除法豎式說(shuō)課稿范文
一、教材分析
《除法豎式的認識》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第三冊第六單元第三課時(shí)的教學(xué)內容。這部分是表內除法知識的延伸和擴展，在教材內容的安排上，一方面注重結合具體的情境，加強除數的除法意義的認識；另一方面重視聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識，學(xué)習除法豎式的認識。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生體會(huì )到除法豎式每一步的實(shí)際含義。教學(xué)難點(diǎn)是抽象出除法豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生對整數除法的基礎掌握的比較好。
2、 學(xué)生運用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。
3、 優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。
4、從學(xué)習掌握除法豎式的認識及含義這樣一個(gè)知識到有余數除法的認識，一節課跨度較大的內容，時(shí)間比較緊張。
基于以上情況我選擇了主題圖和例1作為一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法
根據以上對教材和學(xué)情的分析，我對教材進(jìn)行了重新加工與設計。
1、創(chuàng )設有效的'數學(xué)學(xué)習情境，使情境具有“數學(xué)味”
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識。這里所說(shuō)的“情境”不僅僅指“生活情境”，孩子的認知起點(diǎn)、思考性的問(wèn)題等都是一個(gè)有效的教學(xué)情境。本課教學(xué)以學(xué)生自身對除法的認
知來(lái)作為一個(gè)教學(xué)的情境，這樣能在一上課就使孩子們明確本課的學(xué)習內容，使孩子們迅速調動(dòng)認知體系中與本節課知識有關(guān)的認知，為學(xué)習新課做好準備；同時(shí)，又能使教師了解到學(xué)生的認知起點(diǎn)，對教學(xué)做出相應的調整；另外，還可以使一部分已經(jīng)有所認識的孩子在上課開(kāi)始就體驗到成功，促使他們今后能更主動(dòng)地通過(guò)各種渠道去學(xué)習數學(xué)。
2、提供安靜的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數學(xué)的思考
縱觀(guān)我們目前的數學(xué)課堂，常�？吹胶⒆觽儬幭瓤趾蟮鼗卮饐�(wèn)題，課堂上舉手如林，氣氛異�；钴S，可是，在這熱鬧活躍的背后，數學(xué)課，是否還缺少點(diǎn)什么？我覺(jué)得還缺少安靜。數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，是一門(mén)訓練思維的學(xué)科，在數學(xué)課上少不了讓孩子們靜下心來(lái)思考問(wèn)題。讓孩子們靜靜地觀(guān)察、獨立地思考除法豎式與其他豎式以及橫式的不同；讓孩子們靜靜地傾聽(tīng)，認真地分析；讓孩子們靜靜地嘗試發(fā)現，體驗除法豎式特別之處。本節課少了小組合作的熱鬧，更沒(méi)有一些激動(dòng)人心的游戲或生活場(chǎng)景，但給每位孩子提供了思考的空間，孩子們在觀(guān)察思考中有了自己的發(fā)現，在安靜傾聽(tīng)中分享了別人的學(xué)習成果，在默默感悟中體驗了除法豎式的不同，每個(gè)孩子都有自己的收獲，每個(gè)孩子都有自己的成功，而孩子們的觀(guān)察、概括、分析等能力也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發(fā)芽、成長(cháng)。
3、提供出錯時(shí)空 ，經(jīng)歷思維碰撞
在現行的計算教學(xué)中教師往往拘泥于時(shí)時(shí)提醒學(xué)生不要出錯，生怕學(xué)生出錯。次次的提醒和對學(xué)生錯誤的層層設防，把學(xué)生的錯誤連同創(chuàng )造的可能一起掐死在萌芽中，因為教師反復提醒不要出錯，學(xué)生因害怕出錯而不敢大膽地做。社會(huì )心理學(xué)家曾指出：“我們甚至?期望?學(xué)生犯錯誤”，“因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功�！睂W(xué)生探索新知的過(guò)程往往不是筆直的，會(huì )產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。
從“以學(xué)生的發(fā)展為本”的個(gè)性化教育觀(guān)來(lái)看，過(guò)去那種看似一帆風(fēng)順的課未必就是好課，因為其把學(xué)生的錯誤“隱藏”起來(lái)了�！皠儕Z學(xué)生犯錯誤的權利就等于限制他們自由的意愿�！彼�，本課在設計練習的時(shí)候，在讓學(xué)生體驗成功的同時(shí)，還給學(xué)生嘗試錯誤的權利，讓學(xué)生在嘗試錯誤的過(guò)程中錘煉自我、經(jīng)歷思維碰撞，培養他們敢于克服困難的堅毅性格，進(jìn)而形成良好的學(xué)習品格。
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