一、詞語(yǔ)聯(lián)想能力直接影響學(xué)生的作文能力
縱觀(guān)近兩年的中考作文試題，欣喜有加。命題的整個(gè)風(fēng)格趨向質(zhì)樸，在引導學(xué)生個(gè)性化地表達真情實(shí)感，創(chuàng )造性地發(fā)展心智才能上有了積極的探索。最令人振奮的是，大部分試題開(kāi)而不漫，放而不散，既用開(kāi)放性的手段鼓勵學(xué)生的思維自由馳騁，同時(shí)盡可能避免天馬行空漫無(wú)邊際地讓作文評價(jià)遭遇尷尬。
讓學(xué)生能夠“收放自如”是中考作文命題成功的重要標志。這個(gè)目標的達成渠道很多，重視立足常規詞語(yǔ)，以考查學(xué)生詞語(yǔ)的聯(lián)想能力為起點(diǎn)來(lái)考查作文能力乃是渠道之一。這種命題現象值得我們思考，對我們的日常語(yǔ)文教學(xué)也有不少啟示。
所謂詞語(yǔ)的聯(lián)想能力，類(lèi)似傳統語(yǔ)文教學(xué)中對詞語(yǔ)的比喻義和引申義的聯(lián)想，但含義更加深廣。它指學(xué)生在面對一個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，能夠迅速聯(lián)想到與該詞語(yǔ)相關(guān)的內容，然后通過(guò)概念具化、寓意擴展等方法，以這個(gè)并不生僻的詞語(yǔ)為“鑰匙”打開(kāi)自己的“心理詞庫”，使考題和自己的心理融合，從而快速構思成文。
現在語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)很少直接提及與此類(lèi)能力相關(guān)的術(shù)語(yǔ)了，但是在具體的考查中，作文能力的高下和這項能力的高下密切相關(guān)�？忌朐谧魑目荚囍猩袼硷w揚，寫(xiě)出不落窠臼的好作文，平時(shí)就必須在快速把握詞語(yǔ)的比喻義引申義等“詞語(yǔ)聯(lián)想”能力上多下工夫。
隨機抽出2007年的中考作文試題稍作分析，我們可以看到，考學(xué)生的寫(xiě)作能力之前，其實(shí)首先考查的就是學(xué)生的詞語(yǔ)聯(lián)想能力。
比如廣州題《心中有盞紅綠燈》，如果思維僅僅停留在指揮交通的信號燈上，而不能迅速地聯(lián)想到紅綠燈是對行為和心靈的一種規范上來(lái)，就很難寫(xiě)出有獨特感受的文章。煙臺的《握手》也是同樣的道理。握手當然只是一個(gè)動(dòng)作，但它更可以讓人聯(lián)想到人與人以及人與萬(wàn)物之間甚至萬(wàn)物與萬(wàn)物之間的認同、溝通、契合。深一點(diǎn)的如臨沂的“每一種草都會(huì )開(kāi)花”，如果不能由自然界的草、花聯(lián)想到我們生命當中的平凡或者絢爛的狀態(tài)，根本就無(wú)法成文。又如揚州的話(huà)題作文“吃”，難道“吃”就僅僅指咀嚼后吞咽的生理行為嗎？思維停留在這個(gè)層次上當然也能寫(xiě)出作文，但是，如果有足夠的詞語(yǔ)聯(lián)想能力可以進(jìn)入到“吃”的吸納、承受、探索、深入、品味、感悟、超越的層次，可以聯(lián)想到“吃”的對象既可以是物質(zhì)性的，也可以是非物質(zhì)性，寫(xiě)出來(lái)的作文自然也會(huì )別有一番風(fēng)景。
這樣的例子數不勝數。在今年的中高考作文試題中，關(guān)鍵詞語(yǔ)總是讓人浮想聯(lián)翩：翅膀、鑰匙、平衡、奔跑、走出、路、晨、朋友、約會(huì )、春光、天空、清水、風(fēng)化、傳遞、坎……對于聯(lián)想能力強的學(xué)生而言，這些常規詞語(yǔ)的背后都有無(wú)限的風(fēng)光。
作文考查是語(yǔ)文能力考查的最高形式，其對學(xué)生詞語(yǔ)聯(lián)想能力的要求從上面可見(jiàn)一斑。而處于考查“底層”的“積累與應用”這些年來(lái)各省市也在不斷改革，基本原則是：在應用中考查“活”的基礎知識。比如2007年湖北孝感初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文試題第一部分“語(yǔ)言積累與運用”第一題的第二問(wèn)是這樣的：
文章中的“橋”你讀過(guò)，生活中的“橋”你看過(guò)，心中的“橋”你想過(guò)，“橋”對于你來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，根據你對“橋”的解讀，回答：為什么“橋”歷來(lái)是文學(xué)和藝術(shù)中的絕好題材？
這個(gè)問(wèn)題看似艱深，其實(shí)考查的就是詞語(yǔ)的聯(lián)想能力。如果能聯(lián)想到“橋”的比喻義和引申義，這道題的解答自不在話(huà)下。
以上分析給我們的啟示是：詞語(yǔ)的聯(lián)想能力的強弱直接影響到學(xué)生的作文能力以及整體語(yǔ)文能力。重視培養學(xué)生的詞語(yǔ)聯(lián)想能力，努力讓詞語(yǔ)教學(xué)同時(shí)成為拓展學(xué)生思維和豐富學(xué)生情感的教學(xué)非常必要。
二、詞語(yǔ)教學(xué)著(zhù)力滲透思維訓練是培養詞語(yǔ)聯(lián)想能力的關(guān)鍵
中學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)的現狀是讓人擔憂(yōu)的。
中學(xué)生已經(jīng)有了一定積累，完全具備了進(jìn)行詞語(yǔ)聯(lián)想能力訓練的良好基礎，但是中學(xué)的詞語(yǔ)學(xué)習又基本虛化。因為大量的教學(xué)時(shí)間被煩瑣無(wú)味的課文分析所占領(lǐng)，所以詞語(yǔ)教學(xué)普遍僅僅停留在“讀一讀”“記一記”的層面上，比小學(xué)做得還馬虎，可以說(shuō)，中學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)是無(wú)序列的更是無(wú)作為的。我們的日常教學(xué)往往好大喜功，在不自知中把語(yǔ)文建成了空中樓閣。這也是造成初中生寫(xiě)作既失掉了童真，又沉溺于表淺的原因之一。
培養學(xué)生的詞語(yǔ)聯(lián)想能力，首先要對中學(xué)階段的詞語(yǔ)教學(xué)目標有深刻的認識。我認為當務(wù)之急是加強教材建設，建立使教學(xué)有章可循的中學(xué)詞語(yǔ)庫，努力改變中學(xué)生詞匯學(xué)習要求模糊的現狀。中學(xué)生到底應該掌握哪些詞語(yǔ)，掌握的數量和程度如何，中學(xué)生的詞語(yǔ)能力訓練和小學(xué)生的詞語(yǔ)能力訓練差距在哪里，這些問(wèn)題絕不應該是一筆糊涂賬。語(yǔ)文學(xué)科的知識序列不清晰是由學(xué)科特點(diǎn)決定的，但詞語(yǔ)庫這個(gè)知識板塊卻完全可以清晰起來(lái)。我們在這個(gè)方面的研究依舊非常滯后，這不能不說(shuō)是遺憾的事情。
培養學(xué)生的詞語(yǔ)聯(lián)想能力，關(guān)鍵是要重視在詞語(yǔ)教學(xué)中滲透思維訓練。
我認為，詞語(yǔ)教學(xué)分顯性的詞語(yǔ)教學(xué)和隱性的詞語(yǔ)教學(xué)。在閱讀過(guò)程之外，集中地相對獨立地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)是顯性的詞語(yǔ)教學(xué)。這種教學(xué)方式的思維訓練也是顯性的。要求較低的如詞語(yǔ)接龍或者單詞造句，要求較高的如讓學(xué)生用一組完全不相關(guān)的詞語(yǔ)說(shuō)作文等等。
隱性的詞語(yǔ)教學(xué)價(jià)值更大，因為它對學(xué)生的訓練更靈活扎實(shí)。這種詞語(yǔ)教學(xué)往往從小學(xué)高年級就開(kāi)始了。它產(chǎn)生于閱讀教學(xué)過(guò)程之中，借助于活的文本這塊肥沃的土壤。語(yǔ)文教師只要充分地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，因地制宜，就能在閱讀教學(xué)中巧妙滲透具有思維訓練特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)，從而讓詞語(yǔ)的學(xué)習與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)水乳交融。
對此，一線(xiàn)教師在常規教學(xué)中是大可以有所作為的。比如下面的兩個(gè)閱讀教學(xué)片段，筆者其實(shí)就是在力爭痕跡不露地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。
案例一：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)片段
聯(lián)想詞語(yǔ)：開(kāi)花
�。ê蛯W(xué)生一起賞析“我要開(kāi)花”這個(gè)句子）
師：請同學(xué)們假想你就是那“一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧”的紫藤蘿花，然后笑著(zhù)嚷著(zhù)讀出“我要開(kāi)花”這個(gè)句子。
�。ㄉd高采烈地嘗試著(zhù)用各種語(yǔ)氣和語(yǔ)調朗讀“我要開(kāi)花”）
師：同學(xué)們能不能夠不用“花”這個(gè)詞語(yǔ)，而用另外的詞語(yǔ)或者短語(yǔ)來(lái)代替，但是同樣表達出藤蘿花的感情和追求呢？請你說(shuō)“我要開(kāi)_______”
生：我要開(kāi)出我的笑臉。
師：真好！對“花兒”作出了形象的詮釋。
生：我要開(kāi)出我的激情。
生：我要開(kāi)出我的尊嚴。
生：我要開(kāi)出我無(wú)限的生命力。
生：我要開(kāi)出我的自豪。
生：我要開(kāi)出我的快樂(lè )。
師：真棒。原來(lái)“花”就是生命的一種絢爛的狀態(tài)，它有豐富的象征意義�，F在，要求難一點(diǎn)兒，同學(xué)們能不能夠不用“開(kāi)花”這個(gè)詞語(yǔ)，而用另外的詞語(yǔ)或者句子來(lái)代替，但是同樣表達出紫藤蘿花的追求呢？請你說(shuō)“我要_______”。
生：我要綻放！
師：好！你要綻放出什么呢？請繼續說(shuō)。
生：我要綻放出我最絢爛的色彩。
生：我要綻放出我對生活的愛(ài)。
生：我要綻放出我對春天的渴望。
生：我要綻放出對未來(lái)的向往。
生：我要讓我的青春綻放。
生：“我要開(kāi)花”就是“我要美麗”！
生：“我要開(kāi)花”就是“我要燃燒”！
師：真美，同學(xué)們的發(fā)言組合起來(lái)就是一首詩(shī)了。
�。ㄕn文的收束階段）
師：同學(xué)們，紫藤蘿花兒讓作者“不覺(jué)加快了腳步”，讓我們明白了生命的許多道理。此刻，藤蘿花兒“我要開(kāi)花”的熱烈的呼喚又在老師的耳邊響起�，F在，假想那“我要開(kāi)花”的“我”不是紫藤蘿花，而是你自己，那么什么樣的狀態(tài)又是你開(kāi)花的狀態(tài)呢？請你說(shuō)“我要開(kāi)花，就是_______”
生：我要開(kāi)花，就是要在初中階段做一個(gè)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的人。
生：我要開(kāi)花，就是上課要主動(dòng)發(fā)言，不做沉默的人。
生：我要開(kāi)花，就是要不怕任何困難，相信生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
生：我要開(kāi)花，就是要積極鍛煉身體，不怕長(cháng)跑。
生：我要開(kāi)花，就是今天比昨天做得更好。
……
師：同學(xué)們，你們正處在人生的花季，但愿你們也像那一束束推著(zhù)擠著(zhù)笑著(zhù)嚷著(zhù)的紫藤蘿花，在花樣年華綻放出生命的輝煌……
【自評：以“開(kāi)花”為文眼帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘，通過(guò)對“開(kāi)花”一詞的聯(lián)想，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本的深刻含義。有了這樣的詞語(yǔ)學(xué)習，碰到像今年“每一種草都會(huì )開(kāi)花”的一類(lèi)話(huà)題學(xué)生一定會(huì )充滿(mǎn)了自信�！�
案例二：《走一步，再走一步》教學(xué)片段
聯(lián)想詞語(yǔ)：走
師：在這個(gè)故事中，小主人公真的是靠一小步一小步地“走”出了自然的險境，“走”當然是“走路”的意思。聯(lián)系我們的生活，你對“走”還有更深的感悟嗎？
生：“走”就是向前進(jìn)。
生：“走”就是一種不放棄不停止的狀態(tài)。
生：“走”就是努力。
生：“走”象征著(zhù)變化。
生：奔跑、跳躍、飛翔也是一種“走”。
生：讀書(shū)、寫(xiě)作、思考、旅游也是一種走。
師：對，同學(xué)們，這里的“走”，是身體上的一種行為，也是精神上的一種超越。走一步，再走一步，就是克服困難，一步一步地不斷地提升自己，腳踏實(shí)地地去實(shí)現目標。在我們的成長(cháng)過(guò)程中，你有這樣“走”的感受嗎？
……
【自評：相信有此學(xué)習經(jīng)歷的學(xué)生，絕不會(huì )在《奔跑》《跨越》一類(lèi)作文題面前不知所措】
總之，滲透思維訓練，詞語(yǔ)教學(xué)就有了密度、廣度和深度。智慧的詞語(yǔ)教學(xué)既可以獨當一面，又可以攜手閱讀和作文，使語(yǔ)文教學(xué)一舉三得。這樣的訓練，培養的不僅是學(xué)生的詞語(yǔ)聯(lián)想能力，而且是學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。作文考試雖然是語(yǔ)文能力考試的最高層次，但其訓練也不妨從詞語(yǔ)聯(lián)想能力的訓練開(kāi)始。對語(yǔ)文教師而言，這也應該是一個(gè)具有廣闊前景的研究課題。
符尤見(jiàn)
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