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四年級上冊《可能性》說(shuō)課稿范文（通用10篇）
作為一名老師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的四年級上冊《可能性》說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。
四年級上冊《可能性》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教學(xué)內容
《可能性》是西師大版四年級上冊教材書(shū)第八單元的3個(gè)例題及課堂活動(dòng)的練習題。
二、說(shuō)教材
本單元是學(xué)生接觸不確定現象。結合拋硬幣游戲過(guò)程，體會(huì )落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進(jìn)而通過(guò)摸球試驗，體會(huì )有的試驗結果是一定發(fā)生的，有的是不可能發(fā)生的，有的是可能發(fā)生的。
教學(xué)目標：
1、在簡(jiǎn)單的猜測活動(dòng)中初步感受不確定現象，初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生不是確定的。
2、能列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。
三、說(shuō)教學(xué)方法
本單元的教學(xué)方法主要通過(guò)觀(guān)察法和動(dòng)手實(shí)驗法。在合作學(xué)習中體驗成功的快樂(lè )，初步體會(huì )動(dòng)手實(shí)驗法探索新知識的有效途徑。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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充分發(fā)揮主題圖的作用，引入本節內容的學(xué)習。（教師）生活中有些事情的結果無(wú)法確定，所以人們常用可能這個(gè)詞來(lái)描述。
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例1、例2的'教學(xué)，主要是讓學(xué)生在實(shí)際的操作活動(dòng)中體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些則是確定的。因此，可以讓學(xué)生親自做一做
教學(xué)例1時(shí)可以讓學(xué)生先猜拋一枚硬幣，落地后是正面向上還是反面朝上？親自?huà)佉粧�，驗證猜想，最后用可能是正面，也可能是反面來(lái)描述這一現象。
教學(xué)例2時(shí)，可讓學(xué)生依次摸球得出結論再進(jìn)行分類(lèi)。
例3應先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，然后進(jìn)行分析和推理，最后列舉出這場(chǎng)足球賽的3種可能結果。
教學(xué)中注意有序地列出隨機現象的所有可能的結果，從而培養學(xué)生的猜想、分析及推理能力。
�。ㄈ┱n堂練習
課堂活動(dòng)及練習題1、2、3。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
四年級上冊《可能性》說(shuō)課稿 2
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì )等可能性和游戲規則的公平性；
2、能辨別游戲規則是否公平，初步學(xué)會(huì )設計簡(jiǎn)單的游戲公平規則。
3、通過(guò)活動(dòng)和合作學(xué)習培養學(xué)生的興趣和與人合作的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì )等可能性和游戲規則的公平性。
教學(xué)難點(diǎn)：
能辨別游戲規則是否公平，初步學(xué)會(huì )設計簡(jiǎn)單的游戲公平規則。
教學(xué)準備：
班班通。準備好白和黃的乒乓球。
教學(xué)過(guò)程設計
一、小組活動(dòng)
�。�1）師生關(guān)于游戲簡(jiǎn)單交流；
�。�2）出示書(shū)本P64的研究例題；
�。�3）首先讓學(xué)生猜測誰(shuí)贏(yíng)的可能性比較大？
�。�4）讓學(xué)生讀題中的游戲規則，然后小組里準備好活動(dòng)器具來(lái)模擬游戲。在學(xué)生游戲的同時(shí)讓學(xué)生把結果統計在記錄表里
�。�5）讓學(xué)生根據剛才實(shí)際的游戲操作以及結果記錄說(shuō)說(shuō)游戲工公平性。并討論為什么？
�。�6）學(xué)生交流說(shuō)明原因后，引導學(xué)生怎樣才能讓游戲公平地進(jìn)行？啟發(fā)學(xué)生改變口袋中紅球與黃球的個(gè)數，使它們同樣多，從而使游戲公平。
�。�7）讓學(xué)生重新按照這樣的情況再開(kāi)展游戲，統計出結果，體會(huì )游戲是公平的。
二、初步應用，解決實(shí)際問(wèn)題
1、完成P65試一試
�。�1）先讓學(xué)生讀題，弄清游戲的規則和方法，并根據問(wèn)題分別作出猜測。
�。�2）組織分組的.實(shí)際活動(dòng)，以驗證猜想。
2、完成P67練習十第1、2題。
�。�1）先讓學(xué)生看題，然后讓學(xué)生根據問(wèn)題，仔細觀(guān)察每個(gè)口袋里不同顏色小球的個(gè)數，再根據觀(guān)察結果作出判斷。
�。�2）學(xué)生作出判斷時(shí)，要幫助學(xué)生理解：只要看口袋里紅球和黃球的可能性是否相等。
�。�3）說(shuō)明游戲的公平性，指出第一和第三個(gè)口袋模球是公平。
三、總結
在一定的條件下，一些事件的結果是可以預知的，具有確定性；一些事件的結果是不可以預知的，具有不確定性。確定事件用一定不可能來(lái)描述；不確定事件用可能來(lái)描述。
四年級上冊《可能性》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材分析
1、教材地位及作用
關(guān)于可能性這一內容，小學(xué)數學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學(xué)生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，能用恰當的詞語(yǔ)（如一定不可能可能等）來(lái)表述事件發(fā)生的可能性情況。
2、說(shuō)教材
可能性屬于統計與概率方面的教學(xué)內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規律性，這也決定了概率與統計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實(shí)驗數據的統計為基礎來(lái)探討可能性的大小的。
本單元共安排了三個(gè)例題和一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，本節課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節課是在三年級上冊基礎上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸深入，能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性。引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。同時(shí)根據學(xué)生實(shí)際設計教學(xué)內容，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。
二、說(shuō)學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的問(wèn)題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。所以本節課中，應多為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習、合作學(xué)習的機會(huì )，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè )于探究。
三、說(shuō)教學(xué)目標
依據課程標準對本節內容的要求，結合本節課的內容和學(xué)生的實(shí)際，確定本節課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結合具體的`問(wèn)題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生的結果。
2、創(chuàng )設有趣的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗證”的過(guò)程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性，培養學(xué)生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。
3、讓學(xué)生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并滲透愛(ài)祖國愛(ài)家鄉和怎樣做人的思想教育。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于本節課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對“隨機現象”的感性認識升華到理性認識，特制定本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗隨機事件發(fā)生的確定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)正確地描述這些事件。
教學(xué)難點(diǎn)：體驗事件發(fā)生的確定和不確定性。
五、教法及學(xué)法
情境教學(xué)法、引導發(fā)現法、觀(guān)察實(shí)驗法。
六、教具、學(xué)具準備
課件、盒子、彩色乒乓球、節目簽。
七、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
為了能更好的突出本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)結合新課標的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設了豐富的情境教學(xué)，并通過(guò)游戲、實(shí)踐操作、小組合作等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節課的教學(xué)過(guò)程設計為以下五個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┯螒蚣と�，引出課題
�。ǘ┯^(guān)察體驗，建立概念
�。ㄈ⿲�(shí)踐探索，發(fā)散思維
�。ㄋ模┻\用新知，解決問(wèn)題
�。ㄎ澹⿻痴勈斋@，總結全課
下面我將一一闡述這五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┯螒蚣と�，引出課題
通過(guò)猜一猜老師帶來(lái)的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節課的學(xué)習的主題——可能性。接下來(lái)通過(guò)謎語(yǔ)的形式猜出老師帶來(lái)的禮物，再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。
我這樣設計的意圖是：選用游戲的方式導入新課，讓每個(gè)學(xué)生投入、參與其中，不僅使學(xué)生對“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索的需求，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
�。ǘ┯^(guān)察體驗，建立概念
建立“可能”“一定”“不可能”的概念。
首先創(chuàng )設情境，因情境中活動(dòng)的需要而組織學(xué)生開(kāi)展了“抽簽表演節目”這一活動(dòng)，目的是幫助學(xué)生建立“可能”“一定”“不可能”這三個(gè)概念，感知事件發(fā)生的確定性和不確定性。
1、活動(dòng)：出示三張卷起來(lái)的紙條，上面分別寫(xiě)上唱歌、跳舞、朗誦，找同學(xué)上來(lái)抽一張，引導學(xué)生先思考一下，會(huì )抽到什么？
師小結：每位同學(xué)表演節目類(lèi)型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。
2、師引導：如果再找一名同學(xué)來(lái)抽簽，可能會(huì )抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學(xué)生質(zhì)疑：有沒(méi)有可能會(huì )抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒(méi)有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學(xué)生的猜測是否正確。
3．引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會(huì )回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張紙條了。
4．小結：剛才在猜測會(huì )抽到什么節目時(shí)，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。
�。ㄈ⿲�(shí)踐探索，發(fā)散思維
正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的現象。接著(zhù)以一個(gè)“摸球獲獎”的游戲，引導學(xué)生正確運用“可能”“一定”“不可能”來(lái)描述事件的確定性和事件的不確定性。
1、活動(dòng)：1號盒中有6個(gè)紅球，2號盒中有3個(gè)紅球和3個(gè)綠球。請學(xué)生從1號盒中摸球，引導學(xué)生思考會(huì )摸到什么球？再請一位學(xué)生從2號盒中摸球，引導學(xué)生思考會(huì )出現什么情況？并根據摸到的球給予相應的獎勵。老師設定條件，不可能摸到紅球，讓學(xué)生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號盒中摸？從哪個(gè)盒子里一定能摸出紅球？
2、小結：當一個(gè)盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當一個(gè)盒中既有紅球又有紅球，可能會(huì )摸到紅球，也可能會(huì )摸到紅球。
�。ㄋ模┻\用新知，解決問(wèn)題
為了檢測學(xué)生對本節課所學(xué)知識的掌握情況，我設計了下面兩個(gè)練習：
1、涂一涂（課件出示）
2、連一連（課件出示）
�。ㄎ澹⿻痴勈斋@，總結全課
我以“通過(guò)這節課的學(xué)習，你知道了什么？”的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生暢談本節課的學(xué)習體會(huì )和收獲。
引導學(xué)生歸納：
1．事件發(fā)生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。
2．一題多解，考慮問(wèn)題要全面。
3、生活中有數學(xué)。
八、板書(shū)設計
我覺(jué)得這樣設計簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。
九、教學(xué)反思
教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，課堂不是車(chē)間的流水線(xiàn)，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，二三十名學(xué)生可能有二三十種不同的反應。但是，老師一定要把握住底線(xiàn)，這個(gè)底線(xiàn)是由學(xué)生發(fā)現知識而不是老師去灌輸。
四年級上冊《可能性》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材分析：
1、本節課是蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》六年級（上冊）第94—97頁(yè)第八單元“可能性”的第一課時(shí)。這一部分內容屬于課程標準“統計與概率”領(lǐng)域。教學(xué)重點(diǎn)我認為應是聯(lián)系分數的意義，會(huì )用分數表示可能性的大小。教學(xué)難點(diǎn)是根據實(shí)際情況正確用分數表示可能性的大小。
2、學(xué)生在第一學(xué)段，已經(jīng)初步認識了確定性事件和不確定現象。在這些知識和經(jīng)驗的基礎上，本單元在小學(xué)階段最后一次繼續教學(xué)可能性，用分數表示事情發(fā)生的可能性有多大。所以本課的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生由對可能性大小的感性描述過(guò)渡到定量刻畫(huà)。當然，現在的量化只能是初步的，是為以后學(xué)習概率作準備。
3、為能爭取最佳教學(xué)效果，我將準備一個(gè)硬幣、撲克牌等，并事先制作好相應的多媒體課件幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)目標
《數學(xué)新課程標準》要求在教學(xué)這一部分內容時(shí)，應注重所學(xué)內容與現實(shí)生活的密切聯(lián)系；應注重在具體情境中對可能性的體驗。根據《標準》的要求及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，本節課我制定了如下教學(xué)目標：
�。�1）使學(xué)生初步理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，會(huì )用分數表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對可能性大小的認識。
�。�2）使學(xué)生在學(xué)習用分數表示可能性大小的過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考，并能對用分數表示可能性的結果的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明。
�。�3）使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，感受數學(xué)思考的嚴謹性與數學(xué)學(xué)習的趣味性。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
1、在教法的運用上，我主要采用談話(huà)法貫穿整節課，引導學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，并配合使用分組討論法、多媒體直觀(guān)演示法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞他人、善于與他人交流、溝通、合作，善于吸取他人對事物的看法和觀(guān)點(diǎn)，并敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，逐步加深對可能性大小的認識。
2、新課程標準指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗，才能真正對所學(xué)內容有所感悟，進(jìn)而內化為已有，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！北竟澱n，主要采用讓學(xué)生討論交流、自主的學(xué)習方式，組織引導學(xué)生進(jìn)行有根有據的思考、探究、交流和評價(jià)。通過(guò)“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動(dòng)，在學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)程序
新課程標準明確規定：“數學(xué)教學(xué)”從“以獲得知識為首要目標”轉變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的發(fā)展為首要目標”。以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，我特設計以下的教學(xué)程序：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引導發(fā)現。
1、教師引導學(xué)生理解投擲一次硬幣出現正反的可能性是二分之一。
2、例1情境圖后，出示問(wèn)題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場(chǎng)地，公平嗎？為什么？”“用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球，公平嗎？為什么？”，啟發(fā)學(xué)生在解釋和交流中認識到猜對或猜錯的可能性都可以用二分之一表示，并讓學(xué)生說(shuō)出“你是怎樣理解這句話(huà)？”讓學(xué)生初步掌握分數的意義與可能性知識的聯(lián)系。感受數學(xué)的價(jià)值，并認識到數學(xué)是規則的的.制定者，是幕后的策劃者，數學(xué)與我們生活息息相關(guān)。
隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法，讓學(xué)生明確“一共有幾個(gè)球，紅球有一個(gè)，摸到紅球的可能性是幾分之一�！痹O計意圖：創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能為學(xué)生接受新知搭建平臺，再讓學(xué)生經(jīng)歷推理“為什么可以用來(lái)表示猜對與猜錯的可能性？”不但復習了分數的意義，還讓學(xué)生初步體會(huì )可能性的大小可以用相應的分數來(lái)表示，為下面繼續教學(xué)可能性打下了扎實(shí)基礎。另外讓學(xué)生通過(guò)幾次不同情況下的摸球游戲變化問(wèn)題情境，能促進(jìn)學(xué)生有條理地思考，開(kāi)啟用其他分數表示可能性的窗口，進(jìn)一步感知用分數表示可能性的大小的方法。
�。ǘ┻w移中提升。
把例2設計成摸牌游戲，第（1）題的三個(gè)連續的問(wèn)題，我讓學(xué)生先獨立思考，再通過(guò)交流，引導學(xué)生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第（2）題的問(wèn)題在自主探究，的基礎上小組合作交流思考的過(guò)程。我將充分引導學(xué)生根據分數的意義進(jìn)行交流、討論，幫助學(xué)生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨后的“試一試”我將創(chuàng )設學(xué)生熟悉的摸球情境，鼓勵學(xué)生從不同的角度解釋自己作出的結論，讓學(xué)生在討論的基礎上進(jìn)一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。
�。ㄈ⿲�(shí)踐應用，拓展延伸。
首先鼓勵學(xué)生獨立完成練習十八第2題的條件進(jìn)行整理，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)的應用價(jià)值以及教育孩子們積極參加公益活動(dòng)，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光分析問(wèn)題，在充滿(mǎn)可能性的世界里學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )生活，做生活的主人。
設計意圖：學(xué)生對用分數表示可能性的大小已經(jīng)有了一個(gè)初步的認識，再通過(guò)拓展題的練習，能進(jìn)一步積累用分數表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，豐富、加深用數表示可能性大小的認識。
�。ㄋ模┤n總結，感受價(jià)值。
教師提出“今天你有什么收獲？”以及“你還有什么疑問(wèn)？”讓學(xué)生在教師的引導下總結反思，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，只要用心去觀(guān)察、去體會(huì )、去發(fā)現、去思考，就會(huì )擁有更多的解決問(wèn)題的本領(lǐng)。
設計意圖：課堂總結讓學(xué)生在教師的引導下自主交流學(xué)習收獲，能夠進(jìn)一步將“用分數表示可能性的大小”內化成學(xué)生自己的認識；同時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生今后更能自主的參與課堂，提高學(xué)習數學(xué)的興趣與學(xué)好數學(xué)的信心。
現代教學(xué)理論表明：“只要重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，放手讓學(xué)生研究，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變?yōu)檠芯繂?wèn)題的過(guò)程，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。課堂教學(xué)中，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，他們會(huì )在教師的引導下有許多新的生成。我將根據具體情況靈活處理，做好學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
四年級上冊《可能性》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
本節課是小學(xué)數學(xué)三年級北師大版的第八單元，這課是在二年級上冊學(xué)習了可能性的基礎上，在二年級已經(jīng)感受事情的不確定現象，本節課目的進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。為學(xué)生以后學(xué)習概率建立一個(gè)概念。
二、說(shuō)目標
1、知識與技能
�。�1）通過(guò)具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
�。�2）結合具體情況生活中的某些現象，能夠列出簡(jiǎn)單試驗可能發(fā)生的結果。
2、過(guò)程與方法
�。�1）創(chuàng )設游戲轉盤(pán)和摸球、摸糖及機智問(wèn)答的情況，讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分。
�。�2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)具體的操作活動(dòng)，直觀(guān)感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
難點(diǎn)：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。
四、說(shuō)教學(xué)策略
1、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)對二年級上冊可能性的學(xué)習，學(xué)生對可能性的認識已經(jīng)有了一定的基礎，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的.了。
2、設計理念
本著(zhù)讓學(xué)生學(xué)習身邊的數學(xué)，學(xué)習生活中的數習的理念。設計了一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì )、認識、基于這樣的理念，設計了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，感受數學(xué)知識就在身邊。
3、教具準備
乒乓球、轉盤(pán)、硬幣、盒子。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)一
老師先點(diǎn)明我們要做一個(gè)摸球游戲，讓學(xué)生推薦兩名男生，兩名女生到講臺上來(lái)，在其中只能有一名男生和一名女生留下來(lái)，讓下面的學(xué)生都猜，他們誰(shuí)可能會(huì )贏(yíng)，然后讓學(xué)生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來(lái)決定勝負。在比賽之前必須講清規則。這時(shí)板書(shū)課題。
�。ǘ┗顒�(dòng)二
老師和留在講臺上的同學(xué)進(jìn)行摸球游戲，讓下面的學(xué)生在練習本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學(xué)生猜為什么另一個(gè)同學(xué)會(huì )總是摸到白球，激發(fā)學(xué)生的求知欲。達到師生互動(dòng)的目的。
�。ㄈ┗顒�(dòng)三（轉盤(pán)游戲）
結合生活實(shí)際，說(shuō)超市正在舉行搖獎活動(dòng)，讓學(xué)生初步有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊，使用權學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。
�。ㄋ模┗顒�(dòng)四
這個(gè)游戲是根據老師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個(gè)游戲以小組活動(dòng)為單位，讓每個(gè)同學(xué)都參加，在提要求之前給學(xué)生留有一定的思考空間，讓每一位學(xué)生都動(dòng)腦想，這個(gè)環(huán)節的主要目的就是學(xué)習了可能性，可能性在生活中的應用，就是對知識的進(jìn)一步提升。
�。ㄎ澹┯谩耙欢ā薄翱赡堋薄安豢赡堋闭f(shuō)一說(shuō)生活中的可能性，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗數學(xué)就在身邊學(xué)習身邊的數學(xué)。
�。┛偨Y：讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節這你有什么收獲？出示學(xué)習目標，對照學(xué)習目標看一看一自己完成的學(xué)習是否完成任務(wù)，是否滿(mǎn)意。
這節課主要是通過(guò)了“猜測——驗證——分析試驗數據“的親歷過(guò)程，學(xué)生學(xué)生身邊有價(jià)值的數學(xué)。
四年級上冊《可能性》說(shuō)課稿 6
教學(xué)內容：
課本第64-67頁(yè)
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生結合具體的實(shí)例，初步感受簡(jiǎn)單的隨機現象，能列舉出簡(jiǎn)單隨機事件中所有可能出現的結果，能正確判斷簡(jiǎn)單隨機事件發(fā)生的可能性的大小。
2、使學(xué)生在觀(guān)察、操作和交流等具體活動(dòng)中，初步感受簡(jiǎn)單隨機現象在日常生活中的廣泛應用，能應用有關(guān)可能性的知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題或解釋一些簡(jiǎn)單的生活現象，形成初步的隨機意識。
3、使學(xué)生在參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，獲得學(xué)習成功的體驗，感受與他人合作交流的樂(lè )趣，培養對數學(xué)學(xué)習的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受簡(jiǎn)單隨機現象的特點(diǎn)，能列舉出簡(jiǎn)單隨機現象中所有可能發(fā)生的結果，能對簡(jiǎn)單隨機現象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。
教具準備：
老師：紅、黃、綠球各2個(gè)、撲克牌、投影儀等；
學(xué)生：紅桃A-4、黑桃4撲克牌。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題
談話(huà)：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？今天這節課我們主要通過(guò)玩一些游戲，來(lái)研究游戲中隱藏著(zhù)的數學(xué)知識。（揭示課題）
二、探究
1、教學(xué)例1。
談話(huà)：先請看，這是一個(gè)不透明的空口袋，這里還有2個(gè)球，1個(gè)是紅球，1個(gè)是黃球。把這2個(gè)球放入口袋里，想一想，如果從口袋里任意摸出1個(gè)球，你認為摸出的會(huì )是哪個(gè)球？
板書(shū)：可能
談話(huà)：可能是紅球，也可能是黃球，到底能摸到哪個(gè)球并不確定（板書(shū)：不確定）。情況是不是這樣呢？我們可以通過(guò)摸球游戲來(lái)檢驗，先看老師怎樣摸球，（示范）像這樣每次在摸球前先用手在口袋里把2個(gè)球攪一攪，再任意摸出1個(gè)球，看一看是什么顏色，并把摸出的結果記錄在這張表里，然后把球放回口袋里，攪一攪，再摸。會(huì )做這樣的游戲了嗎？請小組長(cháng)拿出課前準備好的口袋，在口袋里放1個(gè)紅球和1個(gè)黃球。小組合作，輪流摸球，摸10次，并按順序記錄每次摸出球的顏色。
學(xué)生按要求活動(dòng)，教師巡視。反饋摸球結果：請各小組選派一名代表到投影儀前展示你們組摸球的結果，并說(shuō)說(shuō)摸出紅球和黃球各多少次。展示后，把各小組的記錄單對應著(zhù)排列起來(lái)。討論：比較各小組的摸球結果，你能發(fā)現什么？學(xué)生討論，明確：各小組摸出紅球、黃球次數不完全相同；每次摸出的球的顏色也不完全相同；但每個(gè)小組既摸出了紅球，也摸出了黃球。提問(wèn)：通過(guò)摸球游戲，你有什么體會(huì )？
2、教學(xué)“試一試”。
出示口袋，并在口袋里放2個(gè)紅球。
提問(wèn)：現在口袋里有幾個(gè)球？是什么顏色的？如果從這個(gè)口袋里任意摸出1個(gè)球，結果會(huì )怎樣？（板書(shū)：一定）
提問(wèn)：如果口袋里只放了2個(gè)黃球，從中任意摸出1個(gè)球，可能摸出紅球嗎？為什么？（板書(shū)：不可能）
追問(wèn)：如果口袋里放1個(gè)黃球和一個(gè)綠球，從中任意摸出1個(gè)球，能摸出紅球嗎？
比較：請同學(xué)們回顧一下例1和“試一試”的'學(xué)習過(guò)程，想一想，同樣在口袋里摸球，例1和“試一試”有什么不同？
3、小結：像這樣，有些事件的發(fā)生與否是確定的，要么一定發(fā)生，要么不可能發(fā)生，這樣的事件又稱(chēng)為確定事件；有些事件的發(fā)生與否是不確定的，可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這樣的事件又稱(chēng)為不確定事件。（板書(shū)：確定性 不確定性）
4、教學(xué)例2。
談話(huà)：通過(guò)摸球游戲，我們知道了有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。接下來(lái)，我們來(lái)玩摸牌游戲。（出示例2中的4張撲克牌）如果把這4張牌打亂后反扣在桌上，從中任意摸出1這，可能摸出哪一張？摸之前能確定嗎？
提問(wèn)：可能出現的結果一共有多少種？把“紅桃4”換成“黑桃4”，提問(wèn)：現在的4張牌中，既有紅桃，又有黑桃。如果從這4張牌中任意摸出1張，可能出現的結果一共有多少種？學(xué)生在小組里討論，交流。驗證，各小組合作進(jìn)行摸牌游戲。一共摸40次。展示摸牌結果。比較發(fā)現。
指出：判斷事件發(fā)生的可能性大小，要先列舉出整個(gè)事件中所有可能出現的結果，再根據列舉的結果作出判斷。
5、教學(xué)“你知道嗎”。
學(xué)生閱讀，說(shuō)說(shuō)自己知道了什么，有什么發(fā)現。
三、練習
1、做練習十第1題。
出示題目，讓學(xué)生讀一讀，再獨立作出判斷，并說(shuō)明理由。
2、做練習十第2題。
出示題目的條件和第（1）題，讓學(xué)生先和同桌說(shuō)說(shuō)要使摸出的球不可能是綠球，需要滿(mǎn)足什么條件，再同桌合作在口袋里放球，并組織全班交流。
出示第（2）（3）題，讓學(xué)生同桌合作完成。
反饋。
3、做第66頁(yè)“練一練”。
4、做練習十第3、4題。
四、總結
提問(wèn)：通過(guò)今天的學(xué)習，你知道了什么？怎樣判斷事件發(fā)生的可能性的大��？還有哪些收獲和體會(huì )？
四年級上冊《可能性》說(shuō)課稿 7
教學(xué)內容：
國標本蘇教版數學(xué)二年級上冊《可能性》
教材簡(jiǎn)析：
在小學(xué)階段，蘇教版教材對“可能性”知識的教學(xué)共安排了四次（見(jiàn)下表）。本節課是蘇教版教材第一次安排有關(guān)“可能性”內容。 二年級 用“一定”“可能”和“不可能”描述事件的可能性 三年級 用“經(jīng)�！�、“偶爾”、“差不多”描述一些事件發(fā)生可能性的大小 四年級 游戲規則的公平性 六年級 用分數表示可能性的大小 本節課將可能性和摸球等活動(dòng)相結合，在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗可能性，借助活動(dòng)的素材用語(yǔ)言描述可能性�！耙欢ā焙汀安豢赡堋笔怯脕�(lái)對確定事件發(fā)生結果的預測，“可能”則是對不確定事件發(fā)生結果的預測。但無(wú)論是確定事件還是不確定事件，都存在事件發(fā)生的隨機性，這是教學(xué)中的難點(diǎn)，難在無(wú)法用語(yǔ)言描述，難在無(wú)法在一節課中用事實(shí)證明，難在學(xué)習對象是二年級孩子——他們的邏輯思維能力還很弱。對隨機思想滲透的時(shí)機和程度是教學(xué)設計時(shí)的重要和難點(diǎn)問(wèn)題。
教學(xué)目標：
1. 通過(guò)摸球，經(jīng)歷事件發(fā)生的過(guò)程，初步感受事件發(fā)生的隨機性。
2. 會(huì )用不可能、可能和一定，描述摸球事件發(fā)生的結果。
3. 能根據摸球的結果設計事件，并進(jìn)行解釋。
4. 能用不可能、可能和一定描述拋硬幣、轉盤(pán)和擲骰子事件的結果。
5. 嘗試用不可能、可能和一定描述已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單數學(xué)知識。 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)會(huì )用不可能、可能和一定，描述數學(xué)與生活。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解不確定事件，感受隨機性。 教學(xué)過(guò)程：
一、故事引入，定位起點(diǎn)
出示故事——“烏鴉喝水”的三幅圖，請學(xué)生用“一定”“可能”和“不可能”分別說(shuō)一說(shuō)這三幅圖上的故事。
【設計意圖：“烏鴉喝水”是小學(xué)語(yǔ)文一年級課本中的一篇文章，是學(xué)生耳熟能詳的故事。借助這個(gè)故事，讓孩子們用“一定”“可能”和“不可能”進(jìn)行描述，可以充分了解他們對一定”“可能”和“不可能”這三個(gè)詞的理解，定位孩子們對可能性知識的已有認知水平�！�
二、理解“一定”“可能”和“不可能”
�。ㄒ唬├斫狻耙欢ā�
1． 小組操作活動(dòng) 在小組內開(kāi)展摸球的活動(dòng)（活動(dòng)材料見(jiàn)圖1），每人任意摸一個(gè)球，結果會(huì ) 怎樣？指導學(xué)生學(xué)會(huì )用比較規范的語(yǔ)言描述：“從袋子里任意摸一個(gè)球，一定是紅球�！�
2． 獨立思考 將如圖1的兩個(gè)袋子里的球倒入一個(gè)布袋（見(jiàn)圖2），請學(xué)生獨立思考：任 意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎樣？
3． 對比提升
�。�1）比較圖1和圖2兩個(gè)袋子里的球，請學(xué)生思考為什么“任意摸一個(gè)球，都一定是紅球�！蓖ㄟ^(guò)討論，學(xué)生能總結出：兩個(gè)袋子里都是紅球，所以任意摸一個(gè)一定是紅球。
�。�2）教師追問(wèn)：如果要往這個(gè)袋子里再放入一些球，任意摸一個(gè)還是紅球，可以怎么放呢？ 學(xué)生通過(guò)思考，提升對“一定”的認識：只要袋子里都是紅球，沒(méi)有其它顏色的球，不管多少個(gè)，任意摸一個(gè)就一定是紅球。
�。ǘ├斫狻翱赡堋�
1． 借助實(shí)物思考討論
�。�1）教師將紅球和黃球混入一個(gè)袋中（見(jiàn)圖3），提問(wèn)：如果從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎樣？為什么用“可能”呢？ 教師從圖3的袋中拿走一個(gè)黃球（見(jiàn)圖4），追問(wèn)：現在呢？ 教師再從圖4的袋中拿走一個(gè)黃球（見(jiàn)圖5），追問(wèn)：現在呢？
�。�2）思考：為什么從這三個(gè)袋里任意摸一個(gè)球，都可能是紅球？學(xué)生討論后得出結論：袋中有3個(gè)紅球，有3個(gè)黃球，任意摸一個(gè)就有可能摸到紅球。
2． 摸球，想象推理。 請一生從圖5的袋中任意摸一個(gè)球，摸3次。
摸球的結果可能會(huì )出現以下兩種
�。�1）三次摸球的結果，可能會(huì )出現黃球，可能會(huì )出現紅球。學(xué)生從摸球的結果中驗證了剛才的預測結果。
�。�2）三次摸球的結果，都三次出現紅球。這種情況是有可能出現的，比較袋中的紅球占大多數。如果出現此種情況，立即引導學(xué)生思考：如果再摸一次，結果會(huì )怎樣？
【設計意圖：此處是滲透事件隨機性的最好時(shí)機。通過(guò)實(shí)際的摸球并不能立即驗證猜測，有時(shí)會(huì )出現摸球多次仍沒(méi)有摸到紅球，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要通過(guò)讓學(xué)生想象、推理，完成對隨機性的感受�！�
3． 回顧思考。
觀(guān)察三袋子里球（見(jiàn)圖3、4、5），為什么從這三個(gè)袋里任意摸一個(gè)球，都可能摸到紅球？ 學(xué)生得到結論：只要袋中有紅球，有黃球，任意摸一個(gè)就有可能摸到紅球。
4． 思考提升。
提問(wèn)：如果從這個(gè)袋子再拿走一個(gè)球，任意摸一個(gè)還可能是紅球，你準備拿什么球？學(xué)生通過(guò)思考，得出結論：只要袋子里有紅球，不管有幾個(gè)，還有黃球，就有可能摸到紅球。
�。ㄈ├斫狻安豢赡堋�
1．教師出示一個(gè)空袋子（見(jiàn)圖6）。
�。�1）根據要求“從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，不可能是紅球”，往袋里裝球，可以怎么裝？教師提供一些紅球和黃球，請學(xué)生示范裝球。學(xué)生會(huì )裝出如同圖7的方法。
�。�2）追問(wèn)：還有不同的裝法嗎？并在小組里交流。
2．思考：只要怎么裝，就不可能摸出紅球？學(xué)生得出結論：只要袋中沒(méi)有紅球，就不可能摸到紅球。
�。ㄋ模┗仡櫯c小結
1． 教師引導學(xué)生回顧：從這三個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，見(jiàn)（圖2、3、7）第一個(gè)袋子一定摸到紅球，第二個(gè)袋子可能摸到紅球，第三個(gè)袋子不可能摸到紅球。在數學(xué)上，就把小朋友們剛才用這三個(gè)詞說(shuō)的幾句話(huà)，叫做摸到紅球的可能性。教師板書(shū)課題：可能性。
2． 教師提問(wèn)：你能看著(zhù)這三個(gè)袋子，說(shuō)一說(shuō)摸到黃球的可能性嗎？ 生:從第一個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球（圖2），不可能摸到黃球。 從第二個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球（圖3），可能摸到黃球。
從第三個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球（圖7），一定能摸到黃球。
三、鞏固練習設計
�。ㄒ唬┭b球活動(dòng)練習
在小組內開(kāi)展裝球的活動(dòng)，分層次鞏固對不可能、可能和一定的理解，練習用這些詞語(yǔ)描述摸球事件結果的可能性。 活動(dòng)材料（見(jiàn)下圖）：三種不同顏色的球若干個(gè)，三個(gè)透明塑料袋。 任務(wù)一：每小組裝3袋球，裝完后要用“一定”來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你準備怎么裝？ 生匯報后，師提問(wèn)：觀(guān)察這些袋子里的.球，有什么發(fā)現？
生1：每袋中的球顏色一樣。
生2：每袋中球的個(gè)數不同。
生3：不管有多少個(gè)，每個(gè)袋中只有一種顏色的球，任意摸一個(gè)，一定就是這個(gè)顏色。
任務(wù)二：每小組裝3袋球，裝完后要用“可能”在小組里說(shuō)一說(shuō)。 師提問(wèn)：你有什么發(fā)現？
生1：袋中有綠球和紫球，任意摸一個(gè)，可能是綠球，也可能是紫球。
生2：袋子有綠球、藍球和紫球，任意摸一個(gè)，可能是綠球，可能是藍球，也可能是紫球。
生3：只要袋中的有不同的顏色的球，每種顏色都有摸到的可能。
任務(wù)三：如果就看著(zhù)每人現在手里的這袋球，會(huì )用“不可能”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？在小組里交流，并說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
生：袋子里沒(méi)有那種顏色的球，任意摸一個(gè)，就不可能摸到。
�。ǘ┩卣咕毩�
摸球游戲中蘊含著(zhù)“可能性”，其它的游戲中也蘊含了“可能性”。
1． 拋硬幣。 師：任意拋一次硬幣，結果會(huì )怎樣？
2． 轉盤(pán)。 師：任意轉一次轉盤(pán)，結果會(huì )怎樣？
3． 擲骰子。
師：任意擲一次骰子呢？ 追問(wèn)：如果任意擲一次，一定是3，骰子上的數字可以怎么改？
【設計意圖：拋硬幣、轉盤(pán)和擲骰子是蘇教版教材第一學(xué)段概率與統計領(lǐng)域常用的活動(dòng)素材類(lèi)型，也是學(xué)生十分熟悉的游戲。只有當學(xué)生有了充分的活動(dòng)經(jīng)驗支撐時(shí)，才能更好地將今天所學(xué)習的可能性的知識提升、升華，內化為個(gè)體的經(jīng)驗，為后繼的學(xué)習鋪墊�！�
四、全課總結。
設問(wèn)：回顧今天的學(xué)習，你對“可能性”有什么新的認識？ 生1結合具體的摸球活動(dòng)解釋“一定”“可能”和“不可能”。 生2能適當抽象出“一定”“可能”和“不可能”的含義。
五、拓展練習。
用可能性的知識我們還可以用來(lái)描述已經(jīng)學(xué)過(guò)的數學(xué)知識。 出示1+花<5 設問(wèn)：“花”的后面藏著(zhù)幾呢，用今天學(xué)習的可能性知識，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？
生1：方框里的數一定小于4。
生2：方框里的數不可能大于4。
【設計意圖：可能性是邏輯十分嚴密的概率領(lǐng)域的知識，用數學(xué)的知識進(jìn)行解釋?zhuān)掀洹皣烂苄浴钡奶卣�，不�?huì )讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。選擇學(xué)生已經(jīng)掌握的數學(xué)知識則更加易于學(xué)生理解，能更好地運用可能性的知識進(jìn)行解釋�！�
師作全課總結：只要小朋友們留心觀(guān)察，我們的身邊處處都有數學(xué)。
四年級上冊《可能性》說(shuō)課稿 8
【教學(xué)內容】
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（西師版）四年級上冊第125~126頁(yè)例1、例2，第127頁(yè)課堂活動(dòng)，練習二十五第1題。
【教學(xué)目標】
1．能在活動(dòng)中初步體驗有些事件的發(fā)生是可能的，有些則是不可能的。
2．在具體的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等術(shù)語(yǔ)來(lái)判斷生活中的確定現象和不確定現象。
3．體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生猜想、分析、判斷、推理以及語(yǔ)言表達能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在具體的活動(dòng)情景中體驗生活中的確定現象和不確定現象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能用比較規范的數學(xué)語(yǔ)言對確定現象和不確定現象進(jìn)行分析描述。
【教具學(xué)具準備】
硬幣、裝乒乓球的盒子等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景引入
1．教師：上課之前告訴同學(xué)們一個(gè)消息，我們班馬上要轉來(lái)一位新同學(xué)，請同學(xué)們猜一猜，是男同學(xué)還是女同學(xué)?”
2．學(xué)生猜：可能是男同學(xué)，也可能是女同學(xué)，不能確定，都有可能。
3．教師小結：生活中，有些事情我們可以確定它的結果，有的事情則不能確定它的結果。這節課我們一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。
�。ò鍟�(shū)課題）
二、探究新知
1?研究不確定現象。
�。�1）教師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來(lái)玩一個(gè)拋硬幣游戲怎么樣？拋硬幣之前請同學(xué)們猜一猜硬幣落地后，是
正面向上呢？還是反面向上？
�。�2）學(xué)生分組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng)，注意記錄和觀(guān)察硬幣落地后，是正面向上還是反面向上。
�。�3）活動(dòng)后請學(xué)生用語(yǔ)言描述硬幣落地后，是正面向上還是反面向上，得出這件事是不確定的結論。
�。�4）教師引導學(xué)生用規范語(yǔ)言描述：同學(xué)們的這些意思，在數學(xué)上我們一般用“可能……也可能……”（板書(shū)：可能……也可能……）這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述這種不確定現象。
�。�5）教師小結：拋一枚硬幣，落地后可能是正面向上，也可能是反面向上，在數學(xué)上，我們把像這樣的，可能出現的結果不止一種，而使人們事先不能確定的現象叫做“不確定現象”
�。ò鍟�(shū)：結果不止一種?不確定）。
2?研究確定現象
�。�1）展示盒子里的球——全是白球。學(xué)生可分組摸球后，記錄摸球后的結果。教師：當盒子里全是白球時(shí)，從里面任意摸出一個(gè)，結果怎樣呢？學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述：全是白球，都是白球……
教師引導規范語(yǔ)言：同學(xué)們的這些意思，在數學(xué)上我們一般用“一定”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)。
�。ò鍟�(shū)：一定）
教師：這樣放球可能從盒子里摸出黃球嗎？
學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述：不可能，不會(huì )……
教師引導規范語(yǔ)言：同學(xué)們的這些意思，在數學(xué)上我們一般用“不可能”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)。
�。ò鍟�(shū)：不可能）
教師：（展示盒子里的球——全是黃球）當盒子里全是黃球時(shí)，從里面任意摸出一個(gè)，結果又怎樣呢？
學(xué)生用“一定”、“不可能”來(lái)描述摸球結果。教師小結：像這樣結果只有一種，我們就用“一定”、“不可能”來(lái)描述確定現象。
三、猜想驗證
1．（教師將兩種球混裝）提問(wèn)：現在盒子里裝了3個(gè)黃球和3個(gè)白球，從里面任意摸出一個(gè)，會(huì )是什么球呢？教師引導學(xué)生用規范語(yǔ)言來(lái)描述摸球結果。
2．小組摸球，試驗驗證。
�。�1）試驗要求。
教師：老師給每組都準備了一個(gè)盒子，里面有3個(gè)黃球和3個(gè)白球。請組長(cháng)負責安排，小朋友按次序摸球。
要求：
�、倜咳丝梢悦䞍纱�，摸之前要先想想：會(huì )摸出什么球呢？然后再摸。
�、诮M內的記錄員要將小朋友每次摸球的結果記錄下來(lái)。
�、勖看蚊龅那蛞呕睾凶永飺u一搖，再繼續摸。教師：比一比哪個(gè)小組最會(huì )合作，小組活動(dòng)開(kāi)展得又快又好。小組活動(dòng)，教師巡回指導。
�。�2）教師小結：完成教科書(shū)127~128頁(yè)1~3題。
2．討論生活中的不確定現象。
教師：生活中，哪些是可能發(fā)生的事情？哪些是一定要發(fā)生的事情？
教師舉例，引導思考，如：“猜中指”、“石頭、剪子、布”等游戲。教師：誰(shuí)來(lái)介紹一下這些游戲？你能預測一下結果嗎？
教師小結：可能出現的結果不止一種，是事先不能確定的。
學(xué)生舉例，分析游戲結果。
教師：想一想，平常你還玩過(guò)哪些游戲，或者你能不能自己來(lái)設計這樣一個(gè)游戲，使它可能出現的`結果不止一種，是事先不能確定的。
要求：獨立思考，同桌互玩，邊玩邊想：這個(gè)游戲的結果是確定的嗎？為什么？
學(xué)生匯報交流。
教師小結：剛才大家說(shuō)的這些有趣的游戲，它可能出現的的結果不止一種，在玩之前是不能確定的，屬于數學(xué)上的“不確定現象”。也正是因為結果的不確定，人們才可以反復玩，在可能出現的結果中去感受無(wú)窮的樂(lè )趣。
四、全課小結
教師：今天我們研究了什么知識？你有哪些收獲？
四年級上冊《可能性》說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
《一路花香》選自九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級語(yǔ)文上冊。這是則寓言主要講有裂縫的水罐在完后好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它說(shuō)，他知道它的裂縫，并利用了它的裂縫漏出的水澆灌出了許多美麗的花。從告訴了我們：世上每一件東西每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們既不要驕傲自大也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用本身的特點(diǎn)就能充分發(fā)揮其應有的作用和價(jià)值。全文敘述清楚，層次分明，人物的對話(huà)描寫(xiě)得具體生動(dòng)，寓言所蘊含的寓意很深刻，給人以啟發(fā)和教育。本課教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí)，本次說(shuō)課的課時(shí)為第二課時(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
本課是則寓言故事，其教學(xué)的主要目的是如何引導學(xué)生通過(guò)讀懂故事的內容從中揭示與領(lǐng)悟其寓意，受到啟發(fā)和教育。為此，在本課時(shí)目標的設定上，我將“能深入理解課文內容從中揭示和領(lǐng)悟其寓意的寓意”設為教學(xué)內容的重點(diǎn)，其余目標為：
�。�1）進(jìn)一步理解課題并能正確流利，有感情地分角色的朗讀課文；
�。�2）學(xué)會(huì )口頭復述故事的內容并聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，談感受或收獲。
三、說(shuō)學(xué)情
課前了解學(xué)生具體的學(xué)情，有助于在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中幫助解決怎樣教與怎樣學(xué)的問(wèn)題。因此，我重點(diǎn)關(guān)注的方面是學(xué)生已有的知識，能力，及學(xué)法。作為四年級的學(xué)生對寓言故事的學(xué)習具有濃厚的學(xué)習興趣，很樂(lè )學(xué)。對本課內容在第一課時(shí)里已初步了解。能力方面已具備了一定的閱讀，朗讀和口頭復述的能力，學(xué)法上也初步形成了以讀促悟，以問(wèn)題為中心，進(jìn)行合作交流，聯(lián)系實(shí)際談感悟的方法。因此，在對本課教學(xué)上，我充分利用學(xué)生已有的這種能力和方法，去學(xué)習文本。對于能力稍差的學(xué)生加以關(guān)注，鼓勵讓他們大膽參與學(xué)習中與較強的學(xué)生進(jìn)行合作交流，形成教學(xué)面向全體的局面。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
教法與學(xué)法是教師組織和學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的兩種不同活動(dòng)反映。它們既相輔相成，又相互促進(jìn)，但“教學(xué)有法卻無(wú)定法”，教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)服務(wù)。為此，對本課的教法與學(xué)法上，我根據寓言教學(xué)的特點(diǎn)，內容的需要，及學(xué)生實(shí)際的學(xué)情主要采用了以下教法與學(xué)法：（1）創(chuàng )設情境，（2）質(zhì)疑點(diǎn)撥，（3）以讀導學(xué)，（4）和作探究，（5）口頭復述法，（6）分角色朗讀法。采用“創(chuàng )設情境法”能在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)憑畫(huà)面，朗讀錄音，精彩的語(yǔ)言描繪等手段進(jìn)行創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生形象地理解課文內容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，有利于培養學(xué)生的感受賞能力欣�！百|(zhì)疑點(diǎn)拔”能引發(fā)學(xué)生對文本的思考出相應的問(wèn)題，能及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行解疑從而培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力�！耙宰x導學(xué)”和“分角色朗讀法”能使學(xué)生通過(guò)多種讀的形式去理解課文內容，利于讀好文中人物內心想法并領(lǐng)悟其寓言寓意�！昂献魈骄俊庇欣诔浞终{動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的意識，共同探討對問(wèn)題的見(jiàn)解，明確寓言的.哲理�！皬褪霰硌荼阌诜答亴W(xué)生在樂(lè )趣中掌握課文內容情況以及培養學(xué)生口頭表達能力。
五、說(shuō)教學(xué)程序
1、說(shuō)教學(xué)準備：為了提高教學(xué)效果，我根據教學(xué)內容安排的需要，我準備采用圖片，朗讀錄音，實(shí)物投影機進(jìn)行輔助教學(xué)。
2、說(shuō)設計的思路：我本著(zhù)以讀為主線(xiàn)，以問(wèn)題為中心，以訓練為反饋的思想，將本課教學(xué)思路設計為四個(gè)環(huán)節。
�。�1）看圖質(zhì)疑，進(jìn)一步解題：
�。�2）精讀理解課文，揭示與領(lǐng)悟寓意：
�。�3）聯(lián)系生活實(shí)際談感悟：
�。�4）復述鞏固，布置作業(yè)。
3、說(shuō)教學(xué)流程
�。�1）看圖質(zhì)疑，揭示課題
在這一環(huán)節里，我首先利用幻燈投影展示各種花的圖片，讓學(xué)生從美麗的圖面中感受花的美與香，從而引入課題《一路花香》并板書(shū)課題。再讓學(xué)生讀題生圍繞著(zhù)課題進(jìn)行質(zhì)疑，“這一路花香是怎樣來(lái)的？是誰(shuí)澆灌出了這么多鮮花呢？”讓學(xué)生通過(guò)合作探究的學(xué)習得出結論生在結合圖面，進(jìn)一步引導學(xué)生理解課題本身很美，一語(yǔ)雙關(guān)，不但寫(xiě)花香美，還暗含著(zhù)對澆灌著(zhù)鮮花的挑水工和破水罐的認可，贊美了那些善于發(fā)現美創(chuàng )造美的人們。這樣教有利于通過(guò)圖面幫助學(xué)生形象地理解課題，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的感受欣賞與理解能力。
�。�2）精讀課文，深入感悟
這一環(huán)節教學(xué)是學(xué)習理解課文內容的重難點(diǎn)。為此，在教學(xué)上，我主要以讀導學(xué)，以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀和進(jìn)行合作探究的學(xué)習方式展開(kāi)教學(xué)，我首先引導學(xué)生抓信課文有關(guān)描寫(xiě)三個(gè)角色的重點(diǎn)詞句讀一讀然后進(jìn)行提出問(wèn)題，“課文描寫(xiě)了哪三個(gè)角色？他們各自有怎樣的存在價(jià)什和個(gè)性特點(diǎn)？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次認讀課文進(jìn)行思考，合作探究歸納得出第一角色是好水灌，能裝滿(mǎn)罐水，很驕傲。第二是有裂縫的水灌，只裝半灌水，很自卑。第三是挑水工在破水灌經(jīng)過(guò)的路上灑下花種，利用了破水灌的裂縫澆灌許多美麗的鮮花，很聰明善良為別人著(zhù)想。在此根據以上結論師生合作進(jìn)行逐一板書(shū)。接著(zhù)再讓學(xué)生找出文中破水灌對挑水工所說(shuō)的“你盡了自己的力卻沒(méi)有得到應有的回報�！钡木渥�。讀一讀并進(jìn)行質(zhì)疑，“破水罐和完好的水罐覺(jué)得自己回報挑水工了嗎？挑水工也覺(jué)得它們回報了自己了嗎？”讓學(xué)生共同討論后回答得出“完好的水罐為自己的成就感到驕傲，它覺(jué)得自己回報了挑水工。而破水罐因自己有裂縫而感到慚愧自卑，覺(jué)得自己沒(méi)有很好回報了挑水工。挑水工卻覺(jué)得破水灌已盡了全力，因為他發(fā)現破水罐的作用，創(chuàng )造了一路花香的奇跡，得到了回報。最后，引導學(xué)生從以上結論中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)例如：驕傲，裂縫，自卑慚愧等結合課文內容找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，把兩只水罐的不同心態(tài)通過(guò)朗讀表現出來(lái)。再讓學(xué)生進(jìn)行分角色品讀人物對話(huà)內容，體會(huì )人物的情感變化，內心想法。從而引導學(xué)生進(jìn)行揭于與領(lǐng)悟寓言的寓意。這樣教的目的主要是想讓學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的思考抓住文中重點(diǎn)詞句的品讀與理解來(lái)全面理解課文內容，體會(huì )人物的情感變化，內心的想法，從而揭示與明確寓言的寓意。啟發(fā)學(xué)生的思維，從中繼續培養學(xué)生的感受理解與朗讀能力。
�。�3）聯(lián)系實(shí)際談感悟
在這環(huán)節教學(xué)上，我主要通過(guò)舉出一些活事例，例如，“生活中有些人本身存在著(zhù)弱點(diǎn)或缺陷，為此自卑，那么我們應如何面對？”讓學(xué)生進(jìn)行遷移性的練習，使學(xué)生學(xué)會(huì )緊密地聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，談?wù)勛约旱南�，進(jìn)一步地讓學(xué)生領(lǐng)悟其寓言的哲理。受到更深刻的教育這樣的教有利于啟發(fā)學(xué)生從生活實(shí)踐中感知自身存在的價(jià)什。學(xué)會(huì )正確看待自己和別人，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，從而培養學(xué)生學(xué)以致用的能力。
�。�4）復述表演，布置作業(yè)
教的目的是為了更好地學(xué)會(huì )，為此在這一環(huán)節里，我主要是通過(guò)表演讓學(xué)生進(jìn)行口頭復述寓言故事的內容，抓住人物的心理活動(dòng)。這樣做的目的利于讓學(xué)生通過(guò)做的形式來(lái)反饋教的效果，并將所理解的內容深入其中。
六、說(shuō)板書(shū)設計
我抓住文中三個(gè)角色的個(gè)性特點(diǎn)，存在的價(jià)值，進(jìn)行設計如下的板書(shū)。
一路花香
好水罐挑水工破水罐
驕傲善良聰明自卑、慚愧
世界上任何東西都有自身存在的價(jià)值
寓意：世上每一件東西每一個(gè)人都有自身的存在的價(jià)值，我們不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用本身的特點(diǎn)就能充分發(fā)揮其應有的作用和價(jià)值。
四年級上冊《可能性》說(shuō)課稿 10
一、教材分析：
關(guān)于“可能性”這一內容，小學(xué)數學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸形象，能用恰當的詞語(yǔ)(如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡�)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小�！犊赡苄浴愤@一單元主要是引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。為了幫助學(xué)生認識現實(shí)生活中的確定現象和隨機現象，旨在引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。因此，我不僅從整體上把握教材知識結構，注意統計知識與概率知識的聯(lián)系，而且密切關(guān)注并考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，根據學(xué)生實(shí)際設計教學(xué)內容，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。
二、學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的問(wèn)題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的經(jīng)驗材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，注重讓學(xué)生充分試驗、收集、分析數據，幫助他們對生活中的常見(jiàn)現象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學(xué)生創(chuàng )自主學(xué)習、合作學(xué)習的機會(huì )，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè )于探究。
二、教學(xué)目標：
新的課程標準中倡導教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師應該是教學(xué)的促進(jìn)者和引導者，因此，我結合本節課的內容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標整合的角度特確定本節課的教學(xué)目標
1.通過(guò)試驗操作，懂得有些事情的發(fā)生是確定的'，有些則是不確定的，并用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體數量有關(guān)。
2.經(jīng)歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果等過(guò)程。
3培養學(xué)生的隨機觀(guān)念以及培養學(xué)生判斷、推理和合作探究的能力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
(本節課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對“隨機現象”的豐富的感性認識升華到理性認識。強調隨機現象本質(zhì)的感悟，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗體會(huì )的基礎上進(jìn)行有關(guān)知識的建構。)教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：體驗事件發(fā)生的等可能性。
四、教法和學(xué)法：
教法：情境教學(xué)法、引導發(fā)現法、觀(guān)察實(shí)驗法。
學(xué)法：自主探究與合作交流相結合的方法。
(在課一開(kāi)始用講故事設置情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;在體驗環(huán)節設計了摸棋子等活動(dòng)，引導學(xué)生去探索、發(fā)現規律、發(fā)展學(xué)生思維。全課自始至終，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主人，發(fā)現的主人，詮釋的主人。)
五、教學(xué)準備
教學(xué)準備：多媒體課件、統計表、盒子、棋子、小黑板。
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