語(yǔ)文課堂教學(xué)是傳授知識的主要方式，因此上好課，充分利用45分鐘便成為每個(gè)教師特別重視并認真思索的問(wèn)題。其中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更是教學(xué)成功的關(guān)鍵問(wèn)題。心理學(xué)家布魯納強調指出：“學(xué)習的刺激乃是新學(xué)材料的興趣�！睙o(wú)疑學(xué)習興趣是愉快學(xué)習的重要條件。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)我認為對于一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的教師’’。但目前教學(xué)領(lǐng)域中還存在著(zhù)不同程度的強制性教學(xué)，這種教學(xué)容易造成學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習，形成厭學(xué)心理，使他們在學(xué)習上沒(méi)有積極性、主動(dòng)性，更談不上創(chuàng )造性了。因此，近年來(lái)隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，“興趣教學(xué)”越來(lái)越引起廣大教師的關(guān)注，并為之進(jìn)行探索研究。教育心理學(xué)研究表明興趣是一種特殊的意識傾向，它表現在一個(gè)人力求接觸、研究和認識各種事物，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)最活躍的成分，一般經(jīng)歷好奇--求知--愛(ài)好--入迷的過(guò)程。當學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì )積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習，不會(huì )覺(jué)得學(xué)習是一種負擔，甚至有時(shí)廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學(xué)習的催化劑，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高成績(jì)的關(guān)鍵。
通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認為激發(fā)學(xué)生興趣是情感前提，教師在心理上要與學(xué)生接觸，情感上要與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。人非草木，孰能無(wú)情。教師只有千方百計設法在師生間架起一座感情的橋梁，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。兩千多年前，孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )學(xué)者。所以樂(lè )學(xué)應成為教師教學(xué)效果的根本追求。要想讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”，教師先要“樂(lè )教”。在教學(xué)實(shí)習中，使我認識到興趣來(lái)自于教師對學(xué)生的愛(ài)，對學(xué)生的嚴，對學(xué)生的“引導”。不記得在什么報上曾看過(guò)一段幽默教學(xué)法，是說(shuō)一個(gè)語(yǔ)文教師在講課時(shí)，靠近講臺的一名學(xué)生卻埋頭做著(zhù)理科作業(yè)。這位教師發(fā)現后停下來(lái)，那個(gè)學(xué)生也意識到了，他正在等待著(zhù)一場(chǎng)暴風(fēng)雨的“洗禮”�？刹涣辖處熤皇俏⑿Φ貑�(wèn)了一句：“是不是覺(jué)得最危險的地方最安全？”同學(xué)們都笑了，那個(gè)學(xué)生也為之赧然，隨即大家的注意力更集中了。這就是寓教于樂(lè )。這樣的教師當然受到學(xué)生的歡迎，這正是教師的巧妙教育法，它創(chuàng )造了一種寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生在輕松的背景中接受知識。這也正像教育家斯維特洛夫所說(shuō)：“教育最主要的也是第一位助手便是幽默”。那么我在語(yǔ)文實(shí)習教學(xué)上又是怎樣激發(fā)學(xué)生興趣的呢？下面談?wù)勎以趯?shí)習教學(xué)中運用的激勵方式：
一、確定目標，授課前交代--目標式
目標是指行為所要達到的預期效果，它是一種強烈的刺激。我在每節課授課前都明確地告訴學(xué)生當堂課的目標，有時(shí)還寫(xiě)在黑板邊角，一節課后再反過(guò)來(lái)檢查是否達到這個(gè)目標。目標要體現新課標對知識、技能的要求的范圍，針對學(xué)生的情況確定，既具體可行，又符合學(xué)生年齡心特理點(diǎn)，使努力學(xué)、專(zhuān)心聽(tīng)的學(xué)生，都能達到，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
二、傾注真情，心理相容--情感式
俗話(huà)說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！苯處煵粌H要研究教學(xué)技巧，更重要的是傾注于“情”。在實(shí)習教學(xué)中，我每次上課，首先精神飽滿(mǎn)，而且是微笑教學(xué)，熱情、坦誠、話(huà)語(yǔ)親切，能引起學(xué)生的心理共鳴。這樣能使師生心理溝通，心心相印，感情交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的心理境界。
健康的情感是師生關(guān)系的粘合劑、潤滑劑；教師要進(jìn)行感情投資，前提是愛(ài)護、尊重學(xué)生，真心實(shí)意地幫助他們排憂(yōu)解難。每次我總是笑臉發(fā)問(wèn)，并多用“請回答”，對回答不出或答錯的人，不但不批評，還要給予幫助、鼓勵。因此，每節課都是加強師生感情、增進(jìn)友誼的過(guò)程。特別是對差生或對某些知識掌握感到困難的同學(xué)，我更要注意讓他們學(xué)得輕松，不給他們過(guò)重的心理壓力，增強他們的自信心。
三、精心提問(wèn)，引起思索--問(wèn)題式
好的課堂提問(wèn)，有利于師生的交流，有利于喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。教師的精心設問(wèn)降學(xué)生的認識與教材之間的矛盾揭示出來(lái)，并作為一種信息傳遞給學(xué)生，使他們產(chǎn)生疑慮、困惑，從而激發(fā)他們的求知欲望。我在實(shí)習教學(xué)備課時(shí)，特別是分析課文時(shí)，總是再三推敲所要提問(wèn)的內容，達到“一石激起千層浪”的效果。
四、巧設懸念，激發(fā)求知--懸念式
我國的章回小說(shuō)都做了妙趣奪人的心理設計，每當故事發(fā)展到高潮時(shí)，矛盾沖突達到白熱化程度時(shí)，作者往往要來(lái)一個(gè)急剎車(chē)，以“欲知后事如何，且看下文分解”告一段落，使讀者產(chǎn)生一種欲知不得，欲罷不能的心理。這就是懸念心理，課堂教學(xué)中教師巧設懸念也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
懸念作為一種學(xué)習心理機制是由學(xué)生未完成感和不滿(mǎn)足而產(chǎn)生的，所以課堂教學(xué)中教師要根據學(xué)生的這種心理特點(diǎn)和教材具體內容，恰當設置懸念。如我在每個(gè)單元開(kāi)始或每個(gè)新課文開(kāi)講之前都會(huì )精心考慮導言，以激發(fā)他們的學(xué)習求知欲望，從而通過(guò)課堂教學(xué)得以滿(mǎn)足。
五、科學(xué)評價(jià)，獎懲分明--獎懲式
課堂教學(xué)中，當一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步或有過(guò)失時(shí)，教師要做科學(xué)的評價(jià)，或給予獎勵或給予批評教育，運用得當會(huì )變成動(dòng)力，對學(xué)生下階段的學(xué)習起推動(dòng)作用，運用不當就會(huì )產(chǎn)生副作用，損害學(xué)生身心健康，打擊學(xué)生的積極性，會(huì )適得其反。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有好強、上進(jìn)和企求獎勵的心理。因此教師對學(xué)生的評價(jià)應以鼓勵為主，并且真誠、準確、適時(shí)、適度，講究獎懲藝術(shù)。如：我教的每個(gè)學(xué)生都有“家庭聯(lián)系本”，其實(shí)是記功本，也是給家長(cháng)的報喜本。再如，每次大小考試試卷出現錯誤時(shí)，要求學(xué)生改錯。改得好、一遍對的學(xué)生，我每次都是適當地給學(xué)生加分，很多人、尤其是不及格的同學(xué)都非常盼著(zhù)有達到及格的機會(huì )，所以不但糾正了錯誤，學(xué)生也心情舒暢�！胺帧睂τ趯W(xué)生是命根，教師應充分利用這一激勵手段。
總之，在短暫的語(yǔ)文實(shí)習教學(xué)中我深有感觸：你在教學(xué)中把學(xué)生的苦惱、歡樂(lè )裝在自己心里，就拉近了你與學(xué)生的距離。情感式教學(xué)活動(dòng)的靈魂--引起學(xué)生興趣的方式有各式各樣，但這些方式，源頭應該是一個(gè)永恒不變的“愛(ài)”字。能激發(fā)學(xué)生對你所教學(xué)科的興趣，是一門(mén)很了不起的藝術(shù)。
張付友
[用心激發(fā)學(xué)生興趣 教學(xué)總結(七年級)]相關(guān)文章：