張瑜田
摘要：語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì )有意地創(chuàng )設一些“模糊”，目
的是讓學(xué)生自己動(dòng)腦求得清楚，而不是聽(tīng)老師講清楚，從而讓學(xué)
生充分鍛煉和展示自己的能力。
語(yǔ)文課里的東西，往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，尤其是每個(gè)人的閱歷、鑒賞分析能力各不相同，更使語(yǔ)文課具有較強的“模糊性”，因此，語(yǔ)文教師，教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì )運用“模糊策略”。
所謂“模糊策略”，并非筆者在故弄玄虛，編撰新名詞，耍弄新花樣，以求注意，而是在教學(xué)過(guò)程中，常常發(fā)現教師講得淋漓盡致，學(xué)生則呆若木雞�？季吭�，問(wèn)題多不在學(xué)生，而常在教師。教師把問(wèn)題說(shuō)得清清楚楚，學(xué)生只須聽(tīng)聽(tīng)記記，可笑處只需一笑，需應和時(shí)只需喊一聲“是----”“對----”足亦。因此，我們提出“模糊策略”，就是要給學(xué)生創(chuàng )造生疑的環(huán)境，就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)過(guò)精心備課，有意的創(chuàng )設一些“模糊”，使教與學(xué)雙方都存有想象的余地，發(fā)散思維，完善形象，用心領(lǐng)悟感知，從而“接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用”（葉圣陶的《文藝作品的鑒賞》）。反言之，如果一堂課，教師講得各個(gè)方面都是清清楚楚， 明明白白，不留余地，細致入微，那么，這堂課的質(zhì)量絕對談不上好。 而我們提出的“模糊”，則妙在引發(fā)學(xué)生思考和想象，妙在促其主動(dòng)求得而不是被動(dòng)接受。誰(shuí)能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才華，誰(shuí)才是最有才華的教師。而運用“模糊策略”，便是讓學(xué)生施展才華，培養鍛煉能力的重要手段之一。 其一、要求教師少講、精講。
捷克著(zhù)名教育家夸美紐斯說(shuō)：“尋求一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！币處煛吧俳獭�，首先要求教師要少講、精講。只有教師少講，學(xué)生才會(huì )有思考領(lǐng)悟的余地，只有教師精講，學(xué)生才會(huì )有頓開(kāi)茅塞，豁然開(kāi)朗的求知快感。而對于那些所謂不得不講的作者介紹、背景資料之類(lèi)，足可以讓學(xué)生自己查閱書(shū)刊或者教師印發(fā)材料。然而，在實(shí)際教學(xué)中，好象最不愿做的是少講，而很想做到但卻做不好的是精講。
對于語(yǔ)文課，許多人不管是上課，聽(tīng)課或是評課，總愛(ài)這樣想，一堂課，如果講得不是滔滔不絕，口若懸河，神彩飛揚，打鈴方停，甚至不停，便認為這堂課沒(méi)什么含量，老師沒(méi)有發(fā)揮出才能，或者說(shuō)這老師沒(méi)有多大才能。語(yǔ)文教師只要講得手舞足蹈，神彩飛揚，便是精彩。滔滔不絕地講課成了語(yǔ)文老師的本錢(qián)。這樣的課，學(xué)生的主體地位恐怕是永遠也體顯不出來(lái)了。
而對于精講，總又把它錯誤地理解成講細、講碎。面面都提，處處分析，豈是不精？三課時(shí)本可講完的課，講五課時(shí)六課時(shí)還覺(jué)余意未盡，總覺(jué)得這一點(diǎn)如果不給學(xué)生講出來(lái)，心里就不踏實(shí)，像欠了別人的債，這種“精講”，實(shí)際上是把一篇生動(dòng)的文章講了個(gè)七零八落，把文章當成了漢語(yǔ)知識的大拼盤(pán)和大雜燴，看似細致入微，實(shí)則處處觸及皮毛，教師自我陶醉矣，學(xué)生稀里糊涂也�！盁o(wú)疑處設其有疑”，巧妙制造模糊，可以形成最佳的課堂氣氛，而一味的串講、泛講、細講、碎講，是永遠不利于學(xué)生能力的提高的。
實(shí)際上，無(wú)論哪位語(yǔ)文大家，哪種教學(xué)模式，都強調教師少講精講。在高速發(fā)達的信息時(shí)代，只有簡(jiǎn)明精，才與快節奏的社會(huì )生活合拍，才與快節奏生活中培養出來(lái)的快節奏的學(xué)生心態(tài)相吻合。心理學(xué)的研究表明，繁冗的信息不利于信息的編碼、儲存和提取。魏書(shū)生一般只用兩個(gè)月便授完整冊教材，其余時(shí)間引導學(xué)生廣泛閱讀課外讀物；寧鴻彬把每周六節語(yǔ)文課改為五節，實(shí)行不預習，不留作業(yè)，不考試的辦法，兩年完成初中三年教學(xué)內容，學(xué)生會(huì )考成績(jì)卻名列北京各中學(xué)前茅。他們都是少講精講的典范。
總之，只有少講、精講，才能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)獨立思考、認真領(lǐng)悟、培養鍛煉自己獲得語(yǔ)文知識和提高語(yǔ)言運用能力的機會(huì )。它更是教師創(chuàng )設“模糊”，誘導學(xué)生深入分析思考，實(shí)現最佳教學(xué)效果的保證。
其二、創(chuàng )設“模糊”要講究技巧和藝術(shù)。
我們實(shí)行“模糊策略”的目的，就是要點(diǎn)燃學(xué)生思維的導火線(xiàn)。每顆年輕的心靈里都儲存著(zhù)渴望的、好學(xué)的、求知的火藥，教師就是要用有意創(chuàng )設的“模糊”這根導火索去點(diǎn)燃它、觸及它、引爆它，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮、困惑、不解，激起他們思想的波瀾，調動(dòng)學(xué)生去積極思考、探索、發(fā)現。因此，教師就必須精心備課，抓住肯綮，巧妙設置，使之“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。要達到此目的， 就必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： １、施行“模糊策略”是為了引導學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上積極思考，從而獲得新知的手段。
２、教師設置的“模糊”要能促使學(xué)生受其感染，思維迅速進(jìn)入靜寂狀態(tài)，在“模糊－－深思－－答辯－－明朗”的過(guò)程中充分發(fā)揮內在潛力。 ３、對設置“模糊”的具體要求：第一，要有向心力，圍繞教學(xué)重點(diǎn)。第二，要有梯度，由淺入深，由低到高。第三，要有清晰度，措詞恰當，簡(jiǎn)潔流暢，不產(chǎn)生誤解。第四，要有新鮮感，能引起學(xué)生興趣。
我在講解《荷 丈人》一文時(shí)，是這樣創(chuàng )設“模糊”的：丈人初見(jiàn)子路，態(tài)度倨傲，而接著(zhù)又盛情款待，甚是恭敬；子路見(jiàn)到孔子后，孔子則又要求子路“反見(jiàn)之”，而丈人則“行矣”，這一系列的人物行動(dòng)，是否別有用心？為何丈人前倨后恭？為何孔子要子路“反見(jiàn)之”？為何子路至而丈人“行矣”？----學(xué)生的思維迅速進(jìn)入寂靜狀態(tài)，深入思考，接著(zhù)便是小聲議論，很快是答辯發(fā)言，在這里我未做任何講解，學(xué)生便通過(guò)自己的思維做出了答案，課堂便形成了一個(gè)由“模糊”到“明朗”的過(guò)程，形成了良好的課堂氣氛。
設置模糊，必須能引發(fā)學(xué)生的思維，深深地感染學(xué)生，而不是滿(mǎn)堂“是不是？”“對不對？”的無(wú)聊問(wèn)話(huà)。再比如講《祝�！芬晃臅r(shí)，我抓住了這樣一點(diǎn)設置模糊：祥林嫂在淘米時(shí)，被兩個(gè)男人拖進(jìn)船去，那么，為何寫(xiě)淘籮“平平正正的方在岸上，旁邊還有一株菜”？這是不是魯迅的一處敗筆？按當時(shí)的情況，祥林嫂大約二十七八歲，“手腳都壯大”，“又有力，簡(jiǎn)直抵得過(guò)一個(gè)男子”，憑著(zhù)她的身體素質(zhì)和危急情況下所能產(chǎn)生的力量，即使掙不脫兩個(gè)男人的掌握，但至少也能搏斗一番，何以淘籮“平平正正”？這與她后來(lái)“兩個(gè)男人和她的小叔子使勁地擒住她也拜不成天地”，以至頭撞香案的出格反抗是否符合邏輯？這樣設置的“模糊”，引起了學(xué)生深深的思索和激烈的爭辯。
“模糊”設置得當，如同發(fā)動(dòng)機的引擎，能開(kāi)動(dòng)起學(xué)生思維的器官，引導學(xué)生進(jìn)入追索的，探求的境界，開(kāi)拓學(xué)生思維的、想象的、廣闊的空間。這樣，教師引而不發(fā)，學(xué)生便會(huì )躍躍欲試，教師開(kāi)而弗達，學(xué)生思維便能縱橫馳騁。這樣就不會(huì )再出現象蘇聯(lián)教育家杜勃留波夫所說(shuō)的那樣：“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細，使學(xué)生無(wú)須乎咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人�！�
其三、要鼓勵學(xué)生以自身的生活閱歷，知識水平去感悟文章寓意，去突破教師設置的“模糊”，要努力認真探求，達到明朗的境況，要在教師有意設置的“模糊”中，尋求魅力。正如葉老所說(shuō)，對優(yōu)美的文段要會(huì )展開(kāi)給以賞析，需要翻查的，能夠自覺(jué)動(dòng)手翻查，應當條分縷析的，能夠條分縷析，應當綜觀(guān)大意的，能夠綜觀(guān)大意，意在言外的，能夠辨得出它的言外之意，義有疏漏的，能夠指出它的疏漏之處，而這一切，都無(wú)需老師代言，全盤(pán)硬塞給學(xué)生，而是要引導他們，自己動(dòng)腦動(dòng)手，培養成良好的讀書(shū)學(xué)習習慣。老師要想辦法使學(xué)生于昏暗朦朧中悟見(jiàn)光明而豁然開(kāi)朗，使學(xué)生在思維迷頓時(shí)心領(lǐng)神會(huì )而智力騰飛。
葉老垂詢(xún)：“凡為教者必期于達到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導，俾學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度�！蹦敲�，我們的語(yǔ)文課就必須是一個(gè)以能讓學(xué)生“展卷而自能通解，執筆而自能合度”為目的的課堂。要想達到這一目的，沒(méi)有精心的設計，沒(méi)有“模糊策略”，而務(wù)求把一切都講清楚，只能把人培養成“懂知識的猿猴”。實(shí)際上，我們提出的“模糊”，是有意創(chuàng )設的模糊，不是備課的不精，不是教學(xué)的蒼白，不是講解的含糊，也不是簡(jiǎn)單地提幾個(gè)問(wèn)題，它的基礎是教師的心如明鏡和巧妙設計。所謂“模糊策略”，就是在有意地創(chuàng )設“憤”與“悱”、“啟”與“發(fā)”的情景和氛圍，是教師智慧的反映，是教學(xué)的一種較高境界和藝術(shù)。
語(yǔ)文教學(xué)中的“模糊策略”
河南中牟一高 張勝
語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì )有意識地運用“模糊策略”，目的是給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)生疑的環(huán)境，引導他們自己動(dòng)腦質(zhì)疑探求，從而充分鍛煉和展示他們的能力。
所謂“模糊策略”，并非筆者在故弄玄虛，編撰新名詞，而是在教學(xué)過(guò)程中，常常發(fā)現教師講得淋漓盡致，學(xué)生則呆若木雞�？季吭�，問(wèn)題多不在學(xué)生，而常在教師。教師把問(wèn)題說(shuō)得清清楚楚，學(xué)生只須聽(tīng)聽(tīng)記記，可笑處只需一笑，需應和時(shí)只需喊一聲“是----、“對----”足亦。因此，我們提出“模糊策略”，就是要給學(xué)生創(chuàng )造生疑的環(huán)境（而不是簡(jiǎn)單地設幾個(gè)疑問(wèn)），就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)過(guò)精心備課，有意的創(chuàng )設一些“模糊”，使教與學(xué)雙方都存有想象的余地，發(fā)散思維，完善形象，用心領(lǐng)悟感知，從而“接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用”（葉圣陶的《文藝作品的鑒賞》）。反言之，如果一堂課，教師講得各個(gè)方面都是清清楚楚，明明白白，不留余地，細致入微，那么，這堂課的效果絕對談不上好。而我們提出的“模糊”，則妙在引發(fā)學(xué)生思考和想象，妙在促其主動(dòng)求得而不是被動(dòng)接受。誰(shuí)能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才華，誰(shuí)才是最有才華的教師。而運用“模糊策略”，便是讓學(xué)生施展才華，培養鍛煉能力的重要手段。 其一、要求教師少講、精講。
捷克著(zhù)名教育家夸美紐斯說(shuō)：“尋求一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！币處煛吧俳獭�，首先要求教師要少講、精講。只有教師少講，學(xué)生才會(huì )有思考領(lǐng)悟的余地，只有教師精講，學(xué)生才會(huì )有頓開(kāi)茅塞，豁然開(kāi)朗的求知快感。而對于那些所謂不得不講的作者介紹、背景資料之類(lèi)，足可以讓學(xué)生自己查閱書(shū)刊或者教師印發(fā)材料。然而，在實(shí)際教學(xué)中，好象最不愿做的是少講，而很想做到但卻做不好的是精講。
對于語(yǔ)文課，許多人不管是上課，聽(tīng)課或是評課，總愛(ài)這樣想，一堂課，如果講得不是滔滔不絕，口若懸河，神彩飛揚，打鈴方停，甚至不停，便認為這堂課沒(méi)什么含量，甚至說(shuō)這老師沒(méi)有多大才能。語(yǔ)文教師只要講得手舞足蹈，神彩飛揚，便是精彩。滔滔不絕地講課成了語(yǔ)文老師的本錢(qián)。這樣的課，學(xué)生的主體地位恐怕是永遠也體顯不出來(lái)了。
而對于精講，總又把它錯誤地理解成講細、講碎。面面都提，處處分析，豈是不精？三課時(shí)本可講完的課，講五課時(shí)六課時(shí)還覺(jué)余意未盡，總覺(jué)得這一點(diǎn)如果不給學(xué)生講出來(lái)，心里就不踏實(shí)，像欠了別人的債，這種“精講”，實(shí)際上是把一篇生動(dòng)的文章講了個(gè)七零八落，把它當成了漢語(yǔ)知識的大拼盤(pán)和大雜燴，教師自我陶醉矣，學(xué)生稀里糊涂也，而“無(wú)疑處設其有疑”，巧妙制造模糊，可以促其生疑、探求，從而形成最佳的課堂氣氛，而一味的串講、泛講、細講、碎講，是永遠不利于學(xué)生能力提高的。
實(shí)際上，無(wú)論哪位語(yǔ)文大家，哪種教學(xué)模式，都強調教師少講精講。在高速發(fā)達的信息時(shí)代，只有簡(jiǎn)明精，才與快節奏的社會(huì )生活合拍，才與快節奏生活中培養出來(lái)的快節奏的學(xué)生心態(tài)相吻合。心理學(xué)的研究表明，繁冗的信息不利于信息的編碼、儲存和提取。魏書(shū)生一般只用兩個(gè)月便授完整冊教材，其余時(shí)間引導學(xué)生廣泛閱讀課外讀物；寧鴻彬把每周六節語(yǔ)文課改為五節，實(shí)行不預習，不留作業(yè)，不考試的辦法，兩年完成初中三年教學(xué)內容，成績(jì)卻名列北京各中學(xué)前茅。他們都是少講精講的典范。
總之，只有少講、精講，才能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)獨立思考、認真領(lǐng)悟、培養鍛煉自己獲得語(yǔ)文知識和提高語(yǔ)言運用能力的機會(huì )。它更是教師創(chuàng )設“模糊”，誘導學(xué)生深入分析思考，實(shí)現最佳教學(xué)效果的保證。
其二、創(chuàng )設“模糊”要講究技巧和藝術(shù)。
我們實(shí)行“模糊策略”的目的，就是要點(diǎn)燃學(xué)生思維的導火線(xiàn)。每顆年輕的心靈里都儲存著(zhù)渴望的、好學(xué)的、求知的火藥，教師就是要用有意創(chuàng )設的“模糊”這根導火索去點(diǎn)燃它、觸及它、引爆它，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮、困惑、不解，激起他們思想的波瀾，調動(dòng)學(xué)生去積極思考、探索、發(fā)現。因此，教師就必須精心備課，抓住肯綮，巧妙設置，使之“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。要達到此目的，就必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： １、施行“模糊策略”不是簡(jiǎn)單地設置疑問(wèn)，而是給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)生疑的環(huán)境，因為“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值”。
２、教師設置的“模糊”要能促使學(xué)生受其感染，思維迅速進(jìn)入靜寂狀態(tài)，在“模糊－－深思－－答辯－－明朗”的過(guò)程中充分發(fā)揮內在潛力。 ３、對設置“模糊”的具體要求：第一，要有向心力，圍繞教學(xué)重點(diǎn)。第二，要有梯度，由淺入深，由低到高。第三，要有清晰度，措詞恰當，簡(jiǎn)潔流暢，不產(chǎn)生誤解。第四，要有新鮮感，能引起學(xué)生興趣。
有位老師講解《荷 丈人》一文時(shí)這樣創(chuàng )設“模糊”：丈人初見(jiàn)子路，態(tài)度倨傲，而接著(zhù)又盛情款待，甚是恭敬；子路見(jiàn)到孔子后，孔子則又要求子路“反見(jiàn)之”，而丈人則“行矣”，那么，你是怎樣看待這一系列的人物行動(dòng)的？----學(xué)生的思維迅速進(jìn)入寂靜狀態(tài)，接著(zhù)便是小聲議論，即之是提出疑問(wèn)答辯發(fā)言，在這里未做任何講解，學(xué)生便通過(guò)自己的思維做出了答案，課堂便有了一個(gè)由“模糊”到“明朗”的過(guò)程，形成了良好的課堂氣氛。
設置模糊，必須能引發(fā)學(xué)生的思維，深深地感染學(xué)生，而不是滿(mǎn)堂“是不是？”“對不對？”的無(wú)聊問(wèn)話(huà)�！澳：痹O置得當，如同發(fā)動(dòng)機的引擎，能開(kāi)動(dòng)起學(xué)生思維的器官，引導學(xué)生進(jìn)入追索的，探求的境界，開(kāi)拓學(xué)生思維的、想象的、廣闊的空間。這樣，教師引而不發(fā)，學(xué)生便會(huì )躍躍欲試，教師開(kāi)而弗達，學(xué)生思維便能縱橫馳騁。這樣就不會(huì )再出現象蘇聯(lián)教育家杜勃留波夫所說(shuō)的那樣：“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細，使學(xué)生無(wú)須乎咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人�！�
其三、要鼓勵學(xué)生以自身的生活閱歷，知識水平去感悟文章寓意，去突破教師設置的“模糊”，要努力認真探求，達到明朗的境況，要在教師有意設置的“模糊”中，尋求魅力。正如葉老所說(shuō)，對優(yōu)美的文段要會(huì )展開(kāi)給以賞析，需要翻查的，能夠自覺(jué)動(dòng)手翻查，應當條分縷析的，能夠條分縷析，應當綜觀(guān)大意的，能夠綜觀(guān)大意，意在言外的，能夠辨得出它的言外之意，義有疏漏的，能夠指出它的疏漏之處，而這一切，都無(wú)需老師代言，全盤(pán)硬塞給學(xué)生，而是要引導他們，自己動(dòng)腦動(dòng)手，培養成良好的讀書(shū)學(xué)習習慣。老師要想辦法使學(xué)生于昏暗朦朧中悟見(jiàn)光明而豁然開(kāi)朗，使學(xué)生在思維迷頓時(shí)心領(lǐng)神會(huì )而智力騰飛。
葉老垂詢(xún)：“凡為教者必期于達到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導，俾學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度�！蹦敲�，我們的語(yǔ)文課就必須是一個(gè)以能讓學(xué)生“展卷而自能通解，執筆而自能合度”為目的的課堂。要想達到這一目的，沒(méi)有精心的設計，沒(méi)有“模糊策略”，而務(wù)求把一切都講清楚，只能把人培養成“懂知識的猿猴”。實(shí)際上，我們提出的“模糊”，是有意創(chuàng )設的模糊，不是備課的不精，不是教學(xué)的蒼白，不是講解的含糊，也不是簡(jiǎn)單地提幾個(gè)問(wèn)題，它的基礎是教師的心如明鏡和巧妙設計。所謂“模糊策略”，就是在有意地創(chuàng )設“憤”與“悱”、“啟”與“發(fā)”的情景和氛圍，是教師智慧的反映，是教學(xué)的一種較高境界和藝術(shù)。
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