聽(tīng)課后的反思

　　在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的聽(tīng)課后的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

聽(tīng)課后的反思1

　　能否激活課堂，轉變教學(xué)觀(guān)念，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在本校這次專(zhuān)家評課中成為首要關(guān)注的問(wèn)題，本次授課的教師在課堂中體現出來(lái)的新的教學(xué)理念均得到了專(zhuān)家的認可與好評，比如有的老師提出不僅是備教材而且更要備學(xué)生的備課理念。比如有的教師注重課堂的合作探究討論，這都是教師勇于探索的具體表現。這次聽(tīng)專(zhuān)家評課我最大的收獲還在于明確了自己的方向，解決了三年教學(xué)以來(lái)許多的困惑。

　　教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)的確立，準確的把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標是一堂好課的最基本方向和前提，這個(gè)方向可以從一個(gè)單元前的單元教學(xué)說(shuō)明框和課后練習找到明確的要求，教學(xué)目標不僅要找準還要求精，一課一得。這個(gè)教師的主導地位必須明確。在這個(gè)環(huán)節上，專(zhuān)家對許多教師提出了諸多建議，比如本校某教師在教授小說(shuō)單元的《香菱學(xué)詩(shī)》這一課時(shí)，將教學(xué)目標定位為在小說(shuō)中古詩(shī)鑒賞而不是鑒賞情節人物環(huán)境，雖說(shuō)似乎能調動(dòng)一些學(xué)生鑒賞古詩(shī)的積累但畢竟學(xué)生無(wú)法從這一篇小說(shuō)當中獲得更直觀(guān)地關(guān)于古詩(shī)的技巧情感，結果教學(xué)目標定位混亂，學(xué)生在一堂課上收獲不大。

　　講解小說(shuō)應始終圍繞小說(shuō)的三要素來(lái)進(jìn)行，應該首先從全篇感知入手，理清情節，然后從情節中逐步分析人物，環(huán)境。沒(méi)回顧情節的課堂會(huì )導致整體節奏過(guò)慢，沒(méi)有充分地進(jìn)入文本，整體感知，體驗情感，學(xué)生的對話(huà)交流就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。而且如果沒(méi)有一個(gè)形象生動(dòng)的'問(wèn)題在課前引出來(lái)，課堂就會(huì )如一潭死水，所以一開(kāi)始要盡快找到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全局的問(wèn)題進(jìn)行討論和合作這樣后面的課就成了有源之水了。如我教授的《藥》，先疑激趣作品的創(chuàng )作年代繼而引出相關(guān)的時(shí)代背璟，以及相關(guān)的人物和本課的關(guān)系，（秋瑾――夏瑜），進(jìn)一步激活學(xué)生，從情感上和作者發(fā)生共鳴，然后談作者對時(shí)代革命的看法，引出本課的教授重點(diǎn)，就是理清情節，概括情節，歸納各部分內容，理出文章結構線(xiàn)索。（本文采用明暗兩條線(xiàn)索貫穿全文情節的結構特點(diǎn)）不同的人物的形象特點(diǎn)和關(guān)系熟練掌握環(huán)境描寫(xiě)的作用理解標題“藥”的深刻含義及小說(shuō)的主題。這些內容可以歸納為四個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生自己解決

　　1：用兩個(gè)字分別概括四部分內容的情節。

　　2：你認為本課的明線(xiàn)是什么暗線(xiàn)是什么？為什么作者這樣安排文章的結構？

　　3：請用圖表的形式將品中的幾類(lèi)人物按某種關(guān)系連起來(lái)。

　　4：請畫(huà)出作品中能反映自然景物的句子和能反映時(shí)代背景的句子，并思考其作用。

　　時(shí)間大概二十分鐘學(xué)生分工合作，活動(dòng)結束后，可以利用幻燈來(lái)展示學(xué)生自己思想的火花，教師也可利用課件展示雙線(xiàn)和利用板書(shū)展式自己的扇形人物關(guān)系圖，思想進(jìn)行了碰撞和交鋒強化了效果�？梢宰寣W(xué)生談什么是雙線(xiàn)結構總結其規律性東西。

　　自然景物的句子和能反映時(shí)代背景的句子作用可以采用交談的方法加以處理，總結景物和情節人物之間的關(guān)系這些規律性東西，最后讓學(xué)生來(lái)總結主題并且讓學(xué)生來(lái)給中國革命開(kāi)一副藥來(lái)檢測學(xué)生是否能抓住中心。

　　理論再現與反思：教學(xué)，是一個(gè)交流、溝通、對話(huà)的過(guò)程，這一過(guò)程中，由于多方參與、互動(dòng)交往，往往會(huì )有絢爛的生成。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”；教師的任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，激發(fā)他們閱讀文本的欲望，促使學(xué)生直接面對文本，跟文本的作者直接對話(huà)、交流感情。學(xué)生是閱讀教學(xué)中對話(huà)的主體，是直接在文本中進(jìn)行意義生成和情感體驗的主體。只有當學(xué)生的情感和作者在文本中所體現的情感融為一體的時(shí)候，對話(huà)的橋梁才真正建立起來(lái)。教師是真正意義上的參與者和幫助者。只有當對話(huà)的過(guò)程中出現障礙，教師才實(shí)施幫助與指導。在這一過(guò)程中，教師應組織與調控學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)(即組織與調控學(xué)生與文本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà))，隨機創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，營(yíng)造閱讀期待氛圍，讓學(xué)生通過(guò)自我體驗，自主進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

聽(tīng)課后的反思2

　　《聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)》，你“聽(tīng)”到些什么？

　　《聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)》是鄂教版二年級下冊第四單元的課文。本單元的主題是“善良和誠信”。本文通過(guò)寫(xiě)愛(ài)釣魚(yú)的外公和小孫女瓊兒在釣魚(yú)時(shí)的幾次對話(huà)，讓我們感受到外公的有趣和瓊兒的聰明、純真、善良。情節簡(jiǎn)單，主要通過(guò)對話(huà)推進(jìn)情節，很有生活氣息和情趣。

　　教學(xué)中，我先讓學(xué)生自由充分地讀課文，并用自己喜歡的符號把表現外公風(fēng)趣和瓊兒純真善良的語(yǔ)句劃出來(lái)，然后引導學(xué)生通過(guò)小組互讀、分角色表演讀，從讀中去感受體驗人物的心理變化，體會(huì )外公的風(fēng)趣幽默、瓊兒的純真善良，從而產(chǎn)生情感體驗的共鳴�！堵�(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)》，很多人都“聽(tīng)”到了：外公有趣，瓊兒善良。但是，有多少人真的把《聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)》“聽(tīng)”清楚了呢？外公究竟怎么有趣?瓊兒的`善良表現在哪里？除了這些，我們還能“聽(tīng)”到些什么？

　　“瓊兒的外公是個(gè)非常有趣的人�！边@是課文的第一句話(huà)，我們很容易捕捉到外公的性格特點(diǎn)——有趣。那外公究竟怎么“有趣”呢？我們不能讓學(xué)生僅僅停留于概念和定性，而應該引導學(xué)生從字里行間去感受：

　�。�1）當瓊兒看到外公把蚯蚓掛上魚(yú)鉤問(wèn)蚯蚓疼不疼時(shí)，外公先是就把蚯蚓拿到面前，像跟人說(shuō)話(huà)一樣，面對著(zhù)蚯蚓問(wèn)它掛在鉤上受不受得了，接著(zhù)又把蚯蚓放到耳邊聽(tīng)了聽(tīng)，然后還說(shuō)蚯蚓說(shuō)沒(méi)事兒，它最喜歡釣魚(yú)了。

　�。�2）當瓊兒像外公一樣把蚯蚓放到耳邊聽(tīng)，說(shuō)什么也沒(méi)有聽(tīng)到時(shí)，外公又說(shuō)，蚯蚓跟你還不熟，蚯蚓的心事我知道，它是急著(zhù)要下水去釣魚(yú)了。

　�。�3）當瓊兒說(shuō)小魚(yú)好像在說(shuō)話(huà)時(shí)，外公馬上肯定魚(yú)真的像在說(shuō)話(huà)，又把魚(yú)拿到耳邊聽(tīng)了聽(tīng)，說(shuō)小魚(yú)說(shuō)拿我做湯，一定很鮮。

　�。�4）當瓊兒說(shuō)聽(tīng)到小魚(yú)說(shuō)我還小呢，放我回水里去吧，外公又驚又喜，并且還同意瓊兒把小魚(yú)放回去。

　�。�5）外公最后說(shuō)的那句話(huà)：“我還從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，學(xué)聽(tīng)魚(yú)話(huà)竟有像你學(xué)得這么快的，一學(xué)就會(huì )�！边@句話(huà)耐人尋味，瓊兒真的學(xué)會(huì )聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)了嗎？瓊兒真的能聽(tīng)懂魚(yú)話(huà)嗎？

　　瓊兒的善良又表現在哪里呢？

　�。�1）當瓊兒看到外公把蚯蚓掛上魚(yú)鉤時(shí)，就問(wèn)：“蚯蚓不疼嗎？”是呀，要是鐵鉤掛在人身上，人肯定會(huì )覺(jué)得很疼。那把蚯蚓掛上魚(yú)鉤呢？瓊兒感同身受！

　�。�2）當看到自己釣到的那條小魚(yú)，躺在岸邊草地上，小嘴一張一張的，看著(zhù)“有些不忍心了”。魚(yú)兒是需要水的，現在小魚(yú)離開(kāi)了水，呼吸困難，面臨著(zhù)死的危險。小魚(yú)多么想回到水里呀!所以，瓊兒聽(tīng)到小魚(yú)說(shuō)：“我還小呢，放我回水里去吧！”

　�。�3）當瓊兒把小魚(yú)輕輕放回了水里，看著(zhù)它尾巴一搖一擺地游遠時(shí)，心里那種如釋重負的感覺(jué)。

　　除了這些，我們還能“聽(tīng)”到些什么？外公是有趣的，更是有童趣的，外公還是慈愛(ài)的、幽默的瓊兒一下就“學(xué)會(huì )”了聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)（用成人的話(huà)說(shuō)，就是“將計就計”）；還說(shuō)下一回聽(tīng)蚯蚓說(shuō)話(huà)，也“準能”一聽(tīng)就懂。瓊兒的善良、聰明、可愛(ài)躍然紙上！

　　其實(shí)，讀到這篇文章的孩子，也和瓊兒一樣，充滿(mǎn)童真童趣！讀這個(gè)故事，不是刻意讓孩子學(xué)習瓊兒的“高貴品質(zhì)”，而是讓他們和瓊兒一起感受童年，感受成長(cháng)的快樂(lè )！

聽(tīng)課后的反思3

　　一年級語(yǔ)文《復習四》教學(xué)反思

　　這是一節漢語(yǔ)拼音復習課，不足之處有以下6點(diǎn)：

　　1、學(xué)生讀書(shū)時(shí)唱讀現象很?chē)乐�，吐字不是很清晰，這兩方面應加強訓練，讓孩子的讀書(shū)聲聽(tīng)起來(lái)清脆悅耳；

　　2、在課堂教學(xué)中應多使用手勢、激勵學(xué)生的語(yǔ)言也應該盡量豐富一點(diǎn)，多加變換；

　　3、教學(xué)設計上應該創(chuàng )設一個(gè)完整的故事情境，貫穿整個(gè)課堂才會(huì )更有吸引力；

　　4、教學(xué)設計上應多設置一些孩子感興趣的游戲、表演、比賽來(lái)吸引學(xué)生的注意力；

　　5、應該用油漆在黑板上畫(huà)好四線(xiàn)三格以及田字格，規范書(shū)寫(xiě)，要給學(xué)生一個(gè)良好的示范作用；

　　6、教師板書(shū)要嚴謹、規范，板書(shū)音節的時(shí)候應該嚴格按照四線(xiàn)三格的位置來(lái)書(shū)寫(xiě)，給學(xué)生做好示范。

　　自我反思：

　　1、在學(xué)生唱讀現象方面今后我會(huì )利用早讀課的時(shí)間加強對學(xué)生讀書(shū)聲的訓練；另外，上課前利用遠程教育資源學(xué)習朗讀課文，在課堂教學(xué)中才能教學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，在平時(shí)的教學(xué)中也要時(shí)刻注意加強對學(xué)生讀書(shū)習慣的訓練。

　　2、在教學(xué)準備中會(huì )從三方面去準備：

　�。�1）、在教學(xué)中設計中多設置一些有吸引力故事、孩子們感興趣的游戲、分小組或男女生比賽這些方式吸引學(xué)生注意力；盡量每堂課都創(chuàng )設一個(gè)完整的故事情節，貫穿整個(gè)課堂，讓自己的教學(xué)任務(wù)和孩子們的學(xué)習任務(wù)都在愉快的氛圍中完成。

　�。�2）、完善充實(shí)教學(xué)課件，內容要精煉、多用孩子們感興趣的卡通圖片、準備一些生字卡片，用這些東西輔助教學(xué)，讓孩子們對學(xué)習感興趣，有主動(dòng)學(xué)習的欲望，幫助學(xué)生學(xué)習知識；

　�。�3）、對板書(shū)的設計及書(shū)寫(xiě)做到不僅要工整規范，而且要盡量美觀(guān)有內涵。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中要不斷豐富、變換自己的語(yǔ)言。例如：

　�。�1）、夸獎孩子可以說(shuō)：你聽(tīng)得很認真、你觀(guān)察的真仔細、、、

　�。�2）、提醒不認真的孩子可以說(shuō)：看某某同學(xué)坐的真端正、某某同學(xué)一直都很認真的在聽(tīng)講，老師可喜歡這樣的孩子了、、、

　　不能一成不變的說(shuō)“棒棒棒！你真棒！”說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣做到親和有吸引力，多用積極的`語(yǔ)言激勵學(xué)生，而不是用命令式或者生硬的語(yǔ)言去要求孩子必須怎么做，這樣的方式只會(huì )適得其反。

　　4、在板書(shū)方面會(huì )嚴格按照四線(xiàn)三格的位置書(shū)寫(xiě)拼音，教學(xué)生字的時(shí)候在黑板上用田字格書(shū)寫(xiě)，孩子的模仿能力很強，我會(huì )嚴格要求自己，給孩子們起一個(gè)良好的示范。

　　5、課件制作中出了一個(gè)小錯誤，把“日出”的音節“rìchū”錯打成“rìzhū”了，在以后課件制作后要排查錯誤，以免給學(xué)生做錯誤的示范。

　　作為剛出校門(mén)就走上工作崗位的新老師，我在教育教學(xué)方面的確過(guò)于稚嫩，需要學(xué)習和改進(jìn)的地方非常多，在今后的工作中，一定認真對待每一件事，努力讓自己早日成為一名合格的教師。

聽(tīng)課后的反思4

　　聽(tīng)評課活動(dòng)的反思與改進(jìn)

　　【摘要】聽(tīng)評課是目前學(xué)校中最常見(jiàn)、最常態(tài)的一種教研活動(dòng)，每個(gè)人在聽(tīng)評課方面都花費了不少的時(shí)間和精力。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，人人的“勤勞付出”并沒(méi)有實(shí)現個(gè)個(gè)“致富”的美好結果。相當一部分教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)研究水平進(jìn)步甚微。分析聽(tīng)評課活動(dòng)的現狀，要提高聽(tīng)評課活動(dòng)的實(shí)效，就需要對聽(tīng)評課活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。

　　【關(guān)鍵詞】聽(tīng)評課 觀(guān)課議課 三課兩評一反思 差異性

　　聽(tīng)評課是目前中小學(xué)最常見(jiàn)、最常態(tài)的一種教研活動(dòng)，每個(gè)人在聽(tīng)評課方面都花費了不少的時(shí)間和精力。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，人人的“勤勞付出”并沒(méi)有實(shí)現個(gè)個(gè)“致富”的美好結果。相當一部分教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)研究水平進(jìn)步甚微，聽(tīng)評課活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化更無(wú)從談起。

　　十幾年來(lái)，我也聽(tīng)了無(wú)數的課，在我專(zhuān)心聽(tīng)課的過(guò)程中，也曾發(fā)現過(guò)這樣的現象：聽(tīng)課教師看報刊、研究自己的教材（非同學(xué)科教師）、批改學(xué)生作業(yè)、教師之間悄悄談話(huà)，打瞌睡??凡此種種。打開(kāi)聽(tīng)評課記錄，不論記錄本的形式如何，有相當一部分是記錄了課堂環(huán)節和知識條目，記錄了課堂活動(dòng)的設置，但觀(guān)察記錄學(xué)生學(xué)習過(guò)程與表現的不多，結合自己教學(xué)實(shí)踐的想法少，對課堂現象的診斷分析少，針對課堂現象的不足提出具體的改進(jìn)措施的少。評課語(yǔ)言冠冕堂皇，針對性差，活動(dòng)實(shí)效不高。下面就結合一個(gè)具體的案例談一談對聽(tīng)評課活動(dòng)改進(jìn)的幾點(diǎn)思考。

　　【案例描述】

　　前段時(shí)間，我市教研室組織了全市初中素質(zhì)教育質(zhì)量效益雙高工程專(zhuān)題視導活動(dòng)。其中聽(tīng)評課活動(dòng)是一項重要內容。我隨機確定了一節七年級的思想品德課《我愛(ài)我師》，在所有聽(tīng)課人員未作任何交流的情況下，該校的思想品德課教研組的全體教師便與我一起走進(jìn)了課堂，對該教師的課堂進(jìn)行了全程的觀(guān)察與思考。下課后，我們便在教研組里進(jìn)行了評課活動(dòng)。評課伊始，參與聽(tīng)課的老師沉默不語(yǔ)，為打破這種局面，我首先發(fā)言，簡(jiǎn)要介紹了調研活動(dòng)的目的和程序，推介了其他學(xué)校在聽(tīng)評課方面的一些經(jīng)驗和做法，但對該課并未作評述，以免對其他教師的發(fā)言產(chǎn)生定向影響，慢慢地，參與聽(tīng)課的老師們開(kāi)始發(fā)言了。

　　A．這節課結構完整，教師語(yǔ)言流暢，教學(xué)模塊推進(jìn)，環(huán)節過(guò)渡自然，但學(xué)生的活動(dòng)不夠積極。

　　B．教師注重了問(wèn)題情景的設置，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，符合學(xué)生的生活邏輯和認知規律。

　　C．教師對教材的挖掘適當，注重了對課程資源的開(kāi)發(fā)，但師生互動(dòng)，生生互動(dòng)較少。

　　D．教師注重了雙基教學(xué)，但對于情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標體現的不自然，落實(shí)不到位，對《課程標準》需進(jìn)一步加強學(xué)習、研究。

　　E、教師能熟練地運用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，課堂信息量大。 F．教師課堂中沒(méi)有問(wèn)題的生成，課堂教學(xué)基本上是按教師的原有預案進(jìn)行，學(xué)生的主體地位體現不夠。

　　G．教師教態(tài)自然，但板書(shū)邏輯性不強，字體欠美觀(guān)。

　　??

　　最后就該教師的課堂教學(xué)我也發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)。一個(gè)小時(shí)后，評課活動(dòng)結束。

　　【活動(dòng)分析】

　　本節課是在教學(xué)專(zhuān)題調研中隨機確定的一節課，課前并沒(méi)有通知教師本人，是一種處于常態(tài)下的課堂，客觀(guān)展現了教師所具有的教學(xué)能力，教師基本上完成了教學(xué)任務(wù)。但從課例研究的角度來(lái)看，感覺(jué)存在以下問(wèn)題：

　　1、在聽(tīng)課前，聽(tīng)課人員缺少必要的交流，缺乏明確的分工，觀(guān)課的視角不明確，研究問(wèn)題的指向性、目的性不強。

　　2、老師們在聽(tīng)課過(guò)程中，過(guò)多地關(guān)注了教師如何教，如何把握教材，如何控制課堂的問(wèn)題，但對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、獲得知識的途徑方法、學(xué)習過(guò)程中的體驗缺乏關(guān)注；聽(tīng)課教師對教師提出的教學(xué)問(wèn)題、課堂討論設置的問(wèn)題是否在學(xué)生的“最近發(fā)展區”等，缺乏深層次思考和有效的價(jià)值判斷。

　　3、在評課時(shí)，不少教師善于當沉默的聽(tīng)眾，不善于主動(dòng)地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，對他人經(jīng)驗和做法缺乏質(zhì)疑的勇氣；過(guò)多地關(guān)注了課堂教學(xué)的形式，而對于實(shí)質(zhì)性?xún)热莺蛯δ硞�(gè)問(wèn)題的處置缺乏真知灼見(jiàn)。所指出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)缺少必要的現象支撐和理性思考，下一步的整改、建議不明確，不具體；執教教師處于被動(dòng)的聽(tīng)眾地位，沒(méi)有形成互動(dòng)交流的研究氛圍，民主的氣氛明顯不足。

　　4、評課結束后，沒(méi)有進(jìn)行總結和對問(wèn)題建議的梳理，對執教教師的課堂教學(xué)狀況缺乏行為跟進(jìn)研究，教師課堂教學(xué)的整改落實(shí)情況無(wú)從掌握，活動(dòng)的實(shí)效性需進(jìn)一步增強。

　　從管理的角度看聽(tīng)評課活動(dòng)，在一種自然狀態(tài)下，發(fā)自教師內心的、自覺(jué)主動(dòng)的聽(tīng)評課活動(dòng)，可謂是取經(jīng)的重要渠道，因為這是“我要做”；聽(tīng)評課作為一種教學(xué)管理手段，學(xué)校對教師聽(tīng)評課的`數量進(jìn)行了規定，并將聽(tīng)評課情況納入了個(gè)人業(yè)績(jì)考核。在這種制度約束的狀態(tài)下，有部分教師的心態(tài)轉變?yōu)椤翱偸遣蛔屛覀冮e著(zhù)，有時(shí)間就要去聽(tīng)課，還要達到規定的聽(tīng)課節數，真煩人”，在這種情況下，聽(tīng)評課活動(dòng)成了必須完成的任務(wù)，是“要我做”，帶著(zhù)一種極不情愿的心理去工作，能出效果嗎？還有，不少地方，學(xué)校為了加強對課堂教學(xué)的監控和督查，實(shí)行“推門(mén)聽(tīng)課”，讓不少教師產(chǎn)生了抵觸情緒和逆反心理。聽(tīng)評課活動(dòng)實(shí)效差，差不在活動(dòng)本身，而在于教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)追求方面動(dòng)力不足，缺乏追求卓越的專(zhuān)業(yè)精神，沒(méi)有帶著(zhù)思考的頭腦進(jìn)課堂，這也就難怪聽(tīng)評課活動(dòng)的實(shí)效性不高了。

　　【反思改進(jìn)】

　　通過(guò)以上對目前聽(tīng)評課現狀的分析，反思我們的教學(xué)實(shí)踐行為，我們認為改進(jìn)聽(tīng)評課活動(dòng)，提高聽(tīng)評課活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)聽(tīng)評課活動(dòng)走向專(zhuān)業(yè)化，需要注意以下幾個(gè)方面。

　　1、加強職業(yè)精神的培養�！案淖円凰鶎W(xué)校首先要改變校園精神，改變一個(gè)人首先改變一個(gè)人的追求”。提高聽(tīng)評課活動(dòng)的實(shí)效性，促

　　進(jìn)教師在常態(tài)的教學(xué)研究中有所追求，有所收獲，需要進(jìn)一步激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)精神，不斷強化教師自覺(jué)追求、自主發(fā)展的內在動(dòng)力。

　　2、建立有效的學(xué)習制度。學(xué)習是教師保持教學(xué)青春的重要途徑，只有通過(guò)不斷的學(xué)習，教師才能夠不斷更新自己的教育教學(xué)理念，促進(jìn)知識結構的不斷重建，從而適應不斷發(fā)展的教育形勢的需求，在常態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)中獲得更多的發(fā)言權，收獲更多的研究效果。因此，學(xué)校要建立有效的學(xué)習制度，根據教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展訴求和教學(xué)研究需要，開(kāi)展主題學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)答辯、演講、讀書(shū)報告會(huì )等形式，促進(jìn)學(xué)習，不斷提升教師的理論素養。要善于向他人學(xué)習。雖然處于實(shí)踐層面的專(zhuān)業(yè)智慧不可移植，它鑲嵌于具體的教學(xué)情境中，存在于具體的課堂關(guān)系中，彌漫在具體的課堂文化中。但我們需要關(guān)注的，更應該是教學(xué)智慧的形成過(guò)程，更應該是課堂閃光點(diǎn)的成因。這樣，通過(guò)學(xué)習他們成功的道路，來(lái)提高自己的課堂教學(xué)水平。

　　3、運用觀(guān)課議課技術(shù)。觀(guān)課即課堂觀(guān)察，是指教師或研究者憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及相關(guān)的輔助工具(觀(guān)察量表、錄音錄像設備等)，直接地(或間接地)從課堂情景中獲取信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習、評價(jià)

　　及研究教育教學(xué)的過(guò)程。議課即課堂評議，對所收集的課堂信息提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，與執教教師展開(kāi)對話(huà)、平等交流，反思自己教學(xué)，促進(jìn)相互成長(cháng)的過(guò)程。觀(guān)課議課活動(dòng)主要包括選擇觀(guān)察視角、制作觀(guān)察量表、現場(chǎng)觀(guān)察課堂、記錄課堂現象、整理課堂信息、進(jìn)行課堂推論、作出課堂評價(jià)、交流問(wèn)題建議等環(huán)節。觀(guān)課議課是教師日常的課例研討活動(dòng)，是磨練課堂、打造課堂、實(shí)現

聽(tīng)課后的反思5

　　【教材分析】

　　《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》是人教版教材五年級上冊的第一篇選學(xué)課文。文章文字優(yōu)美，想象豐富，比喻生動(dòng)，贊美了黃果樹(shù)瀑布恢宏的氣勢、生生不息的活力，歌頌了大自然的美麗、偉大。全文以“聽(tīng)”為字眼，作者在文中多次調動(dòng)聽(tīng)覺(jué)，對聽(tīng)到的聲音作細致入微的描述，以此帶動(dòng)對形的描述，并將聽(tīng)到的，看到的，通過(guò)想象等形式融入自身的情感體驗中，仿佛與人融為一體。

　　這篇寫(xiě)景散文緊扣一個(gè)“聽(tīng)”字，由遠及近，從瀑聲、瀑形兩方面細致、形象地描繪了黃果樹(shù)瀑布的雄偉氣勢和壯觀(guān)景象。作者用生動(dòng)貼切的比喻，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其景。在描寫(xiě)枯水季節黃果樹(shù)瀑布聲勢浩大的同時(shí)，還通過(guò)當地人的介紹和徐霞客的描寫(xiě)，對盛水季節瀑布攝人心魄的奇觀(guān)做了側面烘托，從而使黃果樹(shù)瀑布恢宏博大的特點(diǎn)更突出，使人“如癡如迷”。

　　本文篇幅較長(cháng)，讓人感覺(jué)文字比較散，況且是一課時(shí)完成教學(xué)的選讀課文，同時(shí)我也發(fā)現這篇選學(xué)課文生字、新詞較多，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的難度，如果像精讀課文那樣細致全面地學(xué)習文本，時(shí)間肯定會(huì )比較倉促。

　　另外，作者的寫(xiě)作方法和表達方式很鮮明，如有多處的比喻和聯(lián)想及夸張，還有“移步換景”的寫(xiě)作方法等。如果純粹從寫(xiě)作方法入手教學(xué)會(huì )顯得太僵硬死板，還得有另外一條主線(xiàn)，寫(xiě)作方法只能在其中加以體現。既然“聽(tīng)”是題眼，如何巧妙地貫穿“聽(tīng)”這條主線(xiàn)，還需有一個(gè)軸心。于是我又一遍一遍地讀課文，讀著(zhù)讀著(zhù)“嘩嘩”這個(gè)擬聲詞跳入了我的眼簾，我發(fā)現文中五個(gè)寫(xiě)瀑聲的句子中有三處出現“嘩嘩”這個(gè)詞，可以抓住“嘩嘩”做文章。最終我將自己的教學(xué)內容集中在描寫(xiě)瀑布聲音的五處句段上。這樣一來(lái)，教學(xué)內容相對集中，取舍有度。

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　一、課前談話(huà)

　　師：同學(xué)們是第一次來(lái)到傳說(shuō)中的繡湖小學(xué)吧？感覺(jué)怎么樣？

　　生：繡湖小學(xué)真大！很漂亮！

　　生：繡湖小學(xué)雖然大，但階梯教室還是我們學(xué)校的高級！

　　師：這些是大家看到的，想到的，現在讓我們豎起耳朵來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。（板書(shū)：聽(tīng)）你聽(tīng)到了什么？（播放：鳥(niǎo)叫聲）

　　生：清脆悅耳。

　　生：動(dòng)聽(tīng)婉轉。

　　生：燕語(yǔ)鶯啼。

　　師：再聽(tīng)。（播放：轟轟的海浪的聲音）又讓你想到了什么？和同桌說(shuō)說(shuō)。

　　師：還有呢，聽(tīng)聽(tīng)，想到的是——？

　　生：涓涓的細流。

　　生：潺潺流水。

　　師：看來(lái)我們平時(shí)積累的詞語(yǔ)還真不少！可以上課了吧！

　　二、揭題感知

　　師：今天讓我們跟隨作者去貴州的黃果樹(shù)，聽(tīng)聽(tīng)瀑布的聲音。（補充課題，生齊讀課題）

　　師：翻開(kāi)課本第157頁(yè)，作者聽(tīng)到的瀑布的聲音又是怎么樣的呢？放聲讀課文，讀完后用“____”畫(huà)出描寫(xiě)瀑布聲音的句子。（生自由朗讀）

　　師：找好的同學(xué)，可以把你找到的句子用心讀一讀。

　　師：作者聽(tīng)到的瀑布的聲音是怎么樣的？

　　生：車(chē)到黃果樹(shù)風(fēng)景區，便聞一陣“嘩嘩”之聲自遠處飄來(lái)，若微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，漸近漸響，最后潮水般涌漫過(guò)來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘯，天地間只存下一片奔瀉的水聲了。

　　師：是一處，還有嗎？

　　生：透過(guò)樹(shù)隙，便見(jiàn)一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白絹正從機杼上吐瀉而下，那“嘩嘩”水聲合成了千萬(wàn)架織布機的大合奏，響遏行云。

　　師：有補充嗎？

　　生：黃果樹(shù)瀑布落在一片群山環(huán)抱的谷地，我們自西面順著(zhù)石階下行，山徑寂寥無(wú)人，“嘩嘩”的瀑布聲在山谷間震蕩著(zhù)、回響著(zhù)，似千百架低音提琴在奏鳴、在轟響

　　生：瀑布如雷轟鳴，山回谷應，我們仿佛置身于圓形樂(lè )池中，四周樂(lè )聲奏嗚，人若浮身于一片聲浪，每個(gè)細胞都灌滿(mǎn)了活力，讓人真正感受到自然的偉大與恢宏、

　　生：我們聆聽(tīng)著(zhù)訇然作響的瀑聲，只覺(jué)得自己的胸臆在擴展，似張開(kāi)的山谷，那瀑布便直躍而進(jìn)，挾來(lái)大自然生生不息的活力，回蕩著(zhù)大自然純正清脆的音響。

　　三、自主學(xué)習

　　師：就讓我們聚焦這些詞句來(lái)細細品味這氣勢恢宏的黃果樹(shù)瀑布

　　師：今天我們還是用分組探究的方式來(lái)學(xué)習，老師這兒給大家提供了三個(gè)學(xué)習錦囊，請小組四人用五秒鐘商量商量，你們想選擇哪種？（小組商定探究方案）

　　師（分發(fā)學(xué)習錦囊）：拿到的小組可以開(kāi)始了，老師給大家15分鐘時(shí)間自主學(xué)習（小組自主探究學(xué)習）

　　四、匯報成果

　　1.“詞語(yǔ)組”學(xué)習法寶

　　師：哪個(gè)小組先來(lái)和大家分享你們的學(xué)習成果？

　�。ㄔ~語(yǔ)探究組一生匯報）

　　師：先給他工整的字跡和站在這里的勇氣來(lái)點(diǎn)掌聲！

　　生：我不明白的詞語(yǔ)是響遏行云，訇然作響

　　通過(guò)聯(lián)系上下文的方式，我明白了，課文中描述的漸近漸響的意思就是越來(lái)越響了

　　我最有感受的詞語(yǔ)是人喧馬嘯，我覺(jué)得，這瀑布的聲音太響了，比車(chē)馬的聲音都要大由此感受到黃果樹(shù)瀑布真是氣勢宏偉，令人震撼！

　　像這樣描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，我想到的還有：聲嘶力竭、驚天動(dòng)地、山回谷應、抑揚頓挫。

　　師：學(xué)得很認真！理解得也很有深意！你對他剛才匯報的哪一題還有補充？

　　生：我理解的詞語(yǔ)是響遏行云我是通過(guò)找近義詞的方法理解的，我想到了響徹云霄，形容聲音宏大，很有氣魄。

　　生：我最有感受的'詞語(yǔ)是如雷轟鳴。我覺(jué)得瀑布的聲音真像是一曲經(jīng)典的樂(lè )曲，讓人流連忘返一

　　師：你已經(jīng)讀懂了文字背后的意思，真了不起！

　　生：我最有感受的詞語(yǔ)是訇然作響聽(tīng)著(zhù)這瀑布的聲音，我豁然開(kāi)朗，一切煩惱都沒(méi)有了！

　　師：你已經(jīng)走進(jìn)了作者的內心世界，看來(lái)你和作者心靈相通了！

　　生：我想到的描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)還有：余音裊裊、振聾發(fā)聵、山鳴谷應，

　　師：哇，有這么多描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，那其他組的同學(xué)，你們想到的是什么詞呢？我們也來(lái)積累兩個(gè)吧，把你想到的寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上課題的旁邊（生寫(xiě)詞語(yǔ)）

　　2.“寫(xiě)法組”探究秘籍

　　師：還有哪個(gè)組也來(lái)曬曬你們的成果？

　　生：我們發(fā)現這五句話(huà)運用了比喻、擬人、夸張的寫(xiě)法，這樣可以寫(xiě)出黃果樹(shù)瀑布的生機勃勃，感受如雷轟鳴的瀑聲

　　我們覺(jué)得作者是用心去聽(tīng)黃果樹(shù)瀑布，不放過(guò)任何一個(gè)細節，所以感受到了不同的聲音！

　　師：到這兒，其他同學(xué)有什么不同的想法嗎？

　　生：我覺(jué)得這五句話(huà)中還運用了想象的寫(xiě)法，作者把瀑布想象成了樂(lè )池，想象成了低音提琴，想象成了織布機這些都不是真的，是作者想出來(lái)的

　　師：你有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛！真棒。

　　生：我覺(jué)得是因為作者的心情在變化，所以能感受到瀑布不同的聲音！

　　師：你和作者一樣身臨其境了！

　　生：我覺(jué)得是因為作者所在黃果樹(shù)瀑布的位置不同，所以才會(huì )有這樣不同的感受

　　師：你們不但會(huì )思考，更會(huì )傾聽(tīng)，說(shuō)的都和別的同學(xué)不一樣！

　　生：我畫(huà)的線(xiàn)路圖是這樣的：景區門(mén)口一樹(shù)隙一石階一谷底一巖上

　　師：這是你一個(gè)人的想法，還是小組成員共同的研究成果？

　　生：請大家看課文，第一句寫(xiě)著(zhù)“車(chē)到黃果樹(shù)風(fēng)景區”，所以，第一處我填景區門(mén)口第二處是根據小組同學(xué)的提示，說(shuō)課文中寫(xiě)著(zhù)透過(guò)樹(shù)隙，便見(jiàn)一條——，所以，我們覺(jué)得寫(xiě)樹(shù)隙比較好！第三處，也是根據課文提示，說(shuō)是順著(zhù)石階下行，又看了圖上畫(huà)的就是石階，所以填石階。第四處，文中說(shuō)是山回谷應，前面文章也寫(xiě)到了“至谷底”，所以，寫(xiě)“谷底”肯定沒(méi)錯。最后一處，文中有“久坐巖上”，明顯就是巖上了

　　師：同意他的說(shuō)法嗎？真是有理有據，掌聲表示同意吧！

　　師：從這幅路線(xiàn)圖我們直觀(guān)發(fā)現，作者描述瀑布聲音的時(shí)候，不但用了許多的修辭方法，還能從不同的位置感受到不同的聲音，聯(lián)想到不同的景物！

　　3“朗讀組”研讀寶典

　　師：朗讀組早已躍躍欲試了，快來(lái)吧�。ㄐ〗M四，人上臺）

　　師

　�。耗銈冃〗M想怎樣展示？

　　生：我們小組配合讀。（生朗讀）

　　師：讀得怎么樣？

　　生：他們組整體水平都不錯，但是我覺(jué)得第四句應該讀得更響一點(diǎn)，因為文中說(shuō)“人若浮身于一片聲浪”，聲音的浪潮應該是很宏偉的，所以讀得可以更響一點(diǎn)！

　　師：讀得不錯，評價(jià)得更是有水平！

　　生：我覺(jué)得，第一句不應該一直都是響的，因為文章中說(shuō)“便聞一陣‘嘩嘩’之聲自遠處飄來(lái)，若微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢”，這時(shí)候是像微風(fēng)一樣的，還不是很響。后面寫(xiě)道：“漸近漸響，最后潮水般涌漫過(guò)來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘯，天地間只存下一片奔瀉的水聲了�！鄙w過(guò)了人喧馬嘯，說(shuō)明這時(shí)候聲音是很響的，所以，整句話(huà)應該前面輕一點(diǎn)，后面越來(lái)越響。

　　師：意見(jiàn)很中肯，你接受他的意見(jiàn)嗎？

　　生：接受！

　　師：哪些地方你還可以讀得比他更好？其他組的同學(xué)，有沒(méi)有也想來(lái)展示一下的？全體起立，讓我們共同去感受這偉大而恢宏的瀑布�。ㄉ�齊讀）

　　師：這純正清脆的音響，帶給我們的真是一場(chǎng)聽(tīng)覺(jué)的盛宴、心靈的洗禮！難怪作者開(kāi)頭說(shuō)，黃果樹(shù)瀑布，一部大自然的杰作！

　　五、組合探究

　　師：作者觀(guān)察位置不同，感受就不同，我們學(xué)習角度不同，收獲也就不一樣了，這也是學(xué)習語(yǔ)文的方法！現在帶上你的學(xué)習錦囊四人小組重新自由組合，把你的收獲與其他組的同學(xué)一同分享。盡量保證要有三個(gè)不同的小組成員。（生重新組合交流）

　　師：時(shí)間到了，就先交流到這里吧，下課！同學(xué)們再見(jiàn)！

　　【教學(xué)反思】

　　“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，這真是一句真理。每堂課，我們總會(huì )出些狀況，有的甚至是些低級錯誤。然而正是因為遺憾，促使我們直面問(wèn)題，思考策略，改進(jìn)方法，才能少些“悔不該如此”的感慨。

　　《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》是一篇選讀課文，是一篇可教可不教的自學(xué)性文章，對于這樣一篇與前面單元不相配套的寫(xiě)景文章，要在一節課的有限時(shí)間里完成教學(xué)，那該怎么有效處理呢？

　　生字難詞的處理拿到教材通讀后，我發(fā)覺(jué)本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等難讀的生字；有些詞語(yǔ)如“躍入澗底”“凝神諦聽(tīng)”等讀起來(lái)比較拗口。在一節課中是傳統性地集體授讀，一一過(guò)關(guān)，還是另尋出路，精簡(jiǎn)省時(shí)？我毅然選擇后者，要讓學(xué)生在自學(xué)的基礎上，小組合作運用所學(xué)過(guò)的方法解決生字難詞，這樣一來(lái)，一個(gè)會(huì )了的詞就變成了四人都會(huì )，這樣按需學(xué)習，效果就顯勝一籌。

　　教學(xué)重點(diǎn)的取舍課堂的巧妙很多時(shí)候體現在教學(xué)重點(diǎn)的取向上，取舍得當，課堂自然張弛有度。本文篇幅較長(cháng)，只能以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生運用所學(xué)到的學(xué)習方法自學(xué)文本，教師充當領(lǐng)路人，適時(shí)點(diǎn)撥。因此我想以描寫(xiě)瀑布聲音的句段為抓手，讓學(xué)生體悟到瀑聲的壯；引導學(xué)生體會(huì )句段中的表達方式，同時(shí)讓學(xué)生體悟到瀑聲的美及大自然對人性情的陶）臺。

　　教學(xué)方式的收放如何在選學(xué)課文的教學(xué)中，落實(shí)這些既定的目標呢？傳統的分析文本內容的方式肯定是不行的，我們半小時(shí)課堂的關(guān)鍵就在于精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節，倡導小組合作學(xué)習。因此，我想到讓學(xué)生從不同的角度去進(jìn)行選擇性學(xué)習，從詞語(yǔ)的角度、寫(xiě)法的角度、朗讀的角度去探究。整個(gè)教學(xué)環(huán)節由揭題感知、自主學(xué)習、匯報成果、組合探究組成，即按合作一交流一合作的方式進(jìn)行，這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習目的比較明確，層次比較鮮明，讓學(xué)生精學(xué)一種，略知三點(diǎn)，體現了語(yǔ)文工具性與人文性的有效統一。

　　在具體教學(xué)過(guò)程中，我觀(guān)察了小組合作學(xué)習的情況，發(fā)現15分鐘時(shí)間還是比較匆忙，考慮到實(shí)效性，我只能多留些時(shí)間給學(xué)生。課間，我一次次地嘆服于學(xué)生的集體成果，嘆服于學(xué)生在沒(méi)有教師講解下的感情朗讀，嘆服于他們對于文本的獨特領(lǐng)悟。我想讓他們都一一展現，于是安排了齊讀句段這一環(huán)節，這樣一來(lái)，導致學(xué)生所有的思緒、理解又被我牽著(zhù)走了，再次重新組合交流的時(shí)間就遠遠不夠了，留下絲絲遺憾。

　　遺憾讓我們反思，遺憾讓我們進(jìn)步，遺憾留給我們無(wú)限遐想……

聽(tīng)課后的反思6

　　今天聽(tīng)岑新強老師的課，學(xué)到了很多的知識，下面我談一下個(gè)人所得：

　　1、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。緊緊圍繞著(zhù)兩三位數除以一位數的口算展開(kāi)教學(xué)。將主題圖內容編成口算題給孩子們，從而使學(xué)生能在濃厚的興趣基礎上進(jìn)入到數學(xué)知識的探究中來(lái)，并積極鼓勵孩子們根據故事提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　2、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理在探索兩三位數除以一位數的'口算方法時(shí)，由于部分學(xué)生已能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因為動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習新知識，正是適應這一認知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì )、理解“形”和“數”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識。

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