傳熱比賽說(shuō)課稿

　　作為一名老師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的傳熱比賽說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

傳熱比賽說(shuō)課稿1

　　首先，說(shuō)一說(shuō)我對本節課的教學(xué)思考。

　　本冊書(shū)圍繞“作用與平衡”這組統一概念進(jìn)行學(xué)習，其中部分內容著(zhù)重培養學(xué)生做對比實(shí)驗、條件控制實(shí)驗、模擬實(shí)驗等基本實(shí)驗能力，通過(guò)觀(guān)察分析實(shí)驗結果，匯報交流，培養學(xué)生的探究能力。而本節課屬于本冊書(shū)“冷和熱”這一單元，“冷和熱”單元從認識冷和熱現象開(kāi)始，研究冷熱變化，及熱傳遞的各種方式，進(jìn)而運用熱傳遞的知識來(lái)解決生活中保溫和散熱的問(wèn)題，從而領(lǐng)悟物質(zhì)之間相互作用以達到平衡的狀態(tài)。

　　《傳熱比賽》是“冷和熱”單元的第二課，是在學(xué)生認識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后，為進(jìn)一步認識熱傳遞性質(zhì)所設計的。在整個(gè)單元中起著(zhù)承上啟下的作用。

　　本課中“勺柄的冷熱變化”這個(gè)活動(dòng)，是通過(guò)實(shí)驗認識熱可以沿著(zhù)物體傳遞，從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分，從而對物體的熱傳遞有一定的認識。此活動(dòng)是一個(gè)探究實(shí)驗，著(zhù)重培養學(xué)生設計實(shí)驗方案、進(jìn)行實(shí)驗和整理信息得出結論的能力。

　　基于以上對教材的理解，我確定以下教學(xué)目標：

　　1．科學(xué)探究目標：

　　設計一種或幾種方法進(jìn)行熱傳導的實(shí)驗，并按照方案進(jìn)行實(shí)驗，并將實(shí)驗現象記錄下來(lái)，分析實(shí)驗、得出結論。

　　2．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　與同學(xué)一起探究熱傳導的現象，把自己的研究成果實(shí)事求是地與同學(xué)交流。

　　3．科學(xué)知識目標：

　　理解熱傳導的特點(diǎn)，并舉出生活實(shí)例。

　　4．教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　設計不同的實(shí)驗方案，按照方案進(jìn)行實(shí)驗。

　　接下來(lái)，我說(shuō)一說(shuō)本節課的教學(xué)設計。

　　一、生活入手，引起學(xué)習興趣

　　上課開(kāi)始，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，家中做飯的鍋，一般多為鐵質(zhì)的，那為什么鍋把卻是木頭或塑料的？”學(xué)生舉手發(fā)言。利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為探究活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。

　　二、探究實(shí)驗，歸納形成概念

　　1．提出問(wèn)題

　　教師提問(wèn)：假如“把鐵勺放在熱水中，用手捏住勺柄的一端，1分鐘后，有什么感覺(jué)？為什么會(huì )出現這種現象？”

　　2．猜想與預測

　　學(xué)生結合已有的生活經(jīng)驗，能猜想出來(lái)：“手會(huì )感覺(jué)熱，從熱水傳上來(lái)的�！逼洵h(huán)節的設計可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　　猜想過(guò)后，鼓勵學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗尋找答案，驗證自己的猜想是否正確。

　　3．實(shí)驗方案設計與交流

　　以小組為單位，設計實(shí)驗方案證明自己的猜想是否正確。這個(gè)環(huán)節設計的目的是發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生設計多種不同的實(shí)驗方案，同時(shí)體現小組合作精神。

　　小組設計方案完成后，全班同學(xué)交流自己小組的實(shí)驗方案，討論設計的方案是否科學(xué)可行。師生交流過(guò)后教師提出注意事項，明確實(shí)驗目的。

　　4．實(shí)驗過(guò)程

　　實(shí)驗中，小組成員根據自己的特點(diǎn)，選擇不同的工作，各司其職。由于每個(gè)小組設計的實(shí)驗方案略有不同，在實(shí)驗過(guò)程中都能按照自己小組設計的實(shí)驗方案，進(jìn)行實(shí)驗。在小組成員的合作下，利用金屬棒，在上面依次沾5根火柴棍的、沾豆子的等等，都是一端手握，另一端放在蠟燭上加熱，看火柴棍、豆子等物品是否依次下落，驗證自己的猜想。（照片）

　　不過(guò)在實(shí)驗過(guò)程中，有的小組的火柴棍并不是依次下落，在教師巡視指導的時(shí)候先讓學(xué)生自己思考問(wèn)題出現的原因，再幫其分析，最后鼓勵他們反復多做幾次，觀(guān)察現象。

　　在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是指導者、參與者。

　　5．分析現象、得出結論

　　各小組討論，描述自己看到的實(shí)驗現象，并對觀(guān)察到的實(shí)驗現象進(jìn)行分析，在共同討論的基礎上歸納出各實(shí)驗現象的相同點(diǎn)，得出初步結論。嘗試完成書(shū)中的填空。

　　6．交流評價(jià)

　　這個(gè)環(huán)節是學(xué)生展示他們探究結果的舞臺，在整個(gè)探究過(guò)程中每個(gè)人都付出了努力，希望得到別人的肯定。教師為學(xué)生搭建一個(gè)交流的平臺，每個(gè)小組都有展示自己的機會(huì )。

　　學(xué)生交流自己的實(shí)驗記錄和得出的結論，教師幫助學(xué)生理解熱傳導的.含義，引導學(xué)生形成抽象的概念，最后讓學(xué)生形成“熱傳導”這一概念。

　　設計這一環(huán)節的目的是：培養學(xué)生通過(guò)觀(guān)察到的現象，聯(lián)系已有知識，形成概念的能力，以及分析、整理、歸納的能力。

　　三、運用知識，解釋生活問(wèn)題

　　組織學(xué)生討論交流，讓學(xué)生舉出生活中更多熱傳導的現象。此環(huán)節的設計凸現知識與生活的緊密結合，讓學(xué)生了解科學(xué)知識無(wú)處不在，培養學(xué)生利用科學(xué)知識解決生活中現象的科學(xué)習慣，學(xué)以致用的態(tài)度和行動(dòng)。

　　通過(guò)完整的科學(xué)探究過(guò)程和實(shí)踐運用，我結束了對教學(xué)設計的闡述。最后，談?wù)劚竟澱n的教學(xué)隨想。

　　在本節課的教學(xué)中充分體現了以學(xué)生為主體的探究學(xué)習過(guò)程，按照“提出問(wèn)題—猜想假設—設計實(shí)驗—開(kāi)展實(shí)驗—整理信息—得出結論—交流評價(jià)—實(shí)踐運用”的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設計的，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)平等、開(kāi)放的探究空間。

　　在探究實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識、提高了實(shí)驗能力、培養了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，重要的是讓學(xué)生感受到科學(xué)探究的樂(lè )趣和成功后的喜悅。更重要的是讓學(xué)生把學(xué)到的科學(xué)知識運用到實(shí)際的生活中去，解釋生活中的現象和問(wèn)題。

　　以上就是我的說(shuō)課內容，有不足之處，懇請各位領(lǐng)導和老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！

傳熱比賽說(shuō)課稿2

　　尊敬的各位領(lǐng)導老師：

　　大家好！

　　今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第七課《傳熱比賽》。下面我將從教材分析、學(xué)法指導、教學(xué)方法，教學(xué)程序及理論依據幾方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、教材分析

　　1.教材的前后聯(lián)系和教材思路及編者意圖

　　這節課是在學(xué)生已經(jīng)認識了熱脹冷縮、熱是怎樣傳遞的等知識的基礎上，為進(jìn)一步認識熱傳遞的性質(zhì)而設計的。教材這樣安排，重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗鞏固熱傳遞的同時(shí)，認識不同材料的物體傳熱性能不相同，而同一材料的物體傳熱性能也不相同。教材具有動(dòng)手操作性強、科學(xué)性強、邏輯性強的特點(diǎn)，為了實(shí)現編者意圖，教材安排了兩次比較實(shí)驗活動(dòng)，進(jìn)一步培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀(guān)察分析能力。為繼續深入學(xué)習科學(xué)知識奠定基礎。

　　2.教學(xué)目標及重難點(diǎn)

　　通過(guò)對教材分析，把握教材思路結構和特點(diǎn)，我制定如下教學(xué)目標：

　�。�1）教學(xué)目標

　　知識與能力目標： 知道不同材料的物體，導熱性能是不一樣的；同一材料的物體，導熱性能也不一樣。

　　過(guò)程與方法目標： 能設計同種材料物體傳熱性能的比較實(shí)驗方案，并能根據方案進(jìn)行實(shí)驗。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的情感。

　�。�2）教學(xué)重點(diǎn)：能設計實(shí)驗方案，根據方案進(jìn)行實(shí)驗。

　�。�3）教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)行同種材料物體傳熱性能的對比實(shí)驗。

　　二、學(xué)法指導

　　本節課依據學(xué)生的心理特征，認知水平、教材特點(diǎn)，從落實(shí)《科學(xué)課程標準》的新理念出發(fā)，我突出了“自主探究，動(dòng)手操作、小組合作，觀(guān)察分析”的學(xué)習方法，引導學(xué)生在探索過(guò)程中做到“動(dòng)口猜想，動(dòng)手實(shí)驗，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考�！倍喾N感官共同參與，將學(xué)生學(xué)習能力的培養滲透于參與學(xué)習的全過(guò)程。

　　三、教學(xué)方法

　　針對學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)及小學(xué)生心理特征，我主要采用情境教學(xué)法、直觀(guān)演示教學(xué)法，并輔助多媒體教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)。整堂課的教學(xué)始終遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，滲透以“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)生實(shí)驗中的操作難點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。

　　四、課堂教學(xué)程序

　　整堂課的教學(xué)，本著(zhù)以“學(xué)生發(fā)展為本的宗旨�！蔽覐摹奥�(lián)系生活，激趣引入”入手，歷經(jīng)兩個(gè)層次的“動(dòng)腦猜想，動(dòng)手驗證”，引導學(xué)生得出結論，然后進(jìn)行“開(kāi)啟智慧，勇攀高峰”，使所學(xué)知識得到及時(shí)鞏固的同時(shí)將科學(xué)知識生活化，通過(guò)“盤(pán)點(diǎn)收獲，升華主題”，最后的“ 奇思妙想，課外延伸”，既是對所學(xué)知識的綜合運用，又為下節課的探究奠定了基礎。

　�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，激趣引入。教師先以學(xué)生熟悉的用手端燙水杯時(shí)的感覺(jué)入手，自然地引出與物體傳熱相關(guān)的知識，既為學(xué)習新知做足鋪墊，又順理成章的引出課題。

　�。ǘ�）動(dòng)腦猜想，動(dòng)手驗證

　　在這一環(huán)節的教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)猜想、驗證、得出“不同材料的物體傳熱性能不一樣“這一結論。

　　1．我先出示不同材料的小勺，然后讓學(xué)生猜想誰(shuí)的傳熱性能會(huì )好，并填寫(xiě)猜想結果，交流匯報。

　　2．驗證猜想，得出結論。在此環(huán)節的教學(xué)中，我首先給出明確地實(shí)驗方法，指導學(xué)生在操作中，發(fā)現“不同材料的物體傳熱性能不一樣“的結論。最后根據學(xué)生匯報，得出科學(xué)概念。

　　3．聯(lián)系生活找一找，說(shuō)一說(shuō)。在這一環(huán)節的教學(xué)中，我引導學(xué)生在生活中發(fā)現熱的良導體和不良導體，然后教師課件出示一組實(shí)物圖片，讓學(xué)生辨一辨。

　　此環(huán)節的設計，通過(guò)猜、做、找、辨等活動(dòng)，在猜想的基礎上，指導學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行精準地驗證，體現“大膽猜測，小心求證”的理念，培養學(xué)生實(shí)驗能力的同時(shí)，滲透尊重科學(xué)、用實(shí)事說(shuō)話(huà)的科學(xué)態(tài)度。小結時(shí)，知識與方法并重，重知識更重學(xué)習方法的積累。

　�。ㄈ�）動(dòng)腦猜想，動(dòng)手驗證

　　本環(huán)節的教學(xué)，創(chuàng )設了銅、鋼、鋁為誰(shuí)的傳熱性能好而爭吵的情境，再次指導學(xué)生參與猜想與實(shí)驗，得出“同種材料的物體傳熱性能也不一樣”的結論。同時(shí)，再次滲透由猜想到驗證科學(xué)的探究方法。通過(guò)小組合作，設計實(shí)驗方案，驗證猜想，發(fā)散了學(xué)生思維，而教師的導向性實(shí)驗設計單，以及酒精燈的使用演示，為學(xué)生掃除了操作驗證的障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標。

　　四、開(kāi)啟智慧，勇攀高峰

　　本環(huán)節的設計，以填空、選擇、判斷和生活現象的解釋等不同的題型，將知識的鞏固與應用以符合學(xué)生年齡特征的挑戰形式出現，依然抓住本課的一個(gè)“賽”字，充分調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，遵循有易到難，有淺到深的原則，由純知識性的鞏固，巧妙過(guò)渡到運用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，將所學(xué)知識升華到運用階段。

　　五、盤(pán)點(diǎn)收獲，升華主題

　　引導提問(wèn)，回顧本節課的學(xué)習過(guò)程及知識要點(diǎn)。精煉的小結，既概括性地指明了本課知識要點(diǎn)，更是把學(xué)生的探究思路拓展至廣闊的大自然，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的熱情。

　　六、奇思妙想，課外延伸

　　“奇思妙想”這一課外作業(yè)的設置，旨在延伸所學(xué)，應用知識，同時(shí)，為下一課保溫杯的制作奠定基礎。

　　板書(shū)設計： 良導體 金屬

　　熱

　　不良導體 木頭 塑料

　　猜想 驗證

　　我的板書(shū)簡(jiǎn)捷、明了，突出了本課的知識要點(diǎn)和主要學(xué)習方法。

　　總之，本節課的教學(xué)設計，注重了學(xué)生的能力培養，情感的體驗。始終引導學(xué)生去猜想、設計實(shí)驗，驗證猜想，分析得出結論，激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識。同時(shí)，本課設計中，不論是開(kāi)課引入、還是新知的探究，以及鞏固升華，始終將科學(xué)知識建立在現實(shí)生活中，實(shí)現了科學(xué)教學(xué)生活化。

【傳熱比賽說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

高等傳熱學(xué)課件對流換熱05-03

9的乘法口訣比賽說(shuō)課稿11-04

高中語(yǔ)文教師說(shuō)課比賽優(yōu)秀說(shuō)課稿12-27

比賽公告06-07

單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)說(shuō)課稿 初中化學(xué)說(shuō)課比賽講稿11-03

朗誦比賽美文12-03

比賽反思作文11-24

掰手腕比賽12-22

消極比賽背后12-10