力。因此，在課堂中，可盡量借助現代化的教學(xué)手段是創(chuàng )設與課堂情境相適應的情感氛圍，來(lái)提高學(xué)習效率，達到課堂教學(xué)的最佳效果�！ �
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中也得到了廣泛的運用。借助多媒體，通過(guò)音樂(lè )、幻燈片、影視片段，可有效地營(yíng)造課堂情感氛圍，融入情感教育。一幅幅人類(lèi)破壞生態(tài)環(huán)境的圖片，可誘發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護的深思，激起學(xué)生對星新一《喂-出來(lái)》的探討；一曲《春天在哪里》，可以引發(fā)學(xué)生對美的向往，激發(fā)學(xué)生對朱自清的《春》的熱情；《盧溝橋事變》的一個(gè)精彩片段，其激烈的場(chǎng)面足以給學(xué)生以震撼，讓枯燥無(wú)味的說(shuō)明文《中國石拱橋》更有教育意義……借助現代化的教學(xué)手段營(yíng)造課堂情感氛圍，融入情感教育，既可給學(xué)生更直觀(guān)的感性體驗，又豐富了課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情�！ �
三、強化拓展延伸，情感貼近生活
“文章不是無(wú)情物”，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)�！痹S多文學(xué)名著(zhù)都是作家真情的表露。課本中所選的的課文，也有許多是古今中外的經(jīng)典之作，對訓練學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生思想素養，不無(wú)裨益。但教材中的閱讀量對中學(xué)生來(lái)說(shuō)還遠遠不夠，教師還應結合課文內容，加強課外比較閱讀，尋找感動(dòng)，拓展視野，豐富知識積累。如讀了《蘆花蕩》，可推薦《荷花淀》；讀了《背影》，可推薦散文《父親的信》、《父親》；讀了《月球上的足跡》，可推薦凡爾納的《從地球到月球》……這樣，學(xué)生在與課文相關(guān)的比較閱讀中，更容易找到情感的觸動(dòng)點(diǎn)，再次受到情感的熏陶，同時(shí)，還可拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識積淀�！ �
語(yǔ)文學(xué)習與生活密切相關(guān)，在生活中處處有情感的流露與表達：一個(gè)鼓勵的微笑，一次細心的攙扶，一分一厘真誠的捐助，一頓善意的訓斥……無(wú)不包容著(zhù)無(wú)言的愛(ài)，無(wú)不觸動(dòng)人的心靈。作為語(yǔ)文教師，還應該積極引導學(xué)生走進(jìn)生活，引導學(xué)生細心發(fā)現這些生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找生活中的真、善、美，提升其思想境界。讓學(xué)生在生活中豐富生活體驗，積累寫(xiě)作素材�！ �
四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，情感融入生活�！ �
家庭和社會(huì )是學(xué)生的第二課堂，只有將學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育有機結合，才能有效地形成教育合力。教師不但要在課堂中對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，還要讓教育效果真正地在學(xué)生生活中展現，讓學(xué)生從生活的點(diǎn)滴中去感受，去體驗，從而實(shí)現教育的根本目的�！ �
如讀了《背影》一文后，在學(xué)生為文中深沉真摯的父子情而感動(dòng)之余，組織學(xué)生開(kāi)展“父母的一天”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生從生活細節中去感受父母之愛(ài)，去反思過(guò)去自己面對父母之愛(ài)的態(tài)度，去思考自己如何回報，同時(shí)要求學(xué)生把對父母是回報付諸于實(shí)際行動(dòng)，并記下自己“愛(ài)”的行動(dòng)與感受，然后在同學(xué)之間交流活動(dòng)過(guò)程與心得體會(huì )。這樣，不僅培養了學(xué)生愛(ài)父母，尊重父母的情感，而且寫(xiě)出的作文往往具有真情實(shí)感，感人至深。除結合課文內容開(kāi)展活動(dòng)之外，還可以結合學(xué)生生活的體驗與感悟開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展“留守學(xué)生的假日生活”、“父母的一天”等語(yǔ)文調查活動(dòng)，讓學(xué)生自己在生活中去發(fā)現真、善、美，使自己的心靈感動(dòng)，使自己懂得愛(ài)與責任，從而促使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。同時(shí)，情感素養的提升，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與學(xué)習主動(dòng)性，出事學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)轉化成為一種自覺(jué)的活動(dòng)�！ �
引導學(xué)生學(xué)會(huì )感動(dòng)，是以激情感染學(xué)生，是以生活中的真、善、美去觸動(dòng)學(xué)生的的靈魂，幫助學(xué)生找到自己與書(shū)本、生活的情感契合點(diǎn)，培養學(xué)生對生活敏銳的感知能力，讓學(xué)生懂得愛(ài)，懂得如何去愛(ài)，培養學(xué)生對家庭、對社會(huì )、對生活的責任感，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣做一個(gè)真正意義的人，同時(shí)，還可以為語(yǔ)文學(xué)習獲得情感動(dòng)力，迅速提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養�！ �
符尤見(jiàn)
[讓情感在課堂中飛揚(八年級教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
5.八年級英語(yǔ)教學(xué)論文
6.情感在數學(xué)課堂活動(dòng)中升華的教學(xué)論文
7.談情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中的運用的教學(xué)論文
8.五年級語(yǔ)文教學(xué)論文：讓孩子的個(gè)性飛揚
9.青春飛揚演講稿