一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿（精選24篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 1

　　一、說(shuō)教材

　　《樹(shù)和喜鵲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊三單元第6課，這篇課文給我們描繪了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè )，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂(lè )的生活的過(guò)程。課文是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，又像是一幅的連環(huán)畫(huà)，畫(huà)面清新質(zhì)樸，留給人豐富的想象空間。在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際生活理解“孤單”、“快樂(lè )”。學(xué)完本文，希望同學(xué)們學(xué)會(huì )互助友愛(ài)的精神和合作意識。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　新課程標準對于小學(xué)的教學(xué)目標明確指出：目標的制定是從學(xué)習基礎知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng )造力，重視過(guò)程與方法，培養情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，形成良好的心理品質(zhì)和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將從一下三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標：

　�。ㄒ唬┲�識與能力維度：

　　1、寫(xiě)田字格里的6個(gè)生字，做到筆順正確。認識新筆畫(huà)“橫折彎鉤”

　　2、正確認讀12個(gè)生字。

　　3、借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文，背誦課文

　�。ǘ�）過(guò)程與方法：：

　　1、充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，學(xué)生在互幫互學(xué)中熟記生字。

　　2、學(xué)生通過(guò)自讀自悟質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。

　　3、引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生視野，積累詞匯。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1、培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，增強學(xué)生學(xué)習的信心。

　　2、培養學(xué)生互助友愛(ài)的精神和合作的意識。

　　為了更好的完成以上教學(xué)目標，根據一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)內容，確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗讀課文，背誦課文

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：

　　會(huì )寫(xiě)六個(gè)生字，正確認讀12個(gè)生字

　　三、說(shuō)教學(xué)方法

　　學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，教學(xué)是學(xué)生的組織者、引導著(zhù)和合作者，在教學(xué)過(guò)程中教師應引導學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。

　　本課我將采用初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結合方法，讓學(xué)生通過(guò)思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì )來(lái)深化對文章中心的理解，這樣可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變成為真正意義上學(xué)習的主體。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據“教師知道——學(xué)生主體——訓練主線(xiàn)”的原則，我設計了一下教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導入新課（3—5分鐘）

　　好的開(kāi)始是成功的一半，引人入勝的導入可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習文本興趣，對教學(xué)效果起到事半功倍的效果。

　　基于這點(diǎn)，開(kāi)課之初，我首先通過(guò)多媒體呈現樹(shù)和喜鵲的圖片、播放配樂(lè )朗讀的方式營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情景中，為課文的學(xué)習奠定情感基礎。

　�。ǘ�）講授新課（25—30分鐘）

　　在講授新課的過(guò)程中，將根據前面設計的教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)設備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學(xué)手段，這樣可以將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣化。

　　1、解決生字詞

　　出示生字卡片，檢查學(xué)生對生字的認讀情況。用“我來(lái)當小老師”的方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。

　　2、初讀感悟

　　以課文寫(xiě)了一件什么事為切入點(diǎn)，訓練學(xué)生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學(xué)生就會(huì )對文本有初步的把握，從而起到導航的作用。

　　3、再度理解

　　新課程標準中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的'感受、體驗和理解。

　　因此，我將引導學(xué)生采用多種閱讀方式，反復對重點(diǎn)自然段落的閱讀以及對重點(diǎn)詞句的理解，輔之以多媒體技術(shù)引導學(xué)生理解和體會(huì )文本的思想，形成自己的認識。

　　4、拓展延伸

　　語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是人文性與工具性的結合，學(xué)生學(xué)會(huì )知識固然重要，但是要學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用于生活實(shí)踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂為平臺，訓練為主線(xiàn)，充分挖掘文本中的訓練點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展。因此我設計了一下訓練點(diǎn)：

　�。�1）“孤獨”是什么意思？樹(shù)和喜鵲為什么會(huì )感到孤獨？

　�。�2）為什么樹(shù)和喜鵲會(huì )感受到快樂(lè )？

　�。�3）練習生活實(shí)際，你有沒(méi)有以上的經(jīng)歷。

　�。ㄈ�）作業(yè)安排，復習強化（3—5分鐘）

　　根據新課程目標，和一年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的負擔的情況之下，對作業(yè)做了如下的設計：

　�。�1）復習和鞏固生字，用上一個(gè)你喜歡的詞語(yǔ)造句

　�。�2）搜集“有朋友才會(huì )有快樂(lè )，有友愛(ài)才會(huì )有幸�！边@些內容相關(guān)的散文、詩(shī)歌等，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　五、說(shuō)板書(shū)

　　好的板書(shū)是一份微型的教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )體現教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標的有機統一。

　　我的板書(shū)設計如下：

　　樹(shù)和喜鵲

　　一棵樹(shù)好多樹(shù)

　　孤單——快樂(lè )

　　一只喜鵲好多鳥(niǎo)

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 2

　　一、教材簡(jiǎn)析。

　　《兩只鳥(niǎo)蛋》是人教版教材一年級下冊第三單元中的第一篇課文�！秲芍圾B(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的。熱愛(ài)。

　　二、教學(xué)目標。

　　教學(xué)這一課，根據新課標對一年級閱讀課的要求，針對一年級學(xué)生已有的知識儲備，特制定以下教學(xué)目標：

　　1、指導學(xué)生運用多種識字方法認識"蛋、取"等12個(gè)生字。能在田字格內正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě) "聽(tīng)、唱"等6個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。在讀背的過(guò)程中，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

　　3、在閱讀的過(guò)程中，使學(xué)生懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，有愛(ài)鳥(niǎo)的意識和情感。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)。

　　為使學(xué)生在這節課上學(xué)有所得，學(xué)有所長(cháng)，我把教學(xué)的重點(diǎn)確定為兩點(diǎn)：

　　1、識字寫(xiě)字。

　　2、有感情地誦讀課文；難點(diǎn)確定為“了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。

　　四、教法、學(xué)法。

　　這節課，為完成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我準備采用的教法有：創(chuàng )設情境、以讀代講；學(xué)法：熟字換偏旁、熟字加偏旁等多種識字方法、朗讀法、合作交流。運用這些教法、學(xué)法，希望學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中，激起學(xué)生識字的興趣，運用多種方法識記生字；激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，誦讀兒歌，展開(kāi)合理的想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，把愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的情感植根于學(xué)生心中。

　　五、教具。

　　多媒體課件 自制生字卡片。

　　六、教學(xué)過(guò)程。

　　為了更好的完成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我準備設計以下幾個(gè)大的環(huán)節，并簡(jiǎn)要做以分析。

　�。ㄒ唬┰O疑激趣，引入新課。

　　1、由課件展示鳥(niǎo)兒歡快的在樹(shù)梢歡唱，推進(jìn)到樹(shù)上鳥(niǎo)巢中的兩只鳥(niǎo)蛋，自然而然地引出今天要講的故事。

　　2、出示課題《兩只鳥(niǎo)蛋》。

　　這一環(huán)節，親切自然地進(jìn)入到新課的學(xué)習中來(lái)。

　　3、齊讀課題，用一句話(huà)過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節：“《兩只鳥(niǎo)蛋》這首兒歌，向我們講述了一個(gè)什么故事呢？

　　如果把語(yǔ)文課比作一個(gè)氣球的話(huà)，我希望學(xué)生在整節語(yǔ)文課上的感覺(jué)是學(xué)習的勁頭越來(lái)越高漲，學(xué)習漸入佳境，猶如給氣球充氣一般。而不是開(kāi)始鼓脹得很，卻漸漸撒氣，上到最后，就只等著(zhù)下課鈴聲響起。

　�。ǘ�）整體感知，識記生字。

　　我們一直在進(jìn)行“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的實(shí)驗，從一年級開(kāi)始，我們就要求學(xué)生在學(xué)新課之前把課文讀通讀順，課堂上就不再給學(xué)生練讀的時(shí)間了，而是直接檢查，糾正學(xué)生的字音，然后集中精力進(jìn)行識字。

　　接下來(lái)，利用生字卡片出示本課要求認識的12個(gè)生字。在這里要說(shuō)明的是，為調動(dòng)學(xué)生的積極性，這些生字都以一個(gè)小鳥(niǎo)蛋做背景。整個(gè)識字的過(guò)程我準備分以下幾步進(jìn)行：

　　1、讀卡片上的生字，如果有不認識的從文中畫(huà)出來(lái)，并練習讀一讀。（這個(gè)環(huán)節是希望培養學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，也有利于加深對生字的印象。）

　　2、同桌練習，合作學(xué)習。（這個(gè)環(huán)節就是避免個(gè)別學(xué)生的'個(gè)別字出錯，也有利于培養學(xué)生的合作意識。）

　　3、檢查反饋。教師任意點(diǎn)生字卡片，同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀。

　　4、在讀準字音的基礎上，交流識字方法。

　　教師可以指導學(xué)生歸類(lèi)，多種方法識記生字，例如：

　�。�1）提手旁：捧、抬、投，單人旁：仿、佛。

　�。�2）熟字換偏旁：拂——佛，經(jīng)——輕，驚——涼。

　�。�3）加一加：取，連。

　�。�4）熟字去偏旁：響——向。

　　5、組詞大賽。

　　給本課要求認識的生字組詞，在學(xué)生交流的過(guò)程中，那位同學(xué)說(shuō)的詞語(yǔ)比較新穎，就把卡片作為獎品送給他，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　經(jīng)過(guò)這樣反復的訓練之后，學(xué)生不僅能夠熟練認讀這些生字，對識字方法的掌握也更加熟練，識字能力也在逐漸增強。

　�。ㄈ�）感情誦讀，體味情感。

　　為了使整節課不出現脫節的現象，我設計了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“老師把12只鳥(niǎo)蛋送到了你們的手中，你們看，詩(shī)歌中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的呀？快點(diǎn)打開(kāi)課本，讀一讀，找一找�！痹谶@個(gè)環(huán)節中，主要是想通過(guò)創(chuàng )設情境，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生喜歡閱讀，而且能讀得有滋有味。

　　1、（出示第一小節）自由練讀。

　　2、你把這小小的、涼涼的鳥(niǎo)蛋拿在手上，有什么感覺(jué)？

　　3、在學(xué)生感悟的基礎上，回到文中去，感情朗讀第一小節。

　　“鳥(niǎo)蛋什么樣的”這個(gè)問(wèn)題并不難解決，為使學(xué)生有感情地朗讀這一小節，把自己當作文中的“我”去感受那小小的、涼涼、好玩的鳥(niǎo)蛋，使他們能自然地流露出對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)之情。

　　4、在學(xué)生讀好第一小節的基礎上，教師可以這樣過(guò)渡：“咦，好孩子，你怎么把鳥(niǎo)蛋拿在手里玩呀？你可知道兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽找不到自己的孩子，她會(huì )怎么樣��？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“很著(zhù)急”、“他在焦急的尋找孩子”，也有可能學(xué)生說(shuō)“焦急不安”，引導學(xué)生結合生活實(shí)際想象媽媽找不到孩子時(shí)那份心理，在理解的基礎上指導學(xué)生練讀第二小節。在此基礎上，創(chuàng )設這樣的一個(gè)情境：師：好孩子，你不知道掏鳥(niǎo)蛋玩不對，媽媽不怪你�，F在你覺(jué)得應該怎么做呢？

　　5、（出示第三小節）指導練讀，重點(diǎn)指導學(xué)生讀好“小心、捧、連忙、輕輕”這些詞語(yǔ)。為使學(xué)生更有興趣，可采用師生對讀、生生對讀的形式，例如：師讀第二小節，生讀第三小節；女生讀讀第二小節，男生讀第三小節。

　　6、鳥(niǎo)蛋回到了媽媽的身旁，（出示第四小節）師范讀，你聽(tīng)到了什么？看到了什么？又想到了什么呢？

　　7、生練讀。

　　8、多美的詩(shī)歌呀，帶給了我們這么豐富的想象，現在老師給你們配上音樂(lè )，請你們再用心地讀一讀這首詩(shī)。

　　9、比賽讀、背。

　�。ㄋ模┩卣狗e累。

　　在語(yǔ)文課上，我希望學(xué)生學(xué)習知識、積累知識的過(guò)程是不留痕跡、潤物無(wú)聲的，所以在學(xué)生美美地讀完了這首詩(shī)歌之后，我給出了一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)，上面有高高的、綠綠的大樹(shù)、藍藍的天空、紅紅的太陽(yáng)、彎彎的小路、清清的河水等。讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，通過(guò)這樣的一個(gè)說(shuō)話(huà)練習，達到積累詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的目的。為給學(xué)生一個(gè)整體的印象，用課件出示：

　　鳥(niǎo)蛋涼涼的，涼涼的鳥(niǎo)蛋，小路長(cháng)長(cháng)的，長(cháng)長(cháng)的小路，楊樹(shù)高高的，高高的楊樹(shù)，天空藍藍的，藍藍的天空，河水清清的，清清的河水，

　　在學(xué)生感悟的過(guò)程中，為拓展學(xué)生的思維，我們還可以引導學(xué)生按這樣的形式說(shuō)說(shuō)我們身邊的事物，如“頭發(fā)黑黑的”“尺子長(cháng)長(cháng)的”“黑板寬寬的”……鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)，從而達到開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課堂資源，積累詞語(yǔ)的目的。

　�。ㄎ澹┲笇�書(shū)寫(xiě)。

　　這個(gè)環(huán)節，我想重點(diǎn)指導學(xué)生寫(xiě)好三個(gè)字——“聽(tīng)、連、定”，“聽(tīng)”重點(diǎn)指導學(xué)生掌握好“口字旁”所在的位置及大��；“連”重點(diǎn)指導學(xué)生帶有“走之旁”的漢字的書(shū)寫(xiě)規則，以及“走之旁”的書(shū)寫(xiě)；“定”這個(gè)字則要指導學(xué)生掌握好“寶字蓋”與下半部分的搭配。

　　當然，一年級第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備有一定的寫(xiě)字能力，我們沒(méi)有必要都手把手的去教學(xué)，這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，我把握了兩個(gè)原則：

　　1、扶放結合，舉一反三。讓學(xué)生先描紅，再在教師的指導下尋找寫(xiě)好這些漢字的技巧。范寫(xiě)與練寫(xiě)相結合，例如：指導寫(xiě)“聽(tīng)”，練寫(xiě)“唱”。

　　2、鼓勵原則，只要是學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平認真書(shū)寫(xiě)，我在巡視的過(guò)程中都要給予鼓勵和肯定，激發(fā)他們寫(xiě)好漢字的興趣，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。

　　七、板書(shū)設計：

　　9、兩只鳥(niǎo)蛋

　　“我” 取—— 送

　　鳥(niǎo)媽媽 焦急不安—— 歡唱

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 3

尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好！今天我說(shuō)課的內容是《四個(gè)太陽(yáng)》，現在我就圍繞以下六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、走進(jìn)文本，潛心研讀——說(shuō)教材

　　《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版一年級下冊第五組里的第一篇課文。本單元的主題是“創(chuàng )造性思維的培養”，訓練重點(diǎn)是引導學(xué)生創(chuàng )造性地自主學(xué)習生字，并通過(guò)對課文的朗讀感悟，培養孩子們遇到問(wèn)題從而合理創(chuàng )造性的解決的能力。本文的作者憑借著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，在四個(gè)不同的季節里，畫(huà)出了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，表達了作者在美與創(chuàng )造性之間的完美結合。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美，充滿(mǎn)了兒童情趣。

　　根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點(diǎn)，針對低年級學(xué)生的年齡特征，我把本篇課文的教學(xué)目標確定為：

　　1、知識目標：認識“掛、街”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“陽(yáng)、光”等6個(gè)字。

　　2、語(yǔ)感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、人文目標：培養學(xué)生關(guān)于思考、關(guān)于創(chuàng )造、關(guān)于表達的能力，提高學(xué)生的審美情趣。

　　在確定教學(xué)目標后，我把本課劃分為兩課時(shí)，本次說(shuō)課的內容為第二課時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是鞏固生字和對課文的理解，教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生流利的朗讀以及培養學(xué)生的'創(chuàng )造性和審美情趣。教學(xué)準備為生字詞卡片和四個(gè)太陽(yáng)的貼紙。

　　二、以人為本，關(guān)注學(xué)生——說(shuō)理念。

　　一年級的孩子活潑好動(dòng)，對任何事物都充滿(mǎn)好奇心。在本課的教學(xué)中，我立足于“童眼看世界”，注重體現以下理念：

　　1、識字教學(xué)與閱讀訓練相結合，堅持“自主學(xué)習”的原則；

　　2、教學(xué)方法上的讀與思相結合，堅持“合作探究”的原則；

　　3、學(xué)生能力上的讀與說(shuō)相結合，堅持“整體提高”的原則；

　　4、課程整合上的語(yǔ)文與藝術(shù)、語(yǔ)文與科學(xué)、語(yǔ)文與信息技術(shù)相結合，堅持“學(xué)科整合”的原則。

　　三、優(yōu)化組合，營(yíng)造和諧——說(shuō)教法、學(xué)法。

　　教無(wú)定法，但科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。本篇課文，我靈活運用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。

　　1、圖片激趣法。一年級的學(xué)生都喜歡直觀(guān)形象的內容，我利用圖片卡紙和充分發(fā)揮文中插圖的作用，以助學(xué)生理解課文內容，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　2、游戲學(xué)習法。在教學(xué)中我通過(guò)多種游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂(lè )中自主學(xué)習。

　　3、情境演讀法。葉圣陶先生認為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學(xué)效果，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、以讀為本，生動(dòng)課堂——說(shuō)過(guò)程

　　好的教學(xué)過(guò)程是一節課的靈魂，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。這節課我的教學(xué)思路預設為：

　　第一步：檢查復習生字，教學(xué)新字

　　1、利用生字卡片先請小老師進(jìn)行示范領(lǐng)讀。

　　2、利用識字卡片組織學(xué)生分組開(kāi)火車(chē)讀生字，比一比哪組讀對的生字最多。

　　識字和積累詞語(yǔ)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，況且一年級是識字的高峰階段，學(xué)生認的快，忘的也快，所以很有必要每節課都要讓學(xué)生復習一下生字，這樣通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式，不斷地復現與鞏固、引導學(xué)生正確掌握字音同時(shí)發(fā)揮互助優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生交流，把識字環(huán)節落到實(shí)處，突出教學(xué)重點(diǎn)。

　　第二步：范讀課文，整體感知。

　　一年級的閱讀教學(xué)最重要的是指導學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情，而低年級讀書(shū)方法的正確指導，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)會(huì )起到積極的推進(jìn)作用，教師要有意識地了解學(xué)生的讀書(shū)習慣，培養學(xué)生提高閱讀能力。因此在范讀課文前，我先請學(xué)生給老師提點(diǎn)讀書(shū)要求，再帶著(zhù)這些要求范讀課文。

　　讀完課文后，我說(shuō)：“這位小畫(huà)家分別送給每個(gè)季節一個(gè)太陽(yáng)朋友，誰(shuí)能幫他們找到嗎？”接著(zhù)請學(xué)生上臺張貼每個(gè)季節對應的太陽(yáng)圖片。（請學(xué)生上臺貼太陽(yáng)圖片能激起學(xué)生興趣，我想學(xué)生一定喜歡的。）

　　第三步：誦讀課文，說(shuō)演結合，體會(huì )想象美。

　　1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一個(gè)太陽(yáng)美美地讀給同位聽(tīng)

　　2、以學(xué)定教，學(xué)生喜歡哪段就指導學(xué)生研讀好哪段

　　A感悟綠色的太陽(yáng)

　　我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，再聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)炎熱夏天烈日當空時(shí)的感受。這時(shí)播放課件，體會(huì )綠色的太陽(yáng)帶來(lái)的清涼，再通過(guò)指名讀、評讀、賽讀等多種形式的讀來(lái)品味課文中語(yǔ)言文字的精妙！

　　依次類(lèi)推，學(xué)習剩下的課文內容。

　　第四步：指導背誦，積累語(yǔ)言

　　背誦是讀書(shū)內化的重要過(guò)程，背誦可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，增長(cháng)知識，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗。

　　第五步：實(shí)踐活動(dòng)，拓展思維

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要，因此知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切。這充分說(shuō)明了想象力的重要性。我們的教學(xué)對象是七八歲的小孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng )造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準備的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給為什么要這么畫(huà)？接著(zhù)播放音樂(lè )“種太陽(yáng)”，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)太陽(yáng)，最后展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。

　　布置的作業(yè)為讓學(xué)生自己動(dòng)手去描繪心中的太陽(yáng)，沒(méi)有任何要求。然后把自己的作品解釋給爸媽聽(tīng)和看。

　　五、體現內容，凸現常識——說(shuō)板書(shū)

　　本課板書(shū)分四部分組成，大太陽(yáng)在中間，四個(gè)太陽(yáng)放于四周。標上季節和顏色。這樣設計力求體現課文內容，凸現科學(xué)常識，一目了然。

　　六、回味課堂，體驗得失——說(shuō)反思

　　1、教學(xué)設計上的優(yōu)點(diǎn)：

　　a、突顯以“趣”引路，扎實(shí)字詞教學(xué)、促進(jìn)語(yǔ)言?xún)然��?/p>

　　b、引導個(gè)性朗讀，與文本對話(huà)，激發(fā)情感生成。

　　c、抓住文體特點(diǎn)，創(chuàng )設童話(huà)情境，落實(shí)說(shuō)話(huà)訓練。

　　2、教學(xué)設計中的困惑：

　　a、針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在充分體現學(xué)生主體地位時(shí)，教學(xué)中是否會(huì )出現課堂調控上的不足。

　　b、由于時(shí)間的關(guān)系，在學(xué)生合作探究的學(xué)習過(guò)程中是否會(huì )流于形式，展示平臺是否過(guò)窄。

　　課堂永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，希望能在不斷地探索、不斷地實(shí)踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學(xué)水平。

　　我的說(shuō)課完畢，請各位領(lǐng)導和老師指正。謝謝大家！

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 4

　　一、 說(shuō)教材：

　　《小松鼠找花生果》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊的一篇科普童話(huà)，非常適合低年級學(xué)生閱讀和學(xué)習。它通過(guò)品讀小松鼠找花生果的故事，讓學(xué)生了解花生的生長(cháng)規律，學(xué)會(huì )細致地觀(guān)察生活。我在教學(xué)中以小松鼠找花生果的過(guò)程（即：花生開(kāi)花了——小松鼠想摘花生過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里）為明線(xiàn)，以小松鼠找花生果這一過(guò)程中的心理變化（即新奇——高興——急切、失望——疑惑——喜悅）為暗線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。

　　二、 說(shuō)教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、注重學(xué)生讀書(shū)興趣的培養，引導學(xué)生個(gè)性化地朗讀。

　　3、了解花生果長(cháng)在地下的特征，激發(fā)學(xué)生認識自然的興趣。

　　4、通過(guò)幫助小松鼠找花生，體驗幫助他人的快樂(lè )感。

　　其中培養讀書(shū)興趣，引導個(gè)性化的朗讀既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

　　三、 說(shuō)教法學(xué)法：

　　《語(yǔ)文課程標準》強調，一年級的閱讀教學(xué)應把“讓學(xué)生能夠朗讀并感受閱讀的'興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段，讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種興趣、一種享受，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐感受閱讀的樂(lè )趣。因此，根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生活潑、富于想象的心里特點(diǎn)，在本節課的教學(xué)中，主要采用情境教學(xué)法和情感體驗法。采用分角色朗讀、表演等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方法，主要通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達與欣賞，理解與思考。具體方法我將結合教學(xué)過(guò)程來(lái)談。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　本文的具體教學(xué)設計過(guò)程分以下三個(gè)板塊：第一部分為復習導入，第二部分為品讀感知，第三為部分回歸拓展，第四部分為學(xué)寫(xiě)生字。

　�。ㄒ唬� 第一部分、復習導入

　　通過(guò)詞語(yǔ)過(guò)關(guān)的形式讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到本課的學(xué)習，同時(shí)為下面正確、流利地朗讀課文做好字詞的鋪墊。

　�。ǘ�） 跟隨小松鼠一起找花生果。

　　在第一自然段教學(xué)中主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟花開(kāi)的美。結合插圖形象感知，讀好短語(yǔ)“綠油油的葉子、黃燦燦的小花”， 然后以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)想象說(shuō)話(huà)，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，引學(xué)生充分進(jìn)入情境，進(jìn)而讀好全段。

　　第二自然段主要是指導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文充分體會(huì )小松鼠因認識花生而產(chǎn)生一個(gè)美好愿望時(shí)的高興的心情，讓學(xué)生進(jìn)入角色，跟著(zhù)小松鼠一起經(jīng)歷由好奇到高興的心情轉變，進(jìn)而讀好課文。在此過(guò)程中，還引導說(shuō)話(huà)“如果你是小松鼠，會(huì )有什么打算？”借此啟迪學(xué)生的思維，培養他們成為一個(gè)有思想的人，會(huì )打算的人，同時(shí)培養了有條理的說(shuō)話(huà)能力。

　　第三自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、”這些關(guān)鍵詞充分感知小松鼠找花生果時(shí)的急切以及始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果時(shí)的失望、難過(guò)之情，在此基礎上指導朗讀，符合低年級兒童的理解規律。為了讓學(xué)生充分理解小松鼠急于吃到花生果的著(zhù)急心情，我設計了說(shuō)話(huà)的訓練，“在去和回來(lái)的路上，小松鼠會(huì )想些什么？”在滿(mǎn)足了學(xué)生的表達愿望的同時(shí)也幫助學(xué)生進(jìn)一步揣摩人物的內心世界，深入理解課文。

　　第四自然段我引導學(xué)生抓住“睜大眼睛”“奇怪”“自言自語(yǔ)”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生角色表演，體會(huì )小松鼠心里的奇怪、意外之情，采用小組比賽讀的方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀技能。同時(shí)，滲透了“語(yǔ)”的生字教學(xué)，引導學(xué)生從偏旁了解了自言自語(yǔ)的含義是自己對自己說(shuō)話(huà)。

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 5

　　[設計理念]

　　本識字譚由三首猜字謎語(yǔ)組成，內容生動(dòng)活動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)，讀起來(lái)朗朗上口，是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)智力的好材料。為了發(fā)揮它在增強學(xué)生語(yǔ)文綜合素養方面的多重功能。在設計本課時(shí)作了如下思考：從激發(fā)學(xué)生收集謎語(yǔ)、讀謎語(yǔ)、猜謎語(yǔ)入手，引導學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習，充分依托生動(dòng)有趣的文本進(jìn)行識字教學(xué)（閱讀識字）；同時(shí)注重啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，掌握猜謎小竅門(mén)，培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。

　　[教學(xué)目標]

　　1、知識和技能目標：認識“團、量、相、遇、及”等12個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“誰(shuí)、跟、量”等6個(gè)漢字。

　　2、過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )朗讀謎語(yǔ)，能邊讀邊想并能說(shuō)出是怎么猜出謎底來(lái)的。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)培養學(xué)生收集謎語(yǔ)和自編謎語(yǔ)的興趣。

　　[課前準備]

　　1、教師準備：猜字謎語(yǔ)3—5首，生字卡片（或生字演示課件）；小黑板等

　　2、學(xué)生準備：布置學(xué)生收集猜字謎語(yǔ)2—3首，自制生字卡。

　　[課時(shí)安排]

　　2課時(shí)

　　[教學(xué)流程與設計意圖]

　　第一課時(shí)

　　一、猜謎導入，激發(fā)興趣

　　1、檢驗課前準備情況，讓學(xué)生在猜謎活動(dòng)中興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習。

　　師①：老師在課前布置大家收集幾道猜字謎語(yǔ)，現在就讓大家展示展示。

　　生②：左有口，右有口，左為小口，右邊大口。（咽）……

　　2、針對展示情況進(jìn)行激勵性談話(huà)，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，增強學(xué)習動(dòng)力。

　　師：看來(lái)，小朋友們都喜歡謎語(yǔ)。謎語(yǔ)有很多種類(lèi)，猜謎語(yǔ)，還要會(huì )認會(huì )寫(xiě)其中的生字，學(xué)習編謎語(yǔ)。大家有興趣嗎？有信心嗎？

　　生：有！

　　[設計意圖]猜謎語(yǔ)是最受學(xué)生歡迎的一種生動(dòng)化、趣味化、兒童化的學(xué)習形式，很多小朋友在幼兒園時(shí)就讀過(guò)謎語(yǔ)，猜過(guò)謎語(yǔ)。由此，從組織學(xué)生展示在課前收集的謎語(yǔ)入手，既使學(xué)生感到親切、有趣，又能很自然地將學(xué)生引入到新課的學(xué)習活動(dòng)之中；同時(shí)，告訴他們本課學(xué)習的目的和任務(wù)，能增強他們學(xué)習的自覺(jué)性。

　　二、熟讀謎語(yǔ)，學(xué)習生字

　　1、初讀謎語(yǔ)，感知漢字。

　　師：要猜出謎底，首先要學(xué)會(huì )讀謎語(yǔ)�，F在小朋友的自己想辦法把課本上的兩則謎語(yǔ)讀通。

　　2、再讀謎語(yǔ)，認識漢字。

　　師：剛才小朋友的自讀了課本上的兩則謎語(yǔ)，現在老師想考考大家，看準讀得最好！

　　生①：讀第一則謎語(yǔ)（老師注意學(xué)生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導）；

　　生②：讀第二則謎語(yǔ)（老師注意學(xué)生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導）。

　　生③：讀第二則謎語(yǔ)（老師注意學(xué)生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導）。

　　師：剛才兩位小朋友都讀得不錯，很流利。不過(guò)，有幾個(gè)字的音要讀準確些，先請小朋友們試讀以下漢字：

　　生：試讀（教師邊聽(tīng)邊點(diǎn)撥指導：“尊、重、純”幾個(gè)要讀準它們的聲母，區分平舌音與翹舌音；“量、相、令”幾個(gè)字要讀準扣鼻音）。

　　3、鼓勵探究，巧記漢字。

　　師：剛才，小朋友們認讀了漢字。怎樣才能把這些字記在頭腦里？現在老師給大家時(shí)間，可以個(gè)人獨立地想辦法，也可以與同桌或學(xué)習小組的伙伴一起想辦法，只要能幫助自己記住這些字都行。（學(xué)生準備后給機會(huì )展示）

　　生①：特用比較的辦法（最——量、今——令、五——互）記住了“量、令、互”字。

　　生②：“團、相”我是用編順口溜的方法記住的（因——大口里邊一個(gè)“才”；相——心字離開(kāi)，木目相伴）。

　　生③：“怕、攻”兩個(gè)字是通過(guò)換偏旁的辦法（拍——怕、故——攻）記住的……。

　　師：剛才聽(tīng)了同學(xué)們的辦法，老師也很受啟發(fā)，有的字我們還可以編成字謎來(lái)記。如：“團”（字謎：國字玉出門(mén)，人才進(jìn)了門(mén)）；“量”（字謎：元旦到，家里真鬧）。

　　[設計意圖]這篇識字教材內容雖然是猜字謎，但作為教學(xué)來(lái)講，其重點(diǎn)仍然是識字。因此，當通過(guò)引導學(xué)生展示收集的字謎進(jìn)入學(xué)習情境之后，要注意依托文本（引導學(xué)生讀通，讀熟字謎）進(jìn)行字音、字形教學(xué)，落實(shí)基本功訓練。

　　第二課時(shí)

　　一、引導猜謎，培養能力

　　1、指導猜第一則字謎，總體猜謎小竅門(mén)。

　　師：請小朋友們讀一讀第一則謎語(yǔ)，想一想謎底是什么？

　　生①：是“人”；

　　生②：是“從”；

　　生③：是“眾”……

　　師：到底是什么字呢？現在我們一起來(lái)猜。老師可以采用以下引導方法；

　�、倮蠋熞贿呎f(shuō)謎語(yǔ)（讀謎面），一邊演示讓學(xué)生觀(guān)察（課前剪好3個(gè)紙人或當場(chǎng)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)），一邊提示學(xué)生猜是什么字；

　�、诔鍪緦�(xiě)有本則謎語(yǔ)的小黑板或投影片，指導學(xué)生反復朗讀，并強調邊讀國思考；

　�、劢M織學(xué)生表演，感悟謎語(yǔ)，謎底及其有關(guān)字詞（團結、力量）的意思（請3具小朋友上臺，先分說(shuō)再齊說(shuō)；分說(shuō)前兩句后再齊說(shuō)：“團結起來(lái)力量大，人多誰(shuí)也不離群“，并做手拉手往上舉的動(dòng)作，然后全班可模仿著(zhù)做一遍），現在小朋友們知道謎是什么了吧！

　　生：（爭先恐后地）眾！眾！眾！……

　　師：現在老師給大家講一個(gè)猜字謎的小竅門(mén)：“猜謎語(yǔ)，動(dòng)腦筋，會(huì )觀(guān)察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話(huà)里藏�！甭�(tīng)后讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)，記一記，猜謎語(yǔ)有哪些小竅門(mén)。

　　2、指導學(xué)生運用猜謎語(yǔ)的小竅門(mén)猜第二則字謎。

　　師：請小朋友們讀第二則謎語(yǔ)，想一想謎底是什么？學(xué)生讀后，教師設問(wèn)引導學(xué)生把幾個(gè)句子聯(lián)系起來(lái)思考：

　　讀第一句，想一想：什么東西是“綠的”？什么東西是“紅的”？

　　讀第二句，想一想：什么時(shí)候起“涼風(fēng)”？

　　讀第三句，想一想：哪些“綠的”“喜歡及時(shí)雨”？

　　讀第四句，想一想：哪些“紅的”“怕水來(lái)攻”？

　　把幾句話(huà)連起來(lái)想一想，謎底會(huì )是什么？

　　生：是“秋”。（當學(xué)生猜出來(lái)時(shí)，老師出示彩色的“秋”字卡片或用紅綠筆板書(shū)“秋”字讓學(xué)生認讀；并同時(shí)提示學(xué)生回想猜謎的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)猜謎的過(guò)程）。

　　3、組織學(xué)生合作學(xué)習，共同探究第三則字謎。

　　師：現在請小朋友與同桌或學(xué)習小組的伙伴一起共同學(xué)習探究第三則謎語(yǔ)的謎底；比一比，看哪一個(gè)小組猜得又對又快。

　　生：同桌或學(xué)習小組自主活動(dòng)（老師可根據學(xué)生的`程度作以下點(diǎn)撥：

　�、俪鍪尽罢�、情、晴、清、精、睛”讓學(xué)生現觀(guān)察思考，找出異同；

　�、谡垉蓚�(gè)同學(xué)上臺表演互用禮貌用語(yǔ)的情景，讓全班觀(guān)察思考，發(fā)現他們倆彼此友好，互尊重的特點(diǎn)，還可創(chuàng )設情境表演后面幾個(gè)字；

　�、劭赐瓯硌�，引導學(xué)生再讀謎語(yǔ)，要求他們說(shuō)出自己的體會(huì )或見(jiàn)解；

　�、墚攲W(xué)生猜出謎底“青”后，再讓他們說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的，用了什么小竅門(mén)）。

　　[設計意圖]猜謎語(yǔ)是一種寓知識性、趣味性、哲理性于一體的活動(dòng)，本識字課采用謎語(yǔ)的表現形式，目的是讓學(xué)生在閱讀生動(dòng)有趣的謎語(yǔ)中，在積極開(kāi)動(dòng)腦筋猜謎底中，使學(xué)生受到語(yǔ)言文字，思維情趣等綜合素質(zhì)的訓練。因此，在設計引導學(xué)生猜謎這個(gè)環(huán)節中，側重于引導學(xué)生參與，引導學(xué)生思考探究，引導學(xué)生總結和運用猜謎的方法和技巧，不急于給出結論（謎底）。

　　二、指導書(shū)寫(xiě)，引導實(shí)踐

　　1、引導學(xué)生觀(guān)察思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現構字規律。

　　師：（利用小黑板，生字卡片或多媒體課件出文本課生字）小朋友，這6個(gè)要學(xué)會(huì )寫(xiě)的生字中，看看結構相同的漢字有幾個(gè)？這幾個(gè)字在結構上有什么相同點(diǎn)？

　　生①：我發(fā)現“誰(shuí)、跟、怕、涼”是左右結構的字；

　　生②：我看出它們都是左窄右寬……

　　師：大家觀(guān)察得真仔細，說(shuō)得很對�，F在大家在寫(xiě)字本上把每個(gè)字試寫(xiě)兩遍，寫(xiě)前要把每個(gè)字的結構，在田字格中的位置先想想，再動(dòng)筆。

　　生：試寫(xiě)繩子（老師邊巡視指導點(diǎn)撥：“足”作偏旁時(shí)，最后兩筆“撇、捺”寫(xiě)前要變成“豎、提”，并進(jìn)行示范）。

　　師：“量、最”兩個(gè)怎么寫(xiě)才好看，請小朋友們想想、試一試。

　　生：試寫(xiě)生字（教師可作點(diǎn)撥示范：中間一橫寫(xiě)長(cháng)一點(diǎn)，橫與橫之間挨緊一點(diǎn)）。

　　2、鼓勵學(xué)生像上兩位小朋友一樣，在課外多收集、自編謎語(yǔ)（多開(kāi)展交流活動(dòng)）。

　　[設計意圖]寫(xiě)字是低年級教學(xué)難點(diǎn)（學(xué)生難以把握結構，把字寫(xiě)得規范）。突破這一難點(diǎn)的辦法之一，就是在書(shū)寫(xiě)之前要引導觀(guān)察思考、掌握每個(gè)字的結構特點(diǎn)。培養學(xué)生收集謎語(yǔ)、猜謎語(yǔ)、編謎語(yǔ)的興趣和能力，不是一節課能完成的，因此要引導課外實(shí)踐。

　　[特別建議]

　　猜字謎的活動(dòng)小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，但教學(xué)不能追求熱鬧，只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀讀，告訴謎底就了事，要在引導學(xué)生多讀、識字寫(xiě)字的同時(shí)，要注重啟發(fā)學(xué)生思考，引導他的得出方法，鼓勵他們多去實(shí)踐。

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 6

　　一、準確把握，說(shuō)教材

　　蘇教版義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)第二冊第五單元，共有四篇識字課文，《識字6》是第二篇課文。這個(gè)單元前二課采用“詞串”的形式識字，后二課采用歸類(lèi)的方法識字�！蹲R字6》是屬于“詞串”識字形式。

　　《識字6》這篇課文圍繞夏天的鄉村夜晚，把12個(gè)詞語(yǔ)按一定邏輯關(guān)系，排成四行，一、二、四行押韻，與前面識字課文不同的是每一行最后的詞語(yǔ)都是三個(gè)字，這種形式的詞串讀起來(lái)富有七言詩(shī)的韻味，更能引起學(xué)生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對照，既有利于幫助學(xué)生識字和理解詞語(yǔ)，又能把學(xué)生帶入夏天夜晚的情境，引起學(xué)生的遐思。

　　根據本課特點(diǎn)，分為兩課時(shí)進(jìn)行，本節課為第一課時(shí)。

　　教學(xué)目標：

　　1、感知全文，仔細觀(guān)察圖畫(huà)，認識圖上描繪的事物，并與所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。

　　2、誦讀課文，積累詞語(yǔ)，體會(huì )鄉村夏夜的情趣。

　　3、隨文識字，學(xué)習四個(gè)生字“星、奶、女、扇”，利用漢之星拆分法識記生字。

　　認識新偏旁“戶(hù)”，會(huì )正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)四個(gè)生字。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、誦讀課文，積累詞語(yǔ)，體會(huì )鄉村夏夜的情趣。

　　2、隨文識字，學(xué)習四個(gè)生字“星、奶、女、扇”，利用漢之星拆分法識記生字。

　　認識新偏旁“戶(hù)”，會(huì )正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)四個(gè)生字。

　　教學(xué)準備：漢之星教學(xué)平臺，ppt課件

　　二、發(fā)揮主導，說(shuō)教法

　　識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點(diǎn)是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學(xué)生的特點(diǎn)，教材和課時(shí)目標及一年級學(xué)生以具體形象思維為主，空間觀(guān)念不強的實(shí)際，本節課主要采用以下幾種教學(xué)方法：

　　1、詩(shī)意教學(xué)法：創(chuàng )設和諧輕松的課堂教學(xué)氣氛，營(yíng)造詩(shī)意的夏夜氛圍，把微笑帶入課堂，把激勵帶入課堂，把情感帶入課堂。讓學(xué)生身心沉浸在詩(shī)情畫(huà)意的小院里，思維和想象得到發(fā)展。

　　2、直觀(guān)教學(xué)法：借助PPT生動(dòng)的畫(huà)面，鮮明的色彩輔助教學(xué)，讓學(xué)生認識圖上描繪的事物，并與所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。把抽象的文字，轉變成形象的畫(huà)面，再用自己的語(yǔ)言把畫(huà)面內容表達出來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提高。

　　3、以讀帶講：

　�、沤柚�拼音讀準確。其中讀的形式也是多樣的，如指名讀，領(lǐng)讀，男、女生配合讀。

　�、迫サ羝匆糇x出形象。讓學(xué)生圖文結合讀詞，在頭腦中建構事物形象。

　�、窍胂癞�(huà)面讀出情感，讓學(xué)生整體把握文本。這樣在多層次的誦讀中，讓學(xué)生充分認識字，理解詞語(yǔ)。

　　4、漢之星輸入練習：通過(guò)漢之星輸入發(fā)，正確拆分合體字：星、奶、扇，較熟練說(shuō)出漢字編碼，利用漢之星幫助學(xué)生記憶字形。

　　三、明確主體，說(shuō)學(xué)法

　　以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與，大膽求知。本課我指導學(xué)生主要運用以下方法進(jìn)行學(xué)習。

　　1、培養學(xué)生自主識字的方法

　　教學(xué)過(guò)程中注意培養學(xué)生自能學(xué)習的能力，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)，同桌交流討論后，再各自發(fā)表自己識記生字的方法。這樣不僅培養學(xué)生的`自信心和個(gè)性，同時(shí)也培養了學(xué)生自能識字的能力。

　　2、探究發(fā)現法

　　根據老師的引導，運用所學(xué)的知識，訓練學(xué)生發(fā)現詞串在組成形式上的共同點(diǎn)，以及他們之間的內在聯(lián)系。學(xué)生在探究中發(fā)現了詞串組成的規律后，朗讀起來(lái)就更真切、自然。

　　3、披文入境，再造想象

　　在反復誦讀中配合插圖展開(kāi)合理的再造想象，“天上的繁星像——”使學(xué)生披文入境，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生始終保持思維活躍，探究意識強烈的最佳狀態(tài)。

　　四、合理安排，說(shuō)過(guò)程

　�。ㄒ唬┎轮i激趣、整體感知

　　孩子們喜歡新奇的上課方式，一個(gè)謎語(yǔ)可以吸引孩子們的注意力，激發(fā)探究的興趣。從而，引入識字六的關(guān)鍵點(diǎn)——螢火蟲(chóng)（過(guò)渡：夏天的夜晚，螢火蟲(chóng)飛呀飛呀，它把我們帶進(jìn)了識字6(板書(shū))，帶到了一個(gè)美麗的農家小院。）

　　板書(shū)課題：識字6

　　1、猜謎語(yǔ)：白天睡，夜里行，尾巴上面帶星星。

　　古代有人曾借用，刻苦讀書(shū)當明燈。

　　2、和“螢火蟲(chóng)”打招呼。讀準字音。

　�。ǘ�）創(chuàng )設情境，感知全文

　　利用多媒體課件創(chuàng )設情境，播放夜晚滿(mǎn)天繁星的景象，引導學(xué)生識字說(shuō)話(huà)，依據課文的內容，相機出現"爺爺、奶奶、小丁丁"，接著(zhù)想象祖孫三個(gè)在院子里，爺爺手拿蒲扇，指著(zhù)滿(mǎn)天繁星會(huì )說(shuō)什么，培養學(xué)生的想象能力。然后講述"牽牛、織女"的故事，擴展課文內容，把大語(yǔ)文觀(guān)引進(jìn)課堂，引出全文。

　　(三)整體感知，讀出節奏

　　1、多形式讀，積累詞語(yǔ)

　　通過(guò)學(xué)生的多種形式的讀，來(lái)積累語(yǔ)言，在本節課有小組讀，小老師領(lǐng)讀，男女生讀，老師范讀，想象讀等，在這當中加入學(xué)生的評價(jià)，這樣既能加深對本課意境的理解，又培養學(xué)生的競爭意識，進(jìn)一步增強語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。

　　2、追根溯源，鞏固聯(lián)系

　　借助漢之星漢字字源軟件，找出“蒲扇”一詞，了解“扇”的演變過(guò)程，使學(xué)生把識字與觀(guān)察認識事物相結合。

　　3、主動(dòng)編碼，自主識字

　　教學(xué)3個(gè)生字，由學(xué)生當小老師指導識寫(xiě)，強調新筆畫(huà)“橫折折折鉤”、新偏旁：戶(hù)。對于獨體字“女”引導學(xué)生正確寫(xiě)出每個(gè)字的筆順，有意識的強調首筆、末筆。學(xué)習合體字時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以拆分成哪幾個(gè)部件，并能說(shuō)出每個(gè)部件的名稱(chēng)。

　　“組字小魔術(shù)”：（）+（）=扇女+乃=（）（）+（）=星

　　4、示范講解，規范寫(xiě)字

　�。�1）利用漢之星的漢字演示，學(xué)生發(fā)現書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，教師范寫(xiě)；

　�。�2）學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。師生共同評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)拓展延伸

　　1、根據插圖，用上今天學(xué)的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。

　　2、在家里使用漢之星輸入法練習所學(xué)的生字。

　　板書(shū)設計：

　　識字6

　　戶(hù)扇

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 7

　　【教材分析】

　　《識字8》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第二冊第八單元的一篇識字課文。這一單元的主題是：我們身邊處處有科學(xué)，只要我們留心觀(guān)察就能發(fā)現。本課由五句諺語(yǔ)組成，不僅形象地介紹了一些簡(jiǎn)單的天文和氣候等方面的知識，還讓學(xué)生初步認識了諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導學(xué)生注意發(fā)現和積累諺語(yǔ)，豐富自己的知識。引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，身邊處處有科學(xué)，這是本課給學(xué)生的啟迪。

　　本課雖為諺語(yǔ)，但韻文味道很濃，各句雖然意思獨立，但從韻腳來(lái)看全文一氣貫通，體現了漢語(yǔ)言文字的韻律美。

　　【設計理念】

　　《課程標準》對低年級兒歌閱讀要求：“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！薄敖Y合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)�！边@篇諺語(yǔ)的內容較深，學(xué)生不易理解，根據課標要求、教材內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及認知水平，所以在學(xué)習這篇課文中，我想以學(xué)生合作者的身份，和學(xué)生一起去感悟、去探索、去發(fā)現。通過(guò)多種形式的讀和富有童趣的活動(dòng)如“辨一辨、做一做、演一演、議一議、讀一讀、編－編”等，讓學(xué)生在辨中理解詞語(yǔ)；在議中感悟句意；在讀中積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)境；在說(shuō)中訓練語(yǔ)言，在評價(jià)中激活思維。創(chuàng )設一種言、色、聲有機結合的`教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生不僅領(lǐng)悟諺語(yǔ)的意思，學(xué)會(huì )讀懂句子的方法，而且會(huì )對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索發(fā)現的欲望。

　　【教學(xué)目標】

　　1、正確、流利地朗讀課文，初步理解諺語(yǔ)的意思，初步感受諺語(yǔ)的美；

　　2、了解一些科學(xué)常識，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地留心身邊的科學(xué)，對科學(xué)產(chǎn)生探索、發(fā)現的欲望；

　　3、有主動(dòng)積累諺語(yǔ)的愿望。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　朗讀課文，初步感受諺語(yǔ)的美，有主動(dòng)積累諺語(yǔ)的愿望，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)留心身邊科學(xué)的興趣。

　　【教學(xué)準備】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣復習、鞏固生字

　　(這節課我們繼續學(xué)習《識字8》，今天有這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們歡迎嗎？月亮姐姐也非常熱情，它帶來(lái)了一些生字小天使來(lái)歡迎他們，你能讀準這些小天使的名字嗎？)

　　1、出示生字，指名、齊讀

　　2、聽(tīng)謎猜字（過(guò)渡語(yǔ)：太陽(yáng)哥哥聽(tīng)說(shuō)了，也帶來(lái)幾個(gè)字謎來(lái)參加盛會(huì )，他們是誰(shuí)呢，猜猜)

　　3、聽(tīng)寫(xiě)“南北、江湖、秋雨”并展示講評

　　二、朗讀感悟、順學(xué)而導

　　過(guò)渡語(yǔ)：為了獎勵你產(chǎn)，李老師將帶領(lǐng)大家走進(jìn)諺語(yǔ)世界去尋找其中藏著(zhù)的秘密，寶貝們，請翻開(kāi)書(shū)P134頁(yè)

　　1、認真讀文，一邊讀一邊尋找諺語(yǔ)中藏著(zhù)的秘密，比一比誰(shuí)找得多。

　　2、交流，順學(xué)而導朗讀感悟（隨機運用下列方法，因學(xué)用法）

　　1）辨一辨——（初三初四娥眉月，十五十六月團圓。）

　�、僮寣W(xué)生憑借自己的生活經(jīng)歷，辨一辨“娥眉月”“月團圓”。在展示的過(guò)程中，教師相解釋農歷、娥眉、團圓月，并借用多媒體課件幫助學(xué)生理解。

　�、� “你認為初三初四的月亮像什么？十五十六的月亮又像什么？說(shuō)出你的發(fā)現�！保ㄟ@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用想象，學(xué)生就會(huì )把作者的認識轉化為自己的認識，把課文的語(yǔ)言材料加以延伸運用。學(xué)生的語(yǔ)感得到深化、內化。）

　�、壑笇Ю首x

　　出示句子，指導語(yǔ)氣停頓，讀出韻味，讀出對新月、圓月的喜愛(ài)。

　�、軓闹惺箤W(xué)生懂得：普通的一句話(huà)就告訴我們一個(gè)規律，這個(gè)規律是人們長(cháng)期觀(guān)察的結果

　　2）做一做——（朝看太陽(yáng)知西東，夜望北斗知北南。）

　�、倩貞浫绾慰刻�陽(yáng)辨別方向，想想以前我們學(xué)過(guò)的兒歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。這正是“朝看太陽(yáng)辨西東�！�

　�、谌藗冊绯靠刻�陽(yáng)辨別方向，晚上看不見(jiàn)太陽(yáng)了，怎么辦呢？（看星星）讓學(xué)生觀(guān)看北斗星活動(dòng)的投影片，了解北斗，簡(jiǎn)單介紹北斗星的指向。

　�、蹖W(xué)習辨別方向。（出示圖片）

　�。ㄍㄟ^(guò)“做一做”，借助太陽(yáng)、北斗圖，分辨方向。以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然的思考、朗讀奠定基礎。學(xué)生真切地感到科學(xué)就在我們身邊，只要我們細心就能發(fā)現。）

　�、苤笇Ю首x

　　師：如果老師早晨在野外迷了路，你會(huì )對我說(shuō)什么？如果夜晚迷了路，你又會(huì )告訴我什么？（朝看太陽(yáng)辨西東，夜望北斗知北南。）

　　3）議一議、編－編——（蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。）

　�、佟袄蠋熞蚕矚g這句話(huà)，也想讀讀可以嗎？”教師故意出錯丟掉“低”字。引出爭論：有沒(méi)有“低”是不是一樣？

　�、诒容^句子（讓學(xué)生通過(guò)再讀句子及與同伴地探索，理解“低”字的重要。）

　�。ㄗプ×诉@句諺語(yǔ)的關(guān)鍵低”字，激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生自主探究的興趣。）

　�、墼O置情境，展開(kāi)想象。

　　師：大雨就要來(lái)了，蜻蜓都在哪兒低飛呀？（江湖畔）。把這句話(huà)編成諺語(yǔ)就是——“蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前�！蔽覀兩�活中常常遇到這樣的情景，讓我們趕緊把這個(gè)消息告訴正在采蘑菇的小兔子——“蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前�！痹俑嬖V正在搬家的小螞蟻——“蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前�！边�要回家告訴還在曬衣服的媽媽——“蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前�！痹�(huà)沒(méi)說(shuō)完，雨就“嘩”的一聲下下來(lái)了。

　�、艹鍪鞠嚓P(guān)圖片，引導學(xué)生編諺語(yǔ)

　　4）演一演——（大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉寒。）

　�、僦该�讀，共同喜歡這句的齊讀

　�、诠逝�玄虛引導學(xué)生理解感悟

　　什么時(shí)候大雁往北飛，什么時(shí)候燕子往南飛？引導學(xué)生理解“天將暖”“氣轉寒”

　�、蹘熞伞按禾齑笱阃�北方飛，燕子往哪兒飛？秋天，燕子往南方飛，大雁往哪兒飛？”（調動(dòng)學(xué)生的知識積累，使學(xué)生懂得：大雁和燕子都是候鳥(niǎo)，春天一同飛向北方，深秋一同飛加南方。）

　�、苎菀谎��！按禾斓搅�，大雁和燕子開(kāi)始起飛。請問(wèn)，你們去哪里”“深秋，你們又去哪兒呀？”（讓學(xué)生以自己創(chuàng )作的動(dòng)作和語(yǔ)言，表達自己獨特的感受和體驗，加深對句子的理解，從而真正體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。）

　�。�5）讀一讀——（一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。）這個(gè)句子淺顯易懂，只要學(xué)生讀一讀就能理解。

　　師：秋天，燕子飛走了，下起了一場(chǎng)場(chǎng)秋雨，秋雨姑娘告訴了我們什么？（指名說(shuō)）。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。

　　理解句子。師：下了一場(chǎng)秋雨就冷了一些，十幾場(chǎng)秋雨過(guò)后天氣就十分寒冷了，我們都要穿棉襖了，這正是——“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。

　�。�6）回到全文，找韻腳，了解押韻的作用（出示每行最后一個(gè)字帶拼音的全文）

　　齊讀全文，引導生觀(guān)察發(fā)現每一句話(huà)最后一個(gè)字的讀音有什么特點(diǎn)？

　　三、朗讀積累、拓展升華

　　1、背一背，積累文中諺語(yǔ)，提出要求：1分鐘，背下你最喜歡的一句諺語(yǔ)。如果你有本領(lǐng)，也可以背下你喜歡的兩句、三句。

　�。�目的在于：一是在讀中積累語(yǔ)言，增強語(yǔ)感。二是考慮到學(xué)生的差異性，讓不同程度的學(xué)生在課堂讓都能找到自信，都有展示自己的機會(huì )，都能感受到學(xué)習的樂(lè )趣。）

　　2、說(shuō)一說(shuō)，向自己的小伙伴介紹自己收集的諺語(yǔ)。

　　孩子們，我們不僅學(xué)會(huì )了諺語(yǔ)，而且會(huì )編諺語(yǔ)呢！孩子們，你們真了不起，其實(shí)，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會(huì )發(fā)現，科學(xué)就在我們身邊。

　　板書(shū)設計：

　　識字8

　　北（曖）

　　學(xué)愛(ài)

　　科東西科

　　學(xué)學(xué)

　　南

　�。ㄓ辏�（寒）

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 8

　　我說(shuō)課的內容是人教版第二冊語(yǔ)文教材第二單元第五課《看電視》第二課時(shí)。

　　一、說(shuō)教材

　　第二單元編排《識字2》、《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的陽(yáng)光》、《月亮的心愿》等五篇課文，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，尊敬長(cháng)輩，樂(lè )于助人，使學(xué)生懂得要尊敬長(cháng)輩、敬愛(ài)父母等道理。

　　《看電視》這篇課文是一首短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬(wàn)千。作者以“奇妙”為線(xiàn)索貫穿全詩(shī)，開(kāi)頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應;整首詩(shī)也都在寫(xiě)我家看電視的奇妙——放棄自己愛(ài)看的電視節目，換成別人愛(ài)看的頻道。最后，作者巧妙地拋給讀者一個(gè)問(wèn)題，引起讀者思考——每個(gè)人的心里都裝著(zhù)一樣什么東西?

　　二、教學(xué)目標

　　《看電視》這首詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)間安排為二課時(shí)，其中第二課時(shí)的教學(xué)目標是：

　　(一)認知目標：學(xué)生會(huì )寫(xiě)“家”、“完”兩個(gè)字，能有感情的朗讀課文;

　　(二)技能目標：學(xué)生在讀好課文的基礎上，初步感知詩(shī)歌的韻律美、情感美，喜愛(ài)讀詩(shī)歌;

　　(三)情感目標：學(xué)生能體會(huì )人與人之間親情;

　　三、重難點(diǎn)

　　本課的重難點(diǎn)在于培養學(xué)生有感情的朗讀課文，力求做到在讀中理解，在讀中體會(huì )人與人之間的親情。

　　四、教法學(xué)法

　　新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主題，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法”。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及理論依據

　　本課的教學(xué)設計按以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行：

　　(一)小記者采訪(fǎng)，談話(huà)導入新課

　　1、小記者采訪(fǎng)時(shí)提三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題：你平常在家最喜歡看什么電視節目?第二個(gè)問(wèn)題：你知道爸爸媽媽、爺爺奶奶最喜歡看什么節目嗎?第三個(gè)問(wèn)題：你家的遙控器平常誰(shuí)拿著(zhù)，你家看什么電視節目誰(shuí)說(shuō)了算?

　　2、小記者采訪(fǎng)代替了教師的平淡談話(huà)帶入，讓他們帶著(zhù)新鮮、好奇進(jìn)入本課學(xué)習，而且所采訪(fǎng)的問(wèn)題為后面學(xué)習課文時(shí)解決重難點(diǎn)搭設了一個(gè)橋梁，起到了一個(gè)鋪墊作用。

　　(二)聽(tīng)看結合，整體感知

　　播放課文動(dòng)畫(huà)范讀，渲染烘托氣氛。在輕松愉快氛圍中感知課文，初步獲得對教材整體內容的感性認識。隨后教師提出問(wèn)題：歡歡家看電視藏著(zhù)好多秘密，你們想知道嗎?要想知道秘密，就要“闖四關(guān)”(這樣設計是充分掌握學(xué)生好勝、喜歡挑戰的心理，設計“闖四關(guān)”游戲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)往下學(xué)習的愿望)。

　　第一關(guān)：放課件，認生字，摘果子，教寫(xiě)“家”、“完”兩個(gè)字。

　　第二關(guān)：學(xué)生自由讀文，讀準字音，讀通句子才算闖關(guān)。教師提示：遇到讀不準的字要看準字音，多讀幾遍，知道讀準再往下讀。學(xué)生讀完后可讓學(xué)生說(shuō)“哪些字經(jīng)你后來(lái)努力，你讀準了?”。每組喊一學(xué)生讀課文來(lái)代表本組闖關(guān)。

　　第三關(guān)：同桌讀書(shū)，一人讀、一人聽(tīng)，讀得好，獎給他一顆星�？梢宰屗�當小老師，糾正別人的錯誤，也可以當虛心的學(xué)生，從小伙伴那學(xué)會(huì )一個(gè)字。

　　第一關(guān)認生字是復習上節課所學(xué)，是為后面讀課文掃清障礙。教寫(xiě)“家”、“完”兩個(gè)字，主要是把識字量分散，體現了每節課動(dòng)筆!第二關(guān)一讀課文，要求明確，教師提問(wèn)題“哪些字經(jīng)你后來(lái)努力，你讀準了?”，讓學(xué)生自己解決難點(diǎn)，互相有啟示作用，同時(shí)也讓學(xué)生有了成功學(xué)習的'體驗。第三關(guān)二讀課文，互聽(tīng)互幫，讀得有層次、有目的，合作讀書(shū)，人人參與，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。

　　第四關(guān)經(jīng)過(guò)一讀課文二讀課文后填空：

　　爸爸和我愛(ài)看 ;卻換成了 ;

　　奶奶愛(ài)看 ;卻換成了 ;

　　外面一起為媽媽換成了 。

　　第四關(guān)的填空是將課文的主線(xiàn)抓出來(lái)，學(xué)生讀課文后如果能將這條主線(xiàn)抓好，對課文內容的理解就比較容易了。同時(shí)，第四關(guān)的填空題將學(xué)生的視線(xiàn)直接拉入到學(xué)生課文之中。

　　(三)圖文結合，讀中悟情

　　針對填空題解決三個(gè)問(wèn)題：

　　1、為什么爸爸和我愛(ài)看足球賽，卻又換成了京劇?你是從課文的哪一小節知道這些的?學(xué)生讀第一小節后，用“因為”、“所以”回答這個(gè)問(wèn)題。

　　2.為什么奶奶愛(ài)看京劇卻又把它換成了足球賽?出示課文上插圖，學(xué)生觀(guān)察圖上有誰(shuí)?他們分別在干什么?重點(diǎn)引導學(xué)生分析奶奶當時(shí)的表情和心理。采用師生賽讀、生生賽讀、男女生賽讀等多種方式重點(diǎn)指導讀第三小節。

　　3、為什么我們最后又都提議換成音樂(lè )舞蹈?指導齊讀第四小節，用“因為”、“所以”回答這個(gè)問(wèn)題。

　　設計以上三個(gè)問(wèn)題，正是對本課重難點(diǎn)的剖析，在解決問(wèn)題的同時(shí)，又用上“因為”、“所以”說(shuō)話(huà)，鍛煉了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。在解決三個(gè)問(wèn)題時(shí)，把重點(diǎn)放在了第二問(wèn)題上。通過(guò)看圖分析奶奶的表情心理，多種方式指導讀第三小節，可謂是突破了重點(diǎn)中的難點(diǎn)，解決了難點(diǎn)中的重點(diǎn)。本課的一切問(wèn)題就迎刃而解了。同時(shí)，本課的“情”和“趣”都被抓住了。

　　4、用自己的話(huà)講述歡歡家看電視的故事

　　這種做法有兩個(gè)好處：一是培養學(xué)生語(yǔ)言口頭表達能力;二是訓練學(xué)生讀詩(shī)時(shí)，在頭腦中形成詩(shī)歌畫(huà)面，在轉述過(guò)程中讓學(xué)生隱隱感覺(jué)體會(huì )到詩(shī)歌分行排列的文體特征。

　　(四)整合全文，整體感悟

　　教師提出問(wèn)題：歡歡家看電視的故事講完了，她有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家(課件出示最后一小節)，學(xué)生齊讀。問(wèn)：你現在知道歡歡家看電視的秘密是什么嗎?學(xué)生自由說(shuō)。

　　最后一問(wèn)，是對全文的一個(gè)整合，學(xué)生自由說(shuō)的答案也是對課文所要表達“情”的一個(gè)整合。

　　(五)小記者采訪(fǎng)

　　問(wèn)題一：你最喜歡課文中的誰(shuí)，為什么?

　　問(wèn)題二：以后如果你最喜歡看的《動(dòng)畫(huà)城》開(kāi)始了，而奶奶最?lèi)?ài)看的《梨園春》也開(kāi)始了，你會(huì )怎么辦?

　　小記者采訪(fǎng)首位呼應，同時(shí)小記者所提的兩個(gè)問(wèn)題也是對本科內容的一個(gè)綜合，而且將“情”落實(shí)到學(xué)生今后的行動(dòng)上來(lái)了。

　　本教案在設計時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，放手讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟。學(xué)生讀的有層次，先自己解決難題讀，再同桌互讀，培養了學(xué)生會(huì )傾聽(tīng)的好習慣。交給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生明白讀書(shū)后要讀有所收，讀有所獲。教案在設計時(shí)也注重了文本的整體，先整體感知，在分段細細的品讀，最后在整合。在學(xué)生學(xué)習方式的選擇上體現了新課程所倡導的“自主合作合探究式的學(xué)習方法”。本課的教學(xué)設計也充分體現了語(yǔ)文課程的最基本的特征——人文性和工具性相結合。

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 9

　　尊敬的各位領(lǐng)導、老師，大家好！

　　今天我要同大家一起研討的是：冀教版一年級下冊第24課古詩(shī)二首中的一首：《九溪十八澗》.

　　《九溪十八澗》是清朝詩(shī)人俞樾寫(xiě)的一首五言詩(shī)，詩(shī)人別出心裁，用疊字作詩(shī)贊美了西湖美景之一的九溪十八澗。

　　一年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識字能力，也掌握了一些識字的方法；但是，隨著(zhù)識字量的增加，同音字用錯的現象越來(lái)越嚴重，究其原因，是孩子們缺乏在語(yǔ)境中對字義的理解。

　　基于對教材的理解和學(xué)情分析，我確定了如下教學(xué)目標；

　　教學(xué)目標（出示）

　　其中正確認讀7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“泉”“樹(shù)”兩個(gè)生字，知道兩個(gè)多音字的讀音，為本課教學(xué)重點(diǎn)

　　而了解古詩(shī)的大概內容，體會(huì )詩(shī)的意境，初步感受詩(shī)的文化內涵。為本課教學(xué)難點(diǎn)

　　為了達到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我確定本節課的教學(xué)思路為：（出示）

　　一、圖片導入，激發(fā)興趣，解讀課題，

　　二、初讀課文，整體感知，認讀生字，

　　三、品讀詩(shī)句，體會(huì )意境，理解字義，

　　四、節奏朗讀，為詩(shī)配畫(huà)，熟讀成誦

　　五、書(shū)寫(xiě)生字，感受形態(tài)美，記憶字形

　　一、圖片導入，激發(fā)興趣，解讀課題，

　　上課伊始，教師談話(huà)：同學(xué)們，我們的祖國有許多風(fēng)景優(yōu)美的名勝，現在老師就請同學(xué)們欣賞一組圖片，讓我們一起去人間天堂---杭州游覽一番。（課件出示圖片，配樂(lè )展示西湖美景）

　　教師簡(jiǎn)介：這最后一景有個(gè)特別醉人的名字叫九溪十八澗，請學(xué)生和老師一起板書(shū)。

　　教師提問(wèn)：同學(xué)們仔細看看，“溪”字和“澗”字有什么共同之處？

　　引導學(xué)生發(fā)現：都是左右結構，三點(diǎn)水，初步了解溪、澗兩字的意思。

　　而后補充板書(shū)：九、十八，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對今天的課題：九溪十八澗，你是怎么想的？讓學(xué)生初步了解課題

　　二、初讀課文，認讀生字，整體感知

　　這堂課，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種認讀方式，幫助學(xué)生正確的掌握生字的字音：

　　1、范讀課文讓學(xué)生獲得初步情感，感受語(yǔ)言?xún)?yōu)美。

　　2、學(xué)生自讀課文，圈出課文會(huì )認字，并且和同桌指讀檢查；

　　3、指名朗讀，經(jīng)過(guò)自讀學(xué)習和合作學(xué)習后檢查學(xué)習情況，可以找2-3名語(yǔ)文基礎薄弱的學(xué)生重點(diǎn)檢查朗讀和讀音，肯定學(xué)生的進(jìn)步，掌握學(xué)生自學(xué)情況

　　4、出示句子或詞語(yǔ)，更改語(yǔ)境，檢查認讀（小老師領(lǐng)讀）

　　5、出示字，學(xué)生搶讀（摘星星游戲）考察學(xué)生生字記認情況，同時(shí)解決兩個(gè)多音字的'問(wèn)題，讓學(xué)生在以組詞和對反義詞的形式明確讀音

　　6、“生字朋友送回家”全班齊讀古詩(shī)

　　此環(huán)節采取不同形式，在游戲中識字，使生字的識記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，讓學(xué)生認識不同語(yǔ)境中的同一個(gè)字，達到讀準字音，認準字形的目的。

　　三、品讀詩(shī)句，理解字義，體會(huì )意境

　　師生談話(huà)：讀過(guò)詩(shī)歌，誰(shuí)知道課文寫(xiě)了哪些景物？教師隨機板書(shū)：山、路 、泉、樹(shù)。

　　這些景物都是什么樣的？鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象描述。

　　根據學(xué)生描述，利用做動(dòng)作，圖片，聲音幫助學(xué)生理解重重疊疊的山，曲曲環(huán)環(huán)的路，叮叮咚咚的泉和高高下下的樹(shù)。這樣一方面激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，另一方面讓學(xué)生的情緒得到一定程度的調節。

　　四、節奏朗讀，為古詩(shī)配畫(huà)，熟讀成誦

　　此環(huán)節我采用了老師引讀，學(xué)生跟讀的提問(wèn)輪讀方式，指導學(xué)生想象畫(huà)面，讀出韻律。而后在學(xué)生配樂(lè )美讀時(shí)請兩名學(xué)生根據自己的理解在黑板上為古詩(shī)配畫(huà)。根據配畫(huà)，回想詩(shī)意，熟讀成誦

　　讓學(xué)生在進(jìn)一步鞏固理解古詩(shī)基礎上背誦、積累。在誦讀中學(xué)生將自己的感情不知不覺(jué)潛入到詩(shī)所描繪的情景中去。

　　五、書(shū)寫(xiě)生字，感受漢字形態(tài)美，記憶字形

　　本首詩(shī)中會(huì )寫(xiě)字兩個(gè)，分別是上下結構的“泉”字和左中右結構的“樹(shù)”字，所以我再設計“泉”字的教學(xué)時(shí)通過(guò)古體字的演變過(guò)程吸引學(xué)生注意力，感受古代漢字文化的精深。樹(shù)字是學(xué)生學(xué)寫(xiě)的第一個(gè)左中右結構的字，所以重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生怎么記住。在指導兩字書(shū)寫(xiě)時(shí)采取析字形、記位置、寫(xiě)端正、比漂亮四步進(jìn)行指導教學(xué)。在比漂亮時(shí)，鼓勵學(xué)生和自己比，比出自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

　　以上是我對本節課的設計，還存在許多的不足之處，請各位領(lǐng)導、老師批評指出，謝謝大家。

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 10

　　我說(shuō)課的內容是：語(yǔ)文版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第19課《小豬畫(huà)畫(huà)》。我將從四個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)認識和體驗。

　　一、我對課文的解讀

　　《小豬畫(huà)畫(huà)》一文是一篇充滿(mǎn)童真童趣的童話(huà)故事，課文講的是一只愛(ài)畫(huà)畫(huà)的小豬因為自己沒(méi)有主見(jiàn)，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話(huà)，將原本可愛(ài)的小貓畫(huà)成了一只大怪物的故事。課文用對話(huà)展開(kāi)故事情節，寓道理于生動(dòng)形象的故事之中，角色鮮明，語(yǔ)言活潑，適宜進(jìn)行朗讀教學(xué)。因此，我的教學(xué)設計是以讀為本，讀中識字，讀中生情，讀中悟理。

　　二、教學(xué)目標的確立

　�、胖�識目標：認識“翅、膀、豬”等14個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“角、些”等7個(gè)生字。

　�、颇芰δ繕耍和ㄟ^(guò)多種朗讀方式使學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文；以及分角色朗讀課文。

　�、乔楦心繕耍菏购⒆訌膬刃南矚g閱讀、喜歡童話(huà)故事。懂得遇事要多

　　動(dòng)腦，要有自己的主見(jiàn)，不能只聽(tīng)別人說(shuō)的道理。

　　本課教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1、識字

　　2、朗讀

　　教學(xué)難點(diǎn)是：對課文內容的感悟理解

　　三、教學(xué)流程的預案

　　1、激情激趣

　　我的設想是：借助語(yǔ)言表達、多媒體畫(huà)面，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習的欲望。我是這樣導入新課的：

　　首先出示多媒體畫(huà)面，將孩子帶入創(chuàng )設的情境當中，和他們進(jìn)行談話(huà)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。

　　然后，通過(guò)多媒體畫(huà)面揭示課題（19小豬畫(huà)畫(huà)）

　　這樣富有情趣的導入，將架起師生心靈溝通的橋梁，使彼此情感交融。

　　2、讀中識字，讀中生情

　�。�1）初讀感知，自主識字

　　第一步：讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文。

　　第二步：由于低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學(xué)生的想像，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀(guān)性原則，在識字教學(xué)中，我設計了“摘蘋(píng)果”和“開(kāi)火車(chē)”兩個(gè)游戲環(huán)節。激發(fā)學(xué)生的識字興趣，體驗識字的樂(lè )趣，從而樂(lè )于識字，進(jìn)而主動(dòng)識字。

　　在這樣輕松、活潑的氛圍中進(jìn)行有效的識字，真正讓孩子們在學(xué)中玩，玩中學(xué)，達到自主識字的目的。

　　第三步：設問(wèn)感知。

　�、傩∨笥褌�，愛(ài)畫(huà)畫(huà)的小豬剛開(kāi)始畫(huà)了什么？哦，是一只可愛(ài)的小貓。

　�、诳墒�，可愛(ài)的小貓最后變成了什么呢 ？原來(lái)變成了一只大怪物。

　�。�2）角色朗讀，品讀品悟

　　這個(gè)環(huán)節是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我的教學(xué)步驟是：

　　第一步：分角色朗讀

　　第二步：進(jìn)行讀的評價(jià)。通過(guò)學(xué)生相互評點(diǎn)，體會(huì )讀文的感情基調和讀文的表達技巧，并內化到自己的的方法里。

　　第三步：品讀熏陶

　　學(xué)生互相點(diǎn)評后，我利用形象的CAI課件引導學(xué)生觀(guān)察，在觀(guān)察的基礎上，讓學(xué)生自讀重點(diǎn)句子，從不同角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行有感情的朗讀指導。

　　A、首先出示第一幅圖，引導學(xué)生觀(guān)察圖上有誰(shuí)？他們在干什么？這幅

　　圖中包含兩個(gè)重點(diǎn)句子。出示句子，再次引導學(xué)生觀(guān)察小松鼠和

　　小豬的神態(tài)和動(dòng)作，然后自己讀一讀，體會(huì )不同角色的語(yǔ)氣。

　　例如這句話(huà)，“你看，我的尾巴又大又好看，應該把貓的尾巴畫(huà)的

　　大些�！保ǔ鍪揪渥樱�

　　我引導學(xué)生帶上動(dòng)作讀出小松鼠炫耀自己的尾巴大而好看那得意洋洋的語(yǔ)氣。

　　出示句子：“小豬聽(tīng)了，馬上把貓尾巴畫(huà)得又粗又大�！边@句話(huà)指導

　　學(xué)生重點(diǎn)讀、并用動(dòng)作理解“馬上”和“又粗又大”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，讓孩子們體會(huì )到小豬正是因為聽(tīng)到別人說(shuō)的'話(huà)，自己沒(méi)去思考就馬上去畫(huà)，所以把貓的尾巴畫(huà)的又粗又大，鬧出了笑話(huà)。

　　B、課件出示句子：

　　“你看，我頭上的角多神氣，快把角加上去吧！”

　　小豬聽(tīng)了，連忙把貓的頭上畫(huà)上了一對角。

　　“你看，我的翅膀多漂亮，給貓加上一對翅膀該多美呀！”

　　小豬聽(tīng)了，立刻在貓的身體兩旁添上了翅膀。

　　用以上的方法引導學(xué)生觀(guān)察第二幅圖。我采取生生互動(dòng)的形式，即學(xué)生自讀，同桌互讀，分組分角色讀等互助形式，使他們自主感悟語(yǔ)言；最后在生生互動(dòng)的基礎上，進(jìn)行師生互動(dòng)，在有趣的角色對讀中體會(huì )到：小山羊認為自己有角覺(jué)得自己很神氣；小白鵝覺(jué)得自己的翅膀漂亮很自豪的語(yǔ)氣，以及小豬聽(tīng)到他們的話(huà)不動(dòng)腦筋，把他們的特征畫(huà)在小貓的身上，鬧出了笑話(huà)。

　　第四步：賞讀比賽

　　新課程標準提倡小組合作學(xué)習的方式。我先讓學(xué)生分小組進(jìn)行分角色朗讀，然后戴上頭飾進(jìn)行小組之間分角色表演朗讀比賽。這樣，課本語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生自己再創(chuàng )造，變成了自己的語(yǔ)言，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。

　�。�3）整體把握，感悟感知

　　這個(gè)環(huán)節是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)突破的教學(xué)策略

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出：“要培養學(xué)生對事物的好奇心，使他們產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問(wèn)題意識，樂(lè )于探究�！睘榇�，我在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，運用了這樣的教學(xué)策略：

　　巧妙設問(wèn)，共同探究

　　在教學(xué)中，我設置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）小松鼠、小山羊、小白鵝他們的話(huà)有道理嗎？

　　這個(gè)問(wèn)題從孩子辨別是非的能力，來(lái)檢查他是否真正的讀懂文章，理解了課文所蘊涵的道理。

　�。�2）你喜歡小豬嗎？

　　這一問(wèn)題的提出恰好鼓勵了學(xué)生在閱讀中談出自己獨特的見(jiàn)解。

　�。�3）小豬把貓畫(huà)成了一只大怪物，大家看了都哈哈大笑起來(lái)，你是怎么想的呢？想對他說(shuō)些什么嗎？

　　把小豬的事情和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使孩子們真正懂得要做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦，有主見(jiàn)的孩子。

　　這個(gè)環(huán)節教學(xué)中，我將營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè )的學(xué)習氛圍。充分尊重了學(xué)生個(gè)性化解讀，多元化解讀，讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)互動(dòng)交流、互助探討，撞擊出思想的光芒。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的在于致力全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如此，本堂課我想全力打造一個(gè)開(kāi)放而有活力的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，快樂(lè )成長(cháng)。

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 11

　　一、教材分析

　　尊敬的各位評委老師，大家好！

　　今天，我說(shuō)課的題目是《春雨的色彩》本文是小學(xué)語(yǔ)文S版一年級下冊第二單元的第四篇文章。本單元圍繞“春天”編排，一開(kāi)始，就用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，引導學(xué)生走進(jìn)春天的圖畫(huà)。而本篇課文以學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，通過(guò)群鳥(niǎo)爭論：春雨到底是什么顏色的？來(lái)讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。一年級的孩子對童話(huà)式課文較感興趣,對春天的認識在學(xué)了本單元主題后也有了一定的了解，但對春雨的深刻認識卻是第一次，所以好奇心比較強。

　　二、教學(xué)目標：

　�。ㄒ唬┲�識與技能：

　　認識“紡、線(xiàn)、灑”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“你，們”等6個(gè)生字。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法：

　　學(xué)生通過(guò)表演、繪畫(huà)等形式培養學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習的方法。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　　感受春雨給大地帶來(lái)的變化，激發(fā)熱愛(ài)春雨，熱愛(ài)大自然的感情。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：對春雨進(jìn)行感悟，了解春雨給大地帶來(lái)的變化。

　　2、難點(diǎn)：體會(huì )課文蘊涵的情趣，并感受大自然的美麗神奇。

　　四、教學(xué)過(guò)程設計

　　我在教學(xué)中設計了六個(gè)環(huán)節：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境激趣導入；

　�。ǘ�）自主讀書(shū)識記生字；

　�。ㄈ�）情景感悟對話(huà)朗讀；

　�。ㄋ模┣楦畜w驗內化語(yǔ)言；

　�。ㄎ澹┩卣瓜胂笳�合全文；

　�。�六）情感升華激情總結。

　　——創(chuàng )設情境激趣導入

　　著(zhù)名的教育家斯第多惠說(shuō)：“興趣是兒童最好的老師”。開(kāi)課之處激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生很快投入到教學(xué)情境中來(lái)。我設計的導語(yǔ)伴著(zhù)優(yōu)美的兒歌《小雨沙沙》激情導入。（多媒體模擬雨聲是喚起孩子已有的感覺(jué)經(jīng)驗，把輕快的音樂(lè )融入課堂，是激發(fā)學(xué)生對春雨的喜愛(ài)，更好的讓孩子入情入境。）

　　——自主讀書(shū)識記生字

　　在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我運用鮮艷優(yōu)美的畫(huà)面再現要學(xué)的生字，設計“鮮花裝扮草地”的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固了生字詞。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，我運用課件直觀(guān)演示，學(xué)生觀(guān)察每個(gè)字在田字格中的位置，然后拿出小手和課件一起書(shū)寫(xiě)，從而達到寫(xiě)好字寫(xiě)對字的教學(xué)目的。

　　——情景感悟對話(huà)朗讀

　　在此教學(xué)環(huán)節中，我運用動(dòng)畫(huà)生動(dòng)再現課文內容。屏幕上先出現淅淅瀝瀝的春雨，再出現小燕子、麻雀、黃鶯，用動(dòng)畫(huà)顯示三個(gè)小動(dòng)物說(shuō)的話(huà)，并配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的朗讀。使學(xué)生不用走出戶(hù)外觀(guān)察，就明白了課文含義，而且印象深刻，深入的理解了課文。然后根據學(xué)生的選擇進(jìn)行分段學(xué)習，分析課文，學(xué)生對老師提出的'問(wèn)題快速準確的回答。教師根據學(xué)生的匯報板書(shū)。并用多種方式盡情朗讀，讀中感悟。

　　——拓展想象整合全文

　　在適當的時(shí)候讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，會(huì )深化課文內容，看著(zhù)畫(huà)面聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，想象你眼中的春雨是什么顏色的，你為什么這么認為呢？通過(guò)學(xué)生的匯報，拓展學(xué)生的視野，深入理解春雨給大地帶來(lái)的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，并嘗試運用多種方法把春雨的色彩表現出來(lái)，以此來(lái)表達自己的情感體驗。

　　五、教學(xué)媒體的設計思路

　　我認為，學(xué)習總是與一定的社會(huì )文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)習者能利用自己所有認知結構的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學(xué)習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。根據不同的教學(xué)內容，利用計算機技術(shù)的廣播功能和游戲功能，根據小學(xué)生愛(ài)美、喜新、好奇、求趣的特點(diǎn)在學(xué)生終端進(jìn)行圖象、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等信息傳播，勾劃出圖文并茂的情境，豐富學(xué)生的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之產(chǎn)生強烈的求知和閱讀欲望，從而形成學(xué)習動(dòng)機。在教學(xué)設計中，識記生字、對話(huà)朗讀、拓展想象三個(gè)整合點(diǎn)充分體現了信息技術(shù)的超強優(yōu)勢。

　　六、教學(xué)反思

　　本節課有二個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、教學(xué)課件視聽(tīng)穿插、動(dòng)靜皆宜，能充分調動(dòng)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意；逼真的畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，讓他們真真切切地去感受一番之后，曾經(jīng)感知過(guò)的事物就會(huì )在頭腦中再現出來(lái)，并能運用語(yǔ)言表達自身感受。

　　2、使用計算機多媒體識字教學(xué)課件，學(xué)生可以通過(guò)課件自由選擇學(xué)習生字的筆畫(huà)、筆順、部首、間架結構、正確讀音，同時(shí)跟隨課件進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、的訓練，通過(guò)人機交互進(jìn)行自我學(xué)習、自我檢查和自我提高。

　　在此感謝組委會(huì )能給我這樣一個(gè)機會(huì )。通過(guò)本次大賽的準備過(guò)程使我對新課標的理念和信息技術(shù)與課程整合有了全新的認識，極大地提高了我的教學(xué)水平。謝謝各位評委老師。我的說(shuō)課就到這里。

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 12

　　教學(xué)目標

　�。�、認識“姑、娘”等7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“只、星”等６個(gè)字。

　�。�、分角色朗讀課文，讀好請求的語(yǔ)氣。

　�。�、認識一些對人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　認字、寫(xiě)字，理解課文內容，感情朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　引導學(xué)生了解一些科學(xué)常識，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣

　　教具準備

　　課件、生字卡、頭飾等

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導入，感受美麗

　　小朋友，今天老師給大家帶來(lái)一位新朋友，看看是誰(shuí)呀？（課件出示）

　　隨機板書(shū)：棉花姑娘

　　1、棉花的“花”讀輕聲，指名讀，一起讀

　　2、姑娘，發(fā)現了嗎？這兩個(gè)字都是“女”字旁，讀時(shí)“娘”是輕聲，姑娘

　　3、兩個(gè)詞連起來(lái)讀。指名讀，齊讀

　　4、多漂亮的棉花姑娘呀！誰(shuí)來(lái)夸夸她？

　　5、小結：棉花姑娘白白嫩嫩的，長(cháng)著(zhù)綠綠的葉子，多像漂亮的姑娘呀，讓我們親親熱熱地和她打聲招呼——棉花姑娘

　　二、學(xué)習第一自然段并隨文識字

　　1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學(xué)們，圖片上的棉花姑娘低著(zhù)頭，一副有氣無(wú)力的樣子，她怎么了？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來(lái)爬去的壞蛋是誰(shuí)嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來(lái)。（學(xué)生圈出：蚜蟲(chóng)）

　　3、你覺(jué)得“蚜蟲(chóng)”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）

　　4、（回到圖片）身上長(cháng)滿(mǎn)了可惡的蚜蟲(chóng)，這時(shí)的棉花姑娘心里是怎么想的？

　�。ㄗx最后一句：她多么盼望有醫生來(lái)給她治病�。。�

　　5、（出示“盼望、治病”）在這句話(huà)里有這樣兩個(gè)詞語(yǔ)，你明白它們的的意思嗎？用自己的話(huà)給大家說(shuō)說(shuō)。

　　6、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說(shuō)說(shuō)你的方法。（交流識字方法）

　　三、整體感知課文

　　1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動(dòng)物給它治病?最后是誰(shuí)治好了它的病?請同學(xué)們把全篇課文讀一讀。

　　2、棉花姑娘請哪些動(dòng)物給它治病了？（學(xué)生回答，教師板書(shū)動(dòng)物名字）

　　3、過(guò)渡：最后是誰(shuí)治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不給它治��？還是讓我們仔細地來(lái)研究研究吧。

　　四、朗讀理解課文

　　1、同學(xué)們，身上長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到小燕子時(shí)，心里是怎么想的？誰(shuí)來(lái)當一回棉花姑娘，讀一讀她此時(shí)跟燕子說(shuō)的話(huà)。（指導學(xué)生讀出急切地、充滿(mǎn)希望的語(yǔ)氣）

　　2、小燕子有沒(méi)有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線(xiàn)畫(huà)出。（教師板書(shū)：燕子——只會(huì )吃空中飛的害蟲(chóng)）

　　3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥(niǎo)和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學(xué)習第二自然段的方法自學(xué)三、四兩段。（學(xué)生用畫(huà)一畫(huà)，讀一讀的方法自學(xué)）

　　4、反饋：啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不幫她治��？（學(xué)生回答，教師板書(shū)答案：啄木鳥(niǎo)——只會(huì )捉樹(shù)洞里的害蟲(chóng)；青蛙——只會(huì )捉田里的害蟲(chóng)）

　　5、學(xué)習課文5、6自然段。

　�、磐瑢W(xué)們，那最后是誰(shuí)治好了棉花姑娘的��？（生答：七星瓢蟲(chóng)）課文哪一段寫(xiě)了七星瓢蟲(chóng)給棉花姑娘治��？我們一起來(lái)讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

　�、七@么快就吃光了蚜蟲(chóng)，你們想，棉花姑娘會(huì )有什么表情？課文中用哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們？（學(xué)生回答，教師板書(shū)：驚奇）你能學(xué)著(zhù)棉花姑娘的表情來(lái)讀一讀這句話(huà)嗎？（請學(xué)生做驚奇的表情讀：“你們是誰(shuí)呀？”這句話(huà)。）

　�、牵ㄕn件放大七星瓢蟲(chóng)圖片）通過(guò)今天的學(xué)習，你認識七星瓢蟲(chóng)了嗎？它最明顯的特點(diǎn)是什么？（學(xué)生回答:身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星。）（出示：斑）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“斑”字你會(huì )怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白、斑紋……）

　�、炔痪弥�后，當我們再次看到棉花姑娘的時(shí)候，她是怎樣的？我們應該帶著(zhù)怎樣的感情來(lái)朗讀最后這一自然段呢？

　　五、布置作業(yè)

　　1、選擇自己喜歡的一種小動(dòng)物做頭飾，準備下節課表演課文用。

　　2、搜集關(guān)于棉花、蚜蟲(chóng)、七星瓢蟲(chóng)的知識。

　　第二課時(shí)

　　一、復習生字

　　用游戲法進(jìn)行復習：《捉蚜蟲(chóng)》黑板上畫(huà)幾朵棉花，每朵花上貼一個(gè)畫(huà)有一只蚜蟲(chóng)的小紙袋，紙袋上寫(xiě)一個(gè)生字，袋里面放一些小的外形剪成蟲(chóng)子形的生字卡片。學(xué)生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫(xiě)有這個(gè)字的小卡片，說(shuō)明他捉到了一只蚜蟲(chóng)，最后進(jìn)行統計，看看誰(shuí)捉到的蟲(chóng)子最多。

　　二、積累詞語(yǔ)

　　1、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花

　　填空：火紅火紅的（）金黃金黃的（）

　　2、你還能說(shuō)一說(shuō)這樣的`詞組嗎？

　　三、分角色表演讀

　　1、同學(xué)們，在這篇課文學(xué)習過(guò)程中，你覺(jué)得哪些地方讓你感到比較著(zhù)急，哪些地方又會(huì )讓你感到輕松而高興？（學(xué)生小組討論并反饋）

　　2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來(lái)讀課文，看看哪種小動(dòng)物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學(xué)生根據自己選擇的角色讀）

　　3、請學(xué)生上臺展示。

　　4、拓展：當讀到最后一句話(huà)時(shí)，我們小朋友都有一個(gè)共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時(shí)棉花姑娘會(huì )笑著(zhù)說(shuō)些什么？（學(xué)生想象發(fā)言）

　　四、生字書(shū)寫(xiě)

　　1、本課要求書(shū)寫(xiě)的生字可分三小組進(jìn)行教學(xué)：“只、星”是上下結構的字，主要特點(diǎn)是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點(diǎn)是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫(xiě)出頭，在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)要求掌握好�！罢�、就”同為左右結構的字，注意兩邊不要分得太開(kāi)，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。

　　2、請學(xué)生觀(guān)察每個(gè)字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

　　3、學(xué)生臨寫(xiě)，描紅練習。師巡回指導。

　　4、展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)。

　　五、展示臺

　　學(xué)生互相交流自己課外收集的有關(guān)蚜蟲(chóng)、七星瓢蟲(chóng)、棉花的小知識。

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 13

　　教學(xué)目標：

　　1、知識和能力：通過(guò)多種方式朗讀，感悟語(yǔ)文內容。

　　2、過(guò)程和方法：通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀，培養閱讀興趣。在讀中感悟“小樹(shù)在春風(fēng)里搖綠了嫩芽和樹(shù)梢，搖紅了花蕊和花苞”，以及小樹(shù)和小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)。并在文本基礎上，適當進(jìn)行思維拓展訓練。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、朗讀、感悟課文內容。

　　2、理解課文內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，引導學(xué)生愛(ài)惜樹(shù)木、保護環(huán)境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、在讀中感悟“小樹(shù)在春風(fēng)里搖綠了嫩芽和樹(shù)梢，搖紅了花蕊和花苞”，以及小樹(shù)和小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)。

　　2、培養學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　教學(xué)準備：

　　生字卡片，小鳥(niǎo)頭飾，小樹(shù)頭飾，PPT課件，

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習鞏固、導入新課。

　　1、激趣導入。同學(xué)們，這節課老師又請來(lái)了小樹(shù)和大家一起學(xué)習(老師戴上小樹(shù)頭飾)

　　2、復習鞏固。出示生字卡片，認讀生字。

　　二、創(chuàng )設情景，朗讀感悟。

　　1、播放《小樹(shù)謠》歌曲，隨機板書(shū)標題。

　　2、理解題意：小樹(shù)謠就是小樹(shù)的歌謠。

　　3、導入課文，組織學(xué)生自由朗讀課文。標出課文有幾個(gè)小節，回答問(wèn)題：課文講的是哪個(gè)季節的小樹(shù)。

　　4、提出問(wèn)題“小樹(shù)在春風(fēng)里搖有哪些神奇的變化”，學(xué)習第一節，指導朗讀，體會(huì )春天到了，小樹(shù)變綠了的高興心情。

　　5、出示圖片(小樹(shù)開(kāi)出了紅色的小花)，指導觀(guān)察圖片，學(xué)習第二節，回歸課文指導朗讀，體會(huì )小樹(shù)開(kāi)花的喜悅心情。

　　6、小樹(shù)啊!現在召喚來(lái)愛(ài)唱歌的小鳥(niǎo)。理解“召喚”的'意思，畫(huà)出小樹(shù)對小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)。區別兩個(gè)“它”指代不同的對象。指導朗讀，體會(huì )小樹(shù)愿意為小鳥(niǎo)遮風(fēng)擋雨的思想感情。

　　三、拓展思維。

　　小鳥(niǎo)聽(tīng)了小樹(shù)的話(huà)，會(huì )說(shuō)什么呢?

　　同桌合作表演小樹(shù)和小鳥(niǎo)的對話(huà)。

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 14

　　一、說(shuō)教材

　　《烏鴉喝水》本文是一篇經(jīng)典有趣的童話(huà)故事。通俗易懂，以“喝水”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，淺顯易懂，生動(dòng)活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀(guān)察想象。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標：

　　根據《課標》對第一學(xué)段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，學(xué)習用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：1、引導學(xué)生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，因此我制定的教學(xué)目標2、是認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)。閱讀目標要求孩子能讀一些童話(huà)，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流，因此我設計了教學(xué)目標3：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀(guān)察，認真思考會(huì )想辦法，樂(lè )于與同學(xué)交流。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　一年級的孩子剛進(jìn)入小學(xué)，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，因此，我將“識字、寫(xiě)字，朗讀理解課文”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)；本文賦以烏鴉人的思維，因此在第一自然段中，抓住“到處”一詞來(lái)理解烏鴉非�？诳�，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。第二自然段抓住烏鴉想辦法來(lái)解決問(wèn)題，體會(huì )喝到了水的喜悅。通過(guò)有感情地朗讀體會(huì )，理解課文，明白遇到問(wèn)題要自己動(dòng)腦筋辦法來(lái)解決，也就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)學(xué)生

　　一年級下期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實(shí)識字、寫(xiě)字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時(shí)，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問(wèn)題和想法引導他們動(dòng)腦想，動(dòng)手做，動(dòng)口說(shuō)來(lái)解決問(wèn)題，逐步培養他們自主學(xué)習的能力

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　根據學(xué)齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑，好動(dòng)，富于

　　想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)方法：

　�。ㄒ唬┲庇^(guān)教學(xué)法：讓學(xué)生通過(guò)生活中的直觀(guān)的東西，表情動(dòng)作來(lái)記住字形，理解字義。

　�。ǘ�）體驗法：通過(guò)對烏鴉的動(dòng)作心情的體驗，使學(xué)生的朗讀更有感情

　�。ㄈ�）以讀代講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟。

　�。ㄋ模┨骄糠ǎ阂龑�學(xué)生去比較和發(fā)現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學(xué)生懂得去觀(guān)察思考、學(xué)習。

　　六、說(shuō)教學(xué)流程：

　　主要分為

　�。ㄒ唬┘と�導入

　�。ǘ�）初讀課文識字寫(xiě)字

　�。ㄈ�）解疑讀文感悟，

　�。ㄋ模┲笇Ю首x深化探究。

　�。ㄒ唬┘と�導入。

　　一堂新課的導語(yǔ)設計是至關(guān)重要的所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。富有情趣的導語(yǔ)，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了。

　　1、《烏鴉喝水》開(kāi)課時(shí)，我采用了謎語(yǔ)激趣導入：“身空黑袍子，長(cháng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽?zhuān)�是個(gè)好孩子�！�—打一種鳥(niǎo)�！比绱思と�導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象都被調動(dòng)起來(lái)，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，也更使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習的伙伴。

　　2、出示“烏鴉”問(wèn)，誰(shuí)能有禮貌地跟烏鴉打個(gè)招呼？通過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)著(zhù)禮貌、熱情地與人打招呼。

　　3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“烏”字。思考：你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)烏鴉的嗎？通過(guò)前面的鋪墊，孩子們覺(jué)得烏鴉就在我們的當中，又通過(guò)剛才的問(wèn)題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問(wèn)題匣子打開(kāi)了，從提問(wèn)中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過(guò)激發(fā)，孩子就能積極、主動(dòng)地投入自學(xué)。

　�。ǘ�）初讀課文，識字寫(xiě)字

　　1、由于在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些篇幅短小、有趣的課文了，因此學(xué)生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時(shí)，只要教師稍作點(diǎn)撥就可以了，而在識字、認字方面學(xué)生也已懂得這個(gè)字像什么或加一加、

　　減一減，合一合等許多方法來(lái)解決生字。

　　首先自學(xué)要求：

　　A、借助拼音讀通課文。

　　B、自學(xué)生字、讀準字音，記住字形。

　　C、尋找答案，深入思考。

　　2、在反饋中分三步走：

　　A、生字學(xué)習中我采用認——帶——考三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個(gè)字的？一個(gè)學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒�；考：老師設計活動(dòng)讓學(xué)生準備字謎，如：烏鴉的“烏”和“鳥(niǎo)”字的區別，邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來(lái)，“烏”和“鳥(niǎo)”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：烏少一點(diǎn)，鳥(niǎo)多一點(diǎn)。

　　B、讀課文時(shí)，抽三個(gè)小朋友分段朗讀，并讓聽(tīng)的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽(tīng)時(shí)該注意些什么。

　　C、學(xué)生評價(jià)。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價(jià)與建議可激起學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　3、寫(xiě)字教學(xué)是本課的重點(diǎn)，寫(xiě)字是要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，引導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的寫(xiě)字習慣。指導書(shū)寫(xiě)“么、什、升、只”四個(gè)字，要先讓學(xué)生觀(guān)察說(shuō)說(shuō)你想怎么記？再引導觀(guān)察要把字寫(xiě)得漂亮哪些筆畫(huà)很關(guān)鍵？特別指出“升”字橫要長(cháng)，撇要平，，“只”字左點(diǎn)不同于右點(diǎn)，同時(shí)注重寫(xiě)字的姿勢。

　�。ㄈ�）解疑讀文感悟

　　1、解答疑惑，繼續質(zhì)疑。通過(guò)剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問(wèn)題？學(xué)生交流。通過(guò)這一環(huán)節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問(wèn)：那么還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問(wèn)題呢？

　　語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng )新和進(jìn)取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習，在問(wèn)題中學(xué)習。

　　2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統領(lǐng)本段。

　�。ǔ鍪菊n件：烏鴉找水的動(dòng)畫(huà)）先可讓學(xué)生欣賞，再做做動(dòng)作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會(huì )心情，剛開(kāi)始找不到

　　水心情如何？后來(lái)好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個(gè)別地讀這兩個(gè)句子體會(huì )，特別指導好“到處”一詞的朗讀。

　　3、正當烏鴉高興的時(shí)候，它又碰到了什么困難呢？（接著(zhù)出示課件：喝不到水）引導學(xué)生從文章中找到這個(gè)句子劃出來(lái)，對照文字旁邊鮮艷、生動(dòng)的插圖來(lái)進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。（課件出示：怎么辦？） 面對這些困難，這時(shí)教師的引導顯得尤為重要了。

　　可采用激將法：算了，算了，喝不著(zhù)，還是走吧！

　　這時(shí)激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花�！安恍�，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了�！薄盀貘f到處都找遍了，才發(fā)現的'�！薄澳闱茍D上的烏鴉多累��！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時(shí)孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。

　　孩子們通過(guò)矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛(ài)，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓練了表達。也為體會(huì )烏鴉的善于觀(guān)察與聰明作了鋪墊。

　　4、孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法，那聰明的烏鴉是怎么做的呢？課件出示，烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來(lái)，放進(jìn)瓶子里，水升高了，烏鴉喝到水的動(dòng)畫(huà)。孩子一下子就興奮起來(lái)了，為烏鴉感到高興，相機出示字幕，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì )烏鴉的聰明，為它高興。

　�。ㄋ模┲笇Ю首x，深化探究。

　　由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個(gè)別、集體加上動(dòng)作、表情，等多種形式朗讀，體會(huì )烏鴉的聰明，善于觀(guān)察，會(huì )想辦法，引導孩子也來(lái)想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學(xué)交流。這一環(huán)節的設計即回應的學(xué)生開(kāi)始為烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動(dòng)去探究，去思考什么樣的辦法是有用的，可行的，必須要善于觀(guān)察，思考。

　　七、板書(shū)說(shuō)明

　　好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書(shū)更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書(shū)力求顯示這些。設計時(shí)按照故事的發(fā)展順序，既體現了文章的思路，又能突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓孩子感受到遇到問(wèn)題要善于觀(guān)察，動(dòng)腦筋想

　　辦法，才能解決。

　　烏鴉喝水

　　到處找水喝不著(zhù)水

　　想辦法（著(zhù)急）

　　觀(guān)察

　　喝到水

　　八、說(shuō)教學(xué)效果

　　通過(guò)教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了本課所要認識的生字和要寫(xiě)的生字，并能正確，流得，有感情地朗讀課文。

　　通過(guò)看圖觀(guān)察，課件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了烏鴉的聰明，善于觀(guān)察和思考，明白了遇到問(wèn)題要動(dòng)腦筋想辦法，同時(shí)也感受到了自己解決問(wèn)題的快樂(lè )。感受到了閱讀的樂(lè )趣。進(jìn)而喜歡閱讀。

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 15

　　說(shuō)教學(xué)目標 ：

　　為了順利完成本課教學(xué)，我準備分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)目標。根據學(xué)生知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度，結合低年級學(xué)生形象思維占主導和本文情趣性強的特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標；

　　1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話(huà)；

　　2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；

　　3、能練習學(xué)習第一次對話(huà)的方法，自學(xué)第二、第三次對話(huà)；

　　4、通過(guò)學(xué)習課文，懂得學(xué)無(wú)止境，不斷進(jìn)取的道理。 本文是以對話(huà)的形式展開(kāi)的，所以我認為本課教學(xué)的重點(diǎn)是指導學(xué)生理解小鷹與老鷹在飛行中三次說(shuō)的話(huà)，感受說(shuō)話(huà)神態(tài)，語(yǔ)氣變化的原因。教學(xué)難點(diǎn)是明白無(wú)論做什么事情都要勤奮努力，虛心好學(xué)。

　　說(shuō)教法學(xué)法：

　　根據學(xué)生的心理特征和認知規律，我采用的主要教法是；

　　1、情境教學(xué)法，采用多種方法創(chuàng )設和諧美好的學(xué)習情境，引導學(xué)生積極地閱讀，在讀中進(jìn)入角色，在情境中動(dòng)情，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，通過(guò)情境導讀，引導學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去，學(xué)習語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。

　　2、品詞析句法，朗讀訓練時(shí)，教師抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)反復比較，讀，悟，表演使學(xué)生體會(huì )到文中語(yǔ)言運用精當之處，加深對寓意的理解。

　　學(xué)生的學(xué)法是：讓學(xué)生通過(guò)讀一讀，找一找，議一議，想一想，說(shuō)一說(shuō)，演一演的一系列方法理解課文內容，體會(huì )文中寓意。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　在確定了目標，重難點(diǎn)的基礎上，根據一年級學(xué)生的心理特征和認知規律，本課的教學(xué)思路是：以讀為主，將情境教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，引導學(xué)生積極地閱讀，在讀中進(jìn)入角色，在情境中動(dòng)情，理解課文內容，體會(huì )文中寓意。據此我如下設計教學(xué) ；

　　一、通過(guò)朗讀張揚個(gè)性。

　　課標對閱讀的要求是這樣描述的：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，形成良好的語(yǔ)感，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！痹谶@樣的理念支撐下，本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。

　　1、初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生自由輕聲讀課文，要求讀準字音。再讀課文，劃分自然段，并思考小鷹在學(xué)飛過(guò)程中一共說(shuō)了幾次“自己會(huì )飛了”。接著(zhù)分自然段讀，同時(shí)思考小鷹說(shuō)這些話(huà)時(shí)到底學(xué)得怎樣？老鷹怎么回答的？

　　2、在學(xué)習第2－3自然段時(shí)注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。讓學(xué)生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話(huà)多讀一讀，結合插圖，讓學(xué)生看到小鷹已飛到了大樹(shù)的上面，會(huì )怎么想？再結合文字“高興”、“喊”讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)，進(jìn)入情境體會(huì )小鷹自以為飛到了大樹(shù)的上面，飛行的本領(lǐng)就已經(jīng)學(xué)會(huì )了，自然地讀出它此時(shí)高興、滿(mǎn)足的心情。這時(shí)候，再問(wèn)學(xué)生老鷹是怎么說(shuō)的？你是從哪兒看出老鷹不滿(mǎn)意。學(xué)生通過(guò)讀，指出“搖搖頭”，“還不算”，明白老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語(yǔ)言點(diǎn)出母親對孩子的愛(ài)，鼓勵學(xué)生讀出親切、和謁的語(yǔ)氣。（初讀階段讓學(xué)生讀了3遍課文，學(xué)習2、3自然段時(shí)讓學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)入情境感情朗讀，這不僅使學(xué)生的讀書(shū)有了量的保證，而且不同的要求與形式讓學(xué)生每次讀書(shū)都有新的目標，也就是讓閱讀教學(xué)過(guò)程變成了學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)的過(guò)程。

　　二、通過(guò)活動(dòng)演繹精彩。

　　如何讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從內心深處體驗“小鷹學(xué)飛真刻苦”以及更進(jìn)一步體會(huì )“學(xué)無(wú)止境”的寓意。我在教學(xué)中通過(guò)讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運用，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)再現出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，由此提高學(xué)生的朗讀感悟能力。

　　1、在學(xué)習下文時(shí)我讓學(xué)生以小組為單位，帶著(zhù)三個(gè)問(wèn)題學(xué)習小鷹第二次試飛（第四、第五自然段）。

　　A、小鷹怎么說(shuō)？

　　B、老鷹怎么回答？

　　C、老鷹為什么這么說(shuō)？ 孩子是最喜歡動(dòng)起來(lái)的，在交流時(shí)播放插圖使學(xué)生體會(huì )飛到大山上空，小鷹更加高興了。指導學(xué)生自己編動(dòng)作朗讀老鷹和小鷹的對話(huà)，指名學(xué)生上臺表演，鼓動(dòng)其他小朋友一起分角色表演，讓教學(xué)“活”起來(lái)。讓學(xué)生在邊讀邊演中學(xué)習朗讀，理解詞語(yǔ)。

　　2、在半扶半放中學(xué)會(huì )了小鷹的第二次試飛后，我放手讓學(xué)生同樣帶著(zhù)上面的三個(gè)問(wèn)題自學(xué)小鷹第三次試飛（第六、第七自然段）。學(xué)生在小組內自由讀課文，自己解決問(wèn)題，然后再交流朗讀。 教師注意重點(diǎn)詞的理解，“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說(shuō)明越往高處越難飛�！帮w呀，飛呀”是說(shuō)小鷹反復地練飛，“急促地喘著(zhù)氣”是說(shuō)快而短促地喘著(zhù)氣，這些都讓學(xué)生來(lái)表演，體會(huì )小鷹由于刻苦練習而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時(shí)，小鷹用探探問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)：“現在我總算會(huì )飛了吧？”小鷹用探問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)明它經(jīng)過(guò)老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領(lǐng)，而且變得虛心了。學(xué)生在小組內表演朗讀并體會(huì )小鷹當時(shí)急促地喘著(zhù)氣說(shuō)話(huà)的神態(tài)和不敢肯定的語(yǔ)氣。（這一環(huán)節的教學(xué)以學(xué)生為主體，在教學(xué)小鷹第一次試飛時(shí)，教給學(xué)生分析課文的方法，學(xué)第二次試飛時(shí)，半扶半放引著(zhù)學(xué)生分析朗讀，在學(xué)小鷹第三次試飛時(shí)，教師適度放手，讓學(xué)生運用方法自學(xué)，教師只是在一旁畫(huà)龍點(diǎn)睛，引導學(xué)生利用重點(diǎn)字詞體會(huì )分析。

　　三、通過(guò)想象拓展感悟寓意。

　　課文最后一個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這里引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，老鷹對小鷹的.話(huà)沒(méi)有正面回答，而是讓小鷹再往高處看。這時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀說(shuō)說(shuō)小鷹看到更高處“還有幾只鷹在盤(pán)旋”，會(huì )想些什么？它又會(huì )怎么去做？從而悟出鷹還可以飛得更高，也就是說(shuō)，飛行的本領(lǐng)是沒(méi)有盡頭的。 在課文結束時(shí)我設計了這樣的問(wèn)題：小朋友，你們在學(xué)習新本領(lǐng)時(shí)，也像小鷹遇到過(guò)困難嗎？你們是怎么戰勝困難，獲得成功的？

　　各自交流談體會(huì )，通過(guò)交流學(xué)生進(jìn)一步明白了學(xué)無(wú)止境，不斷進(jìn)取的道理，學(xué)生的思想得到了升華，創(chuàng )造性思維能力得到了培養。從而突破了本課的難點(diǎn)。

　　板書(shū)設計：

　　針對本課是童話(huà)故事這一特點(diǎn)，在板書(shū)設計上，力求新穎，圖文并茂，突出實(shí)用性直觀(guān)性。有故事內容小鷹跟老鷹學(xué)飛，到思想教育，通過(guò)移動(dòng)圖片，展示學(xué)飛的過(guò)程的階梯性。

　　在這節課上，在課件的有效輔助之下，我們的孩子體驗到的情感都是令他們終身難忘的。最為重要的，是在今后的生活中，我們的孩子一定能將小鷹學(xué)飛的精神運用到自己今后的學(xué)飛生活中去，勤奮努力，不斷進(jìn)取，那么這節課的目標就達成了，教學(xué)重點(diǎn)得以解決難點(diǎn)得以突破！

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 16

　　【說(shuō)教材】

　　《村居》是小學(xué)一年級下冊課本中一首普通的古詩(shī)。它是清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)春天景色的名篇，它的“春之景“和“童之樂(lè )”兩幅畫(huà)面給人留下了深刻的印象，這種人景交融的“春之圖”都融合在這一首“春之詩(shī)”中。它是寫(xiě)景詩(shī)歌的代表作之一。我用了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成這首詩(shī)歌的學(xué)習。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、了解詩(shī)歌的基本含義和詩(shī)歌的人景交融的寫(xiě)作方法。

　�。�、在理解的基礎上背誦詩(shī)歌。

　�。�、詩(shī)歌拓展：以這首詩(shī)為跳板，讓學(xué)生在課外去收集自己感興趣的詩(shī)歌，并背誦下來(lái)，看誰(shuí)背的又多又棒。

　　【說(shuō)教法】

　�。�、教授古詩(shī)：

　　因為這首詩(shī)是一首描寫(xiě)春景的`古詩(shī)，描繪了春天特有的景物，每句詩(shī)仿佛都是一幅幅美麗的圖畫(huà)，所以我讓學(xué)生采用畫(huà)“簡(jiǎn)筆畫(huà)”的方法，畫(huà)出古詩(shī)中的各種景物，這樣用來(lái)加深學(xué)生對古詩(shī)內容的理解。

　�。�、古詩(shī)拓展：

　　這是這一節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生把課外收集的古詩(shī)詞進(jìn)行背誦和默寫(xiě)，這樣讓學(xué)生既能把以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞進(jìn)行復習，又能把沒(méi)有學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞先一睹為快，這樣的效果也比專(zhuān)門(mén)為了背誦而背誦要好很多啊。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　�。�、初步學(xué)文：

　　先指導學(xué)生去初步了解每句詩(shī)的大概內容，看看寫(xiě)了那些景物，分別是什么樣的。

　�。�、畫(huà)圖學(xué)文：

　　在讓學(xué)生把這些景物結合詩(shī)句用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)，再把詩(shī)句寫(xiě)在畫(huà)的旁邊，做到畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)旁有畫(huà)。

　�。�、拓展學(xué)文：

　　利用學(xué)生的古詩(shī)積累來(lái)說(shuō)說(shuō)有那些寫(xiě)春景的詩(shī)，寫(xiě)景的詩(shī)……

　　【教學(xué)理論】

　　《村居》是一首寫(xiě)景的古詩(shī)，再好的文字不如直觀(guān)的畫(huà)面，又是學(xué)生親手畫(huà)的，能畫(huà)出來(lái)的學(xué)生相信對古詩(shī)應該有了相當深刻的理解。在新課改的春風(fēng)下用一種寫(xiě)生的方法來(lái)學(xué)習寫(xiě)春景的古詩(shī)，相信這本身就比較有趣味吧！

　　讓每一首古詩(shī)變成一幅幅美麗，充滿(mǎn)色彩的畫(huà)卷，讓可愛(ài)的學(xué)生在其中自由自在的玩耍，讓學(xué)習成為一件快樂(lè )的事！

　　一．教材簡(jiǎn)析 《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)��?shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現，的確是培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì )詩(shī)人情感的好教材。

　　課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。

　　二、 教學(xué)目標

　　根據2001年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》和蘇教版“文包詩(shī)”這一類(lèi)文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認知水平，我擬訂如下教學(xué)目標：

　　1、認知目標

　�。�1）學(xué)會(huì )本課生字新詞。

　�。�2）能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì )背誦這首詩(shī)。

　　2、技能目標

　�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�2）逐步學(xué)會(huì )基本的自學(xué)古詩(shī)的方法。

　　3、情意目標：

　　學(xué)生在品味朗讀的基礎上，體會(huì )詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。

　　三、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠意境。

　　難點(diǎn)是：理解詩(shī)意，用現代語(yǔ)言來(lái)講說(shuō)古詩(shī)的意思。

　　四、 教法與學(xué)法：

　　“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導自學(xué)、合作、探究的學(xué)習方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、創(chuàng )造學(xué)習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學(xué)習此類(lèi)文章的基本學(xué)法。

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 17

　　一、教材分析

　　《望梅止渴》是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述了三國時(shí)期，曹操帶領(lǐng)十萬(wàn)大軍在經(jīng)過(guò)一片荒原時(shí)，烈日當空，天氣十分炎熱。士兵們一個(gè)個(gè)口干舌燥，但附近根本找不到水喝。眼看著(zhù)行軍速度越來(lái)越慢，這時(shí)，曹操用望梅止渴的辦法使將士暫時(shí)忘記了干渴，打起精神，終于走出了荒原

　　課文的篇幅不長(cháng)，但文中有許多生動(dòng)、形象的詞句，適合讓學(xué)生朗讀積累。

　　二、教學(xué)定位

　　《望梅止渴》是一個(gè)歷史題材的故事，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠，加上一年級學(xué)生對歷史知識的積累還不是很多，所以在對課文內容的理解上必定存在一定困難。如何利用好教材，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習有所悟、有所得、有所積累呢？課前我進(jìn)行了一番思索。

　　思考一：讀成語(yǔ)故事對一年級小朋友的意義

　　成語(yǔ)故事源遠流長(cháng)，是祖國優(yōu)秀傳統文化的一部分。它文辭精練，記錄著(zhù)歷史及歷史人物的睿智。學(xué)習成語(yǔ)故事，能使學(xué)生從小走近傳統文化，了解典故的內容，充分吸收中國古代文化語(yǔ)言的精華與智慧。并且每一個(gè)成語(yǔ)故事都包含著(zhù)深刻的道理，從學(xué)科落實(shí)兩綱教育的角度而言，學(xué)生的精神品質(zhì)在學(xué)習成語(yǔ)故事的過(guò)程中將受到潛移默化地滋養

　　思考二：培養問(wèn)題意識，帶問(wèn)題讀文是一種學(xué)習習慣

　　“學(xué)起于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑，最能調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現學(xué)生不懂或不太懂的一些地方，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到良好的效果。

　　思考三：識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)

　　《望梅止渴》是語(yǔ)文書(shū)中編排在第七單元的課文，學(xué)生經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的學(xué)習，對字詞有了一定量的積累，也具有了一定的自主識字的能力。但在閱讀教學(xué)中有機地結合識字，在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生讀通詞語(yǔ)，讀好詞語(yǔ)，還應是一年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。并且在閱讀過(guò)程中對已學(xué)的字詞要不斷地復習滾動(dòng)，做到溫故知新，知新溫故。

　　三、教學(xué)目標

　　在思考中明確了教學(xué)的抓手后，我根據教材特點(diǎn)，結合學(xué)生情況，制定了以下的教學(xué)目標。

　　1．認識本課生字；認識部首“示字旁”；指導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)生字；積累望梅止渴、烈日高照、火燒火燎、口干舌燥、嗓子冒煙等詞語(yǔ)。

　　2．在指導讀好詞語(yǔ)的基礎上，正確朗讀課文。借助關(guān)鍵詞語(yǔ)重點(diǎn)讀好描寫(xiě)曹操動(dòng)作語(yǔ)言的句子。在讀中理解望梅止渴的原因，體會(huì )曹操的聰明才智。

　　3．并能根據板書(shū)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“望梅止渴”的故事。

　　四、教學(xué)設計

　　下面我就結合教學(xué)設計，談?wù)勛约菏侨绾呜瀼卣n前思考的一些理念的。

　�。ㄒ唬┳衷~教學(xué)

　　首先從字詞教學(xué)看，在教學(xué)的“第一版塊：舊知導入 出示課題”時(shí)，我就抓住機會(huì )，充分利用。讓學(xué)生拼讀“喝水”這個(gè)詞語(yǔ)，幫助他們繼續鞏固拼音。

　　然后在同桌的手心里寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)是在進(jìn)行默寫(xiě)。學(xué)生積累的詞語(yǔ)越來(lái)越多，如果不是反復地復現的話(huà)，他們就很容易將形近字混淆，甚至遺忘。而且在課堂中就幫助學(xué)生鞏固一部分常用的字詞，也可以減輕他們回家后默寫(xiě)的負擔。

　　接著(zhù)用換部首的方法讓學(xué)生記住生字“渴”，在這過(guò)程中老師及時(shí)提醒：口渴就會(huì )喝水，所以“渴”的部首是“三點(diǎn)水旁”。水是用嘴巴來(lái)喝的，所以喝的部首是“口字旁”。這樣一來(lái)，就幫助學(xué)生辨析了兩個(gè)很容易混淆的形近字。

　　隨后在板書(shū)課題的同時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)跟著(zhù)老師寫(xiě)一寫(xiě)“止”和“渴”，對課文中要求書(shū)寫(xiě)的字在課堂中及時(shí)進(jìn)行指導。

　　這篇課文中出現了許多四字詞語(yǔ)，如“烈日高照、火燒火燎”等，這些詞語(yǔ)都是學(xué)生第一次接觸，會(huì )給他們的閱讀造成一定的障礙。因此，在“第二版塊：初讀課文 整體感知”時(shí)，我就媒體出示這些詞，讓學(xué)生以小組為單位，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下借助拼音把它們讀正確。在反饋交流讀正確的基礎上，幫助學(xué)生理解“烈日高照 火燒火燎”是描寫(xiě)天氣炎熱的詞語(yǔ)�！翱诟缮嘣� 嗓子冒煙”寫(xiě)出了干渴的程度。理解詞語(yǔ)后再讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀讀好。

　　但是在進(jìn)行這部分字詞教學(xué)的時(shí)候我們要注意，這些字詞不是本篇課文中要求學(xué)生掌握的生字，因此，這里不宜花大量的`時(shí)間，學(xué)生的交流反饋一定要快。這樣整節課的字詞教學(xué)才會(huì )有側重，凸顯教學(xué)重點(diǎn)。

　�。ǘ�）閱讀教學(xué)

　　從文章的閱讀理解看，我是以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，然后教學(xué)緊緊圍繞著(zhù)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)。

　　在“第一版塊:出示課題”后我問(wèn)學(xué)生：“讀了課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)？”

　　學(xué)生有了質(zhì)疑的機會(huì )，他們就會(huì )去思考。但是質(zhì)疑對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，他們在質(zhì)疑的過(guò)程中會(huì )出現話(huà)說(shuō)不清楚，提出的問(wèn)題淺顯，答案顯而易見(jiàn)等現象，這時(shí)老師不必著(zhù)急，可以根據學(xué)生的回答幫他們進(jìn)行歸納。如果學(xué)生實(shí)在提不出問(wèn)題，就由老師來(lái)提：為什么要望梅止渴？望梅怎么來(lái)止渴？在這個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程中我們主要是幫助學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚，培養他們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀的習慣。

　　接下去的教學(xué)就圍繞著(zhù)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。解決第一個(gè)問(wèn)題“為什么要望梅止渴？”時(shí)要引導學(xué)生先弄清曹操他們當時(shí)遇到了什么情況。這些情況在課文的第1、2小節中很容易找到，所以重點(diǎn)不是找而是找到后的讀。我采用自己讀――分組讀――引讀等不同形式的朗讀，讓學(xué)生在反復讀中記憶課文內容，最終達到不看書(shū)就借助板書(shū)把曹操他們遇到的情況說(shuō)出來(lái)的目的，為學(xué)好課文后學(xué)生自己講故事作鋪墊解決第二個(gè)問(wèn)題 “望梅怎么止渴？”時(shí)，我采用引讀第三節的方法讓他們找到了答案，但這只是停留在對文字的理解上。于是我讓學(xué)生想象酸溜溜的梅子，讓他們體會(huì )想到梅子時(shí)的感受。隨后再看酸溜溜的梅子，讓他們體會(huì )看到梅子后的感受。學(xué)生有了切身的體會(huì )對梅子怎么來(lái)止渴的原因就更清楚了。

　　在閱讀理解，解決問(wèn)題的過(guò)程中又會(huì )激發(fā)學(xué)生的思考，生成新的問(wèn)題。當學(xué)生弄明白了“為什么要望梅止渴？望梅怎么止渴？”這些問(wèn)題后，老師可以引導學(xué)生思考：那里到底有沒(méi)有梅林？學(xué)生會(huì )聯(lián)系課文中“荒原”一詞，知道那兒根本沒(méi)有梅林。這時(shí)可再次讓學(xué)生理解“望梅止渴”。學(xué)生聯(lián)系了課文內容，知道原來(lái)在課文里“望”不是看的意思，而是“想到”。將士們只是想到梅子的酸味，嘴里變得濕潤，暫時(shí)止住了干渴。

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 18

　　一、說(shuō)教材：

　　《春曉》這首古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊《古詩(shī)兩首》中的第二首。作者是唐代偉大詩(shī)人孟浩然。這首詩(shī)給我們展現的是雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無(wú)窮。不寫(xiě)繁花似錦，不寫(xiě)芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。

　　根據教材內容和低年級古詩(shī)教學(xué)的要求，確定本課教學(xué)目標為：

　　1、認識2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)生字。

　　2、正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　根據二年級學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定為識字、寫(xiě)字和朗讀。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法：

　　語(yǔ)文教學(xué)提倡“以學(xué)定教，順學(xué)而導，以學(xué)生為主體，教師為主導，以語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。針對本首詩(shī)的教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況，我主要采用以下2種教學(xué)方法：

　　1、朗讀法：朗讀是學(xué)習古詩(shī)，理解古詩(shī)，培養語(yǔ)感最有效的方法。引導學(xué)生通過(guò)多種形式讀將古詩(shī)讀通、讀順、讀出感情。

　　2、圖文結合法：采用圖文結合的方法，一方面再現了當時(shí)的場(chǎng)景，一方面可以幫助學(xué)生理解古詩(shī)。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序：

　　根據我�！�1241”課改航模設計，一、目標導向、確定航點(diǎn)；二、自主學(xué)習、探索航行；三、合作交流、共享航海、四、拓展訓練、放眼航程。

　　具體實(shí)施如下：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　(一)目標導向確定航點(diǎn)

　　1、同學(xué)們，今天的課堂上還來(lái)了一位了不起的客人，想不想見(jiàn)見(jiàn)他?(出示“堯”的圖片)，知道他是誰(shuí)嗎?他叫“堯”(出示帶拼音的“堯”字)指名拼讀，齊讀。堯是我國上古時(shí)的帝王，是他把一年分成了四季，他還把帝王之位讓給了一個(gè)叫“舜”的有才能的百姓，他的寬廣胸襟讓后人無(wú)限敬佩。讓我們牢牢記住這位值得驕傲的祖先“堯”吧！和老師一起寫(xiě)寫(xiě)“堯”，學(xué)生書(shū)空。

　　2、如果給“堯”加偏旁變成新字，你會(huì )加什么?學(xué)生說(shuō)，師相機板書(shū)漢字(澆、燒、饒、撓、驍、曉、僥等)同學(xué)們的識字量可真不小��！“曉”是我們今天要學(xué)習的字，跟老師寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字(板書(shū)“曉”字)，誰(shuí)和“曉”是好朋友?你能給大家講講這個(gè)字嗎?(出示圖片，口述：太陽(yáng)出來(lái)，天就亮了，這就是早晨，也就是“曉”)。你能用“曉”組個(gè)詞嗎?

　　3、板書(shū)：春曉，春曉不僅是一個(gè)詞，它還是一首古詩(shī)的題目呢！一起讀一讀題目。你能說(shuō)說(shuō)“春曉”的意思嗎?(春天的早晨)

　　過(guò)渡：春天的早晨是什么樣的?我們一同去看看吧！

　　(出示古詩(shī))這首詩(shī)熟悉嗎?你知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎?

　　簡(jiǎn)介作者：孟浩然是唐代大詩(shī)人，是李白的好朋友，他寫(xiě)了好多描寫(xiě)山水和田園生活的詩(shī)，表達自己對人生和大自然的熱愛(ài)之情。

　　既然大家都會(huì )這首詩(shī)，我們就比比看，誰(shuí)讀得好。

　　(二)自主學(xué)習探索航行

　　自學(xué)提示：

　　1、讀一讀：借助拼音自己練讀古詩(shī)，要注意詩(shī)的節奏。

　　2、學(xué)一學(xué)：畫(huà)出生字“眠”，和小組同學(xué)一起記住它。

　　3、劃一劃：劃出不理解的字詞，試著(zhù)和小組同學(xué)討論解決，如果討論也解決不了的，用“?”標出。

　　4、想一想：這首古詩(shī)寫(xiě)了什么?

　　(三)合作交流共享航海

　　過(guò)渡：大家認真專(zhuān)注的學(xué)習態(tài)度值得表?yè)P，此時(shí)老師很想知道你們古詩(shī)練讀得怎么樣?我們來(lái)比一比吧！男、女生各推選一名代表來(lái)展示一下自己的朗讀。這首古詩(shī)寫(xiě)了什么?(學(xué)生暢談)相機理解詩(shī)句：

　　1、學(xué)習第一、二行詩(shī)句

　　(1)課件播放鳥(niǎo)鳴詩(shī)人起床圖：說(shuō)說(shuō)你看到了什么?聽(tīng)到了什么?可以用哪句詩(shī)來(lái)把剛才我們看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)?(春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo))誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思?

　　(2)你能想像一下會(huì )有哪些鳥(niǎo)在叫嗎?(黃鸝、麻雀)它們都是怎么叫的?大家來(lái)模仿一下吧。睡了香香甜甜的一覺(jué)，起床后，到處都聽(tīng)到鳥(niǎo)叫的聲音，你的心情怎么樣?(高興、開(kāi)心、舒服)那么你能把這句詩(shī)高高興興地讀出來(lái)嗎?(你有六分高興了、你有八分高興了、老師覺(jué)得你十分高興)老師可以來(lái)讀讀嗎?(師讀)大家一起來(lái)像老師這樣高高興興地讀吧！(男同學(xué)來(lái)一遍女同學(xué)來(lái)一遍)老師不僅聽(tīng)出了大家高興的心情，還聽(tīng)出了大家對春天的喜愛(ài)！

　　(3)現在請大家像詩(shī)人一樣，閉上眼睛睡覺(jué)，睡著(zhù)，睡著(zhù)，朦朧中聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲，一聲，兩聲(播放鳥(niǎo)聲)你睡意全消，睜開(kāi)眼睛一看，天都亮了，于是，你觸景生情，吟誦了一句詩(shī)——(春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。)

　　2、學(xué)習第三、四行詩(shī)句

　　(1)早上，孟浩然聽(tīng)到了百鳥(niǎo)爭鳴非�？鞓�(lè )，他還看到了什么?(花落)

　　(2)春天的時(shí)候，花園里的花本來(lái)是怎樣的?(播放春天鮮花燦爛的畫(huà)面)(春暖花開(kāi)柳綠花紅百花齊放鮮花盛開(kāi)五顏六色萬(wàn)紫千紅)可是這樣的美景卻不見(jiàn)了，第二天早上，孟浩然醒來(lái)，看見(jiàn)花園里的花怎樣了?(落了)播放滿(mǎn)地花瓣的圖片)

　　(3)看看花落了多少?我們來(lái)數一數，一、二……數得清嗎?花落得太多了，數都數不清，這就是——花落知多少。

　　(4)看到花落，你的心情怎么樣?(很可惜)你能通過(guò)讀來(lái)表現出這種心情嗎?詩(shī)人喜歡春天，喜歡花，看到昨天還是百花齊放，今天卻是花落滿(mǎn)地了，就覺(jué)得太可惜了，于是難過(guò)地說(shuō)——花落知多少。(生有感情的朗讀)

　　(5)花為什么會(huì )落下來(lái)呢?詩(shī)中有句話(huà)告訴了我們，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)?(夜來(lái)風(fēng)雨聲)指導學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)句。(評價(jià)：這風(fēng)雨正在打在花兒的身上、這風(fēng)雨把花兒打落八九朵了、這風(fēng)雨把花兒打落十幾朵了、這風(fēng)雨把花兒打落了一大片了)就是這風(fēng)雨，把花兒都打落了，多可惜��！老師也想來(lái)讀讀，可以嗎?(師讀，生給掌聲)為什么給老師掌聲?你能像老師這樣讀這句詩(shī)嗎?(我聽(tīng)出了你對春天、對花的喜愛(ài)，花落了讓你很心疼)(花落了你覺(jué)得很可惜，你也很愛(ài)花)男同學(xué)來(lái)讀讀，女同學(xué)也來(lái)讀讀(風(fēng)雨把花打落了，大家都覺(jué)得那么可惜，我們更不能故意伸手去摘花了，我們要把花的美留在枝頭上)

　　小結：春天是美麗的，春天是令人喜愛(ài)的，但是春天也會(huì )像落花一樣流逝，所以我們要珍惜春天，珍惜時(shí)間。

　　(四)拓展訓練放眼航程

　　同學(xué)們，這節課我們學(xué)習了古詩(shī)《春曉》，不僅學(xué)會(huì )了詩(shī)中的生字，還和詩(shī)人一同領(lǐng)略了春眠香甜，鳥(niǎo)鳴陣陣，雨過(guò)天晴的春晨美景，生機盎然的春天多么令人向往！課后，同學(xué)們可以給這首詩(shī)配幅圖畫(huà)，也可以把詩(shī)編成小故事講給家人聽(tīng)，喜歡寫(xiě)字的同學(xué)還可以把它寫(xiě)成書(shū)法作品，你還可以這樣，(放《春曉》歌曲)學(xué)習唱一唱這首詩(shī)。好了，伴隨著(zhù)歡快地歌聲，讓我們到校園中，到大自然中去感受春天吧！

　　四、說(shuō)反思

　　《春曉》是一首清麗的小詩(shī)，表現了詩(shī)人對美好春天的熱愛(ài)之情和對春花被風(fēng)吹落、被雨打落的`惋惜之情，實(shí)質(zhì)上它體現的是中華民族對美好生活的熱愛(ài)。學(xué)生在學(xué)習此詩(shī)之前已經(jīng)能把古詩(shī)背誦下來(lái)。課堂上要做的應該就是讓學(xué)生去品味詩(shī)意，去感受詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生對我們古典詩(shī)文的熱愛(ài)和對春天的喜愛(ài)之情。為達到這個(gè)目標，我主要在如下幾個(gè)方面做了重點(diǎn)突破：

　　首先，應讓學(xué)生在“問(wèn)”中發(fā)現古詩(shī)奧妙無(wú)窮。

　　低年級學(xué)生正處在學(xué)知識長(cháng)見(jiàn)識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。他們對自己的生活充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法。我覺(jué)得要保護學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì )像鳥(niǎo)兒一樣展開(kāi)翅膀，在想象的天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔。古詩(shī)短短的幾行字，里面卻蘊涵著(zhù)豐富的文化知識和詩(shī)人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì )有許多好奇！

　　雖然學(xué)生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會(huì )念這首《春曉》了，可他們那小腦門(mén)中仍然裝著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。而且，不同的學(xué)生有自己不同的思維方式，他們會(huì )敢于用自己的獨特思維進(jìn)行提問(wèn)。即使有的問(wèn)題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實(shí)想法。學(xué)生在問(wèn)中想象，在想象中尋找快樂(lè )，在快樂(lè )中喜歡了學(xué)古詩(shī)。

　　其次，要讓學(xué)生在“交流”中理解詩(shī)意。

　　修訂大綱指出：在教學(xué)過(guò)程中，要加強自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識，形成能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。而低年級學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習注意力易分散，興趣不穩定。

　　我要在進(jìn)一步的教學(xué)中為學(xué)生搭建自由舞臺，引導學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給將課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生們會(huì )個(gè)個(gè)興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮自己的才能，在交流中培養合作精神。并且，學(xué)生會(huì )發(fā)現學(xué)習古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會(huì )更加集中。

　　為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習方式，我首先提出要求：首先讓已經(jīng)會(huì )讀會(huì )背的學(xué)生找學(xué)習伙伴開(kāi)展競賽，看誰(shuí)讀得準，背得好。不會(huì )的同學(xué)找值得信賴(lài)的學(xué)習伙伴(包括老師)一起借助拼音合作學(xué)習。其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習效果。最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩(shī)，注意讀準字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開(kāi)展競賽，學(xué)生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂(lè )趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。再有，讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)的意境。

　　再次，讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)的意境。

　　語(yǔ)文課標指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。大量事實(shí)證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的樂(lè )趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì )背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì )了春天的美麗和詩(shī)人對春天的喜愛(ài)之情。

　　當然，我在教學(xué)時(shí)還有很多環(huán)節把握得不夠好，不過(guò)我將在今后的工作中不斷學(xué)習、充實(shí)自己，爭取更大的進(jìn)步。

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 19

　　一、說(shuō)教材

　　《荷葉圓圓》是人教版義務(wù)教育課程標準教材小學(xué)一年級下冊第四單元的課文。這篇課文是一篇輕快活潑的散文詩(shī)。它用比擬的手法形象地寫(xiě)出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚(yú)兒的涼傘。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童心童趣，利于啟迪學(xué)生智慧，豐富情感體驗，激發(fā)想象力。

　　這篇課文在本冊教材中是：通過(guò)多種方法朗讀，落實(shí)《新課程標準》提出培養學(xué)生朗讀能力的任務(wù)，引導學(xué)生讀出畫(huà)面，讀出個(gè)性，讀出疑問(wèn)，讀出思考，讀出情感。以幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。 根據新課標提出的“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標，結合課文的特點(diǎn)和內容，我設置了以下三個(gè)教學(xué)目標：

　　1、認識本課“荷”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“朵”等6個(gè)生字。

　　2、理解課文內容，借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住中心句“荷葉是我的……”，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，深入理解課文內容，使學(xué)生初步感受夏天和大自然的美好，樹(shù)立保護大自然的意識。

　　本課的重難點(diǎn)在于培養學(xué)生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會(huì )，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的新熏陶和情感的升華。

　　二、說(shuō)教法

　　本課的教學(xué)以“突出一個(gè)特色，遵循三個(gè)原則”為指導思想設計教法、學(xué)法及教學(xué)流程。一個(gè)特色是：培養學(xué)生自讀、會(huì )讀。三個(gè)原則是：

　　1、以教師為主導，學(xué)生為主體，語(yǔ)言文字訓練為主線(xiàn)。

　　2、是直觀(guān)性原則，充分利用直觀(guān)形象，激發(fā)興趣，創(chuàng )設情景。

　　3、是內外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識向課外觀(guān)察研究，把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物結合起來(lái)，又把語(yǔ)言文字的訓練，與邏輯思維訓練結合起來(lái)。

　　在這一指導思想下，本課的教法主要采用情境法，朗讀式教學(xué)。學(xué)法是自讀、自悟，交流討論。

　　三、說(shuō)教具準備

　　多媒體課件、字詞卡片、4種小動(dòng)物頭飾。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程

　　本課教學(xué)時(shí)安排為二課時(shí)，第一課時(shí)主要進(jìn)行生字教學(xué)

　　下面主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節。

　　第一個(gè)環(huán)節是：復習檢查

　　通過(guò)檢查生字詞的掌握以及課文個(gè)別朗讀的情況，從

　　達到溫故而知新的作用。

　　第二個(gè)環(huán)節是：創(chuàng )設情境，理解課文

　　通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè )和文字語(yǔ)言描述，就會(huì )給學(xué)生以真實(shí)感、輕快地把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區，情境法適合低年級學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能喚起他們的形象思維，提高想象能力。

　　為達到預期目標，安排以下幾個(gè)步驟：

　　第一步，圖畫(huà)展示，創(chuàng )設情景

　　同學(xué)們，我們上堂課認識了四位新朋友，他們都在哪兒?

　　看圖細讀課文指導學(xué)生用“誰(shuí)在哪兒”句型進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，由淺入深的提問(wèn)，讓學(xué)生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷葉上，小魚(yú)兒在荷葉下。在理解課文內容的同時(shí)，穿插朗讀指導，老師適時(shí)糾正讀音。

　　第二步，把文中帶有“是”的'中心句找出來(lái)，小組交流討論，以點(diǎn)帶面，引導學(xué)生理解這4句中“我”指誰(shuí)?并采用個(gè)別讀、分角色讀、比賽讀、以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，滿(mǎn)足求勝欲望。

　　第三步;在熟讀的基礎上教師可趁熱打鐵，讓學(xué)生即興表演。表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以 再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。在這復雜的過(guò)程中，學(xué)生就能更好地理解課文的思想感情，引起情感共鳴。這樣學(xué)生就不只囿于“只能意會(huì )，不能言傳”的困境，而且出達到了知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。

　　第四個(gè)環(huán)節，是拓展延伸

　　荷葉是小青蛙的歌臺，小水珠的搖籃，小蜻蜓的停機坪，小魚(yú)兒的涼傘，那在你眼里荷時(shí)是誰(shuí)的什么呢?在一分鐘內哪個(gè)小組說(shuō)得最多，哪一組就獲勝，并適時(shí)引導學(xué)生熱愛(ài)大自然，滲透環(huán)保意識。

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 20

　　一、說(shuō)教材

　　《文具的家》這篇課文是一年級下冊第七單元的第一篇課文，課文以通過(guò)一個(gè)小朋友找不到鉛筆、橡皮時(shí)媽媽與他的對話(huà)以及后來(lái)他的改變，滲透著(zhù)對于孩子們要愛(ài)護文具的主題思想的教育。課后設了兩道題，第一道是要求學(xué)生朗讀課文，課件能讓學(xué)生通順流利的朗讀課文必然是本課教學(xué)的一個(gè)重要目標；第二題是讀一讀，記一記，出示了“新”“些”等四個(gè)字組成的不同的詞語(yǔ)，意在培養學(xué)生通過(guò)同一個(gè)字組成不同詞語(yǔ)的詞語(yǔ)積累的觀(guān)念和方法。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　1.正確認讀13個(gè)生字，認真學(xué)會(huì )7個(gè)生字，并端正、整潔地書(shū)寫(xiě)，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能有意識的通過(guò)一字多詞的方式積累詞語(yǔ)。

　　3.了解課文內容，逐步培養孩子養成愛(ài)護學(xué)習用具的好習慣。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.能正確認讀13個(gè)生字，認真學(xué)會(huì )7個(gè)生字，并端正、整潔地書(shū)寫(xiě)，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能有意識的通過(guò)一字多詞的方式積累詞語(yǔ)。

　　3.指導學(xué)生把對課文的感悟轉化為自己日常的學(xué)習習慣。

　　四、說(shuō)教法

　　1.生字認讀時(shí)多采用游戲的方式，如：開(kāi)火車(chē)認讀、小老師領(lǐng)讀、我是小小神槍手等，讓學(xué)生在游戲中感受學(xué)習的快樂(lè )，產(chǎn)生學(xué)習的欲望和積極性。

　　2.朗讀課文時(shí)，可采用自讀認字、同桌對讀相互幫扶、師生對讀掌握語(yǔ)氣、指名朗讀檢驗效果等多種讀的方式讓學(xué)生在反復朗讀中疏通自己朗讀時(shí)的各種阻礙，以達到通順流利朗讀的目的。

　　3.生詞積累時(shí)用一字組詞開(kāi)花的方式，讓學(xué)生愛(ài)上組詞和積累。

　　五、說(shuō)教學(xué)準備

　　多媒體課件

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┞�(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)閱讀愿望。

　　1.展示學(xué)生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了？文具們可傷心了！它們都要離開(kāi)你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪？

　　2.快去找小貝貝商量商量吧。

　�。ǘ�）板書(shū)課題，隨文認讀生字：文具。

　　你有什么辦法記住“具”？提示：

　　1.“具”里面是三橫。

　　2.可以組成很多詞，比如：家具、道具、刀具、玩具……

　　“文”這個(gè)字我們天天都能和它見(jiàn)面，你知道我們能在哪見(jiàn)到它嗎？（語(yǔ)文書(shū)上）那這個(gè)字還能組成哪些詞呢？（文明、文化、文學(xué)）

　　看看這個(gè)字由幾筆組成?——教書(shū)寫(xiě)。

　�。�隨文識字、隨認隨寫(xiě)）

　�。ㄈ�）給足朗讀時(shí)間，讀準生字字音。

　　1.借助拼音讀課文，畫(huà)下生字新詞反復朗讀。要把字音讀正確。

　　2.同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。

　　3.游戲——我是小小神槍手（將生詞寫(xiě)在氣球上，讓學(xué)以射擊游戲的方式來(lái)記住生字生詞的讀音）

　�。ㄋ模┓磸烷喿x實(shí)踐，讀通課文內容。

　　1.自由讀文，邊標自然段序號邊把遇到困難的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。

　　2.同桌互助，幫助對方把課文讀通順。如果兩人都讀不好，示意老師指導。

　　3.讀文，師生評議：能否做到了正確、流利。

　　4.師范讀課文，學(xué)生并聽(tīng)邊認讀生字。

　�。ㄎ澹┱�體閱讀課文，讀懂課文內容。

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。

　　2.你有什么想和大家談的問(wèn)題嗎？

　�。�六）聯(lián)系實(shí)際質(zhì)疑，引發(fā)深層探究。

　　1.鉛筆，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不著(zhù)了。你有過(guò)這樣的`問(wèn)題嗎？你想過(guò)為什么嗎？（聯(lián)系生活實(shí)際，將文本中的內容遷移的現實(shí)生活中，引起學(xué)生的情感共鳴與思考。）

　　2.讀文，從哪些詞語(yǔ)中你能體會(huì )到貝貝像媽媽愛(ài)她一樣，愛(ài)著(zhù)她的小伙伴們？

　　3.再次探究讀文：怎樣才能做到不丟文具呢？（小組討論）

　　4.鼓勵學(xué)生互動(dòng)，結合課文或實(shí)際談自己的想法。

　�。ㄆ撸┻x擇性閱讀、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。

　　1.選自己最喜歡的段落讀背積累。

　　2.賽讀、賽背。

　�。ò耍┛偨Y學(xué)習收獲，布置作業(yè)。

　　1.端正工整書(shū)寫(xiě)本課要求會(huì )寫(xiě)的七個(gè)會(huì )寫(xiě)字。

　　2.讀一讀，記一記。（養成學(xué)采集并積累的好習慣）

　�。ň牛┌鍟�(shū)設計

　　文具的家

　　鉛筆 橡皮

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 21

　　一、準確把握，說(shuō)教材

　　蘇教版義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)第二冊第五單元，共有四篇識字課文，《識字6》是第二篇課文。這個(gè)單元前二課采用“詞串”的形式識字，后二課采用歸類(lèi)的方法識字�！蹲R字6》是屬于“詞串”識字形式。

　　《識字6》這篇課文圍繞夏天的鄉村夜晚，把12個(gè)詞語(yǔ)按一定邏輯關(guān)系，排成四行，一、二、四行押韻，與前面識字課文不同的是每一行最后的詞語(yǔ)都是三個(gè)字，這種形式的詞串讀起來(lái)富有七言詩(shī)的韻味，更能引起學(xué)生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對照，既有利于幫助學(xué)生識字和理解詞語(yǔ)，又能把學(xué)生帶入夏天夜晚的情境，引起學(xué)生的遐思。

　　根據本課特點(diǎn)，分為兩課時(shí)進(jìn)行，本節課為第一課時(shí)。

　　教學(xué)目標：

　　1、感知全文，仔細觀(guān)察圖畫(huà)，認識圖上描繪的事物，并與所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。

　　2、誦讀課文，積累詞語(yǔ)，體會(huì )鄉村夏夜的情趣。

　　3、隨文識字，學(xué)習四個(gè)生字“星、奶、女、扇”，利用漢之星拆分法識記生字。

　　認識新偏旁“戶(hù)”，會(huì )正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)四個(gè)生字。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、誦讀課文，積累詞語(yǔ)，體會(huì )鄉村夏夜的情趣。

　　2、隨文識字，學(xué)習四個(gè)生字“星、奶、女、扇”，利用漢之星拆分法識記生字。

　　認識新偏旁“戶(hù)”，會(huì )正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)四個(gè)生字。

　　教學(xué)準備：漢之星教學(xué)平臺，ppt課件

　　二、發(fā)揮主導，說(shuō)教法

　　識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點(diǎn)是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學(xué)生的特點(diǎn)，教材和課時(shí)目標及一年級學(xué)生以具體形象思維為主，空間觀(guān)念不強的實(shí)際，本節課主要采用以下幾種教學(xué)方法：

　　1、詩(shī)意教學(xué)法：創(chuàng )設和諧輕松的課堂教學(xué)氣氛，營(yíng)造詩(shī)意的夏夜氛圍，把微笑帶入課堂，把激勵帶入課堂，把情感帶入課堂。讓學(xué)生身心沉浸在詩(shī)情畫(huà)意的小院里，思維和想象得到發(fā)展。

　　2、直觀(guān)教學(xué)法：借助PPT生動(dòng)的畫(huà)面，鮮明的色彩輔助教學(xué)，讓學(xué)生認識圖上描繪的事物，并與所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。把抽象的文字，轉變成形象的畫(huà)面，再用自己的語(yǔ)言把畫(huà)面內容表達出來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提高。

　　3、以讀帶講：

　�、沤柚�拼音讀準確。其中讀的形式也是多樣的，如指名讀，領(lǐng)讀，男、女生配合讀。

　�、迫サ羝匆糇x出形象。讓學(xué)生圖文結合讀詞，在頭腦中建構事物形象。

　�、窍胂癞�(huà)面讀出情感，讓學(xué)生整體把握文本。這樣在多層次的誦讀中，讓學(xué)生充分認識字，理解詞語(yǔ)。

　　4、漢之星輸入練習：通過(guò)漢之星輸入發(fā)，正確拆分合體字：星、奶、扇，較熟練說(shuō)出漢字編碼，利用漢之星幫助學(xué)生記憶字形。

　　三、明確主體，說(shuō)學(xué)法

　　以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與，大膽求知。本課我指導學(xué)生主要運用以下方法進(jìn)行學(xué)習。

　　1、培養學(xué)生自主識字的方法

　　教學(xué)過(guò)程中注意培養學(xué)生自能學(xué)習的能力，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)，同桌交流討論后，再各自發(fā)表自己識記生字的方法。這樣不僅培養學(xué)生的自信心和個(gè)性，同時(shí)也培養了學(xué)生自能識字的能力。

　　2、探究發(fā)現法

　　根據老師的引導，運用所學(xué)的知識，訓練學(xué)生發(fā)現詞串在組成形式上的共同點(diǎn)，以及他們之間的內在聯(lián)系。學(xué)生在探究中發(fā)現了詞串組成的規律后，朗讀起來(lái)就更真切、自然。

　　3、披文入境，再造想象

　　在反復誦讀中配合插圖展開(kāi)合理的再造想象，“天上的繁星像——”使學(xué)生披文入境，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生始終保持思維活躍，探究意識強烈的最佳狀態(tài)。

　　四、合理安排，說(shuō)過(guò)程

　�。ㄒ唬┎轮i激趣、整體感知

　　孩子們喜歡新奇的上課方式，一個(gè)謎語(yǔ)可以吸引孩子們的.注意力，激發(fā)探究的興趣。從而，引入識字六的關(guān)鍵點(diǎn)——螢火蟲(chóng)（過(guò)渡：夏天的夜晚，螢火蟲(chóng)飛呀飛呀，它把我們帶進(jìn)了識字6(板書(shū))，帶到了一個(gè)美麗的農家小院。）

　　板書(shū)課題：識字6

　　1、猜謎語(yǔ)：白天睡，夜里行，尾巴上面帶星星。

　　古代有人曾借用，刻苦讀書(shū)當明燈。

　　2、和“螢火蟲(chóng)”打招呼。讀準字音。

　�。ǘ�）創(chuàng )設情境，感知全文

　　利用多媒體課件創(chuàng )設情境，播放夜晚滿(mǎn)天繁星的景象，引導學(xué)生識字說(shuō)話(huà)，依據課文的內容，相機出現"爺爺、奶奶、小丁丁"，接著(zhù)想象祖孫三個(gè)在院子里，爺爺手拿蒲扇，指著(zhù)滿(mǎn)天繁星會(huì )說(shuō)什么，培養學(xué)生的想象能力。然后講述"牽牛、織女"的故事，擴展課文內容，把大語(yǔ)文觀(guān)引進(jìn)課堂，引出全文。

　　(三)整體感知，讀出節奏

　　1、多形式讀，積累詞語(yǔ)

　　通過(guò)學(xué)生的多種形式的讀，來(lái)積累語(yǔ)言，在本節課有小組讀，小老師領(lǐng)讀，男女生讀，老師范讀，想象讀等，在這當中加入學(xué)生的評價(jià)，這樣既能加深對本課意境的理解，又培養學(xué)生的競爭意識，進(jìn)一步增強語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。

　　2、追根溯源，鞏固聯(lián)系

　　借助漢之星漢字字源軟件，找出“蒲扇”一詞，了解“扇”的演變過(guò)程，使學(xué)生把識字與觀(guān)察認識事物相結合。

　　3、主動(dòng)編碼，自主識字

　　教學(xué)3個(gè)生字，由學(xué)生當小老師指導識寫(xiě)，強調新筆畫(huà)“橫折折折鉤”、新偏旁：戶(hù)。對于獨體字“女”引導學(xué)生正確寫(xiě)出每個(gè)字的筆順，有意識的強調首筆、末筆。學(xué)習合體字時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以拆分成哪幾個(gè)部件，并能說(shuō)出每個(gè)部件的名稱(chēng)。

　　“組字小魔術(shù)”：（）+（）=扇女+乃=（）（）+（）=星

　　4、示范講解，規范寫(xiě)字

　�。�1）利用漢之星的漢字演示，學(xué)生發(fā)現書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，教師范寫(xiě)；

　�。�2）學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。師生共同評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)拓展延伸

　　1、根據插圖，用上今天學(xué)的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。

　　2、在家里使用漢之星輸入法練習所學(xué)的生字。

　　板書(shū)設計：

　　識字6

　　戶(hù)扇

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 22

　　一、說(shuō)教材：

　　《夜色》是一首兒歌，采用第一人稱(chēng)，寫(xiě)“我”從前膽子很小很小，很怕黑。后來(lái)“我”和爸爸出去散步，發(fā)現夜晚也像白天一樣美好，從此不再怕黑了。兒歌分兩個(gè)自然小節。整篇語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂，充滿(mǎn)童趣。怕黑的天性卻使孩子們看不到夜的美麗，阻擋了孩子們探索的視野。夜晚的星空是怎樣璀璨?夜晚的花草是怎樣的微笑?夜晚的大地又是怎樣唱著(zhù)無(wú)聲的歌?柯巖的《夜色》正是捕捉到孩子們怕黑的心理，以打動(dòng)兒童心扉的文字，呼喚著(zhù)孩子們親近自然，熱愛(ài)生活。課文分兩小節。第一小節寫(xiě)到：我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。媽媽講了許多勇敢的故事，可我一看窗外，心兒還是亂跳。這一節以第一人稱(chēng)的敘述語(yǔ)言開(kāi)頭，講述了“我”是多么怕黑，孩子們很容易產(chǎn)生共鳴。

　　第二小節寫(xiě)到：爸爸晚上偏要拉我去散步，可說(shuō)成：晚上，爸爸偏要拉我散步去。于是在爸爸的幫助下，“我”戰勝了對黑的恐懼，發(fā)現了世界嶄新的一面。原來(lái)花草都像白天一樣微笑。從此，再黑再黑的夜晚，我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)。多么美麗的世界呀!

　　在孩子們眼中，黑黑的夜晚是非常陌生的。作為教者，可引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談一談自己眼中的夜色是什么樣的，讓他們把自己的感受說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，再引導學(xué)生整體感知課文的主要內容，讓學(xué)生了解在夜晚的時(shí)候，“我”從前心情怎樣，現在又是什么樣的心情，感知“我”心情的變化。抓住“我”心情變化這一線(xiàn)索，引導學(xué)生重點(diǎn)閱讀第二小節。想象黑夜中都有哪些美麗的景色?讓學(xué)生感受到夜色的美麗，懂得黑夜也是自然界一道獨特的風(fēng)景，培養學(xué)生親近自然、熱愛(ài)生活的良好品質(zhì)。

　　二、說(shuō)目標：

　　教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，根據課堂練習，我設計了以下目標：

　　1、認識“膽、敢、外、勇、事、窗、原、此、再、睡、覺(jué)”11個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“再、事、講、拉、外、此、故、步”8個(gè)字。學(xué)習2個(gè)新部首：“提手旁”、“夕字旁”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，培養學(xué)生勇敢的品質(zhì)，做一個(gè)勇敢的孩子。

　　三、說(shuō)重點(diǎn)：

　　識字和正確、流利的朗誦課文。通過(guò)朗誦課文，使學(xué)生正確理解課文內容，培養學(xué)生的勇敢品質(zhì)。

　　四、說(shuō)教法：

　　為了順利地完成教學(xué)目標，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)時(shí)我采用的教學(xué)方法是“整體感知，個(gè)個(gè)擊破”。學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、發(fā)散性思維進(jìn)行自主學(xué)習。

　　1、堅持識字為主

　　識字仍然是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，要充分利用課文提供的.良好的語(yǔ)言環(huán)境，堅持在閱讀過(guò)程中進(jìn)行識字教學(xué)。在方法上堅持“三步走”：第一步，借助漢語(yǔ)拼音，讀準課文，在認讀課文中認讀生字，解決字音問(wèn)題。第二步，引導學(xué)生了解課文內容，能借助上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在了解課文的過(guò)程中了解字義。第三步，在閱讀過(guò)程結束之后，學(xué)生已經(jīng)能夠讀準字音，了解字義的基礎上，重點(diǎn)分析、識記字形，滲透漢字的結構規律和文化內涵，學(xué)習識記方法，并指導學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)。

　　2、加強誦讀、培養語(yǔ)感，注重積累

　　低年級教學(xué)重點(diǎn)要放在引導學(xué)生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。指導學(xué)生的朗讀要體現三個(gè)層次：首先要指導學(xué)生讀正確、讀流利。要充分放手讓學(xué)生自讀，在認讀的過(guò)程中初步感受課文內容；其次指導學(xué)生讀出感情。教學(xué)中尤其要注意從感情方面對學(xué)生進(jìn)行引導，創(chuàng )設情境，使學(xué)生用真情實(shí)感讀書(shū)，用心讀書(shū)。最后，學(xué)生的朗讀應該是讀出自己對作品的理解和感受。低年級的閱讀指導應重點(diǎn)放在培養閱讀興趣，讓學(xué)生敞開(kāi)想象，在想象中理解作品，達到與作品、作者的共鳴。不同性格特征、學(xué)習程度的學(xué)生對相同作品的理解和想象可能是不盡相同的，閱讀指導中尤其要加強學(xué)生間的交流與合作。初讀課文時(shí)交流對文章內容和疑難之處的初步感受；細讀課文交流對文章的主題、精彩之處的看法；教師要鼓勵各種層次的學(xué)生踴躍發(fā)言，尊重所有孩子的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，在交流中實(shí)現生生、師生、學(xué)生與作品、學(xué)生與作者的溝通與碰撞。

　　語(yǔ)文是詩(shī)意的、浪漫的、朦朧的，語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程不能夠像對待科學(xué)學(xué)科一樣要求那么精確、系統、完備，語(yǔ)文學(xué)習應該是鮮活的、生動(dòng)的、多彩的、個(gè)性的；閱讀的過(guò)程就要體現一個(gè)體驗、品味、感悟、聯(lián)想、互動(dòng)互生、虛實(shí)相映、趣味層生、百閱常新、永不生厭的學(xué)習過(guò)程；只有尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟、理解，才會(huì )常使學(xué)生“抬頭而讀”，掩卷深思、百感交集、浮想聯(lián)翩，學(xué)習中才總有“我”在，有“我的感受在”，才使學(xué)生面對課本倍感親切，這是學(xué)生與文本之間的一種親和。

　　五、說(shuō)流程：

　　1、孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。

　　新大綱也指出：語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣。在課堂教學(xué)中我緊抓導入這個(gè)環(huán)節，課前我與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小調查“你晚上怕黑嗎?”激發(fā)學(xué)生的興趣，導入新課。板書(shū)：13《夜色》

　　2、整體感知，認識生字。

　　在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，圈畫(huà)生字詞，自主學(xué)習。然后在全班集體交流識字方法，并通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”、“我送字寶寶到夜空”等游戲鞏固學(xué)生對生字的認識。最后送生字回課文，再次整體感知課文，并提出要求：你知道了什么?通過(guò)學(xué)生的回答，板書(shū)：害怕——不害怕

　　3、細讀課文，體會(huì )內容。

　　在這個(gè)環(huán)節中，我采用“整體感知，個(gè)個(gè)擊破”的方法讓學(xué)生逐句細讀課文，加上恰當的體態(tài)語(yǔ)正確理解小作者的心理。具體做法如下：教學(xué)《夜色》一文，通過(guò)幾個(gè)層次的讀文后，引發(fā)孩子表達自己的閱讀感受：“你眼里的夜晚是怎樣的?把你的感受說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)�！庇械暮⒆右苍S天生就不怕黑；有的孩子可能原來(lái)怕黑，但通過(guò)閱讀，眼里的夜色美麗起來(lái)了：春花在靜夜默默綻放，星辰在冬夜悄悄眨眼，秋蟲(chóng)伴著(zhù)晚風(fēng)呢喃，夏夜更是聽(tīng)取蛙聲一片�？赡鼙劝滋旄�多一份朦朧的詩(shī)意美。但是，有的孩子可能就不是這樣，你怎么說(shuō)夜色美麗，但我就是害怕，怕黑。教者可用鼓勵性語(yǔ)言，比如：夜色多美呀!我們一定要做勇敢的孩子，好嗎?有的童心可能會(huì )說(shuō)：“老師，我真的不行!”應該了解這就是童心的真實(shí)，這就是生命的真實(shí)。教者怎么做?讓這樣的孩子也來(lái)大膽說(shuō)。比如向文中的孩子說(shuō)說(shuō)真心話(huà)：“我挺羨慕你，你變得勇敢了，可我還是不行，我就是怕黑，你還愿意和我交朋友嗎?”另一個(gè)孩子可扮演文中角色：“沒(méi)事的，慢慢來(lái)�！薄芭潞谝膊荒茏C明你不勇敢�！边@樣慢慢引導，怕黑的孩子終于能戰勝自己，領(lǐng)略到夜色的美麗。

　　(1)學(xué)生從文中找出小作者害怕的句子，試讀出小作者的害怕。我在這里設置了兩個(gè)提問(wèn)，一個(gè)情景，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。提問(wèn)一，怎樣讓老師知道你的膽子很小很小?提問(wèn)二，怎樣讓大家聽(tīng)出來(lái)媽媽把勇敢的故事講了又講?情景設置：假如這時(shí)你一個(gè)人在一個(gè)黑漆漆的屋子里，你會(huì )害怕嗎?通過(guò)提問(wèn)和情景設置引起學(xué)生共鳴，教師這時(shí)加以范讀和恰當的體態(tài)語(yǔ)給學(xué)生以節奏上的提示。然后通過(guò)個(gè)別讀——學(xué)生自評——自由讀——個(gè)別讀——集體朗誦，最后達到正確流利的朗誦、背誦。

　　(2)以“黑夜真的就這么可怕嗎?”結束第一自然小結。

　　(3)讓學(xué)生在歡快的《數星星》音樂(lè )中找答案。原來(lái)黑夜并不可怕，那么小作者也這樣認為嗎?很自然的進(jìn)入第二小節，學(xué)生自由讀。

　　(4)提問(wèn)：小作者感覺(jué)怎么樣?讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)出來(lái)�！霸瓉�(lái)花草都像白天一樣微笑�！边@時(shí)，我在這里設置了兩個(gè)基礎訓練，讓學(xué)生放飛想象的翅膀�！耙雇沓�了花草還有什么也像白天一樣微笑?”原來(lái)——也像白天一樣微笑。小作者在這樣美好的夜晚仿佛還看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)，發(fā)散學(xué)生的思維，這是你仿佛也看見(jiàn)了什么也在月光下睡覺(jué)?我也能看見(jiàn)——在月光下睡覺(jué)。

　　(5)以賽讀的形式朗誦第二小節。

　　(6) 總結性提問(wèn)：現在你還覺(jué)得黑夜可怕嗎?

　　(7)教師做課堂總結：其實(shí)黑夜并不可怕，只要我們用平常心看待它，它像白天一樣溫馨可愛(ài)。

　　總之，整堂課教學(xué)，我始終把時(shí)間教給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內化，在讀中訓練語(yǔ)言，輔以“思，議，評，畫(huà)”等手段，來(lái)培養他們能力，激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學(xué)習語(yǔ)文。

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 23

　　一、說(shuō)教材

　　課文是一首詩(shī)歌，共6行，3句，向我們介紹了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛這六種小蟲(chóng)的美妙生活，最關(guān)鍵的是，這幾種小動(dòng)物的名稱(chēng)都是蟲(chóng)子旁的字，所以教學(xué)時(shí)怎樣引導學(xué)生尋找漢字偏旁部首的規律是一個(gè)需要教師重點(diǎn)思考并解決的問(wèn)題。課文的插圖形象地再現了詩(shī)歌所描繪的小動(dòng)物們在自己的領(lǐng)域中忙碌的美麗景觀(guān)。

　　二、說(shuō)目標

　　1.會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，會(huì )認12個(gè)生字，重點(diǎn)認識蟲(chóng)子旁和走之底這兩個(gè)新偏旁，并能初步養成根據偏旁推敲漢字含義的意識。

　　2.正確流利地有感情朗讀課文，熟讀成誦，當堂達標。

　　3.使學(xué)生感受到小動(dòng)物們忙忙碌碌的生活的美好，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察自然和熱愛(ài)自然的情感。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字，練習朗讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)對比相同偏旁漢字含義的特點(diǎn)，養成根據漢字偏旁推敲漢字所表達內涵的意識和習慣。

　　三、說(shuō)教法

　　《語(yǔ)文課程標準》把“喜歡閱讀”放在(1—2年級)閱讀教學(xué)階段目標的第一條。一年級的閱讀教學(xué)應把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的'第一要求，采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受。

　　在本文的教學(xué)中，要讓學(xué)生在情境中讀、在想象中讀、在讀中感悟。首先，借助色彩鮮明的貼圖、動(dòng)畫(huà)、音像手段等把學(xué)生帶人課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。

　　另外，在整個(gè)閱讀過(guò)程中使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識，激發(fā)他們圍繞課文內容，展開(kāi)想象，通過(guò)角色轉換的方式感悟詩(shī)歌中景物的美，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。

　　四、說(shuō)過(guò)程

　　為完成本課的教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。

　　(一)、創(chuàng )設情境，導入課題

　　伴著(zhù)音樂(lè )和圖片，老師向學(xué)生介紹：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的夏日的午后，一群小動(dòng)物們正忙碌著(zhù)自己的生活，看這里都有誰(shuí)?它們都在干什么呢?

　　(引導學(xué)生按照從上到下的順序觀(guān)察圖片，并用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，如：有蜘蛛，它正在屋檐下織網(wǎng)呢……)

　　今天我們要學(xué)習的這首兒歌呀就和這些小動(dòng)物們有關(guān)呢，讓我們一起來(lái)走進(jìn)這首兒歌吧!

　　(二)初讀課文，認讀生字

　　一年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 24

　　一、說(shuō)教材

　　《司馬光》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文。這是看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。本單元的教學(xué)，為啟開(kāi)“智慧篇”打下基礎。

　　針對《新課程標準》要求“能正確、流利地朗讀課文；借助讀物中的圖畫(huà)閱讀；閱讀淺進(jìn)的故事、童話(huà)等，對事件、故事有自己的想法”；結合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，我給第二課時(shí)制定了教學(xué)目標和重難點(diǎn)。

　�。ㄒ唬� 目標

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 能通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。

　　3、 培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力。

　�。ǘ�） 重難點(diǎn)

　　根據目標2，我把重點(diǎn)放在：理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據目標3，我確立的難點(diǎn)是學(xué)習司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。

　　二、說(shuō)教法

　　依據《司馬光》這篇課文的內容和一年級學(xué)生的兒童特點(diǎn)，我在教學(xué)理解詞句時(shí)，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進(jìn)理解，看圖不但建立詞語(yǔ)事物表象的聯(lián)系，還可以吸引學(xué)生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問(wèn)題、愛(ài)聽(tīng)故事等本能要求，借這個(gè)要求，我把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，所以，在解決問(wèn)題的'過(guò)程中，我選擇了質(zhì)疑法和討論法。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　授之以魚(yú)，不如授之以漁。為了教，必須給之學(xué)法。以質(zhì)疑法為主線(xiàn)，運用討論反饋法，引導學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學(xué)生在求異求佳的思維方法。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┱n件中質(zhì)疑

　　興趣是學(xué)習的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

　�。�1）先指著(zhù)課件提問(wèn)：從課件中你都觀(guān)察到了什 么？

　　學(xué)生會(huì )看到并說(shuō)一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　�。�2）接著(zhù)再問(wèn)：你有哪些不明白的地方？

　　學(xué)生可能無(wú)從提問(wèn)，這時(shí)可引導質(zhì)疑，可能提出兩個(gè)問(wèn)題：A、爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當時(shí)的情況怎樣？B、是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？

　　學(xué)生所提問(wèn)題正是目標2要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當時(shí)的情況，帶著(zhù)好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調動(dòng)學(xué)生積極解決這些問(wèn)題。

　�。ǘ�）通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑

　�。�1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題，自讀1-3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，這其間運用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。再運用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級階段，所以必須多次朗讀以促進(jìn)理解，讓學(xué)生邊讀邊思考，養成讀書(shū)的習慣。

　�。�2）讀課文后讓學(xué)生討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生 想象，掉進(jìn)缸里的小朋友怎樣？通過(guò)討論得出當時(shí)情況緊急。

　�。�3）再讀課文4-6自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作的精神。

　　A、先經(jīng)過(guò)自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時(shí)是怎樣想的？

　　從而得出結論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無(wú)策，而司馬光是怎樣做的？這一環(huán)節是為了從小培養學(xué)生的自學(xué)能力，獨立解決問(wèn)題的能力。

　　B、接著(zhù)，再次讀課文，獨立思考當時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？

　　經(jīng)過(guò)反饋得出當時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、 創(chuàng )造性思維的訓練。

　�。�1）為了培養學(xué)生多向思維方法，結尾設計了一個(gè)情景，“假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

　�。�2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結果：

　　有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來(lái)把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來(lái)，小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

　�。�3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現只有司馬光的辦法既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

　　五、說(shuō)板書(shū)

　　出示： 22、司馬光

　　沒(méi)有慌 使勁砸缸

　　遇事沉著(zhù) 有主張

　　板書(shū)條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學(xué)生的理解能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

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