《20以?xún)韧宋粶p法》說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《20以?xún)韧宋粶p法》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《20以?xún)韧宋粶p法》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩膬热莘治�
1、地位作用
本節內容在人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第二單元。本單元內容是在第一冊集中教學(xué)20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上，集中教學(xué)20以?xún)鹊耐宋粶p法,“十幾減9”是20以?xún)韧宋粶p法教學(xué)的第一課時(shí)，第二課時(shí)是“十幾減幾”，它是在學(xué)生學(xué)習10以?xún)燃訙p法、20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，它既是為學(xué)生學(xué)習退位減法鋪路，也為學(xué)生學(xué)習四則計算奠定基礎。
2、教材分析
20以?xún)韧宋粶p法在本單元尤為重要，對進(jìn)一步學(xué)習多位數計算和其他數學(xué)知識非常重要，必須在理解算理的基礎之上學(xué)會(huì )計算方法。在已學(xué)過(guò)的僅為加法和10以?xún)鹊臏p法的基礎上展開(kāi)，鞏固20以?xún)鹊倪M(jìn)位加，進(jìn)一步滲透加減法之間的互逆關(guān)系。讓學(xué)生結合情境圖解理解題意，進(jìn)行計算等等，解決現實(shí)問(wèn)題。引導學(xué)生從不同角度觀(guān)察，通過(guò)操作后的討論，用不同的思路思考，引出“想加算減”和“破十法”兩種比較方便的計算方法。使學(xué)生在理解掌握“想加算減”的計算方法同時(shí)，還要理解“破十法”，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )選擇適合自己的計算方法，體現算法的多樣化。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
知識與能力目標：
1、理解20以?xún)韧宋粶p法的算理，構建20以?xún)韧宋粶p法的基本思路。
2、讓學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習十幾減九和十幾減幾的計算方法，掌握“想加算減”和“破十法”的計算方法。
3、用20以?xún)鹊挠嬎惴椒ń鉀Q生活中的問(wèn)題。
過(guò)程與方法：
1、讓學(xué)生通過(guò)擺一擺，算一算，圈一圈等體驗活動(dòng)，使學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識。
2、讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組合作、全班交流，知道十幾減九和十幾減幾的計算方法是多樣的。在多種方法中，選擇自己喜歡的計算方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、培養學(xué)生用獨立思考解決數學(xué)問(wèn)題的能力以及學(xué)生之間合作交流的意識。
2、感受20以?xún)韧宋粶p法與生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)的應用價(jià)值。
�。ㄈ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)
根據以上對教材的分析以及對教學(xué)目標的設定，我確定如下教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)理解圖意列式，借用小棒探索20以?xún)韧宋粶p法的運算方法，掌握運用“想加算減”和“破十法”計算20以?xún)韧宋粶p法的方法。
2、培養學(xué)生數學(xué)交流的能力和合作的意識。
根據學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，以及學(xué)生的認知能力和心理特點(diǎn)，低年級的學(xué)生認知特點(diǎn)是由具體到抽象、由低級向高級發(fā)展的過(guò)程。20以?xún)鹊耐宋粶p法這部分內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一段抽象的知識認知過(guò)程，所以確定以下教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：在運用學(xué)具直觀(guān)操作中理解20以?xún)韧宋粶p法的算理，在自主探究的基礎之上建立自己的計算方法。
�。ㄋ模⿲W(xué)情分析
學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)能熟練計算9加幾的進(jìn)位加法，掌握了計算方法，并且會(huì )自主運用解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習能力也有一定的基礎，能夠運用所學(xué)知識研究簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。低年級小學(xué)生共有的心理特點(diǎn)是以具體形象思維為特點(diǎn)，有意注意時(shí)間短，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)。
而且教師在教學(xué)中應充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)各種感官參加活動(dòng)，提高學(xué)習效率。
�。ㄎ�)教具：多媒體課件、木棒
二、說(shuō)教法
根據以上設定的教學(xué)目標和對本節課教學(xué)內容重難點(diǎn)的確定，我將運用以下幾種教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而實(shí)現教學(xué)目標在教學(xué)過(guò)程中一一的實(shí)現。
1、算法多樣化和優(yōu)化相結合。
《數學(xué)課程標準》中明確指出，要在計算教學(xué)中積極提倡算法多樣化。本課教學(xué)的重點(diǎn)是“十幾減九”和“十幾減幾”的算法教學(xué)。我根據教材的.編排要求，在例題12-9的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，（如課中學(xué)生說(shuō)出了①12-9=12-1-1-1-1-1-1-1-1-1=3②因為3+9=12所以12-9=3③12-2=1010-7=3④10-9=11+2=3⑤12-10=212-9=3⑥......）由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因為多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法，但并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，所以教師需要引導學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強加給學(xué)生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考，學(xué)生自主探究與教師指導相結合。
《數學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！痹�20以?xún)韧宋粶p法的教學(xué)中，是讓學(xué)生自主探索計算方法的，這樣學(xué)生可能不一定會(huì )想到書(shū)本上要求掌握的“破十法”，這就要求教師能在課中及時(shí)地對學(xué)生加以點(diǎn)撥，發(fā)揮教師“組織引導”的作用。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題的提出問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
3、結合生活實(shí)例，使學(xué)生體會(huì )我們身邊存在的數學(xué)問(wèn)題，從而運用個(gè)所學(xué)的知識解決問(wèn)題，讓學(xué)生的數學(xué)思想更加根深蒂固。
《數學(xué)課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值�！北菊n以“聰聰和明明參加元宵節游樂(lè )園”為情節，對各環(huán)節進(jìn)行串聯(lián)，適應一年級孩子的特點(diǎn)，使得教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)童趣，為學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng )設了良好的外部環(huán)境。
三、說(shuō)學(xué)法
1、在具體情景中經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，理解問(wèn)題和初步解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗探索的成功、學(xué)習的快樂(lè )。
2、在動(dòng)手操作、獨立思考、進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習基礎上，開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)，完善自己的想法，構建學(xué)習方法。
3、通過(guò)靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。
4、聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗數學(xué)的應用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)設計說(shuō)明
“十幾減9”是
20以?xún)韧宋粶p法教學(xué)的第一課，本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本節課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會(huì )的場(chǎng)景圖，通過(guò)氣球圖中的問(wèn)題“還有多少個(gè)？”引出不同的計算方法，體現學(xué)生的不同思維過(guò)程和方法，體現算法多樣化。例1展示的是十幾減9的兩種基本算法（“做減想加”、“破十法”）學(xué)生只需掌握其中的一種。本節課的教學(xué)，要使學(xué)生理解十幾減9的算理，會(huì )用十幾減9的一般方法（或破十、或做減想加）正確計算。為了達到這個(gè)目的，本節課的教學(xué)主要從以下幾方面進(jìn)行設計。
1．引導學(xué)生在具體情境中學(xué)習十幾減9的知識
為了讓學(xué)生掌握十幾減9的減法，教材為我們提供了豐富的教學(xué)資源。第10～11頁(yè)的游園圖中展示的活動(dòng)是學(xué)生熟悉的并樂(lè )于參與的。教學(xué)時(shí)，我充分利用用這幅游園圖，引導學(xué)生在不同的游園活動(dòng)中學(xué)習十幾減9的減法。
a．利用氣球圖學(xué)習“15-9”的算法。
我將氣球圖做了一些處理，將阿姨賣(mài)氣球的全過(guò)程展示給學(xué)生看：先是阿姨手中有15個(gè)氣球，賣(mài)給小朋友9個(gè)（9個(gè)氣球從阿姨手中轉到3個(gè)小朋友中）。然后讓學(xué)生根據這一情景提出數學(xué)問(wèn)題，引出“15-9”的算式，并鼓勵學(xué)生用自己的方法算出結果。
b．利用“套圈圈”學(xué)習“14-9”的算法。
我充分利用課件的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢，顯示學(xué)生投圈的動(dòng)態(tài)過(guò)程。讓學(xué)生在投圈的游戲中思考“14-9”的算法。
c．利用“猜字謎”的活動(dòng)鞏固十幾減9的算法，培養學(xué)生主動(dòng)提出一些簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題的良好習慣。
2．動(dòng)手操作，體會(huì )“破十法”和“做減想加”的算理
學(xué)生掌握十幾減9的計算方法有快有慢，理解時(shí)有深有淺。為了讓那些學(xué)有困難的學(xué)生理解十幾減9的算理,我加強了學(xué)生的操作活動(dòng)。在教學(xué)例1（12-9）時(shí)，設計的學(xué)具有兩種顏色（10根黃木棒，2根藍木棒），讓學(xué)生思考，從12中去掉9，應怎么辦？學(xué)生能很快從10根黃木棒中拿掉9根，剩下的1根黃木棒和2跟藍木棒合并為12-9的結果。通過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)生能較快理解“破十”的道理，從而達到運用“破十法”計算的目的。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知（大約5分鐘）
1.課件出示題目，生搶答
9+5=
9+3=
9+2=
9+8=
9+7=
9+6=
2.請小朋友舉手回答，看誰(shuí)的腦筋轉的最快（出示題目，指名回答）
9+（）=11
9+（）=14
9+（）=17
9+（）=15
9+（）=12
9+（）=18
設計意圖：復習舊知的好處有三，一是對舊知有一定的鞏固性�？鬃釉唬骸皽毓识��！本褪沁@個(gè)道理。二是為學(xué)習新知打下扎實(shí)的基礎。三使新舊知識融會(huì )貫通，使知識系統化。有人說(shuō)：“智慧不是別的，而是一種組織起來(lái)的知識體系�！边@就是指系統化的知識。
二、創(chuàng )設生活情境，提出問(wèn)題（大約30分鐘）
1．談話(huà)引入
師：“今年是20xx年，元日那天，一（2）班的小朋友去公園參加了一次有趣的游園活動(dòng)（屏幕顯示課本第10～11頁(yè)的游園會(huì )全景圖）。請仔細觀(guān)察，在這個(gè)游園場(chǎng)地上，左邊的小朋友在干什么？右邊的小朋友在十什么？”（左邊的小朋友在買(mǎi)氣球、買(mǎi)風(fēng)車(chē)；右邊的小朋友在猜謎語(yǔ)、套圈圈。）
師：“我們一塊兒去看看，小朋友買(mǎi)了幾個(gè)氣球？”
2．教學(xué)氣球圖。
a．課件動(dòng)態(tài)顯示：阿姨兩手一共15個(gè)氣球，賣(mài)了9個(gè)。請問(wèn)學(xué)們根據這個(gè)情節提出數學(xué)問(wèn)題。
學(xué)生提出的問(wèn)題有：（1）還有幾個(gè)？（2）再賣(mài)幾個(gè)就全部賣(mài)完了？
b．組織學(xué)生獨立思考上述問(wèn)題，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)怎么解答。在學(xué)生說(shuō)的基礎上，教師板書(shū)算式：15-9＝□。
c．引導學(xué)生看著(zhù)氣球圖，說(shuō)15-9的計算過(guò)程。學(xué)生的算法有：
◆看著(zhù)氣球圖，數剩下的氣球個(gè)數。
◆6+9＝15，15-9＝6。
◆10-9＝1，1+5＝6。
◆15-5＝10，10-4＝6。
◆9-5＝4，10-4＝6。
評價(jià)學(xué)生以上算法，說(shuō)明都正確，同時(shí)引導他們思考：你認為哪種方法方便？
3．教學(xué)套圈圖。
a．課件顯示套圈圖。
師：看看這邊小朋友在干什么？（他們在玩套圈圈的游戲。）這個(gè)游戲的規則是一人只能投14個(gè)圈，正好輪到小明投了，我們來(lái)看看他套中了幾個(gè)圈？
課件動(dòng)態(tài)顯示小明投圈的過(guò)程。同時(shí)配上小明的配音：我投了14個(gè)圈，套中了9個(gè)。
b．組織學(xué)生根據以上情景提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題一般是：還有幾個(gè)沒(méi)套中？
c．請學(xué)生根據提出的問(wèn)題獨立列式解答。同時(shí)說(shuō)一說(shuō)是怎么算的？（學(xué)生說(shuō)的算法與前面15-9的算法基本相同。）
d．小結：剛才小朋友從游園活動(dòng)中提出了一些數學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要通過(guò)計算來(lái)解決，大家想出了計算的不同方法，真了不起！現在觀(guān)察這兩個(gè)算式它們有什么相同的地方？（都是十幾減9的減法）今天我們就來(lái)學(xué)習十幾減9的減法，板書(shū)課題：十幾減9。
教學(xué)例1
a．出示12-9＝□，組織學(xué)生獨立思考，用自己的方法計算結果。對略有困難的學(xué)生，允許他們用學(xué)具擺一擺，再計算。
b．組織學(xué)生交流12-9的不同算法。要求每個(gè)學(xué)生應認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，想一想自己的算法和別人相同嗎？如果不同，哪種方法更好些呢？
學(xué)生1：通過(guò)擺學(xué)具，我先從10根木棒里拿掉9根，剩下的1根和另外2根木棒合起來(lái)是3根，所以12-9＝3。（請學(xué)生在投影儀下擺。學(xué)生說(shuō)完后，教師在算式12-9的下面板書(shū)算的過(guò)程：10-9＝1，1+2＝3。）
學(xué)生2：我不擺學(xué)具，想9加幾得12？9+3得12，所以12-9＝3。（學(xué)生說(shuō)完后，教師又在算式12-9的下面板書(shū)另一種算的過(guò)程：9+（3）＝12，12-9＝3。）
學(xué)生3：12-2＝10，10-7＝3。（教師又板書(shū)出第三種算法。）
學(xué)生4：9-2＝7，10-7＝3。（教師再板書(shū)出第四種算法。）
c．對比、討論上面不同的算法。
提問(wèn)：上面這些算法中你明白了哪一種（或哪幾種）？你喜歡用哪種方法算？
學(xué)生討論后，教師小結：這些算法都很好，計算十幾減9的減法時(shí)，你認為哪種方便就用哪種方法計算。
課堂練習（大約10分鐘）
1．完成“做一做”第1題。
讓學(xué)生獨立作業(yè)。對有困難的學(xué)生則讓他們先用學(xué)具擺一擺，擺好后說(shuō)一說(shuō)算的過(guò)程。反饋時(shí)，利用課件動(dòng)態(tài)演示（如先擺好1捆零1根，從1捆里拿掉9根，再把剩下的1根和另1根合起來(lái)是2根，所以11減9等于2。）幫助他們從操作中提升十幾減9的基本算法（或“破十法”，或做減想加）。
2．完成“做一做”第2題。
這題的練習主要是幫助學(xué)生運用“破十”的方法來(lái)計算十幾減9的減法。練習時(shí)，應讓學(xué)生獨立思考，悟出十幾減9的“破十”思維過(guò)程是：先從10個(gè)里面圈出9個(gè)，再將剩下的一個(gè)和個(gè)位上的數相加，即可得出結果。
3．完成“做一做”第3題。
在學(xué)生已掌握一種算法的基礎上讓他們用喜歡的方法獨立完成十幾減9的6道式題。
4．完成練習二的第1、2題。
學(xué)生完成后，讓他們思考：第1題怎樣算出13-9的？（做減想加）第2題是怎樣算出12-9、15-9的？（“破十法”）。通過(guò)思考，進(jìn)一步弄清多種算法的算理。
5．應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
課件顯示字謎圖。師：這群小朋友在玩猜字謎游戲，共有幾條字謎呢？有幾個(gè)小朋友在猜？他們猜中了幾條呢？
課件顯示聲音、文字：有13條字謎，我們每人都猜中了1條。想一想，你能提出什么問(wèn)題？
課件回到第10～11頁(yè)上的猜字謎圖，首尾呼應，讓學(xué)生應用所學(xué)的十幾減9的知識計算猜字謎游戲中的數學(xué)問(wèn)題，一方面鞏固本節課所學(xué)的知識，另一方面使學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在自己身邊。
小結
提問(wèn)：這節課學(xué)了十幾減幾的減法？你怎樣計算這樣的減法？
讓每個(gè)學(xué)生自由地說(shuō)。然后教師指著(zhù)練習二第1、2題，再次引導學(xué)生概括出十幾減9的兩種一般方法：①做減想加②破十法。同時(shí)說(shuō)明，你喜歡哪種方法就用哪種方法計算。
板書(shū)設計
20以?xún)韧宋粶p法
十幾減九
15-9=
12-9=
10-9＝1，1+2＝3
9+（3）＝12，12-9＝3
12-2＝10，10-7＝3
9-2＝7，10-7＝3
十幾減幾
《20以?xún)韧宋粶p法》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩膬热莘治�
1、地位作用
本節內容在人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第二單元。本單元內容是在第一冊集中教學(xué)20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上，集中教學(xué)20以?xún)鹊耐宋粶p法,“十幾減9”是20以?xún)韧宋粶p法教學(xué)的第一課時(shí)，第二課時(shí)是“十幾減幾”，它是在學(xué)生學(xué)習10以?xún)燃訙p法、20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，它既是為學(xué)生學(xué)習退位減法鋪路，也為學(xué)生學(xué)習四則計算奠定基礎。
2、教材分析
20以?xún)韧宋粶p法在本單元尤為重要，對進(jìn)一步學(xué)習多位數計算和其他數學(xué)知識非常重要，必須在理解算理的基礎之上學(xué)會(huì )計算方法。在已學(xué)過(guò)的僅為加法和10以?xún)鹊臏p法的基礎上展開(kāi)，鞏固20以?xún)鹊倪M(jìn)位加，進(jìn)一步滲透加減法之間的互逆關(guān)系。讓學(xué)生結合情境圖解理解題意，進(jìn)行計算等等，解決現實(shí)問(wèn)題。引導學(xué)生從不同角度觀(guān)察，通過(guò)操作后的討論，用不同的思路思考，引出“想加算減”和“破十法”兩種比較方便的計算方法。使學(xué)生在理解掌握“想加算減”的計算方法同時(shí)，還要理解“破十法”，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )選擇適合自己的計算方法，體現算法的多樣化。
�。ǘ┙虒W(xué)目標知識與能力目標：
1、理解20以?xún)韧宋粶p法的算理，構建20以?xún)韧宋粶p法的基本思路。
2、讓學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習十幾減九和十幾減幾的計算方法，掌握“想加算減”和“破十法”的計算方法。
3、用20以?xún)鹊挠嬎惴椒ń鉀Q生活中的問(wèn)題。過(guò)程與方法：
1、讓學(xué)生通過(guò)擺一擺，算一算，圈一圈等體驗活動(dòng)，使學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識。
2、讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組合作、全班交流，知道十幾減九和十幾減幾的計算方法是多樣的。在多種方法中，選擇自己喜歡的計算方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、培養學(xué)生用獨立思考解決數學(xué)問(wèn)題的能力以及學(xué)生之間合作交流的意識。
2、感受20以?xún)韧宋粶p法與生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)的應用價(jià)值。
�。ㄈ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)
根據以上對教材的分析以及對教學(xué)目標的設定，我確定如下教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)理解圖意列式，借用小棒探索20以?xún)韧宋粶p法的運算方法，掌握運用“想加算減”和“破十法”計算20以?xún)韧宋粶p法的方法。
2、培養學(xué)生數學(xué)交流的能力和合作的意識。根據學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，以及學(xué)生的認知能力和心理特點(diǎn)，低年級的學(xué)生認知特點(diǎn)是由具體到抽象、由低級向高級發(fā)展的過(guò)程。20以?xún)鹊耐宋粶p法這部分內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一段抽象的知識認知過(guò)程，所以確定以下教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：在運用學(xué)具直觀(guān)操作中理解20以?xún)韧宋粶p法的算理，在自主探究的基礎之上建立自己的計算方法。
�。ㄋ模⿲W(xué)情分析
學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)能熟練計算9加幾的進(jìn)位加法，掌握了計算方法，并且會(huì )自主運用解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習能力也有一定的基礎，能夠運用所學(xué)知識研究簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。低年級小學(xué)生共有的心理特點(diǎn)是以具體形象思維為特點(diǎn)，有意注意時(shí)間短，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)。而且教師在教學(xué)中應充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)各種感官參加活動(dòng)，提高學(xué)習效率。（五)教具：多媒體課件、木棒
二、說(shuō)教法
根據以上設定的教學(xué)目標和對本節課教學(xué)內容重難點(diǎn)的確定，我將運用以下幾種教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而實(shí)現教學(xué)目標在教學(xué)過(guò)程中一一的實(shí)現。
1、算法多樣化和優(yōu)化相結合。
《數學(xué)課程標準》中明確指出，要在計算教學(xué)中積極提倡算法多樣化。本課教學(xué)的重點(diǎn)是“十幾減九”和“十幾減幾”的`算法教學(xué)。我根據教材的編排要求，在例題12-9的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，（如課中學(xué)生說(shuō)出了①12-9=12-1-1-1-1-1-1-1-1-1=3②因為3+9=12所以12-9=3③12-2=1010-7=3④10-9=11+2=3⑤12-10=212-9=3⑥......）由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因為多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法，但并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，所以教師需要引導學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強加給學(xué)生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考，學(xué)生自主探究與教師指導相結合。
《數學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！痹�20以?xún)韧宋粶p法的教學(xué)中，是讓學(xué)生自主探索計算方法的，這樣學(xué)生可能不一定會(huì )想到書(shū)本上要求掌握的“破十法”，這就要求教師能在課中及時(shí)地對學(xué)生加以點(diǎn)撥，發(fā)揮教師“組織引導”的作用。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題的提出問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
3、結合生活實(shí)例，使學(xué)生體會(huì )我們身邊存在的數學(xué)問(wèn)題，從而運用個(gè)所學(xué)的知識解決問(wèn)題，讓學(xué)生的數學(xué)思想更加根深蒂固。
《數學(xué)課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值�！北菊n以“聰聰和明明參加元宵節游樂(lè )園”為情節，對各環(huán)節進(jìn)行串聯(lián)，適應一年級孩子的特點(diǎn)，使得教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)童趣，為學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng )設了良好的外部環(huán)境。
三、說(shuō)學(xué)法
1、在具體情景中經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，理解問(wèn)題和初步解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗探索的成功、學(xué)習的快樂(lè )。
2、在動(dòng)手操作、獨立思考、進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習基礎上，開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)，完善自己的想法，構建學(xué)習方法。
3、通過(guò)靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。
4、聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗數學(xué)的應用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)程序 教學(xué)設計說(shuō)明“十幾減9”是20以?xún)韧宋粶p法教學(xué)的第一課，本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本節課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會(huì )的場(chǎng)景圖，通過(guò)氣球圖中的問(wèn)題“還有多少個(gè)？”引出不同的計算方法，體現學(xué)生的不同思維過(guò)程和方法，體現算法多樣化。例1展示的是十幾減9的兩種基本算法（“做減想加”、“破十法”）學(xué)生只需掌握其中的一種。本節課的教學(xué)，要使學(xué)生理解十幾減9的算理，會(huì )用十幾減9的一般方法（或破
十、或做減想加）正確計算。為了達到這個(gè)目的，本節課的教學(xué)主要從以下幾方面進(jìn)行設計。
1．引導學(xué)生在具體情境中學(xué)習十幾減9的知識
為了讓學(xué)生掌握十幾減9的減法，教材為我們提供了豐富的教學(xué)資源。第10～11頁(yè)的游園圖中展示的活動(dòng)是學(xué)生熟悉的并樂(lè )于參與的。教學(xué)時(shí)，我充分利用用這幅游園圖，引導學(xué)生在不同的游園活動(dòng)中學(xué)習十幾減9的減法。a．利用氣球圖學(xué)習“15-9”的算法。
我將氣球圖做了一些處理，將阿姨賣(mài)氣球的全過(guò)程展示給學(xué)生看：先是阿姨手中有15個(gè)氣球，賣(mài)給小朋友9個(gè)（9個(gè)氣球從阿姨手中轉到3個(gè)小朋友中）。然后讓學(xué)生根據這一情景提出數學(xué)問(wèn)題，引出“15-9”的算式，并鼓勵學(xué)生用自己的方法算出結果。b．利用“套圈圈”學(xué)習“14-9”的算法。
我充分利用課件的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢，顯示學(xué)生投圈的動(dòng)態(tài)過(guò)程。讓學(xué)生在投圈的游戲中思考“14-9”的算法。
c．利用“猜字謎”的活動(dòng)鞏固十幾減9的算法，培養學(xué)生主動(dòng)提出一些簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題的良好習慣。
2．動(dòng)手操作，體會(huì )“破十法”和“做減想加”的算理
學(xué)生掌握十幾減9的計算方法有快有慢，理解時(shí)有深有淺。為了讓那些學(xué)有困難的學(xué)生理解十幾減9的算理,我加強了學(xué)生的操作活動(dòng)。在教學(xué)例1（12-9）時(shí)，設計的學(xué)具有兩種顏色（10根黃木棒，2根藍木棒），讓學(xué)生思考，從12中去掉9，應怎么辦？學(xué)生能很快從10根黃木棒中拿掉9根，剩下的1根黃木棒和2跟藍木棒合并為12-9的結果。通過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)生能較快理解“破十”的道理，從而達到運用“破十法”計算的目的。教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知（大約5分鐘）
1.課件出示題目，生搶答
9+5= 9+3= 9+2= 9+8= 9+7= 9+6= 2.請小朋友舉手回答，看誰(shuí)的腦筋轉的最快（出示題目，指名回答）9+（）=11 9+（）=14 9+（）=17 9+（）=15 9+（）=12 9+（）=18設計意圖：復習舊知的好處有三，一是對舊知有一定的鞏固性�？鬃釉唬骸皽毓识��！本褪沁@個(gè)道理。二是為學(xué)習新知打下扎實(shí)的基礎。三使新舊知識融會(huì )貫通，使知識系統化。有人說(shuō)：“智慧不是別的，而是一種組織起來(lái)的知識體系�！边@就是指系統化的知識。
二、創(chuàng )設生活情境，提出問(wèn)題（大約30分鐘）1．談話(huà)引入
師：“今年是20xx年，元日那天，一（2）班的小朋友去公園參加了一次有趣的游園活動(dòng)（屏幕顯示課本第10～11頁(yè)的游園會(huì )全景圖）。請仔細觀(guān)察，在這個(gè)游園場(chǎng)地上，左邊的小朋友在干什么？右邊的小朋友在十什么？”（左邊的小朋友在買(mǎi)氣球、買(mǎi)風(fēng)車(chē)；右邊的小朋友在猜謎語(yǔ)、套圈圈。）
師：“我們一塊兒去看看，小朋友買(mǎi)了幾個(gè)氣球？” 2．教學(xué)氣球圖。
a．課件動(dòng)態(tài)顯示：阿姨兩手一共15個(gè)氣球，賣(mài)了9個(gè)。請問(wèn)學(xué)們根據這個(gè)情節提出數學(xué)問(wèn)題。
學(xué)生提出的問(wèn)題有：（1）還有幾個(gè)？（2）再賣(mài)幾個(gè)就全部賣(mài)完了？
b．組織學(xué)生獨立思考上述問(wèn)題，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)怎么解答。在學(xué)生說(shuō)的基礎上，教師板書(shū)算式：15-9＝□。
c．引導學(xué)生看著(zhù)氣球圖，說(shuō)15-9的計算過(guò)程。學(xué)生的算法有：
◆看著(zhù)氣球圖，數剩下的氣球個(gè)數。
◆6+9＝15，15-9＝6。
◆10-9＝1，1+5＝6。
◆15-5＝10，10-4＝6。
◆9-5＝4，10-4＝6。
評價(jià)學(xué)生以上算法，說(shuō)明都正確，同時(shí)引導他們思考：你認為哪種方法方便？
3．教學(xué)套圈圖。
a．課件顯示套圈圖。
師：看看這邊小朋友在干什么？（他們在玩套圈圈的游戲。）這個(gè)游戲的規則是一人只能投14個(gè)圈，正好輪到小明投了，我們來(lái)看看他套中了幾個(gè)圈？
課件動(dòng)態(tài)顯示小明投圈的過(guò)程。同時(shí)配上小明的配音：我投了14個(gè)圈，套中了9個(gè)。
b．組織學(xué)生根據以上情景提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題一般是：還有幾個(gè)沒(méi)套中？
c．請學(xué)生根據提出的問(wèn)題獨立列式解答。同時(shí)說(shuō)一說(shuō)是怎么算的？（學(xué)生說(shuō)的算法與前面15-9的算法基本相同。）
d．小結：剛才小朋友從游園活動(dòng)中提出了一些數學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要通過(guò)計算來(lái)解決，大家想出了計算的不同方法，真了不起！現在觀(guān)察這兩個(gè)算式它們有什么相同的地方？（都是十幾減9的減法）今天我們就來(lái)學(xué)習十幾減9的減法，板書(shū)課題：十幾減9。
教學(xué)例1
a．出示12-9＝□，組織學(xué)生獨立思考，用自己的方法計算結果。對略有困難的學(xué)生，允許他們用學(xué)具擺一擺，再計算。
b．組織學(xué)生交流12-9的不同算法。要求每個(gè)學(xué)生應認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，想一想自己的算法和別人相同嗎？如果不同，哪種方法更好些呢？
學(xué)生1：通過(guò)擺學(xué)具，我先從10根木棒里拿掉9根，剩下的1根和另外2根木棒合起來(lái)是3根，所以12-9＝3。（請學(xué)生在投影儀下擺。學(xué)生說(shuō)完后，教師在算式12-9的下面板書(shū)算的過(guò)程：10-9＝1，1+2＝3。）
學(xué)生2：我不擺學(xué)具，想9加幾得12？9+3得12，所以12-9＝3。（學(xué)生說(shuō)完后，教師又在算式12-9的下面板書(shū)另一種算的過(guò)程：9+（3）＝12，12-9＝3。）
學(xué)生3：12-2＝10，10-7＝3。（教師又板書(shū)出第三種算法。）
學(xué)生4：9-2＝7，10-7＝3。（教師再板書(shū)出第四種算法。）
c．對比、討論上面不同的算法。
提問(wèn)：上面這些算法中你明白了哪一種（或哪幾種）？你喜歡用哪種方法算？
學(xué)生討論后，教師小結：這些算法都很好，計算十幾減9的減法時(shí)，你認為哪種方便就用哪種方法計算。
課堂練習（大約10分鐘）
1．完成“做一做”第1題。
讓學(xué)生獨立作業(yè)。對有困難的學(xué)生則讓他們先用學(xué)具擺一擺，擺好后說(shuō)一說(shuō)算的過(guò)程。反饋時(shí)，利用課件動(dòng)態(tài)演示（如先擺好1捆零1根，從1捆里拿掉9根，再把剩下的1根和另1根合起來(lái)是2根，所以11減9等于2。）幫助他們從操作中提升十幾減9的基本算法（或“破十法”，或做減想加）。
2．完成“做一做”第2題。
這題的練習主要是幫助學(xué)生運用“破十”的方法來(lái)計算十幾減9的減法。練習時(shí)，應讓學(xué)生獨立思考，悟出十幾減9的“破十”思維過(guò)程是：先從10個(gè)里面圈出9個(gè)，再將剩下的一個(gè)和個(gè)位上的數相加，即可得出結果。
3．完成“做一做”第3題。
在學(xué)生已掌握一種算法的基礎上讓他們用喜歡的方法獨立完成十幾減9的6道式題。
4．完成練習二的第1、2題。
學(xué)生完成后，讓他們思考：第1題怎樣算出13-9的？（做減想加）第2題是怎樣算出12-
9、15-9的？（“破十法”）。通過(guò)思考，進(jìn)一步弄清多種算法的算理。
5．應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
課件顯示字謎圖。師：這群小朋友在玩猜字謎游戲，共有幾條字謎呢？有幾個(gè)小朋友在猜？他們猜中了幾條呢？
課件顯示聲音、文字：有13條字謎，我們每人都猜中了1條。想一想，你能提出什么問(wèn)題？
課件回到第10～11頁(yè)上的猜字謎圖，首尾呼應，讓學(xué)生應用所學(xué)的十幾減9的知識計算猜字謎游戲中的數學(xué)問(wèn)題，一方面鞏固本節課所學(xué)的知識，另一方面使學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在自己身邊。小結
提問(wèn)：這節課學(xué)了十幾減幾的減法？你怎樣計算這樣的減法？
讓每個(gè)學(xué)生自由地說(shuō)。然后教師指著(zhù)練習二第1、2題，再次引導學(xué)生概括出十幾減9的兩種一般方法：①做減想加②破十法。同時(shí)說(shuō)明，你喜歡哪種方法就用哪種方法計算。
板書(shū)設計
20以?xún)韧宋粶p法十幾減九15-9= 12-9= 10-9＝1，1+2＝3
9+（3）＝12，12-9＝3
12-2＝10，10-7＝3
9-2＝7，10-7＝3十幾減幾
《20以?xún)韧宋粶p法》說(shuō)課稿3
20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)是在學(xué)生已掌握20以?xún)冗M(jìn)位加法的計算基礎上進(jìn)行的。計算教學(xué)，由于算式的枯燥，智障學(xué)生往往提不起興致，導致學(xué)習效率較低。同時(shí)，由于在計算減法時(shí)是根據減法是加法的逆運算關(guān)系，引導學(xué)生做減法想加法，這也給學(xué)生的計算帶來(lái)一定的困難。但計算教學(xué)是培智學(xué)校數學(xué)教學(xué)非常重要的內容，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣和計算能力，這是教師重點(diǎn)要考慮的問(wèn)題。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能。低年級兒童年齡小，好奇心強，求知欲旺，容易被符合他們年齡特征的活動(dòng)，如做游戲、聽(tīng)故事、看動(dòng)畫(huà)等激起學(xué)習的興趣。因此，本課教學(xué)本著(zhù)上述思想，通過(guò)創(chuàng )設讓學(xué)生點(diǎn)燃生日蠟燭、給小動(dòng)物找家等情境，將學(xué)生帶到了新奇的學(xué)習活動(dòng)之中。并在活動(dòng)中通過(guò)獨立思考與合作交流，培養了學(xué)習能力，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
二、合作探索，強化學(xué)習過(guò)程
我在課上增加了讓學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節，每2人一組小棒，一個(gè)擺總數，另一個(gè)從總數中拿走一部分小棒，然后討論列式計算。這樣不僅使學(xué)生即時(shí)鞏固了課上所學(xué)的新知識，也使他們在合作學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應用題的結構和解答方法，為后繼學(xué)習奠定了基礎。
三、借助表象，加深理解
表象是具體感知到抽象思維的過(guò)渡橋梁。由于數學(xué)知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應在他們充分感知的'基礎上，發(fā)揮表象的橋梁作用。低年級的數學(xué)教學(xué)，利用表象有利于更好地使學(xué)生擺脫具體實(shí)物的束縛，順利過(guò)渡到掌握數量和空間的抽象特征。
學(xué)生學(xué)習破十法時(shí)，通過(guò)擺小棍，在頭腦中建立起有關(guān)的表象，然后利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。我在13-9這道題的下面用連線(xiàn)把學(xué)生用小棍操作的過(guò)程表示出來(lái)，邊畫(huà)連線(xiàn)邊讓學(xué)生觀(guān)察是分以下幾步算的：
第一步：老師用紅筆把個(gè)位上的3和9描出來(lái)，學(xué)生知道了是“看個(gè)位3減9不夠減�！钡诙剑豪蠋煒顺鲆韵逻B線(xiàn)。
學(xué)生回答：算10-9=1。
第三步：老師寫(xiě)出數字3。
學(xué)生回答；算1+3=4。
這時(shí)，學(xué)生根據連線(xiàn)完整地敘述出13-9的計算過(guò)程是：個(gè)位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。
最后，我們把這三步過(guò)程概括為六個(gè)字：一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個(gè)過(guò)程就是引導學(xué)生在原有知識的基礎上，借助表象，充分理解了13-9這道題的算理。
四、在教學(xué)中應該注意的方面是：
1、過(guò)分的注重了課堂的時(shí)間，過(guò)多的奪取了學(xué)生自求知識的權利，這也是我平時(shí)最容易犯的錯誤。我也會(huì )讓孩子有充足的時(shí)間去自己體驗，去擺、去說(shuō)、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過(guò)程都表述出來(lái)，我想這才是學(xué)生內化的過(guò)程。
2、評價(jià)語(yǔ)言不夠準確。
3、個(gè)別教學(xué)體現不夠。應該多注重輔導學(xué)困生。
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