【熱門(mén)】說(shuō)課稿錦集20篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家整理的【熱門(mén)】說(shuō)課稿錦集20篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿1
一、教材分析
�。ㄒ唬� 教材內容
本節內容選自高級中學(xué)化學(xué)課本（必修）第一冊第六章《氧族元素 環(huán)境保護》的第一節，教材內容可以分為三個(gè)部分。第一部分是氧族元素，這部分內容的突出特點(diǎn)是它處于學(xué)生剛剛學(xué)完原子結構和元素周期律的知識，因此完全有可能有條件，也應該充分發(fā)揮理論知識對元素化合物知識學(xué)習的指導作用。教材以原子結構和元素周期律為依據，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察圖和表，采取討論的方式來(lái)安排氧族元素性質(zhì)變化規律的學(xué)習。
第二部分是臭氧，介紹了臭氧的初步知識和同素異形體的概念。教材從正反兩方面介紹臭氧，使學(xué)生全面地看問(wèn)題，接受辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。
第三部分是過(guò)氧化氫，對這部分內容現行大綱只要求做常識性介紹，教材也只是側重于從用途的角度做了簡(jiǎn)單的介紹。
在全節的最后，還安排了關(guān)于硫化氫的選學(xué)材料。
�。ǘ� 教材的地位和作用
本節教材安排在第六章的第一節，緊接在第五章《物質(zhì)結構 元素周期律》之后，是以原子結構和元素周期律理論為指導，學(xué)習元素化合物知識的第一個(gè)元素族，因此，對氧族元素的學(xué)習可以說(shuō)是對原子結構、元素周期律知識的應用。通過(guò)本節的學(xué)習，可以讓學(xué)生真正體會(huì )到科學(xué)理論的指導作用，初步學(xué)會(huì )運用理論知識指導學(xué)習元素化合物的方法，同時(shí)又是對學(xué)生思維、分析、推測能力的訓練，因此本節教材具有重要的地位和作用。
�。ㄈ� 教學(xué)目標
1、 知識目標
�。�1） 使學(xué)生掌握氧族元素的原子結構與其單質(zhì)和化合物性質(zhì)遞變的關(guān)系。
�。�2） 使學(xué)生對臭氧和過(guò)氧化氫有大致了解。
2、 能力目標
�。�1） 培養學(xué)生運用所學(xué)理論知識指導學(xué)習元素化合物知識的方法，提高分析問(wèn)題的能力。
�。�2） 培養學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力。
3、 情感目標
讓學(xué)生初步了解保護臭氧層的意義，加強環(huán)保意識，增強環(huán)保責任感和使命感。
�。ㄋ模� 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
由于運用所學(xué)的原子結構和元素周期律知識，指導元素化合物知識的學(xué)習，可以使學(xué)生鞏固元素周期表中族的概念，初步學(xué)會(huì )研究元素化合物知識的科學(xué)方法，加深對原子結構和元素周期律知識的理解，因此原子結構與元素性質(zhì)的關(guān)系以及氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性是本節的教學(xué)重點(diǎn)。但是由于本節是學(xué)生首次運用所學(xué)理論知識指導元素化合物知識的學(xué)習，因此這兩點(diǎn)也是本節的教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習氧族元素之前已學(xué)習過(guò)堿金屬元素與鹵族元素，他們對同族元素的原子結構特點(diǎn)和性質(zhì)變化已有了一定的了解，加上剛剛學(xué)完原子結構和元素周期律知識，因此完全可以也應該發(fā)揮理論知識的指導作用。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╆P(guān)于氧族元素的教學(xué)（第一課時(shí)）
這一部分教材以原子結構和元素周期律知識為依據，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、分析圖6-1氧族元素在周期表中的位置，以及表6-1氧族元素的性質(zhì)，從原子的核電荷數、電子層數、原子半徑、最外層電子所受作用力的大小，非金屬性和金屬性等幾個(gè)方面來(lái)討論氧、硫、硒、碲的結構和性質(zhì)的變化。對于單質(zhì)性質(zhì)的變化，主要集中于物理性質(zhì)方面，而化學(xué)性質(zhì)則結合氧化物、氧化物對應水化物以及氫化物的性質(zhì)加以討論。由于學(xué)生已有了元素周期表的知識，因此除了討論同一族元素性質(zhì)變化的規律外，還比較了同一周期元素的非金屬性。
這是教材中的內容安排。
在具體的教學(xué)過(guò)程當中，我認為可以首先組織學(xué)生根據氧族元素的原子結構特點(diǎn)，運用元素周期律理論，對元素性質(zhì)變化規律進(jìn)行推測，推測氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，然后分析課本中所列相關(guān)數據以及相關(guān)的反應事實(shí)，最終驗證理論推測的正確性，得出氧族元素性質(zhì)的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。包括以下幾點(diǎn)：
1、性質(zhì)相似點(diǎn)
�、� 元素化合價(jià)相同，在化學(xué)反應中，主要顯－2，+4，+6價(jià)（氧例外）
�、� 都能形成H2R型氣態(tài)氫化物（Te不能與氫氣直接化合）。
�、� 都能與氧結合生成RO2和RO3型兩種氧化物（O除外），其對應的水化物分別為H2RO3和H2RO4型兩種酸。
2、性質(zhì)不同點(diǎn)
�、� 物理性質(zhì)的遞變性（結合教材表6-1中氧族元素的單質(zhì)物理性質(zhì)的內容講解）。
�、� 從O到Te，元素非金屬性逐漸減弱，金屬性逐漸增強。
�、� 從O到Te，單質(zhì)與氫氣化合能力逐漸減弱；對應氣態(tài)氫化物的穩定性逐漸減弱。
�、� 從S到Te,所對應氧化物的水化物酸性逐漸減弱。
這樣可以讓學(xué)生真正體會(huì )科學(xué)理論的指導作用，更好地學(xué)會(huì )運用理論知識指導學(xué)習元素化合物的方法，同時(shí)訓練學(xué)生的思維、推測能力。
由于學(xué)生在鹵素一章曾比較詳細地討論過(guò)F、Cl、Br、I與H2反應的難易及生成的氫化物的穩定性；在“物質(zhì)結構元素周期律”一章又學(xué)習了元素非金屬性的強弱與生成氣態(tài)氫化物的難易程度以及氫化物穩定性的關(guān)系，因此本節只是對以上知識的擴展和應用。
3、氧族元素與同周期鹵族元素非金屬性的比較
可以用O、F和S、Cl為例，讓學(xué)生在已有的物質(zhì)結構和元素周期律知識的基礎上，推斷出氧族元素比同周期的`鹵族元素非金屬性弱的結論。
但是在具體的教學(xué)過(guò)程當中，如果能利用學(xué)生已掌握的反應事實(shí)，如S、Cl2分別與變價(jià)金屬Fe、Cu的反應為例作分析比較，得出氧族元素比同周期鹵族元素非金屬性弱的結論，然后引導學(xué)生用原子結構知識進(jìn)行解釋?zhuān)Ч麑?huì )更好，能突出結構對性質(zhì)的決定性作用，并培養學(xué)生利用已掌握知識解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ╆P(guān)于臭氧的教學(xué)（第二課時(shí)）
在這部分中，同素異形體的概念是學(xué)生首次接觸到的，學(xué)生在初中雖然已學(xué)過(guò)金剛石和石墨，但那時(shí)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)介紹這個(gè)概念。在本節中，以O2和O3為例介紹這一概念，并聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的金剛石和石墨，進(jìn)一步擴展到硫有多種同素異形體。除同素異形體外，這部分主要還介紹臭氧的初步知識，包括：
1、 O3和O2 物理性質(zhì)的對比
2、 O3 的化學(xué)性質(zhì)：極強氧化性和不穩定性
3、 O3的用途
這部分的教學(xué)中，應注意使知識的學(xué)習與思想教育的滲透有機地結合。例如，教學(xué)中可以通過(guò)對臭氧多與少、遠與近對人類(lèi)及地球生命作用不同的學(xué)習，讓學(xué)生形成辯證看問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)和方法。
�。ㄈ╆P(guān)于過(guò)氧化氫的教學(xué)
這部分內容，現行大綱只要求學(xué)生對所學(xué)知識有大致的了解，因此教學(xué)中應注意把握分寸，不宜擴展及加深，教師可側重于從用途角度作簡(jiǎn)單介紹，并將H2O2 與H2O進(jìn)行比較。過(guò)氧化氫分解的反應，可用于實(shí)驗室制備氧氣，有條件教師可補充一個(gè)演示實(shí)驗。
在這個(gè)課時(shí)當中，知識方面，臭氧這部分應緊抓同素異形體的概念，并與同位素概念作比較，使學(xué)生真正從本質(zhì)上區別它們。能力方面，過(guò)氧化氫這部分可結合H2O2分解產(chǎn)生氧氣的反應，讓學(xué)生比較它與KClO3分解制氧氣的不同，從而培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。此外，由于本節的學(xué)習位于元素周期律之后，強調知識的網(wǎng)絡(luò )化，因此應注意從O3與O2 ，H2O2 與H2O的對比展開(kāi)教學(xué)。
最后是選學(xué)材料這一部分，硫化氫作為選學(xué)材料，教學(xué)特意補進(jìn)這一節，原因有：
1、 本章知識主要是硫和硫的化合物，硫是典型的具有變價(jià)特征的元素，教學(xué)中主要圍繞-2→0→+4→+6價(jià)硫這條線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習，重中之重是相應物質(zhì)的氧化性、還原性，因此必須掌握價(jià)態(tài)與氧化性、還原性的規律，為充實(shí)這條線(xiàn)，特補充這節內容。
2、 通過(guò)硫化氫的教學(xué)，可加強學(xué)生對含有最低價(jià)態(tài)非金屬元素化合物還原性的認識。
這部分內容，教學(xué)中除了介紹H2S的物理性質(zhì)，實(shí)驗室制法外，重點(diǎn)落在H2S的化學(xué)性質(zhì)上，包括可燃性、還原性、不穩定性，其中以還原性為重中之重。
二、 反饋練習（見(jiàn)投影）
三、 布置作業(yè)（見(jiàn)投影）
作業(yè)：[第一課時(shí)] 課本習題一、三 1、2
[第二課時(shí)] 課本習題二、四
選學(xué)材料：整理本節內容中的化學(xué)反應方程式
六、板書(shū)設計（見(jiàn)投影），（氧族元素）說(shuō)課方案
說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，《楊修之死》節選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，主旨是表現楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng)，也揭示了曹操的復雜性格：既十分奸詐，又有深謀遠慮。
二、說(shuō)學(xué)情
九年級的學(xué)生由于環(huán)境、年齡和知識儲備等各方面的限制，對教育制度及其人際關(guān)系沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗和體會(huì )，所以對文字的理解往往停留在表面，或者是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受教師的觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)中應注重讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑問(wèn)題，讓學(xué)生有自己的感悟和看法。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生積極與文本對話(huà)，與教師和同學(xué)對話(huà)，從而正確理解文本。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】有感情的朗讀課文，了解《三國演義》的相關(guān)知識，把握小說(shuō)的情節，明確本文的矛盾沖突，分析小說(shuō)的人物形象。
【過(guò)程與方法】在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)品讀，合作討論的學(xué)習方式，學(xué)習本文刻畫(huà)人物的獨特手法，理解楊修的死因，深入理解作者的創(chuàng )作意圖。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】培養學(xué)生養成愛(ài)讀名著(zhù)的習慣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設為分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。難點(diǎn)為學(xué)習本文刻畫(huà)人物的獨特手法。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
為了拉近與學(xué)生的距離，更好地獲取新知識。我的導入將采用談話(huà)法：人們常說(shuō)“三國看智，水滸看勇”。睿智的.曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統華夏，人才是非常重要的。因此他求賢若渴，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當年袁紹手下陳琳曾寫(xiě)過(guò)一篇檄文，將曹操及其祖上全都罵了一遍，曹操后來(lái)破袁，非但沒(méi)有殺陳琳，而且還令其為幕僚，就是看中陳琳的才氣。其實(shí)，在《三國演義》中也有這樣一位有才之士，有詩(shī)為評：開(kāi)談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。此人便是楊修，今天我們就隨著(zhù)作者的腳步，去探尋一起愛(ài)才之士為何殺掉有才之士。
(二)初步感知
為了讓學(xué)生初步掌握基本知識，在講解課文之前，學(xué)生自由瀏覽課文，圈畫(huà)出不認識的生字詞，教師進(jìn)行適當講解。在解決生字詞之后，我會(huì )設置如下問(wèn)題：請同學(xué)們快速閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)小說(shuō)講了哪些事。旨在讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，通過(guò)默讀的方式，熟悉課文主要內容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)，進(jìn)而梳理文章內容，以此達到感知文本內容的目的。
(三)深入研讀
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，應該引導學(xué)生鉆研文本內容，以更好地理清小說(shuō)的思路，揭示小說(shuō)的矛盾，分析小說(shuō)中的人物特征。因此，在研讀部分，我先會(huì )采用提問(wèn)的方式：通過(guò)剛才對內容的把握請抓住他們各自的表現，品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問(wèn)題的設置，能夠培養學(xué)生把握重要詞句以及歸納分析的能力，同時(shí)為后文楊修死因的分析做鋪墊)
接下來(lái)是對課文更為細致地品讀，對此精讀課文，對課文進(jìn)行更深層次的理解。我會(huì )組織學(xué)生小組合作討論楊修的死因。
討論結束以后小組代表匯報討論結果，教師在學(xué)生回答過(guò)程中適當進(jìn)行點(diǎn)撥，并在回答結束之后進(jìn)行相應總結和點(diǎn)評，并進(jìn)一步引導學(xué)生深入理解課文，探尋楊修死因的本質(zhì)：難道僅僅是兩個(gè)人的性格原因嗎?還有沒(méi)有其他方面的原因了?
為了能夠讓學(xué)生充分了解楊修的死因，以及曹操這個(gè)人物形象，組織學(xué)生自由討論，找出文中描寫(xiě)曹操和楊修的語(yǔ)句，結合教師在大屏幕上展示的《三國演義》中有關(guān)曹操對待狂士禰衡的故事，仔細品味。
全班學(xué)生自由發(fā)言，教師最后總結：易中天曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“禰衡之死是在于他不了解人，而楊修之死，是因為他他了解人了。并且這兩人都不了解自己，也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤，禰衡則是不知彼，亦不知己，禍從口出。因此，我們做人要謙遜有禮，不能太過(guò)于張揚，鋒芒畢露必會(huì )成為眾矢之的。
(四)鞏固提高
在此環(huán)節主要通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)深入對文章的理解和增加學(xué)生的知識積累。我會(huì )提問(wèn)學(xué)生：你是怎樣評價(jià)曹操其人和小說(shuō)中曹操的形象。并在大屏幕上補充相關(guān)資料。
(五)小結作業(yè)
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會(huì )結合學(xué)生所談感受，再次回顧本課所學(xué)的內容。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現知識的遷移。
基于此，我布置了這樣一項作業(yè)：回去之后找一找《三國演義》中其他人物的篇章，讀一讀，試說(shuō)一說(shuō)你喜歡的三國人物，通過(guò)典型的事件，試分析你喜歡的人物有哪些性格特征，下節課分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《表達修改我的習作》是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文三年下冊第一板塊的第一次表達訓練。本次表達的內容是“修改我的習作，換個(gè)方式表達”。是利用從前掌握的修改符號，結合這個(gè)表達教給學(xué)生修改習作的方法，引導學(xué)生練習修改自己的習作。在對比中，讓學(xué)生認識到好文章是改出來(lái)的，從而使學(xué)生養成認真修改的好習慣。
二、說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)的確立
根據課標和本冊教材對小學(xué)中年級學(xué)生習作和表達的要求和本班學(xué)生實(shí)際，我確立了如下的教學(xué)目標和重難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
1.仔細觀(guān)察情境圖，掌握修改習作的方法。
2.在習作修改的對比中，體會(huì )習作修改的好處，感受到修改習作的快樂(lè )。
3.養成樂(lè )于修改的好習慣，從而提高習作水平。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握修改習作的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：能發(fā)現自己習作中的問(wèn)題，會(huì )動(dòng)手修改自己的習作。
三、說(shuō)教學(xué)理念：
本課的`教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情和自主學(xué)習能力，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導作用，主要做法有：
1.故事導入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，將學(xué)生引入教學(xué)情境中，激起愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的愿望；
2.學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行質(zhì)疑并自己尋找答案，提出的問(wèn)題，先讓學(xué)生根據已有經(jīng)驗嘗試解決，解決不了的到書(shū)中尋找答案，有遺漏的教師再進(jìn)行補充；
3.注重總結歸納、教給學(xué)生學(xué)習方法；
4.培養獨立動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力；
5.注重同學(xué)間的合作和交流。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
主要有六大環(huán)節：
�。ㄒ唬┕适聦�，引出本課課題，明確為什么要學(xué)會(huì )修改自己的習作。主要方法為學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解決，然后教師通過(guò)對中外知名作家反復修改自己作品的例子，讓學(xué)生知道好文章都是反復修改出來(lái)的，從中體會(huì )到修改習作的好處。
�。ǘ┙探o修改習作的方法
先讓學(xué)生根據已有經(jīng)驗回答開(kāi)講時(shí)學(xué)生提出的第二個(gè)問(wèn)題，回答不上，再看書(shū)中的情景圖尋找答案，回答不全教師再進(jìn)行補充，然后大屏幕打出小學(xué)生修改自己習作應做到的五點(diǎn)基本要求，也即是修改方法。教師再由問(wèn)題過(guò)度：怎樣才能發(fā)現自己習作中的毛��？仍是先由學(xué)生嘗試回答，教師再進(jìn)行總結歸納，然后大屏幕打出，使學(xué)生一目了然，做到心中有數。
�。ㄈ⿵土晫W(xué)過(guò)的修改符號，為修改習作做準備。
�。ㄋ模⿴熒餐薷囊黄曌�，由領(lǐng)到導到放，降低學(xué)生學(xué)習難度。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生獨立修改自己的習作，然后同桌合作，進(jìn)行互改，再將改過(guò)的個(gè)別文章拿到全班進(jìn)行交流，檢驗學(xué)習效果，為其他同學(xué)做示范。
�。┙處煂Ρ菊n學(xué)習情況、學(xué)生的表現進(jìn)行總結和評價(jià)。
說(shuō)課稿4
大家好，我今天的說(shuō)課內容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個(gè)方面闡述本次課程的安排。
一． 學(xué)前分析
1. 教材分析：
本節內容是在介紹完光合作用的知識點(diǎn)之后的課程，綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要反應作用之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節內容對植物呼吸作用知識框架的建構，主要是通過(guò)對“觀(guān)察植物的呼吸作用”實(shí)驗現象的分析而獲得。本節內容是課標中第四個(gè)主題的重點(diǎn)內容，在課標中他屬于理解層次。
2.學(xué)生學(xué)情分析：
初一學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。由于初一學(xué)生思維具有跳躍性，所以我設計了演示實(shí)驗，用以引導學(xué)生自己發(fā)現現象本質(zhì)。又考慮到初一學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)化學(xué)，而本節內容又需要化學(xué)知識，所以我還安排了一個(gè)互動(dòng)的鋪墊實(shí)驗（具體內容后面介紹），從而讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗現象。
二． 教學(xué)目標
知識目標
1. 能說(shuō)出呼吸作用的概念。
2. 通過(guò)證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗，學(xué)生能夠說(shuō)出呼吸作用的過(guò)程。
能力目標
1.通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、設計和動(dòng)手操作實(shí)驗的能力。
2.通過(guò)與光合作用的對比，提高學(xué)生整體思維、歸納總結的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
認同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。植物的呼吸作用與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系。
三． 重難點(diǎn)分析
1. 重點(diǎn)： 呼吸作用的概念和證明呼吸作用的三個(gè)演示實(shí)驗 呼吸作用的概念和過(guò)程是作為教學(xué)的知識目標，實(shí)驗的觀(guān)察、設計和動(dòng)手能力是作為能力目標，為了達到教學(xué)目標，本節課把概念和三個(gè)演示實(shí)驗作為教學(xué)核心，作為重點(diǎn)內容介紹。
2. 難點(diǎn)：呼吸作用過(guò)程中的有機物的分解和能量的釋放 之前學(xué)習的光合作用中介紹了有機物的構建，而在呼吸作用中，有機物會(huì )分解供能，學(xué)生對于有機物的構建后再分解會(huì )覺(jué)得很難理解，再加上能量的釋放是一個(gè)抽象的過(guò)程，所以這一部分就是本節課的難點(diǎn)。
四． 教法分析
為了達到最好的教學(xué)效果，完成本節課的教學(xué)目標和突破重難點(diǎn)，我選擇了一下幾種教學(xué)方法：
1.演示實(shí)驗法：實(shí)驗不拘于枯燥的課本文字，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，導學(xué)生思考。
2.探究性學(xué)習：用探究式學(xué)習法可以鍛煉學(xué)生思維，自己發(fā)現現象本質(zhì)，從而掌握生物學(xué)實(shí)驗的基本操作方法。
3.互動(dòng)式學(xué)習法：課堂學(xué)習以學(xué)生為主體，教室為引導，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生集中注意力，并且積極思考。
五． 教學(xué)過(guò)程
1. 導課：播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實(shí)驗過(guò)程，引導學(xué)生思考動(dòng)物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？從而引出呼吸作用的概念。用視頻可以激發(fā)興趣，學(xué)生對多媒體的興趣很高，而且視頻生動(dòng)形象。
2. 鋪墊實(shí)驗：二氧化碳會(huì )使澄清的石灰水變渾濁。
初中生的化學(xué)知識積累很少，先給他們做個(gè)鋪墊實(shí)驗會(huì )讓學(xué)生對呼吸作用的實(shí)驗現象理解的更透徹。請學(xué)生自己上臺，互動(dòng)實(shí)驗會(huì )營(yíng)造輕松積極的課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性。
3. 三個(gè)呼吸作用實(shí)質(zhì)的`演示實(shí)驗：讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，在教室的正確引導下，相互討論，自己得出現象本質(zhì)，從而完成知識和能力的目標。
實(shí)驗一：證明植物的呼吸作用放出CO2
實(shí)驗二：證明植物呼吸作用吸收氧氣
實(shí)驗三：證明活的種子呼吸作用放出熱量
之所以將這節課設計成為演示實(shí)驗課，是因為考慮到學(xué)生自己做實(shí)驗很耽誤時(shí)間，沒(méi)法完成課時(shí)計劃。加之初中學(xué)生的動(dòng)手能力不很強，實(shí)驗中又涉及到玻璃、火等因素，為了保障學(xué)生安全，由我自己做演示實(shí)驗。本實(shí)驗操作簡(jiǎn)單、現象明顯，可以作為演示實(shí)驗。
4. 總結：三個(gè)實(shí)驗介紹完后得出呼吸作用的實(shí)質(zhì)，得出呼吸作用的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的總結能力。
5. 與光合作用做對比，從反應部位，能量、物質(zhì)、氣體變化方面將兩者對比。運用對比既可以復習光合作用的知識點(diǎn)，又可以更好的理解呼吸作用的本質(zhì)，還可以鍛煉學(xué)生總結、對比和歸納知識的能力。
6. 結課：用兩個(gè)課后思考題結課，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題講呼吸作用聯(lián)系到生活生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)以致用，從而完成教學(xué)目標中的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標
說(shuō)課稿5
說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
這節課的教材選自教科版的小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊《食物》單元中的第5課。它是繼上一課“食物變化”之后從另一個(gè)角度探究食物的變化。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀(guān)察－發(fā)現－推測－驗證”的科學(xué)探究過(guò)程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。
教材的編排思路分四部分，第一部分：觀(guān)察發(fā)霉的面包，是引領(lǐng)學(xué)生們從另一個(gè)角度去觀(guān)察食物。第二部分：面包發(fā)霉的條件。通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生猜想面包發(fā)霉的條件。（書(shū)本上的第二、三兩個(gè)問(wèn)題有一定難度，我將它們改成了“你是怎么知道的？”）第三部分：哪一塊面包容易發(fā)霉，尋找面包發(fā)老霉的原因。（在面包上放些霉菌的`環(huán)節，我把它刪除了，因為可能會(huì )引起學(xué)生的誤會(huì )，認為霉菌放得多會(huì )長(cháng)得快一點(diǎn)，霉菌放得少會(huì )長(cháng)得慢一點(diǎn)，對霉菌生長(cháng)條件，引起誤解。）
2、教學(xué)目標
知識能力目標：
�、偻ㄟ^(guò)對霉菌的培養可以進(jìn)行霉菌生活條件的研究活動(dòng)；
�、诟鶕约禾岢龅膯�(wèn)題進(jìn)行假設，并設計實(shí)驗，研究霉菌的生長(cháng)與環(huán)境的關(guān)系；
情感態(tài)度目標：
�、偻ㄟ^(guò)對霉菌的觀(guān)察，拓寬觀(guān)察周?chē)澜绲囊曇�，保護并發(fā)展對事物的好奇心。
�、谠趯γ咕L(cháng)的實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉長(cháng)周期實(shí)驗的意志品質(zhì)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：觀(guān)察發(fā)霉的面包，了解霉菌；探究面包發(fā)霉的條件。
難點(diǎn)：觀(guān)察霉菌的生長(cháng)情況。
二、說(shuō)教學(xué)對象
四年級學(xué)生的好奇心強，對實(shí)驗很感興趣，他們還有一些生活經(jīng)驗，對于食物的變化有一定的聯(lián)想。在以往的實(shí)驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。
三、說(shuō)教學(xué)法
根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨及結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定為：
教法：本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對霉菌進(jìn)行觀(guān)察、研討、猜測、驗證，以進(jìn)一步尋找霉菌生長(cháng)的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運用了發(fā)現法、討論法、實(shí)驗法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。
學(xué)法：本課主要采用觀(guān)察法、探究實(shí)驗法、小組合作等多種學(xué)習方法，指導學(xué)生通過(guò)學(xué)習對霉菌的生長(cháng)有初步認識，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生能獨立進(jìn)行探究實(shí)驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)設計是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節課的教學(xué)設計的說(shuō)明。
1．導入（創(chuàng )設情境，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題）
2．探究過(guò)程
�。�1）觀(guān)察發(fā)霉的面包
�。�2）面包發(fā)霉的條件
�。�3）哪一塊面包的上的霉菌生長(cháng)得快？
�、僭O計實(shí)驗方案。
�、谶x擇實(shí)驗條件
�、鄯纸M準備對比實(shí)驗
�。�4）后續觀(guān)察活動(dòng)：
根據你的實(shí)驗方法，注意每天觀(guān)察記錄兩塊面包上霉菌的生長(cháng)情況，認真填寫(xiě)實(shí)驗記錄單，下一次上課時(shí)帶上你的觀(guān)察研究成果。
說(shuō)課稿6
小學(xué)語(yǔ)文S版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、；根據語(yǔ)文課程標準的新理念，結合我對課文的分析與理；一．知識與能力目標：；1.認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě) 8個(gè)字；2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進(jìn)行分角色表；3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事；二.過(guò)程與方法目標：；1.調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參 與學(xué)習的積極性，培養低年級學(xué)生；2.培養合作學(xué)習能力，讓學(xué)生分組表演，
小學(xué)語(yǔ)文S版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話(huà)故事。課文講的是一只小兔偶然聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑， 其他動(dòng)物也跟著(zhù)逃跑，只有獅子提出質(zhì)疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來(lái)是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴大家：聽(tīng)到或遇到任何事 情，一定要動(dòng)腦筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節通俗易懂，但是篇幅較長(cháng)，共有12個(gè)自然段，并且有較多的對白。
根據語(yǔ)文課程標準的新理念，結合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我確定了以下的教學(xué)目標。
一．知識與能力目標：
1.認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。學(xué)習“?” 、“?”兩個(gè)新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進(jìn)行分角色表演。
3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二.過(guò)程與方法目標：
1.調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，培養低年級學(xué)生的朗讀能力和口頭表達能力。
2.培養合作學(xué)習能力，讓學(xué)生分組表演，實(shí)現師生多邊互動(dòng)。
三．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
教育學(xué)生凡事要講根據、眼見(jiàn)為實(shí)，不能道聽(tīng)途說(shuō)，盲目地下結論。
根據這三個(gè)維度的目標要求，我采取激趣促讀、創(chuàng )設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學(xué)生采取自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習方式來(lái)學(xué)習這篇課文。力求建設一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讓語(yǔ)文素養得到全面提高。
本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
一．識字、寫(xiě)字。
二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。
教學(xué)難點(diǎn)為：
了解課文主旨，體會(huì )“聽(tīng)到任何事情，都要動(dòng)腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相�！�
這 篇課文的教學(xué)設計為兩課時(shí)。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，理清層次，通過(guò)合作學(xué)習，將課文中的.大量對白組成小劇本，進(jìn)行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析 課文，理解文章中心。第二課時(shí)主要學(xué)習生字、書(shū)寫(xiě)生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中，通過(guò)摘木瓜、開(kāi)火車(chē)的游戲，讓學(xué)生輕 松愉快地學(xué)習生字。
以下我著(zhù)重對第一課時(shí)的教學(xué)做進(jìn)一步說(shuō)明。
一． 創(chuàng )設情境，設置懸念，激趣導入。
好 的開(kāi)端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進(jìn)行猜謎語(yǔ)、聽(tīng)聲音比賽。利用課件引導學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維想象多渠道運作起來(lái)，積極參與到學(xué) 習中。而且我還特別設計了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開(kāi)謎底，從而初步接觸課文“眼見(jiàn)為實(shí)”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜 猜這樣的聲音通常在什么情況下會(huì )出現，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬(wàn)別小看這個(gè)有點(diǎn)奇怪的聲音，它可在森 林中掀起了一場(chǎng)不大不小的風(fēng)波呢。
二． 初讀感知，理順層次。
通過(guò)教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題。
1. 文章有多少個(gè)自然段落？
2. 課文中出現了哪幾種動(dòng)物？
3. 根據插圖，復述課文主要講了什么故事？
這 個(gè)環(huán)節中，盡可能多的讓學(xué)生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰(shuí)、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思，并且集體評議。 發(fā)揮師生評價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生的認知，提高他們的語(yǔ)言表達能力。理清了課文的脈絡(luò )，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習奠定良好的基 礎。
三． 摳對白，制作小劇本
善于讀書(shū)的人，會(huì )把書(shū)越讀越薄。意思就是說(shuō)在理解的基礎上,要自己會(huì )歸納和總 結。善于學(xué)習的人，同樣會(huì )把課文越學(xué)越精簡(jiǎn)。這篇長(cháng)課文，情節卻很簡(jiǎn)單，對白比較多，我便引導學(xué)生自己用筆劃出所有的對白，組成一個(gè)小劇本，養成不動(dòng)筆墨 不讀書(shū)的好習慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意對學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過(guò)插圖和創(chuàng )設情境，讓學(xué)生把感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)。經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生 之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來(lái)體會(huì )短小的劇本所表達的故事精髓。
四． 分組合作學(xué)習
葉 圣陶先生曾說(shuō)：教是為了不教。而傳統的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科具有很強的實(shí)踐性。當學(xué)生有迫切的學(xué)習 興趣，并且這篇文章又簡(jiǎn)單易懂，我便因勢利導，讓學(xué)生自己去學(xué)習。采用小組合作學(xué)習的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習伙伴；自由選擇學(xué)習內容；甚至可以自由選 擇學(xué)習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動(dòng)的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺(jué)、主動(dòng)、熱情的學(xué)習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線(xiàn)，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學(xué)習探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應、表達情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語(yǔ)氣等等。
通 過(guò)小組討論，孩子們在全班交流了學(xué)習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想 象，“咕咚”究竟是個(gè)如何可怕的東西。學(xué)生還能結合生活實(shí)際，形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究 竟的場(chǎng)景都在合作學(xué)習中一一再現。
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進(jìn)行總結，完成“總—分—總”的課文學(xué)習結構。
五． 動(dòng)腦動(dòng)口，升華主旨。
根據新課標提出的綜合性學(xué)習要求，第一學(xué)段的學(xué)生要結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察自然，并結合社會(huì )活動(dòng)，用語(yǔ)言或圖文表達自己的見(jiàn)聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問(wèn)題，進(jìn)行口語(yǔ)表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1. 你最喜歡課文中的哪種動(dòng)物，為什么？
2. 你想和他們說(shuō)些什么？
3. 以后我們遇到類(lèi)似的事情應該怎么辦？
通過(guò)課文的學(xué)習，和這一系列的問(wèn)題，讓
學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要動(dòng)腦筋，要眼見(jiàn)為實(shí)，不要盲目跟隨別人�！钡牡览�，使課堂有效地結合學(xué)生的生活與情感體驗。
六． 作業(yè)練習，課內外結合。
我設計了讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、評一評等自主選擇練習，體現了學(xué)習的層次性、綜合性。
七． 板書(shū)設計 24．咕咚
小兔 撒腿就跑
狐貍 跟著(zhù)跑 虛驚一場(chǎng) 猴子、小鹿、松鼠 亂哄哄
眼見(jiàn)為實(shí)
獅子 看 木瓜入水
說(shuō)課稿7
一、教材分析：
人是一個(gè)能動(dòng)的個(gè)體，學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構的過(guò)程。社會(huì )的發(fā)展也強烈需要幼兒有主動(dòng)性和競爭意識。而數學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性很強的學(xué)科。在我選擇的"玩骰子"這個(gè)數學(xué)活動(dòng)時(shí)，我考慮到教師們習慣于僅以幼兒認識數學(xué)，單一的合成、分解這一特點(diǎn)為依據，只強調直觀(guān)性，在活動(dòng)中教師常常運用教具演示，并以此為基礎講解基本的教學(xué)概念，而實(shí)際，幼兒數學(xué)概念的形成不是通過(guò)聽(tīng)老師講、看老師演示所能解決的，必須通過(guò)幼兒自己主動(dòng)地參與，了解活動(dòng)過(guò)程，孩子們在先前已學(xué)習了10以?xún)鹊慕M成，進(jìn)一步學(xué)習數的加法運算，大班孩子已具有初步的計算能力，為了更進(jìn)一步的提高他們這種能力，為進(jìn)入小學(xué)做好準備。在"玩骰子"時(shí)，我注重從感知入手，由具體到抽象，由易到難，層層遞進(jìn)，通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，達到培養幼兒邏輯思維能力的目的。我希望提供給幼兒充分的操作材料.，再加以引導，一步步深入，使幼兒真正在操作、玩耍過(guò)程中發(fā)現數的合成的樂(lè )趣。
因為從中班下學(xué)期開(kāi)始孩子們特別喜歡玩各類(lèi)棋子，尤其是男孩子他們競爭意識強，好爭不怕輸得精神時(shí)時(shí)激勵著(zhù)我，但有一部分孩子對書(shū)的概念薄弱，能力強的孩子帶動(dòng)能力弱的孩子，讓我好感動(dòng)。他們互相交流、互相配合，這次我們大班提倡了學(xué)習合作化精神，使我們班合作氛圍日日俱增。如：戶(hù)外跳長(cháng)繩（孩子們排隊有序，不推不擠。）、玩貼大餅游戲（互相協(xié)作，3~4人共同努力，獲得快樂(lè )。）、鉆圈游戲（上下共同配合，又序入圈。）�，F在孩子們口說(shuō)出了：大班真好，玩的東西真多、幼兒園真好，朋友真多，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，他們叫著(zhù)跑著(zhù)，仿佛我們老師也回到了童年時(shí)代，家長(cháng)們也共同參與，我們大（一）班就象一個(gè)和睦的大家庭。
二、幼兒情況分析：
大班幼兒的認知、操作、邏輯思維能力在不斷提高，同時(shí)，他們不僅滿(mǎn)足于老師所告訴的，所傳授的，他們更希望通過(guò)自己的能力加以證實(shí)。因此，他們對操作比較感興趣，目前，我班中班時(shí)期初步學(xué)習珠心算，大班上學(xué)期學(xué)習了數的組成和分解，知道了一個(gè)加數和一個(gè)加數之和的運算，但個(gè)別幼兒還存在運算速度慢，容易錯的壞毛病，而且幼兒對大數字的運算也不成熟，有時(shí)也很難轉化過(guò)來(lái)，所以通過(guò)這次活動(dòng)我希望他們能把這些好的運算方式與平時(shí)課間玩耍相結合，使他們能進(jìn)一步提高，為入小學(xué)打好基礎。
三、目標確定：
新《綱要》指出：科學(xué)教育的價(jià)值趨向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重孩子的情感態(tài)度和孩子探究解決問(wèn)題的能力。幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者，活動(dòng)內容必須與幼兒興趣、需要、及接受能力相吻合，引導幼兒向最近發(fā)展區發(fā)展。在接觸中發(fā)現，大班孩子喜歡探索，喜歡嘗試，，對于動(dòng)動(dòng)、做做、玩玩，非常感興趣，還會(huì )合作著(zhù)自己找朋友玩，于是我啟發(fā)他們在操作后進(jìn)行交流和討論，積累經(jīng)驗，引導他們發(fā)現玩棋學(xué)運算的樂(lè )趣。因此，根據《綱要》中數學(xué)領(lǐng)域的目標以及本班幼兒的實(shí)際情況，我將本次活動(dòng)的目標定位于：
1、通過(guò)幼兒自主探索學(xué)習,培養他們觀(guān)察、思維、運算能力。
2、學(xué)會(huì )根據兩個(gè)骰面上的點(diǎn)數說(shuō)出相應的答數，并會(huì )一一對應擺放棋子。
3、發(fā)展分析問(wèn)題的能力，通過(guò)游戲活動(dòng)使孩子認識到數與棋類(lèi)的關(guān)系。
4、通過(guò)幼兒操作、探索、親自嘗試，提到孩子們競爭意識。
目標分析：
1、能力目標，認知目標：使幼兒學(xué)會(huì )運用兩個(gè)數字進(jìn)行組合運算。
2、情感與價(jià)值目標：通過(guò)本課內容的學(xué)習，激發(fā)幼兒對數的運算的興趣以及大膽表現，積極交流的良好習慣。
3、發(fā)展目標：能分析問(wèn)題，有一定的`競爭意識。
四、教學(xué)要點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：本課重點(diǎn)是學(xué)習兩數間組成進(jìn)行加法運算。
2、教學(xué)難點(diǎn)：本課難點(diǎn)是學(xué)會(huì )謙讓?zhuān)ハ嘟涣骱献髂酢?/p>
五、教法：
采用展示教具嘗試發(fā)現，綜合了解規律對比，帶問(wèn)題自由組合，動(dòng)手操作配合完成游戲活動(dòng)。
六、學(xué)法：
以引導幼兒自主探索學(xué)習，培養幼兒良好的學(xué)習方法與學(xué)習習慣，讓幼兒看看、想想、練練、玩玩，一玩為主，以親自實(shí)踐，積極動(dòng)腦，動(dòng)手來(lái)學(xué)習新知識。按照心理常識，幼兒對學(xué)習內容產(chǎn)生興趣v，就能自覺(jué)地排除內外主客觀(guān)因素的干擾，集中注意力積極主動(dòng)地投入學(xué)習，把學(xué)習當成一件愉快的事。
本課通過(guò)各類(lèi)棋子進(jìn)行操作，來(lái)感知加法運算；然后通過(guò)數的組成來(lái)理解得數；最后通過(guò)練習，讓學(xué)有余力的幼兒跳一跳能摘到果子，嘗到學(xué)習成功的喜悅。
大班數學(xué)活動(dòng)《玩骰子》
教學(xué)目標：
1、通過(guò)幼兒自主探索學(xué)習,培養他們觀(guān)察、思維、運算能力。
2、學(xué)會(huì )根據兩個(gè)骰面上的點(diǎn)數說(shuō)出相應的答數，并會(huì )一一對應擺放棋子。
3、發(fā)展分析問(wèn)題的能力，通過(guò)游戲活動(dòng)使孩子認識到數與棋類(lèi)的關(guān)系。
4、通過(guò)幼兒操作、探索、親自嘗試，提到孩子們競爭意識。
教學(xué)準備：
大骰子兩個(gè)、五角星若干、各類(lèi)游戲棋若干、小骰子若干。
教學(xué)過(guò)程：
一、看骰子。
1、小朋友看一下老師手中拿的是什么東西？（小骰子）你在哪見(jiàn)過(guò)？
2、我們一起來(lái)看看骰子有幾個(gè)面組成？每個(gè)面上的圓點(diǎn)都一樣嗎？（每人一個(gè)）
二、玩骰子。
1、老師拿出一個(gè)大骰子輕輕的擲在地上，請小朋友看看是幾點(diǎn)？是怎么看的？（看骰子應該看最上面）。
2、老師把兩個(gè)大骰子一起輕輕的擲在地上請小朋友看看是幾點(diǎn)？（是把兩個(gè)骰面上的圓點(diǎn)和在一起數出來(lái)）。
3、老師示范寫(xiě)出合成式，并告訴幼兒幾和幾合在一起是多少。45=9
4、了解合成式的概念，請一個(gè)小朋友來(lái)像老師一樣擲骰子，二位小朋友上來(lái)書(shū)寫(xiě)合成式，大家檢查他寫(xiě)的是否正確，正確的話(huà)就獎勵一顆五角星。
5、自由組合，分四組合作擲骰子和記錄合成式，教師巡回指導。完成后，交是把它貼在黑板上讓全體孩子們檢查書(shū)寫(xiě)是否正確。并用五角星做以鼓勵。
三、玩棋子。
1、今天，我們學(xué)會(huì )了兩個(gè)骰子來(lái)算數，本領(lǐng)真大，每組還獲得了五角星，為小組爭光，現在我們大家是使用這種特殊的方法來(lái)玩棋子好嗎？
2、想想用這種特殊方法玩棋子有什么優(yōu)點(diǎn)嗎？（棋子可以做快些、平時(shí)下課時(shí)可以多走幾次棋、學(xué)會(huì )了算數）。
3、說(shuō)說(shuō)游戲規則：按先后順序走，合起來(lái)是數字6了就可以多拋一次多玩一次，誰(shuí)先到終點(diǎn)誰(shuí)就是贏(yíng)家，還可以獲得一顆星--
4、幼兒游戲，合作互相參與，教師給于一定的指導。
5、結束。
說(shuō)課稿8
各位老師：
大家好!
今天，我為大家說(shuō)課的課題是《財產(chǎn)留給誰(shuí)》。包括：說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋三部分。
一、說(shuō)教材
1、本課在教材中的地位和作用
《財產(chǎn)留給誰(shuí)》是八年級下冊第三單元第七課第二節的授課內容。財產(chǎn)繼承權是一種與財產(chǎn)所有權有關(guān)的財產(chǎn)權，為了使活著(zhù)的公民能夠按著(zhù)自己的意愿處分自己的財產(chǎn)，也為了使后人能夠有序的繼承財產(chǎn)，國家制定了財產(chǎn)繼承法律制度。青少年學(xué)生對于現實(shí)生活中存在的財產(chǎn)繼承問(wèn)題知之甚少。因此有必要對其進(jìn)行這方面的教育，使其懂得繼承遺產(chǎn)，既要遵循法律規定，又要弘揚中華民族的傳統美德。
2、課程依據
本課依據課程標準的“我與他人的關(guān)系”中的“權利和義務(wù)”部分，使學(xué)生知道未成年人的財產(chǎn)繼承權不受侵犯，學(xué)會(huì )用法律武器來(lái)維護自己的合法權利。
3、教學(xué)目標
(1)知識目標
知道遺產(chǎn)的含義及其必備的條件，被繼承人、繼承人、繼承權的含義及法定繼承的順序、范圍、遺產(chǎn)分配原則;遺產(chǎn)繼承方式、遺贈。
(2)能力目標
學(xué)會(huì )協(xié)商解決遺產(chǎn)繼承問(wèn)題，受到侵害要依法維權。
(3)情感、態(tài)度與價(jià)值目標
讓學(xué)生培養注重情義、互諒互讓、相互尊重、相互寬容，協(xié)商解決遺產(chǎn)繼承問(wèn)題的品德。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
(1)“遺產(chǎn)繼承權的實(shí)現方式”是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，此部分主要是讓學(xué)生了解我國的遺產(chǎn)繼承法律制度，學(xué)會(huì )依法繼承遺產(chǎn)。
(2)“當繼承權發(fā)生爭議的時(shí)候”是本課的又一教學(xué)重點(diǎn)，此部分的主旨是引導學(xué)生正確看待繼承問(wèn)題，學(xué)會(huì )依法維護繼承權，同時(shí)又要發(fā)揚傳統美德。只有提高繼承人的道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，才能減少爭議，化解矛盾。
二、說(shuō)教法學(xué)法
鑒于本課的法律性較強，名詞術(shù)語(yǔ)較多，我在設計本課時(shí)主要應用了以下教學(xué)方法：
1、多媒體手段協(xié)助教學(xué)：由于本節的案例較多，知識點(diǎn)也多，我在課堂中利用多媒體手段協(xié)助教學(xué)，實(shí)現信息與技術(shù)的整合。在教學(xué)中發(fā)揮多媒體容量大、教學(xué)直觀(guān)、形象具體的優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
2、小品角色扮演法：以課本曉軍一家的遺產(chǎn)繼承案例的情節變化為主線(xiàn)，通過(guò)精心設計和改造，讓學(xué)生扮演其中的角色，使得枯燥無(wú)味的課堂變得活躍起來(lái)，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
3、討論法：通過(guò)討論，有利于培養學(xué)生的爭辯能力，使學(xué)生在學(xué)習中相互合作，敢于質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。
4、問(wèn)題式教學(xué)法：以“問(wèn)題”為核心，將教材新知識設置于一系列問(wèn)題情景之中，通過(guò)該情景設置條件的變化和一系列相關(guān)問(wèn)題的提出，促使學(xué)生不斷猜想、思考、討論、歸納以獲得問(wèn)題的解決，逐步弄清本課所涉及的主要知識內容，讓學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而能夠運用所學(xué)知識解決一些生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋
1、導入
以人的'最終歸宿--死亡為線(xiàn)索，引出人死之后“財產(chǎn)留給誰(shuí)”的課題。
2、教學(xué)過(guò)程
(1)繼承人、被繼承人、遺產(chǎn)、繼承權、法定繼承人的概念
讓學(xué)生閱讀課本，結合材料，找出材料中的繼承人、被繼承人、遺產(chǎn)等，再通過(guò)幻燈片的放映，加強學(xué)生對這些基本概念的了解，以便于為下面的案例做鋪墊。
(2)遺產(chǎn)具備的條件
通過(guò)對材料一后面曉軍爺爺的話(huà)的討論，引出活著(zhù)的人不產(chǎn)生財產(chǎn)繼承，什么樣的財產(chǎn)不能繼承，最后概括出合法遺產(chǎn)的條件。
(3)法定繼承的繼承人范圍、繼承順序和遺產(chǎn)分配的原則
小品扮演，通過(guò)曉軍一家人對于誰(shuí)能繼承，繼承多少這些問(wèn)題上爭執，讓學(xué)生對爺爺和奶奶的說(shuō)法、母親的說(shuō)法進(jìn)行討論，引出法定繼承的繼承人范圍、繼承順序和遺產(chǎn)分配的原則。
(4)遺產(chǎn)繼承
通過(guò)設計律師到我家的情景小品，引出遺囑繼承，以及它的特點(diǎn)。
(5)遺贈、未成年人的繼承權和當我們對財產(chǎn)繼承發(fā)生糾紛時(shí)的解決辦法
通過(guò)設計家庭糾紛，引導學(xué)生分析爺爺奶奶的遺囑是否有效，姑姑的做法是否正確，得出遺贈;討論曉軍的母親的做法，得出未成年人具有繼承權，當未成年人的繼承權受到侵犯時(shí)要怎么辦;學(xué)生討論對你的啟發(fā)，得出當我們在財產(chǎn)繼承發(fā)生爭議時(shí)既要遵循法律，又要弘揚傳統美德。
3、教學(xué)反饋
教學(xué)過(guò)程完成后通過(guò)幻燈片讓學(xué)生完成課堂練習，檢驗教學(xué)效果。
4、課后練習：創(chuàng )新配套練習里的題目。
說(shuō)課稿9
設計意圖：
由于小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，對畫(huà)面主要內容的完整表述以及多幅圖連貫講述存在困難。于是開(kāi)展了此次活動(dòng)《藏在哪里了》，通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，運用新的講述方法學(xué)習完整連貫地講述，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維和邏輯思維能力的發(fā)展，實(shí)現幼兒自主性和教師引導性有效結合。引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
說(shuō)活動(dòng)準備：
�。ㄖR經(jīng)驗準備）：幼兒玩過(guò)石頭、剪刀、布的游戲。
�。ㄎ镔|(zhì)準備)：
1．《藏在哪里了》繪本PPT課件、捉迷藏音樂(lè )。
2．場(chǎng)景布置：石頭、樹(shù)、草、花。
說(shuō)活動(dòng)重難點(diǎn)：
1.活動(dòng)重點(diǎn)：觀(guān)察繪本畫(huà)面，根據動(dòng)物特征找到相應動(dòng)物并能完整說(shuō)出哪個(gè)動(dòng)物藏在哪里。
2.活動(dòng)難點(diǎn)：用句子“藏在（后面/里面）”描述動(dòng)物躲藏的位置，知道捉迷藏的'游戲規則。
說(shuō)教法：講授法 討論法 電教法 說(shuō)學(xué)法：直觀(guān)形象法 講述法 觀(guān)察法
活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入。
1.師幼談話(huà)。
你們玩過(guò)捉迷藏的游戲嗎？是怎么玩的？
2．導讀封面。
封面上有誰(shuí)呀？那誰(shuí)會(huì )和它們一起捉迷藏呢？
�。ǘ┙庾x圖畫(huà)書(shū)。
1．觀(guān)察PPT畫(huà)面2-7頁(yè)，感知故事開(kāi)始部分。
2.自主閱讀圖書(shū)卡片，能根據動(dòng)物的顯著(zhù)特征找出相應的動(dòng)物。
3.結合PPT畫(huà)面8-12頁(yè)，大膽講述動(dòng)物躲藏的位置。
你找到了誰(shuí)？它藏在哪里？ 可是“長(cháng)著(zhù)美麗的角的小鹿藏到哪里去了呢？”小朋友你們發(fā)現了嗎？
�。ㄈ┲v述圖畫(huà)書(shū)。
1.教師引導語(yǔ)。
小動(dòng)物們捉迷藏的游戲好玩嗎？那我們一起把這件好玩的事講出來(lái)吧！
2 .師幼隨PPT完整講述故事。
�。ㄋ模⿴熡子螒�。
捉迷藏真有趣呀，你們想不想玩一玩？那誰(shuí)來(lái)藏、誰(shuí)來(lái)找呢？（剪刀、石頭、布）
找的時(shí)候強調石頭后面、大樹(shù)后面、草叢里面、花叢里面等方位詞......
�。ㄎ澹┛偨Y與評價(jià)。
活動(dòng)延伸：
1.引導幼兒感知更多小動(dòng)物的顯著(zhù)特征。
2.組織幼兒玩一玩捉迷藏的游戲。說(shuō)設計思路
說(shuō)課稿10
各位老師：大家好，今天我說(shuō)課的內容是中班上冊的主題活動(dòng)中的《我們都是好朋友》語(yǔ)言活動(dòng)《QQ聊天》
一、說(shuō)教材分析
本教案設計，我是以現代信息在當前家庭中的普遍運用，幼兒的模仿和探究，興趣及在家庭的潛移默化下對qq上網(wǎng)聊天已有一定的概念。我從幼兒身邊感興趣入手，我主要是引導幼兒了解信息技術(shù)與人類(lèi)生活的關(guān)系，讓幼兒多了解一種交流的方式，在活動(dòng)中我通過(guò)討論、交流，操作等方式來(lái)了解qq上網(wǎng)聊天的神奇功效，激發(fā)幼兒對電腦興趣，培養幼兒的好奇心和求知欲，因此，本活動(dòng)適合于中班下冊。
二、說(shuō)目標
幼兒發(fā)展情況分析及目標設計
根據中班幼兒身心特點(diǎn)的年齡特點(diǎn)積極創(chuàng )設活動(dòng)背景，使幼兒身臨其境投入到活動(dòng)中，中班幼兒正處于交往能力不斷，這一關(guān)鍵的階段，他們渴望跟朋友交往，交流，對身邊的事很受關(guān)注我設計這節課來(lái)源于我班沈心瑜小朋友的一句話(huà)，老師，你有qq號碼，我媽有號碼，你告訴我，我們可以聊天，因此，根據本活動(dòng)的特點(diǎn)及中班幼兒身心發(fā)展規律，本活動(dòng)主要達到以下目的。
1、感受不能見(jiàn)到朋友的寂寞、失落的心情。
2、嘗試用QQ聊天中多種表達形式，體驗對他人的關(guān)心和愉悅情感。
3、交流交朋友的多種現代信息交流的方法。
除了以上的情感、認知、技能三方面的目標外，我還將關(guān)注幼兒活動(dòng)發(fā)展中的生成性目標。
本活動(dòng)的重點(diǎn)是：1通過(guò)體驗視頻聊天與朋友交流。激發(fā)對他人的關(guān)心和愉悅情感。
本活動(dòng)的難點(diǎn)是：討論除了qq朋友聊，還有哪些工具可以幫助我們傳達自己的意思來(lái)告知你想告訴的.人，也就是交流交朋友的多種現代信息交流的技能和方法。
三、說(shuō)準備
為實(shí)現教學(xué)目標，在活動(dòng)前，必須做以下準備：1、讓每位幼兒事先體驗qq朋友的聊天功效，講講有關(guān)
2、電腦、電話(huà)、移動(dòng)電話(huà)、帶話(huà)筒耳機電腦攝像頭、聯(lián)系小卡片若干等。
2、幼兒掛圖《QQ聊天》
3、免提功能的電話(huà)機接到活動(dòng)室。
四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
由于這個(gè)活動(dòng)包含了提問(wèn)，操作聊天、討論這三方面內容，其中操作體驗是幼兒感興趣的內容，又是活動(dòng)的重點(diǎn)，再加上中班幼兒已具有一定的語(yǔ)言表達能力和基本慰問(wèn)語(yǔ)，因此我設計了以下三個(gè)交流為核心的活動(dòng)環(huán)節。
1、讓幼兒討論qq交流（結合表情，動(dòng)作），激發(fā)參與qq聊的欲望。
2、指導幼兒有意識的說(shuō)，體驗慰問(wèn)關(guān)心朋友的快樂(lè )。
3、實(shí)現交流各信息工具在活動(dòng)中的延伸，體現活動(dòng)的價(jià)值。
為了讓幼兒全體全面主動(dòng)參與活動(dòng)過(guò)程中，具體的活動(dòng)環(huán)節我是這樣設計的：
�。ㄒ�、）通過(guò)故事情景，讓幼兒盡情的交流，激發(fā)參與qq聊的欲望。
《綱要》指出，提供可操作性的材料，讓每個(gè)孩子都能運用，多動(dòng)感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。因此我先運用掛圖，利用直觀(guān)教學(xué)法，引導幼兒觀(guān)察、傾聽(tīng)故事《QQ聊天》，讓他們理解故事，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)法：小松鼠和小白兔在生病隔離其間，通過(guò)什么方式關(guān)心對方。從而知道小松鼠和小兔子朋友間的交往方式。
為激發(fā)幼兒對聊的興趣，我其間設計了讓幼兒扮鬼臉，做動(dòng)作、唱歌、跳舞等。告訴幼兒：電腦就像一面鏡子，你想怎么做動(dòng)作，它都會(huì )顯示出來(lái)，展現給對方看，總之你想怎么做就怎么做，讓幼兒的個(gè)性得到充分的展現。
這一幼兒體現邊聊邊玩的設計，充分激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望。讓幼兒聊玩的有趣、聊玩的盡興。從而突破重點(diǎn)
�。ǘ�、指導幼兒有意識、有目的的交流，體驗慰問(wèn)關(guān)心朋友的快樂(lè )。
教師是幼兒探索活動(dòng)的支持者和引導者，在交流的過(guò)程中，讓幼兒體驗關(guān)心詞語(yǔ)帶給別人的快樂(lè )，可請個(gè)別幼兒上來(lái)示范、讓幼兒分組說(shuō)慰問(wèn)語(yǔ)，如：我很想你、祝你身體早日恢復，我們一起去玩好嗎？
加強幼兒的慰問(wèn)語(yǔ)，體驗被關(guān)心的快樂(lè )。從而突破難點(diǎn)
�。ㄈ�、實(shí)現交流各信息工具在活動(dòng)中的延伸，體現活動(dòng)的價(jià)值。
學(xué)習不是從上課開(kāi)始，下課結束。應該實(shí)現活動(dòng)在生活中的延伸，因此我利用各種現代信息等交流手段，如：示范手機、數碼照片等。
以上活動(dòng)充分體現了新《綱要》中信息教育密切聯(lián)系幼兒實(shí)際生活進(jìn)行。取自于生活，來(lái)自于生活，用自于生活。
我相信這樣的活動(dòng)幼兒一定能主動(dòng)交流，大膽的說(shuō)、做。從而為幼兒的終身發(fā)展打下良好的基礎。
當然在設計這節課中是我還未成熟的設想，前提一定要建立在每個(gè)幼兒的家庭中有電腦，對QQ聊天有一定的感性經(jīng)驗，不過(guò)我想在不久的將來(lái)QQ聊天會(huì )成為幼兒交流的一種方式，所以在設計存在許多不足之處，懇求各位領(lǐng)導批評指正。
說(shuō)課稿11
《誰(shuí)藏起來(lái)了》是一個(gè)很有趣的故事，故事中12個(gè)小動(dòng)物都保留了動(dòng)物各自的特點(diǎn)。之所以選擇這個(gè)繪本，是因為對于小班的孩子，他們對動(dòng)物比較感興趣，但是對于一些不常見(jiàn)的動(dòng)物，孩子們還不能區分他們的特點(diǎn)。繪本中作者將小朋友喜歡玩的“捉迷藏”的游戲貫穿整個(gè)故事，讓幼兒在游戲的情境中通過(guò)觀(guān)察動(dòng)物的特征來(lái)找出那只藏起來(lái)的小動(dòng)物。而且繪本的巧妙之處是，每一次藏起來(lái)的小動(dòng)物的顏色與底板的顏色是一致的，比如紅色的長(cháng)頸鹿藏在了紅色寶寶里，藍色的小象藏在了藍色寶寶里。在理解故事情節的過(guò)程中，不僅讓孩子鞏固了對顏色的認識，而且也幫助孩子用完整地語(yǔ)句來(lái)描述事物。
說(shuō)活動(dòng)目標
新《綱要》中指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境”。根據這一目標要求，結合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，為突破活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我從認知、能力和情感三個(gè)方面提出了本次活動(dòng)的目標。
能借助畫(huà)面的觀(guān)察理解故事情節，熟悉動(dòng)物的明顯特征。能在看一看、猜一猜的情景中，嘗試用語(yǔ)言完整地表述“XX躲在X色寶寶里”。感受同種顏色重疊的'效果，體驗其中的樂(lè )趣。
根據目標，在活動(dòng)中，我把能夠仔細地觀(guān)察畫(huà)面，發(fā)現動(dòng)物的特征設為活動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)，根據小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況，將用完整的語(yǔ)句表述設為教學(xué)的難點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)法
為了能更好地達成我的教育目標，突破活動(dòng)的重難點(diǎn)，我運用了以下教法和學(xué)法：
根據幼兒的年齡特點(diǎn)及語(yǔ)言發(fā)展規律，運用生動(dòng)有趣的多媒體課件，抓住了幼兒的“眼球”，激發(fā)了他們仔細觀(guān)察的欲望，并且鼓勵他們大膽的猜想。通過(guò)運用課件演示法、情景教學(xué)法、提問(wèn)法等多種方法，加深幼兒對故事內容的理解。
整個(gè)活動(dòng)我遵循幼兒的學(xué)習規律和年齡特點(diǎn)，以幼兒為主體，我采用了猜想談話(huà)法、趣味游戲法等學(xué)習方法。讓幼兒在看看、想想、猜猜的輕松氛圍中掌握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
說(shuō)活動(dòng)準備：
在活動(dòng)開(kāi)展之前需要做一下準備：
1.根據故事內容設計的多媒體課件。
2.先與幼兒玩捉迷藏的游戲。
說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
在活動(dòng)中以激發(fā)幼兒的興趣入手，圍繞目標將多種教學(xué)形式相結合，使幼兒能始終處于積極探索的狀態(tài)，為了完成此次的教學(xué)目標，我設計了以下四個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一：游戲導入，讓幼兒回憶對藏的體驗，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
以“捉迷藏”的游戲導入，教師與幼兒先一起玩“捉迷藏”的游戲，幼兒躲到椅子后面，教師憑借孩子的特征來(lái)找，比如“我看見(jiàn)了…的小辮子”，讓幼兒回憶對藏的體驗。
環(huán)節二：識記小動(dòng)物的典型特征。引導幼兒仔細觀(guān)察畫(huà)面，發(fā)現動(dòng)物的明顯特征。
出示第一幅圖片，教師以玩游戲的口吻請出動(dòng)物朋友，可以從外形特征、顏色等方面引導幼兒仔細觀(guān)察，提出問(wèn)題：你們認識哪個(gè)朋友？隨之繼續追問(wèn)：你是從哪里看出來(lái)的？由于小班幼兒以知覺(jué)形象思維為主，所以在活動(dòng)中可以讓幼兒模仿小動(dòng)物，這樣他們對小動(dòng)物特征的感知就更深刻了。
環(huán)節三：是活動(dòng)的重難點(diǎn)，將“捉迷藏”的游戲貫穿整個(gè)故事，并通過(guò)多媒體課件的演示來(lái)引導幼兒仔細觀(guān)察畫(huà)面，找出躲在顏色寶寶里的小動(dòng)物，引導幼兒用完整的語(yǔ)句“XX躲在X色寶寶里”來(lái)表述。教師以小動(dòng)物和我們玩游戲來(lái)引出故事情節，可以這樣說(shuō)：現在小動(dòng)物們要跟我們玩誰(shuí)藏起來(lái)了的游戲了，他們呀藏在了顏色寶寶里。小眼睛仔細看哦，他們中間哪個(gè)小動(dòng)物在跟我們玩。其中設置了五個(gè)游戲場(chǎng)景：
第一個(gè)場(chǎng)景：出示黃色寶寶畫(huà)面，教師可以直接提問(wèn)：咦，誰(shuí)躲在黃色寶寶里不見(jiàn)了？引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面，根據動(dòng)物的外形特征猜一猜躲起來(lái)的小動(dòng)物。由于小班幼兒對語(yǔ)言的概括能力比較弱，所以教師可以先給幼兒做一個(gè)示范，幫助幼兒概括一句完整的話(huà)來(lái)表達畫(huà)面的內容，“小鹿躲在黃色寶寶里”，這也為下面幼兒模仿句式做了鋪墊。
第二個(gè)場(chǎng)景：出示畫(huà)面，教師提問(wèn)：這次小動(dòng)物在和哪個(gè)顏色寶寶捉迷藏呀？先引導幼兒感知畫(huà)面的顏色，然后同樣根據動(dòng)物的外形特征猜測躲起來(lái)的小動(dòng)物。有了上一個(gè)場(chǎng)景的鋪墊，教師可以讓幼兒嘗試用完整的句式來(lái)表述，“河馬躲在綠色寶寶里”。
第三、第四個(gè)場(chǎng)景：同樣采用捉迷藏的游戲引導幼兒找出躲在顏色寶寶里的小動(dòng)物。為了讓幼兒能在原有的水平上有所提高，這兩個(gè)場(chǎng)景中我增加了難度，躲起來(lái)的小動(dòng)物數量比之前的多了。并且通過(guò)讓幼兒觀(guān)察背景顏色與藏起來(lái)的小動(dòng)物的顏色，來(lái)感知同種顏色重疊以后的效果。
第五個(gè)場(chǎng)景：有了以上環(huán)節的鋪墊，教師可以直接拋出問(wèn)題：你們猜一猜哪些小動(dòng)物躲在藍色寶寶里會(huì )看不見(jiàn)？教師給與幼兒充分思考與猜測的時(shí)間，同時(shí)鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的想法，從而體驗同種顏色重疊的樂(lè )趣。
環(huán)節四：完整講述故事，梳理故事情節。
說(shuō)課稿12
各位領(lǐng)導,各位專(zhuān)家,老師們,下午好!我今天說(shuō)課的題目是大班數學(xué)活動(dòng)《看報學(xué)數》.
一,說(shuō)教材
報紙是我們生活中隨處可見(jiàn)的東西,幼兒比較熟悉,他們會(huì )用舊報紙做手工,團圓做球,還可以撕成碎片做紙漿等等.在成人眼中不起眼的廢舊報紙卻成了孩子的寶貝.因此,我發(fā)現幼兒對報紙是感興趣的新《綱要》指出:幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者,活動(dòng)內容必須與幼兒興趣,需要及接受能力相吻合.我想,作為教師,應根據幼兒的興趣,需要和原有經(jīng)驗,引導幼兒走向最近發(fā)展區.學(xué)數對孩子來(lái)講是一件枯燥無(wú)味的事,對他們邏輯思維能力的要求也比較高,如何讓幼兒在寬松的氛圍中,在玩的過(guò)程中獲得發(fā)展,我設計了《看報學(xué)數》這樣一節大班數學(xué)活動(dòng).
二,說(shuō)目標
教育活動(dòng)的目標是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿,對教育活動(dòng)起著(zhù)導向作用,我根據大班幼兒的年齡特點(diǎn),制定了此次活動(dòng)的目標為:
1.愿意在玩中學(xué)數數,學(xué)分類(lèi),體驗學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣.
2.初步學(xué)習統計,能正確地記錄.
以上制定的活動(dòng)目標貫徹了新綱要的精神:為幼兒的發(fā)展打好基礎,倡導自主的學(xué)習,注重能力的培養,促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑,主動(dòng)全面的發(fā)展.
根據目標,我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于統計報紙上文章數,廣告數,圖片數,并學(xué)習正確記錄.通過(guò)孩子自己的嘗試,操作和集體評價(jià),使幼兒的分類(lèi)經(jīng)驗,統計經(jīng)驗得到整理和提高.難點(diǎn)是幼兒要將顏色與相應的部分對應,也就是嘗試按一定的標準分類(lèi).
三,說(shuō)教學(xué)準備
知識準備:事先與幼兒一起看報,讀報,引導幼兒了解文章,廣告,圖片.
物質(zhì)準備:廢舊的報紙,紅,黃,藍三色油畫(huà)棒,記錄表,錄音機,磁帶等.
四,說(shuō)教法
新《綱要》指出"教師應成為學(xué)習活動(dòng)的支持者,合作者,引導者."活動(dòng)中應力求"形成合作探究式"的師生互動(dòng).因此,本次活動(dòng)教師除了利用報紙這樣輔助材料,更采用了適宜的方法組織教學(xué).
1.操作法.它是幼兒建構活動(dòng)的基本方法.所謂操作法是指幼兒動(dòng)手操作,在與材料的相互作用過(guò)程中進(jìn)行探索學(xué)習.本次活動(dòng)安排了兩次操作活動(dòng).第一次是引起興趣后第一次統計,分類(lèi)并記錄,主要是看看幼兒在原有基礎上的知識.第二次是讓幼兒互相檢查,集體評價(jià),讓幼兒的統計,分類(lèi)經(jīng)驗得到提高.
2.游戲法.游戲是幼兒的基本活動(dòng),它具有教育性,娛樂(lè )性,創(chuàng )造性.本次活動(dòng)的最后,我讓幼兒拿報紙搭格子小路,蹦蹦跳跳過(guò)相同顏色的小格,邊跳邊數自己跳過(guò)了幾個(gè)什么顏色的小格子,比比看誰(shuí)跳的格子數多等,讓孩子在游戲中體驗數學(xué)的樂(lè )趣.
此外,我還適時(shí)采用了交流討論法,賞識激勵法等對活動(dòng)加以整合,使幼兒對數數,分類(lèi),表格記錄的理解和體驗,達到了科學(xué)性,健康性,愉悅性的和諧統一.
五,說(shuō)學(xué)法
本次的教學(xué)活動(dòng)是以幼兒為主體,創(chuàng )造條件讓幼兒參加探究活動(dòng),具體的學(xué)法有:
1.體驗法:心理學(xué)指出"凡是人們積極參加體驗過(guò)的活動(dòng),人的記憶效果就會(huì )明顯提高".因此,活動(dòng)中我們采用了游戲體驗法,讓幼兒參與記錄,并通過(guò)交流,涂色,跳格子等一系列活動(dòng),幼兒沉浸在游戲的樂(lè )趣中,體驗數學(xué)的樂(lè )趣.
2.嘗試法:陶行知先生說(shuō):做中教,做中學(xué),做中求進(jìn)步.在活動(dòng)中,我們引導幼兒大膽的`使用顏色.互相檢查,發(fā)現問(wèn)題時(shí)能提出自己的不同意見(jiàn),提升口語(yǔ)表達能力.
六,說(shuō)教學(xué)流程
本活動(dòng)我預計用35分鐘左右的時(shí)間完成.整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節是一環(huán)緊扣一環(huán),教學(xué)流程為:5分鐘的談話(huà)交流,激發(fā)興趣--10分鐘的操作分類(lèi),學(xué)做記錄-10分鐘的互相檢查,集體評價(jià)-最后10分鐘的游戲體驗,具體是這樣的:
1.通過(guò)交流已有的經(jīng)驗,初步區分文章,圖片和廣告.活動(dòng)一開(kāi)始教師就出示一張報紙,讓幼兒說(shuō)說(shuō)報紙上有什么引起幼兒的觀(guān)察興趣.接下來(lái),再說(shuō)說(shuō)什么是文章,圖片,廣告,2.操作分類(lèi)活動(dòng):也就是讓幼兒分組來(lái)找找教師提供的報紙上有幾篇文章,幾幅圖,幾個(gè)廣告,并做分類(lèi)記錄.幼兒做分類(lèi)記錄之前教師先提供紅,黃,藍三種顏色的油畫(huà)棒,鼓勵幼兒根據自己的喜好用不同的顏色給相應的部分涂色,最后再進(jìn)行統計并記錄.
3.互相檢查,集體評價(jià).在這個(gè)環(huán)節中我安排孩子互相檢查,發(fā)現問(wèn)題后大家討論解決.在這一過(guò)程中,教師是引導者,支持者,合作者.將孩子獲得的零碎的經(jīng)驗進(jìn)行加工整理,通過(guò)集體講評的方式對幼兒獲得的經(jīng)驗作一概括.
4.體育游戲:跳格子路.這時(shí),教師先引導各組幼兒將自己手中的報紙接龍成一條小路,這樣幼兒就可以選擇自己喜歡的小路玩跳格子游戲,游戲中幼兒可以互相比較自己跳的格子的顏色的多少,比比誰(shuí)跳得快等等,這一環(huán)節將把活動(dòng)推向另一個(gè)高潮.
八,預估效果
本次活動(dòng)的內容源于生活,滿(mǎn)足了幼兒的需要,幼兒興趣高,整個(gè)活動(dòng)的氣氛將會(huì )是很活躍的,目標也基本可以完成.活動(dòng)最后設計的體育游戲隱性的的包含了一個(gè)合作的環(huán)境,因此,活動(dòng)最后呈現給大家的將是一個(gè)很溫馨的團結協(xié)作的場(chǎng)景.
說(shuō)課稿13
一：教材分析
1、教材內容
本節是人教版普通高中標準實(shí)驗教科書(shū)生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節內容。
本節介紹了可遺傳變異的兩種類(lèi)型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實(shí)例對鐮刀型細胞貧血癥的分析入手，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例說(shuō)明在一個(gè)足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個(gè)體仍然會(huì )占有一定的數量。這個(gè)實(shí)例體現了生物在進(jìn)化過(guò)程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進(jìn)化中所占有的重要地位。
在基因重組部分，教材設置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數學(xué)方法，通過(guò)計算，體會(huì )基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式，從而幫助學(xué)生理解基因重組是生物多樣性形成的主要原因。正文中則簡(jiǎn)要闡述了基因重組的概念、類(lèi)型和意義。本節內容引導學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。
2、教材地位和作用
通過(guò)前面各章的學(xué)習，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問(wèn)題已有了基本的認識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續，又是學(xué)習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進(jìn)化理論》的重要基礎。
3、教學(xué)目標
依據課程標準和本節內容確定本節教學(xué)目標為：
知識目標：
�、倥e例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因。
�、谂e例說(shuō)出基因重組。
�、壅f(shuō)出基因突變和基因重組的意義。
能力目標：
�、偻ㄟ^(guò)對課本中實(shí)例的分析，培養學(xué)生分析歸納總結的邏輯推理能力。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。
�、劢處熅脑O計智能訓練和反饋．培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
情感目標：
�、偻ㄟ^(guò)生物變異的事例，增強學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學(xué)生們嚴謹的科學(xué)態(tài)度和熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
�、谝I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3、教學(xué)重點(diǎn)
基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。
4、教學(xué)難點(diǎn)
基因突變和基因重組的意義。
二：教學(xué)策略
1、從科學(xué)發(fā)現的過(guò)程切入，設置問(wèn)題情境，引導學(xué)生探究。
對于于基因突變，通過(guò)鐮刀型細胞貧血癥的實(shí)例，從現象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變化，這種變化可能會(huì )導致生物體的性狀發(fā)生改變，并結合“思考與討論”中的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。通過(guò)討論讓學(xué)生認識到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因對性狀的控制是通過(guò)控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現的”這一基本的生物學(xué)原理。
2、用類(lèi)比推理的方法引導學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型。
引導學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型時(shí)，可讓學(xué)生觀(guān)察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。通過(guò)分析可以看出，英語(yǔ)句子中一個(gè)字母的改變，可能導致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，老師再通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì )導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。
3、通過(guò)生活中的具體事例引導學(xué)生理解抽象的概念。
在學(xué)習基因突變的原因時(shí)，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細胞發(fā)生基因突變的結果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會(huì )導致基因突變。
4、以設問(wèn)和討論的形式引導學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。
教師精心設問(wèn)，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來(lái)的基因和新的基因所表達的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。
聯(lián)系孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗，讓學(xué)生理解基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說(shuō)，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。
5、以填表的形式引導學(xué)生對比和總結。
教師在教學(xué)結束時(shí)，可將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結，其中的總結內容可由學(xué)生討論回答
三：學(xué)法
觀(guān)察與比較、思考與討論、分析與歸納
四、學(xué)情分析
學(xué)生對于生物變異的現象并不陌生，通過(guò)初中生物課的學(xué)習，學(xué)生已初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節內容在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)習遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。
必修一中《細胞的癌變》一節，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生改變的原因，在此基礎上，有利于學(xué)生理解引起基因突變的原因。
學(xué)生已學(xué)過(guò)的孟德?tīng)柕木哂袃蓪ο鄬π誀畹耐愣闺s交實(shí)驗及基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)，在此基礎上可以引導學(xué)生對基因重組概念、時(shí)期及意義的理解。
五、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景，引入新課
多媒體課件展示：xx年，一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫院看病，經(jīng)檢查發(fā)現他的紅細胞為彎曲的鐮刀狀，（展示圖片）引出鐮刀形細胞貧血癥，引導學(xué)生分析病因，發(fā)病的.直接原因及根本原因，引入新課教學(xué)——基因突變。
2、基因突變的新授教學(xué)
�。�1）基因突變的實(shí)例及概念
從現象開(kāi)始，追溯根源，鼓勵學(xué)生運用已有知識積累，大膽聯(lián)想、推理、討論。通過(guò)觀(guān)察課件（課本“思考與討論”中P81圖）引導學(xué)生進(jìn)一步思考探索。從上→下順次演示，讓學(xué)生由表及里、由淺入深的認識。當學(xué)生已有一定的感性認識后，再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ�。而此種安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進(jìn)一步加深對知識理解（基因對性狀的控制是通過(guò)蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現的）。完成思考討論中的圖解及問(wèn)題。
讓學(xué)生觀(guān)察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。老師再通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學(xué)生理解基因突變的概念，并引導學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì )導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。教師點(diǎn)撥引導學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念、時(shí)間等問(wèn)題
�。�2）、基因突變的原因、類(lèi)型和特點(diǎn)
設問(wèn)：基因突變?yōu)楹萎a(chǎn)生？聯(lián)系細胞的癌變展開(kāi)互動(dòng)的討論，相互啟發(fā)，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。同時(shí)引導學(xué)生得出基因突變的具體原因（外因→內因），并由課文敘述引導學(xué)生得出基因突變的類(lèi)型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種，作為人工誘變育種的理論依據，為下章內容打下基礎。
通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、討論探究，使學(xué)生對基因突變的特點(diǎn)有一定的認識和理解，在此基礎上，教師做系統點(diǎn)撥和補充，使他們更加準確、牢固地掌握本知識點(diǎn)。
�。�3）基因突變的意義
在基因突變特點(diǎn)的探討學(xué)習過(guò)程中已充分滲透了基因突變對生物進(jìn)化的意義，并引導學(xué)生得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七章生物的進(jìn)化打下基礎。（這里引導得出結論的同時(shí)重點(diǎn)強調）
3、基因重組的新授教學(xué)
問(wèn)題情境：P83課本中的“思考與討論”入手，討論親子代之間，子代個(gè)體之間性狀不同的原因，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識直接找出基因重組的概念、類(lèi)型，使學(xué)生深刻體會(huì )到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來(lái)源，是生物多樣性的原因之一，對生物進(jìn)化有重要意義。
4、課堂總結（注重知識聯(lián)系，有利于對知識的理解）
1）多媒體展示
基因突變基因重組本質(zhì)發(fā)生時(shí)間及原因條件意義發(fā)生可能發(fā)生的生物范圍聯(lián)系
2）反饋訓練（注意典型性，由基礎到提高的層次性）
六、板書(shū)設計
一、基因突變
1：概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結構的改變。
根本原因DNA分子的堿基對發(fā)生變化
時(shí)間DNA分子復制時(shí)
結果引起基因結構的改變，可能會(huì )導致生物體的性狀發(fā)生改變。
2：原因（多媒體展示）
3：特點(diǎn)普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性
4：意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料
二、基因重組
1：概念：生物體在有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合
2：類(lèi)型
�。�1）隨機重組：減數第一次分裂后期
�。�2）交叉互換：簡(jiǎn)述第一次分裂四分體時(shí)期。
3：意義基因重組是生物變異的來(lái)源之一，對生物的進(jìn)化具有重要的意義。
七、教學(xué)效果
預期效果：運用多種教學(xué)手段，完成教學(xué)目標，把傳授知識、培養興趣和能力、滲透方法有機地結合到一起，全方位地培養學(xué)生。
八、教學(xué)反思
在本節課的設計過(guò)程中嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以教師、課堂、書(shū)本為中心，以講授灌輸為主線(xiàn)的教學(xué)套路，構建以學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng )新為主線(xiàn)的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構良好的認識結構，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓練，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。
說(shuō)課稿14
目標：
1．復習１０的分解
�。玻M(jìn)一步理解５以?xún)雀鲾导訙p含義
�。常l(fā)展幼兒與他人合作的意義與能力，體驗成功的愉悅
準備：數字胸飾，泡沫板，式題拼圖，紙箱
過(guò)程：
一、談話(huà)引出
今天，王老師遇到了一個(gè)難題，不知如何來(lái)拼搭機器人，你們可以幫我一下嗎？不過(guò)拼搭機器人不是一個(gè)人可以完成的任務(wù)，需要與人共同合作，在拼搭機器人之前，我們還需要學(xué)許多本領(lǐng)，每學(xué)到一種本領(lǐng)就貼上一個(gè)標記。
二、尋找合作伙伴
講解游戲方法
教師出示數字卡10，根據自己胸飾上的數字去尋找合作伙伴，要求合起來(lái)是10。例：2和8，3和7。
三、智拼泡沫板（2人合作）
教師講解玩法（5以?xún)燃臃ǎ?/p>
根據泡沫板上圖片的意義找出相應的式題拼起來(lái)
四、智力大沖浪（4人合作）
講解：根據底板上圖片的意義找出相應的式題。（5以?xún)葴p法）
五、巧拼機器人（4人合作）
講解："機器人"材料，由頭，身體，兩只手，兩條腿組成。拼接時(shí)，按頭部上的數字找出相應的有算式圖形，拼成機器人，看哪組拼得又快又對�！肚善礄C器人》說(shuō)課
設計意圖：
近段時(shí)間來(lái)，我班的孩子們對拼圖很感興趣，這源自于主題活動(dòng)"愛(ài)我中華"中的拼中國地圖而來(lái)。我想何不把數學(xué)活動(dòng)體現在拼圖中呢？讓孩子們在玩中得到知識可能比較容易接受。于是，我就設計了《巧拼機器人》這個(gè)活動(dòng)。
一．說(shuō)教材
1.教材分析
《綱要》中指出：游戲時(shí)對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，也是幼兒園各種活動(dòng)的基本。我們都做到"玩是孩子的天性"，因為玩是一種沒(méi)有負擔的，愉快的活動(dòng)，在玩中既能滿(mǎn)足幼兒對周?chē)F實(shí)世界探索與認識的特殊需要，又符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此，我把原本枯燥的說(shuō)教數學(xué)活動(dòng)充分運用各種游戲手段，設置游戲場(chǎng)景，提供游戲材料，采用游戲情景，使幼兒在游戲活動(dòng)中得以了解，掌握知識。在游戲過(guò)程中，培養了幼兒的探索精神，促進(jìn)幼兒與人交往的能力。隨著(zhù)現代社會(huì )對合作意識與合作能力的要求越來(lái)越高，良好的合作意識與能力是幼兒適應未來(lái)社會(huì )的基本條件之一，因此，在整個(gè)活動(dòng)中，我特別注意培養幼兒與人交往，合作，共同解決問(wèn)題的意識和能力。如"尋找合作伙伴"就是與人交往的第一步；在第二，三個(gè)游戲活動(dòng)中就強調如何與人合作共同解決問(wèn)題，引導孩子們怎樣做才可以做得根豪根塊�？傊�，整個(gè)活動(dòng)都讓幼兒懂得合作的重要性以及合作帶來(lái)的快樂(lè )，強調團隊的合作精神。
2。說(shuō)活動(dòng)目標
目標有3個(gè)：第一。復習10的分解
第二。進(jìn)一步理解5以?xún)雀鲾导訙p的含義。
第三。發(fā)展幼兒與他人合作的意識與能力，體驗成功的愉悅。（這也是本次活動(dòng)的重要）
3.說(shuō)教材重.難點(diǎn)。
本次活動(dòng)的重點(diǎn)是發(fā)展幼兒與他人合作的意識，體驗成功的愉悅，整個(gè)活動(dòng)自始自終圍繞著(zhù)這個(gè)目標一點(diǎn)一點(diǎn)突破重點(diǎn)。從活動(dòng)的一開(kāi)始，老師的談話(huà)引出，就讓幼兒了解游戲任務(wù)，使幼兒有了最初的合作意識（需要與人共同合作），然后通過(guò)"10"的分解來(lái)尋找自己的合作伙伴，這時(shí)就培養了幼兒與人交往的意識。接著(zhù)游戲二，"智拼泡沫板"，游戲三"智力大沖浪"都需要與同伴合作，協(xié)商共同解決問(wèn)題。其中"智力大沖浪"學(xué)習5以?xún)鹊臏p法為本次活動(dòng)的難點(diǎn)，雖然本班幼兒在珠心算方面已經(jīng)學(xué)過(guò)10以?xún)鹊臏p法，但對減法的含義是不理解的。因此，我在設計時(shí)考慮孩子對拼圖較感興趣，借助拼七巧板的方法，讓孩子去理解減法題意，嘗試到成功的喜悅。
最后一個(gè)環(huán)節"巧拼機器人"孩子的思維從圖片到符號，也就是說(shuō)從形象思維到抽象思維，給你一個(gè)答案可以列出不同的式題，最大限度地調動(dòng)了孩子思維的積極性。怎樣拼搭機器人？是平面的好還是立體的好？這都考驗了幼兒的合作，協(xié)商共同解決問(wèn)題的.能力。
二．說(shuō)活動(dòng)準備
這個(gè)活動(dòng)我為幼兒準備的都是一些操作材料，數字胸飾，泡沫板，式題拼圖，紙箱。
三．說(shuō)教法
講解示范法
四．說(shuō)活動(dòng)流程
1.活動(dòng)以談話(huà)的形式，游戲的口吻引出，使幼兒了解這次游戲活動(dòng)的目的。"巧拼機器人"方式，與同伴合作完成。
2.尋找合作伙伴
通過(guò)游戲尋找自己的合作伙伴來(lái)復習10的分解，讓幼兒知道自己的合作伙伴是誰(shuí)，而且幼兒間相互檢查，我們兩人合起來(lái)是不是10。
3.智拼泡沫板
這第三個(gè)環(huán)節是在第二個(gè)環(huán)節的基礎上讓幼兒知道有了合作伙伴該如何合作來(lái)完成游戲，兩名合作伙伴先要看懂泡沫板上的意圖，再根據題意來(lái)選擇另一塊泡沫板上的式題，反過(guò)來(lái)也根據式題來(lái)選擇圖意。這一游戲考慮孩子已有認讀加法式題的經(jīng)驗和能看懂簡(jiǎn)單圖畫(huà)的認知水平，采用圖片式題找朋友的活動(dòng)，建立具體事物與抽象的式題之間的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒對加法意義的理解。如：樹(shù)上有兩只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)了兩只.......幼兒在尋找的過(guò)程中就是把用數字符號組合成的抽象題-----直觀(guān)的具體化的內容。多次尋找圖片式樣配對的過(guò)程就是對加法意義的逐步理解過(guò)程，擯棄了傳統教育的弊病，就像會(huì )算32=5，但不理解是什么意義。
第四個(gè)環(huán)節也就是5以?xún)鹊母鲾档臏p法。
孩子學(xué)習減法比加法難些，也體現在意義上的理解。所以，同樣采用圖片式題找朋友，配對活動(dòng)來(lái)寓教于樂(lè )中，而且在設計圖片上，我更加注意內容的簡(jiǎn)潔明了，讓孩子們易于接受。這樣，幼兒的興趣就更加濃厚了。
最后一個(gè)環(huán)節，是以數為單位，把答數是該式題找出來(lái)。如：把答數是6的題目讓孩子們找出來(lái)。這樣孩子們必須在眾式題中搜索，最后整個(gè)機器人就完整地拼搭起來(lái)了。
說(shuō)課稿15
活動(dòng)目標：
1、感受不能見(jiàn)到朋友的寂寞、失落的心情。
2、嘗試用QQ聊天中多種表達形式，體驗對他人的'關(guān)心和愉悅情感。
3、交流交朋友的多種方法。
準備：
1、電腦、電話(huà)、移動(dòng)電話(huà)、帶話(huà)筒耳機電腦攝像頭、聯(lián)系小卡片若干等。
2、幼兒掛圖《QQ聊天》
3、免提功能的電話(huà)機接到活動(dòng)室。
過(guò)程：
1、教師出示圖片,有感情的講述故事《QQ聊天》一遍。
2、教師和幼兒一起討論，操作演示。
�。�1）小松鼠和小白兔在生病隔離其間，通過(guò)什么方式關(guān)心對方。
�。�2）小朋友怎么跟不認識的人交朋友（留言、問(wèn)好、加為好友、看對方介紹等）
�。�3）教師介紹幾種交朋友的方法。
當兩朋友相隔很遠時(shí)，不能見(jiàn)到對方卻很想念，你會(huì )用什么方法和對方聯(lián)系，讓他知道你的情況。（寫(xiě)信、通電話(huà)、留言、錄音說(shuō)話(huà)磁帶、數碼像機拍照、攝像機等）
3、發(fā)放聯(lián)系表，你喜歡用什么方法和朋友交流。
建議：有條件的幼兒園可適當演示傳真機、互連網(wǎng)等方法。
附：故事《朋友的信》之二
《QQ聊天》
一連幾天，小松鼠在家里沒(méi)有等到小白兔來(lái)找自己玩，感到很失落、很寂寞。小松鼠很想見(jiàn)到他，可自己膽小又不敢到地面去找小白兔。于是，小松鼠打電話(huà)給小白兔，原來(lái)小白兔感冒了不能出門(mén)，小兔說(shuō)也想找小松鼠玩，可病了只能呆在家里。小松鼠一個(gè)人在家很寂寞|、|很失落、心想我怎么才能見(jiàn)到小白兔呢？突然想起媽媽前幾天和小白兔媽媽用QQ聊天的情景。有了，小松鼠跟小白兔通過(guò)電話(huà)約定用電腦來(lái)見(jiàn)面，于是他們在QQ用戶(hù)中找到了對方，并且用了攝像頭打開(kāi)了視頻，嘿嘿，真奇怪，小松鼠從電腦上看到了躺在床上的小白兔，于是唱起歌給小白兔聽(tīng)，小白兔聽(tīng)到歌后高興地跳下了床，他們倆戴上耳機聊起了天。
幾天后小白兔的病好了，兩個(gè)好朋友約好到外面呼吸新鮮空氣、鍛煉身體。
說(shuō)起也奇怪，草場(chǎng)上不單單只有小白兔、小松鼠還有小花狗、小豬等小動(dòng)物，他們再也不寂寞、不孤單了。
說(shuō)課稿16
《ie üe er》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級上冊“漢語(yǔ)拼音”第11課。本課包括五部分內容。
第一部分以情境圖激發(fā)興趣，引入本課所要學(xué)的兩個(gè)復韻母和一個(gè)特殊韻母以及兩個(gè)整體認讀音節及其四聲；
第二部分是聲母與üe的拼音練習；
第三部分是看圖拼讀音節；
第四部分是看圖認字讀句子，句子表達了圖意，啟發(fā)了學(xué)生開(kāi)展有意義的課外活動(dòng)；
第五部分是一首兒歌，配有圖畫(huà)。兒歌中有四個(gè)要認識的字。本課時(shí)完成第一、二、三部分的教學(xué)。
這節課，我設計的教學(xué)目標為：
1、學(xué)會(huì )復韻母ie、üe，學(xué)會(huì )特殊韻母er及其四聲，讀準音，認清形，能在四線(xiàn)三格中正確書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)會(huì )整體認讀音節ye、yue。使用拼讀方法，采用多種形式，練習聲母與復韻母ie üe的拼讀音節，正確熟練地讀準每個(gè)音節，提高拼讀音節的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
1、學(xué)會(huì )復韻母ie、üe和特殊韻母er的音形，并能正確書(shū)寫(xiě)。
2、正確區別韻母ie、üe和整體認讀音節ye、yue的用法。
在教學(xué)設計中，我努力做到以教材為本，以學(xué)生為本，采用多種教學(xué)方法，如：講故事、課件展示等，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性，在自然、流暢的教學(xué)過(guò)程輕松地完成教學(xué)任務(wù)。
《語(yǔ)文課程標準》中的“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主”。因此，在教學(xué)中，我能根據學(xué)生好動(dòng)、注意力無(wú)法持久，喜歡聽(tīng)故事的`特點(diǎn)，嘗試以生動(dòng)有趣的故事貫穿其中，取得了事半功倍的效果。
學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音，也是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。
對于剛剛入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，雖然漢語(yǔ)拼音字母他們很少見(jiàn)過(guò)，有的甚至從未見(jiàn)過(guò)，但用這些字母標識的語(yǔ)音在兒童口語(yǔ)中是經(jīng)常出現的。只要我們在教學(xué)時(shí)善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，就可以化難為易，大大提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習的效率�；谶@樣的考慮，
1、利用情境動(dòng)畫(huà)激活兒童的生活經(jīng)驗，如：教學(xué)ie時(shí)，看語(yǔ)境圖，師述：瞧！這是一棵什么樹(shù)呀？（椰樹(shù)）利用椰的音幫助學(xué)生學(xué)習。
2、借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗來(lái)學(xué)拼音。如：學(xué)習er的四聲時(shí)。讓學(xué)生從生活中，找到er四聲的朋友，四聲的學(xué)習不是孤立的，給予了生動(dòng)的情境和語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)習拼音和發(fā)展語(yǔ)言有機結合起來(lái)。豐富的感性知識激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，拓展了思維，并且培養了學(xué)生對語(yǔ)言的興趣，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
這節課，總體我覺(jué)得過(guò)度銜接比較自然，但是課時(shí)時(shí)間有些前松后緊，導致后面學(xué)生講故事的時(shí)間不夠用，匆匆下課，沒(méi)來(lái)得及讓更多的學(xué)生去實(shí)踐，今后在這方面要注意。
說(shuō)課稿17
各位領(lǐng)導、各位老師：今天我說(shuō)課的題目是大班主題活動(dòng)《我長(cháng)大了》，這是二級主題《人在變》中的一個(gè)活動(dòng)。
1、教材來(lái)源：在一次常規的身高體重測查后，我把前一次的測查結果和這次的測查結果同時(shí)展示，引起了小朋友對自己成長(cháng)的關(guān)注，渴望知道自己小時(shí)候的故事。為此，我設計了這個(gè)主題系列活動(dòng)，一方面滿(mǎn)足孩子們的心理需要，促進(jìn)自我意識的發(fā)展;另一方面讓孩子了解長(cháng)輩對自己的關(guān)懷、愛(ài)護，改善孩子只會(huì )享受長(cháng)輩對自己的愛(ài)，而不懂得會(huì )報的心理狀態(tài)。綱要中要求：應“引導幼兒對身邊常見(jiàn)事物和現象的特點(diǎn)、變化規律產(chǎn)生興趣和探究的'欲望�！蔽艺J為選擇此教材有一定的階段性和必要性，它符合《綱要》的精神：“教育活動(dòng)內容既適合幼兒的現實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠發(fā)展;既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野……”
2、目標定位：根據大班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況以及布魯納的《教育目標分類(lèi)學(xué)》為依據，確立了認知、能力、情感等方面的目標，融合了語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì )、藝術(shù)領(lǐng)域的整合。目標為：
(1)通過(guò)各種方法引導幼兒發(fā)現自己的成長(cháng)與變化
(2)激發(fā)幼兒欣賞自己的成長(cháng)，展示自己的能力，樹(shù)立自信心。
(3)樂(lè )于與同伴交流、分享自己成長(cháng)的快樂(lè )。
(4)讓幼兒嘗試制作個(gè)人成長(cháng)冊，發(fā)展幼兒的精細動(dòng)作。
(5)讓幼兒體會(huì )父母的辛苦、關(guān)心，增進(jìn)親子之情。
根據目標，我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：感受“我長(cháng)大了”，主要是發(fā)現自己成長(cháng)與變化。通過(guò)觀(guān)察、比較小時(shí)候的照片和用品、播放錄像、交流分享、展示自己，使活動(dòng)得到深化�；顒�(dòng)的難點(diǎn)是：根據人的成長(cháng)過(guò)程進(jìn)行排序、制作個(gè)人成長(cháng)冊，主要是通過(guò)自主操作，在動(dòng)手的過(guò)程中培養手部肌肉的靈活性和提高排序的能力，對自己的成長(cháng)充滿(mǎn)了期待。在目標定位上，樹(shù)立了目標的整合觀(guān)、科學(xué)觀(guān)、系統觀(guān)，各領(lǐng)域內容有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲中。因此，我作了以下活動(dòng)準備：
(1)空間準備：幼兒小時(shí)候的照片、衣物、用品布置于墻上，桌椅呈同字型便于評價(jià)和集中。
(2)物質(zhì)準備：“人的成長(cháng)過(guò)程”圖片，卡片紙、彩筆、彩紙、剪刀、膠水等美工材料與工具若干，已制作本領(lǐng)樹(shù)的樹(shù)干，小時(shí)候的錄像(或小中班在園的錄像)，胎兒的生長(cháng)發(fā)育以及新生兒的養育的錄像。
(3)知識準備：幼兒向家長(cháng)了解爸爸媽媽的故事及自己小時(shí)候的趣事，觀(guān)察各個(gè)階段自己成長(cháng)的照片，熟悉人物主要特征。
說(shuō)課稿18
一、說(shuō)教材
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育標準實(shí)驗教科書(shū)蘇教版第二冊第八單元的第三篇課文。本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話(huà)故事，通俗易懂，以“喝水”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。
1、本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學(xué)中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非�？�，找到水不易，通過(guò)有感情的朗讀、體會(huì )，理解課文也就成為本課的重點(diǎn)，在識字教學(xué)中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分成了本課時(shí)一年級學(xué)生的難點(diǎn)。
2、本文在學(xué)生學(xué)習第一自然段時(shí)，我播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在一開(kāi)始就能體會(huì )到烏鴉的艱難處境，從而完成一種角色的轉換，課文采用擬人的手法，讓學(xué)生在潛意識中能以第一人稱(chēng)的態(tài)度來(lái)學(xué)習課文，從而能更好地理解本文，也能更好地集中注意參與課堂教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習第二自然段時(shí)，我在烏鴉找到水的畫(huà)面中有意添加幾塊小石子，給學(xué)生一些暗示，也給學(xué)生的聯(lián)想作一鋪墊。
3、本課設計的第二個(gè)實(shí)驗點(diǎn)是如何充分挖掘計算機多媒體課件的影、音結合優(yōu)勢及動(dòng)畫(huà)功能，幫助學(xué)生理解和記憶。在學(xué)生學(xué)習第二自然段時(shí)，我設計了一個(gè)瓶子的形狀、裝水的多少比較，幫助學(xué)生理解為什么烏鴉喝不到水。在學(xué)生學(xué)習第二自然段時(shí)會(huì )有一個(gè)難點(diǎn)，加入小石子后為什么烏鴉就能喝到水?于是我就設計了一段石子填水的動(dòng)畫(huà)，相信學(xué)生看了動(dòng)畫(huà)以后就能比較容易地理解烏鴉為什么可以喝到水了。學(xué)生在背誦第二自然段時(shí)，我設計把烏鴉找石子喝到水的動(dòng)畫(huà)再重放一遍，這樣有利于學(xué)生對課文內容的深入理解和條理的梳理，提高學(xué)生理解記憶的能力。
4、在教學(xué)生字的時(shí)候，通過(guò)對課文中句子的講解而滲透句不離詞，詞不離字，讓學(xué)生更清晰地理解和掌握本課生字。
5、本篇課文分兩課時(shí)完成，本次講授第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)。根據《語(yǔ)文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第二課時(shí)的教學(xué)目標是：
1、知識和能力：
�、艔土�、鞏固第一課時(shí)所學(xué)字詞。
�、仆ㄟ^(guò)多種方式朗讀、感悟課文;背誦課文，積累語(yǔ)言。
2、過(guò)程和方法:通過(guò)正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習，理解課文第一自然段，并背誦。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：懂得在別人有困難時(shí)要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀(guān)察，認真思考。
二、說(shuō)教法
在教學(xué)方法上，因為學(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點(diǎn)，根據教材的特點(diǎn)，我擬定以下教法：直觀(guān)教學(xué)法。讓學(xué)生通過(guò)生活中的直觀(guān)的東西、表情、動(dòng)作來(lái)記住字形，理解字義。體驗法。通過(guò)烏鴉動(dòng)作，心情的體驗使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學(xué)生為主體”，根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求，這節課主要引導學(xué)生用比較法、發(fā)現法與探究法的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習，通過(guò)學(xué)法指導讓學(xué)生真正懂得如何去觀(guān)察、思考、學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)激趣導入
一堂新課的導語(yǔ)設計是至關(guān)重要的所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過(guò)橋梁，師生的.心拉近了。
1、《烏鴉喝水》的第一課時(shí)，我采用了謎語(yǔ)激趣導入：“身空黑袍子，長(cháng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽?zhuān)莻�(gè)好孩子�！蛞环N鳥(niǎo)�！�
如此激趣導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象都被調動(dòng)起來(lái)，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯(lián)想到識字二里三字經(jīng)練習冊中的“鴉反哺”這一內容，也便使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習的伙伴。
2、出示“烏鴉”問(wèn)，誰(shuí)能有禮貌地跟烏鴉打個(gè)招呼?
通過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)著(zhù)禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)烏鴉的嗎?
通過(guò)前面的鋪墊，孩子們覺(jué)得烏鴉就在我們的當中，又通過(guò)剛才的問(wèn)題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問(wèn)題匣子打開(kāi)了，從提問(wèn)中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過(guò)激發(fā)，孩子就能積極、主動(dòng)地投入自學(xué)。
(二)初讀課文，識字寫(xiě)字
1、由于這是一年級第二學(xué)期，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)許多短小、有趣的課文了。因此學(xué)生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時(shí)，只要教師稍作點(diǎn)撥就可以了，而在識字、認字方面學(xué)生也已懂得這個(gè)字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來(lái)解決生字。
自學(xué)要求：
A、借助拼音讀通課文
B、自學(xué)生字、讀準字音，記住字形
C、尋找答案，深入思考
2、在反饋中分三步走：
A、生字學(xué)習中我采用認——帶——找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字;帶：你是用什么好辦法記住這個(gè)字的?一個(gè)學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?找：老師準備字謎，如：水車(chē)千斤重(漸)，拿出實(shí)物如：瓶子，石子，教學(xué)(瓶、石)，做喝的動(dòng)作(喝)，渴的表情(渴)，邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來(lái)，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。
B、讀課文時(shí)，抽三個(gè)小朋友分段朗讀，并讓聽(tīng)的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽(tīng)時(shí)該注意些什么。
C、學(xué)生評價(jià)。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價(jià)與建議可激起學(xué)生學(xué)習的熱情。
3、指導書(shū)寫(xiě)“可、石、辦”三個(gè)獨體字，可聯(lián)系“河、右、力”來(lái)指導寫(xiě)字，特別指出“可”字橫要長(cháng)，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點(diǎn)不同于右點(diǎn)，同時(shí)注重寫(xiě)字的姿勢。
(三)解疑讀文感悟
1、解答疑惑，繼續質(zhì)疑。通過(guò)剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問(wèn)題?學(xué)生交流。通過(guò)這一環(huán)節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問(wèn)：那么還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決?或者你又新產(chǎn)生了哪些問(wèn)題呢?
語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習 的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng )新和進(jìn)取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習，在問(wèn)題中學(xué)習。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的?這一環(huán)節中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統領(lǐng)本段。
先可讓學(xué)生做做動(dòng)作，烏鴉飛到哪里?找了哪些地方?又是怎樣東找找，西找找的找水的?再體會(huì )心情，剛開(kāi)始找不到水心情如何?后來(lái)好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣?集體、個(gè)別地讀這兩個(gè)句子體會(huì )，特別指導好“到處”一詞的朗讀。
3、正當烏鴉高興的時(shí)候，它又碰到了什么困難呢?引導學(xué)生從文章中找到這個(gè)句子劃出來(lái)，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動(dòng)的插圖來(lái)進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，瓶口小”等原因。面對這些困難，這時(shí)教師的引導顯得尤為重要了�？刹捎眉⒎ǎ核懔�，算了，喝不著(zhù)，還是走吧!這時(shí)激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花。
“不行，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了�！薄盀貘f到處都找遍了，才發(fā)現的�！薄澳闱茍D上的烏鴉多累啊!”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢!”這時(shí)孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢?這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。孩子們通過(guò)矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛(ài)，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓練了表達。也為下一課時(shí)的體會(huì )烏鴉的善于觀(guān)察與聰明作了鋪墊。
(四)指導朗讀，背誦
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個(gè)別、集體加上動(dòng)作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書(shū)邊演邊背。
五、板書(shū)說(shuō)明
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書(shū)更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書(shū)力求顯示這些。設計時(shí)按照故事的發(fā)展順序，既體現了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。
板書(shū)設計
烏鴉喝水
找水喝——喝不著(zhù)
想辦法——放石子
水升高------喝著(zhù)水
烏鴉喝水口渴看見(jiàn)辦法終于叼起漸漸
說(shuō)課稿19
一、說(shuō)教材
《我不是最弱小的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材二年級下冊第二單元以愛(ài)為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來(lái)臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事。這篇課文的課題是薩沙帶著(zhù)自信、堅強和自豪說(shuō)的一句話(huà)，也是作者激勵我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說(shuō)出的一句話(huà)。這句話(huà)是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話(huà)上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。
基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為：
�。�1）知識與能力：認識14個(gè)字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）過(guò)程與方法：反復品讀對話(huà)，把握不同的語(yǔ)氣，理解課文。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：有不甘為弱者，保護弱小者的意識
二、說(shuō)教學(xué)理念
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以課題為文眼，以問(wèn)題“我為什么不是最弱小的？”為紐帶，通過(guò)“對話(huà)”的形式，深化學(xué)生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交叉的對話(huà)狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。
三、說(shuō)教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標準》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習最有效的方法。根據《語(yǔ)文課程標準》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規律，本課教學(xué)采用質(zhì)疑問(wèn)難、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這篇課文我是分三課時(shí)完成的，一課時(shí)是認讀生字詞，能正確，流利地朗讀課文。第二課時(shí)是檢查字詞，品讀課文，今天上的就是第二課時(shí)。第三課時(shí)是知道學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，交流課外作業(yè)�，F在，我就具體介紹一下第二課時(shí)的教學(xué)設計和程序安排。
�。ㄒ唬�、激情導入，揭題
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！痹谠O計中，首先出示課題，“誰(shuí)來(lái)讀課題？”，“你重讀了‘我’這個(gè)字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰(shuí)再來(lái)讀？”有了這樣的引導，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣……通過(guò)不同的語(yǔ)氣，讀出自己的獨特見(jiàn)解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨特體驗。
�。ǘ�、初讀感知，檢查字詞
本環(huán)節通過(guò)自讀，感知課文大意；通過(guò)檢查字、詞掃清閱讀障礙。在字詞的教學(xué)中我通過(guò)讓孩子們看詞語(yǔ)想畫(huà)面，看詞語(yǔ)做動(dòng)作的形式，以及激勵性的語(yǔ)言（如：咱們祖國的語(yǔ)言文字十分神奇，有時(shí)，一個(gè)字，一個(gè)詞它就是一幅畫(huà)，一個(gè)景。）來(lái)激發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)的欲望和對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
�。ㄈ�、再讀課題，質(zhì)疑解難
�。�1）、著(zhù)名特級教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒�！币虼�，我在此環(huán)節設計了讓學(xué)生再讀課題，看看從這個(gè)題目你想知道什么？或者是想提出什么問(wèn)題來(lái)考考大家？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的'問(wèn)題意識。
�。�2）、帶著(zhù)問(wèn)題讀文，理清文章思路
�。ㄋ模�、咬文嚼字，品味感悟：
本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動(dòng)，不能有所體驗。在教學(xué)時(shí)，變一種方式，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗感動(dòng)，深入地理解課文內容。
�、� 代作者說(shuō)話(huà)，展花容
第八段中，當學(xué)生通過(guò)“無(wú)力、垂頭”等詞體會(huì )到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀第二段，問(wèn)：“再讀，你有沒(méi)有讀出和剛才不同的感覺(jué)？”學(xué)生會(huì )順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐�！�、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設計，學(xué)生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫(huà)面，為學(xué)生體會(huì )文字意象背后的“意旨”打開(kāi)一扇走向無(wú)限的窗口，是閱讀具有參差性。
�、� 扮角色對話(huà)，悟情思
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)中進(jìn)行。要積極營(yíng)造民主、平等的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、激勵留給自己，把閱讀、體會(huì )、品味、感悟還給學(xué)生。
�。ㄎ澹┥A情感，拓展延伸
1、聯(lián)系生活，升華情感。
2、全班齊說(shuō)“我不是最弱小的”
“教語(yǔ)文也就是教做人”這篇課文帶著(zhù)濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“有不甘為弱者，保護弱小者的意識”，所以，我在這里進(jìn)行了文本的拓展，表面上師訓練學(xué)生思維創(chuàng )新能力，實(shí)質(zhì)是發(fā)現學(xué)生愛(ài)心，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人是人生最快樂(lè )的。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，我的板書(shū)力求全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
《我不是最弱小的》小學(xué)高級說(shuō)課資料（第二課時(shí)）
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
愛(ài)，是人類(lèi)文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì )關(guān)愛(ài)別人。因為有愛(ài)，才會(huì )甘于奉獻、樂(lè )于助人�！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版義務(wù)教育課程標準教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚了薩沙一家人自覺(jué)保護弱小者的高尚品質(zhì)�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線(xiàn)——“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線(xiàn)——“保護比自己弱小的”。通過(guò)“對話(huà)”的形式，深化學(xué)生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交流的對話(huà)狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。
2、教學(xué)目標：
�。�1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）、通過(guò)對課文的學(xué)習培養學(xué)生朗讀能力、觀(guān)察力、想象力、感悟和運用語(yǔ)言的能力
�。�3）、理解課文內容，教育學(xué)生向薩沙一家學(xué)習，自覺(jué)保護弱小者。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1）、培養學(xué)生朗讀能力、觀(guān)察力、想象力、感悟和運用語(yǔ)言的能力。
�。�2）、理解課文內容，教育學(xué)生向薩沙一家學(xué)習，自覺(jué)保護弱小者。
4、教學(xué)準備：多媒體課件
二、說(shuō)學(xué)情
四年級學(xué)生的閱讀能力有了一定的提高，他們有自己的想法，有自己的感受，有一定的口語(yǔ)表達能力，喜歡表現自己，喜歡被老師表?yè)P。
三、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標準》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習最有效的方法。根據《語(yǔ)文課程標準》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規律，我采用了以下幾種教法：
1、創(chuàng )設情境法：從“聊天”說(shuō)起，引出課題，創(chuàng )設一種民主、寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)習變成一種快樂(lè )，一種享受。
2、以讀促講法：尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生去閱讀、去感受、去體會(huì )、去感悟，從而，學(xué)生真正變成學(xué)習的主人。
3、啟發(fā)引導法：引導學(xué)生在閱讀中獲得方法，啟發(fā)學(xué)生的智慧，陶冶其情操。
4、圖文結合法。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，為了提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，本節課，我從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導。
1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。
2、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)法：做到不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)，勤于動(dòng)筆，樂(lè )于思考。
3、自主、合作的學(xué)習方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，激活思維
[設計意圖：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教學(xué)中應該“注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣”，積極“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境”。教學(xué)伊始，巧妙結合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語(yǔ)文教學(xué)的主題；既注重課堂說(shuō)話(huà)的訓練，又有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實(shí)現文本與學(xué)生對話(huà)的構建。]
二、讀中感悟，真情體驗
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一、二自然段
�。ǘ┢纷x第三——八自然段
[設計意圖：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，語(yǔ)文課堂應該著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對話(huà)與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì )收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維。]
三、總結升華：
[設計意圖：語(yǔ)文學(xué)習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗薩沙的話(huà)，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿(mǎn)懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
布置作業(yè)：(二選一)
1、描寫(xiě)一段雨景的話(huà)。
2、你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)!
板書(shū)設計：
14、我不是最弱小的
讓雨衣： 爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花
每個(gè)人都要保護比自己弱小的人
說(shuō)課稿20
各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家大家好，我是高二生物教師，我要說(shuō)的教科書(shū)是高中生物第一冊。
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎學(xué)科，是研究生命現象和生命活動(dòng)規律的科學(xué)。它是農業(yè)科學(xué)、醫藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎。
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
一、課程價(jià)值
本著(zhù)以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，全面提高普通高中教育質(zhì)量。本書(shū)具有獨特的課程價(jià)值。
1、知識構建功能：
本冊書(shū)按照兩條主要的線(xiàn)索編排教學(xué)內容。一、由簡(jiǎn)單到復雜的先后順序，結構與功能統一的生物學(xué)思想，按章節編寫(xiě)。本書(shū)前兩章的從元素到化合物，再由化合物到細胞，就是一個(gè)典型的簡(jiǎn)單到復雜的過(guò)程。后三章的三個(gè)生物的基本特征，是生物學(xué)科結構與其功能統一思想的完美體現。二、從自然界中的兩大類(lèi)群動(dòng)植物的分類(lèi)角度出發(fā)，對比學(xué)習。在細胞結構、新陳代謝、生命活動(dòng)特點(diǎn)和生殖過(guò)程中都主要分成動(dòng)物和植物兩部分來(lái)學(xué)習，如動(dòng)物的減數分裂和植物的減數分裂等。
對于第一次接觸復雜生物學(xué)知識的高中生來(lái)說(shuō)，這種知識構建體系不但能使學(xué)生學(xué)習到生物學(xué)的基本知識內容，還為學(xué)生自主學(xué)習，掌握基本的生物學(xué)學(xué)習方法，提供了便利，有助于他們快速而又準確記憶和熟練應用。
2、能力培養和實(shí)踐操作功能：
教材注重培養學(xué)生的終身學(xué)習能力、創(chuàng )新思維、實(shí)踐能力和適應社會(huì )活動(dòng)能力。結合教材學(xué)生可以自行開(kāi)展一些與生活緊密聯(lián)系的探究活動(dòng)，是新教材的亮點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，不但提高了科學(xué)素養，還能培養基本的實(shí)驗操作能力、自主學(xué)習與合作學(xué)習的能力、探究創(chuàng )新的能力、動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、心理教育和情感教育功能：
本冊書(shū)更為側重對學(xué)生的自主學(xué)習的訓練，使學(xué)生形成自主學(xué)習的習慣，從心理上適應這種以探究、發(fā)現、解決為主線(xiàn)的學(xué)習方式，培養他們克服困難、戰勝自我的鉆研品質(zhì)，學(xué)習和體會(huì )科學(xué)家在科學(xué)研究中勇于創(chuàng )新，勇于置疑的學(xué)者風(fēng)范。從小樹(shù)立遠大的思想，并堅持始終的做事態(tài)度。
通過(guò)生物課的學(xué)習，首先使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的唯物主義思想，正確看待生命的存在問(wèn)題。其次，在認識生命過(guò)程中能夠加深對自身的了解和認識，從而加強對自己的心理、生理的調節，形成一個(gè)從生理上和心理上真正健康的人。再次，要建立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)念，關(guān)注生物界與人類(lèi)的密切關(guān)系，從小養成熱愛(ài)自然，保護環(huán)境的思想。
二、課程價(jià)值達成度
教材編寫(xiě)知識細致具體，難度適中。充分體現對知識與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的實(shí)現。本冊教材具有許多新的特點(diǎn)。
1、內容選取對課程價(jià)值實(shí)現的支撐度
高中生物第一冊的內容涉能到了生物科學(xué)中的許多重要分支學(xué)科。第一章《生命的物質(zhì)基礎》和第二章《生命的基本單位—細胞》主要學(xué)習《生物化學(xué)》、《分子生物學(xué)》和《細胞生物學(xué)》的一些相關(guān)內容，第三章《新陳代謝》和第四章《生命活動(dòng)的調節》主要學(xué)習《生物化學(xué)》、《植物生理學(xué)》和《動(dòng)物生理學(xué)》的重點(diǎn)知識，還接觸與《動(dòng)物解剖學(xué)》有關(guān)的內容。第五章《生殖和發(fā)育》主要學(xué)習《遺傳學(xué)》中生殖方式的重點(diǎn)內容。
本冊書(shū)的知識內容幾乎包括了生物學(xué)中所有的`分支學(xué)科，但從內容上看，主要以各學(xué)科的重點(diǎn)知識，核心內容為主，即能學(xué)習到生物學(xué)中的精髓，又廣言簡(jiǎn)意賅，難度適中。
2、內容組織對課程價(jià)值實(shí)現的支撐度
課程類(lèi)型多樣，有講授課、實(shí)驗課、綜合活動(dòng)課和研究性課題等。依據素質(zhì)教育和課改精神的要求，力爭實(shí)現以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生通過(guò)多種形式的內容學(xué)習，開(kāi)拓學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中重在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的主動(dòng)探究方式，啟發(fā)引導、調動(dòng)學(xué)生的思維，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現有效教學(xué)。利用閱讀材料來(lái)實(shí)現對學(xué)生閱讀、歸納、總結能力的提高，研究性課題能夠充分把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行收集材料、整理材料，發(fā)揮創(chuàng )造性思維，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，使學(xué)生具備基本的生物學(xué)研究能力。
3、形式特征對課程價(jià)值實(shí)現的支撐度
文字中插有許多非文字資料，如對復雜結構的圖示、顯微照片、表格、對所學(xué)習的重難點(diǎn)起到補充說(shuō)明的作用，這樣圖形并茂，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。每節后包括選擇、問(wèn)答、圖形分析等多種題型，能夠培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。每節后或每章后有閱讀與思考專(zhuān)欄，能夠培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力和實(shí)踐能力，以豐富拓展知識面。
三、對教材的加工與改造
新教材為教師角色的轉變提供了廣闊的天地，為不同層次的學(xué)生發(fā)展能力提供了充足的空間，能充分使受教育者的個(gè)性和潛能都得到充分的發(fā)展。
1、對教材資源的拓展
新教材的內容全面，知識點(diǎn)明確，但在引導學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，大量的補充性材料，如圖、動(dòng)畫(huà)、文字說(shuō)明等內容，對學(xué)生深入理解知識非常有幫助。我在教學(xué)中，利用了校園網(wǎng)的便利資源，在互聯(lián)網(wǎng)中找了許多的輔助學(xué)習材料，如用flash影片幫助學(xué)生理解有絲分裂，減數分裂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，比較二者區別這一難點(diǎn)時(shí)，收到的效果十分理想。再例如，從校園中下載的植物生長(cháng)過(guò)程的影片，對學(xué)生理解種子萌發(fā)，及個(gè)體發(fā)育概念有著(zhù)事半功倍的效果。這樣的一些拓展性?xún)热�，不但促進(jìn)了書(shū)本內容的學(xué)習，還大大豐富了學(xué)生的視野和知識面，提高了學(xué)習的積極性。
2、對教材內容的增加或刪減
教材中有些內容講解的不夠全面，對一些內容的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生影響。例如對動(dòng)物的減數分裂做出了明確的說(shuō)明，但植物的卻沒(méi)有，學(xué)生不理解為什么花粉粒中的兩個(gè)精細胞性狀一樣，胚囊中的卵細胞與兩個(gè)極核性狀相同。因此，我在教學(xué)中加入了，大孢子母細胞和小孢子母細胞的內容，使學(xué)生很好的理解，不然在高二遺傳學(xué)的學(xué)習中會(huì )產(chǎn)生比較大的困難。
再如，對物質(zhì)代謝與消化的區別，教材對消化的過(guò)程，沒(méi)有明確的說(shuō)明，但在許多習題中都出現了這些問(wèn)題，對學(xué)生的學(xué)習影響不小，我在講解這部分內容時(shí)，通過(guò)復習的糖、蛋白質(zhì)、脂肪的消化過(guò)程以后，學(xué)生不但理解了消化和代謝的區別，而且在知識上更為清楚的知道食物的整個(gè)利用過(guò)程。
2、對教科書(shū)的幾點(diǎn)建議
�。�1）由于各地的地域、學(xué)校師資等的差異，教材中提供的實(shí)驗和活動(dòng)建議有時(shí)是難以實(shí)現的，使得教材設計的內容在真正教學(xué)中形同虛設。如動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗、觀(guān)察生長(cháng)素或生長(cháng)素類(lèi)似物對植物生長(cháng)發(fā)育的影響，需要的用品多，時(shí)間周期長(cháng)，大多只能以閱讀的形式學(xué)習。
�。�2）教材中有些問(wèn)題不夠明確。如蛋白質(zhì)的空間結構影響蛋白質(zhì)的特點(diǎn)問(wèn)題，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習有機化學(xué)，根本不清楚什么是空間結構，因而對它的理解很模糊。再如，向性運動(dòng)是應激性的一種，書(shū)中說(shuō)：“向性運動(dòng)是植物對于外界環(huán)境的適應性�！蔽艺J為，“向性運動(dòng)體現了植物對外界環(huán)境的適應性”更為準確，不然學(xué)生認為，向性運動(dòng)是適應性。
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