《索溪峪的“野”》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
《索溪峪的“野”》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過(guò)花甲”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
3.領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括表述再具體描寫的表達(dá)方法；體會(huì)作者通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)表達(dá)對(duì)索溪峪美的獨(dú)特感受。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)本課的重點(diǎn)是通過(guò)體悟關(guān)鍵句段，讓學(xué)生感受索溪峪的“野”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者如何表達(dá)自己的獨(dú)特感受，從而提高理解力和感受力。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入
1、請(qǐng)到過(guò)張家界的同學(xué)談?dòng)∠蟆?/p>
2、板書課題，質(zhì)疑
（二）檢查預(yù)習(xí)情況
1、指名讀詞，正音
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，看圖片猜詞語(yǔ)
（三）初讀課文，整體感知
指名分段讀文，思考：索溪峪給你總的印象是什么？
課文通過(guò)哪幾方面的描述來(lái)寫出索溪峪的“野”？
�。ㄋ模┖献餮凶x，感受索溪峪的“野”
1、感受索溪峪的山“野”
閱讀思考：課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)具體描述“山是野的”這個(gè)特點(diǎn)的？
你對(duì)哪一方面的特點(diǎn)感受最深？把你的感受寫在書上。
2、匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀
3、學(xué)法小結(jié)
4、運(yùn)用學(xué)法自主感悟“水野”、“動(dòng)物野”和“人野”
出示自學(xué)提綱：
�、佟八啊薄皠�(dòng)物野”和“人野”表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)找出有關(guān)的詞句。
②作者是用什么方法寫出這些“野”的特點(diǎn)的？
5、匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀
�。ㄎ澹┗貧w整體，總結(jié)寫法
�。├首x積累，體悟索溪峪的“野”
1、課文以作者獨(dú)特的視角，表達(dá)了獨(dú)特的感受，讓我們身臨其境。要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。
2、背誦課文，抄寫自己最喜歡的句子。
附課文：
索溪峪的“野”
走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個(gè)字：野。
山是野的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。這種美，是一種驚險(xiǎn)的美：幾十丈高的'斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，使人望而生畏（wèi）。什么“一線天”，什么“百丈峽”，聽(tīng)著名字就讓人膽顫。這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨(dú)秀，也不是三五峰呼應(yīng)，而是千峰萬(wàn)仞（rèn）綿亙（gèn）蜿蜒，“十里畫廊”，“西海峰林”，令人浩氣長(zhǎng)舒。這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸（yì）斜出，崛起巍巍“斜山”；相對(duì)相依，宛如“熱戀情人”婷（tíng）婷亭玉立，則好似“窈（yǎo）窕（tiǎo）淑（shū）女”。
水是野的。索溪像是一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒繞著山奔跑，一會(huì)兒撅
（juē）著屁股，賭（dǔ）著氣又自個(gè)兒鬧去了。它尤其愛(ài)跟山路哥哥鬧著玩：一會(huì)兒手牽手，并肩而行；一會(huì)兒橫鏟一腳，將山路攔腰截?cái)�。山路哥哥倒不覺(jué)得這有什么了不起，它請(qǐng)樹木大叔幫忙，幾棵大樹往索溪身上一搭，反從它身上跨過(guò)去了。山路哥哥還找石頭弟弟幫忙，幾塊巨石一墊，山路便化成一條虛線，一跳一跳地從水中過(guò)去了。山路還有更巧妙的辦法，它在河床上墊一排大卵石，從水底下一個(gè)猛子扎過(guò)去。這樣的“路”，還可以過(guò)汽車――汽車吼叫著，車身?yè)u晃著，卵石擠碰著，水花四*，我們的心也怦怦直跳……平生沒(méi)走過(guò)這么“野”的路！
山上的野物當(dāng)然更是“野”性十足了。那些大大小小的猴子，在我們頭上的樹枝間跳來(lái)跳去，親熱的勁頭難以言狀。當(dāng)我們一行中的一位年輕女同志從樹下經(jīng)過(guò)時(shí)，一只小猴子竟惡作劇地撒起尿來(lái)，嚇得這位女同胞驚叫一聲，慌忙逃走了。而那個(gè)調(diào)皮的小家伙，卻快活地叫著，跳到另一株樹上去了。
在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得“野”了起來(lái)。城里戴眼鏡的姑娘，一邊攀緣，一邊大嚼著煮熟的玉米棒；年過(guò)花甲的老人，在石塊間蹦來(lái)跳去，溫習(xí)著兒時(shí)的功課。遇上突然橫在面前的山溪，一隊(duì)人全都手提皮鞋、絲襪，踩著亂石，從平膝的水中蹚（tāng）過(guò)去……滿山的嘻嘻哈哈，滿溪的親親熱熱。人們，在這山水中返璞（pú）歸真了。
《索溪峪的“野”》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄2
一、課堂教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，你們到哪里旅游過(guò)？今天老師采訪一下，除了剛才說(shuō)過(guò)的地方，你還去過(guò)哪些地方？
生：青島。
生：西藏。
生：云南。 ……
師：哎呀，你們?nèi)ミ^(guò)的地方還真不少�？墒悄銈兗悠饋�(lái)也沒(méi)有我去過(guò)的地方多。你們相信嗎？
生顯出疑惑的神情。
師：我給你們說(shuō)說(shuō)，我去過(guò)很多地方，北方的──美麗的小興安嶺，南國(guó)的──富饒的西沙群島，還有迷人的張家界。水上城市威尼斯我也去過(guò)，……你們知道老師是怎么去的嗎？
生：坐飛機(jī)。（笑聲）
生：看書（小聲）
師：你大聲一點(diǎn)。
生：老師是通過(guò)讀書去的。
師：你怎么知道的？
生：猜的。（生笑）
師：哈，你真會(huì)猜！老師是通過(guò)讀書去領(lǐng)略的。老師沒(méi)有那么多時(shí)間，再說(shuō)有了時(shí)間也沒(méi)有那么多錢呀。不過(guò)文章寫得好，我們書讀得好了，我們就會(huì)有身臨其境的感覺(jué)。這叫什么？
生：身臨其境。
師：想知道嗎？這叫──“神游”。（板書）
�。ㄔu(píng)析：這種和學(xué)生交流的方式，打破了讓學(xué)生描述游覽的景色的常規(guī)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且暗含一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，就是要投入的讀書才能有身臨其境的感覺(jué)。）
師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”──索溪峪，認(rèn)真觀察老師寫字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點(diǎn)”，再下面是“小”，這個(gè)“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點(diǎn)”，再下面是個(gè)“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎么寫呢？
生（齊）：“山”“谷”。
師：真聰明。原來(lái)“山谷”就是“峪”。
師：“索溪峪”是什么意思？
生：張家界的一個(gè)景點(diǎn)。
生：那里有山。
師：有山就有山谷，不錯(cuò)。
生：小溪流過(guò)的山谷。
師：是什么溪？
生（齊）：索溪。
師：你們?cè)趺粗朗撬飨?/p>
生：從課文中知道的。
生：五年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)《迷人的張家界�！�
生：我課前查閱了有關(guān)張家界主要景點(diǎn)的資料。
師：真聰明！同學(xué)們學(xué)習(xí)的渠道可真多。
師：索溪峪呢？
生（齊）：索溪流過(guò)的“山谷”
師：好了，寫完了，齊讀課題。
生（齊）：沒(méi)完。
師：還有什么？
生（齊）：還有一個(gè)“野”字
師：加上“野”字。 好，齊讀課題。
生：還不對(duì)，還有“引號(hào)” 。
師：噢，還有引號(hào)，“野”字上為什么要加引號(hào)？
生：我覺(jué)得是，表示特定的稱謂或著重指出的部分。
師：同意嗎？
生（齊）：同意。
師：既然是“著重”的意思，我們應(yīng)該怎樣讀課題？ （指名讀，齊讀。）
�。ㄔu(píng)析：重視書寫的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受“峪”的構(gòu)字和意義之間的關(guān)系。用選擇的方式滲透引號(hào)的用法，并且讓學(xué)生讀出自己的理解。既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些基本規(guī)律，有尊重了學(xué)生的理解和體驗(yàn)。）
師：咱們現(xiàn)在是不是可以神游了？
師：好的，不過(guò)每次旅游我們都要做準(zhǔn)備工作，我們現(xiàn)在做一下熱身運(yùn)動(dòng)怎么樣？神游的時(shí)候最怕碰障礙了，我覺(jué)得文中的生字詞是障礙，我看看同學(xué)們把這些障礙都搬開了嗎？（學(xué)生自有讀，指名讀，齊讀。）
師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。（指名讀、齊讀）
師：我把最難讀的放在了后面。（學(xué)生自由讀，齊讀）
師：看來(lái)我準(zhǔn)備的更難的，同學(xué)們也讀好了，我非常佩服你們！
（評(píng)析：用檢查預(yù)習(xí)的情況。本課的生字詞較多，并且比較難讀，在這里的檢查是很有必要的。）
師：這些詞放在課文中你們會(huì)讀嗎？能不能知道它們的意思呢？?jī)蓪右馑�，同學(xué)們聽(tīng)明白了嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。 （學(xué)生自由朗讀，教師巡視讀書情況。）
師：讀完了，同學(xué)們能接受老師的檢查了嗎？
生：（齊）：能。
師：誰(shuí)讀第一自然段？
師：誰(shuí)讀第二自然段？
（按自然段接讀課文。）
師：同學(xué)們讀得太好了。這些詞語(yǔ)在課文中你能不能理解呢？老師剛才看到你們課下都預(yù)習(xí)了課文，詞語(yǔ)的解釋也寫在課本上了，這種習(xí)慣很好。老師今天不讓你們說(shuō)查到的意思。老師要跟大家做一個(gè)猜詞游戲。我出示圖片，看你們能不能猜出是哪一個(gè)詞？
師：哪個(gè)詞？
生：千峰萬(wàn)仞。
生：拔地而起。
生：綿亙蜿蜒。
師：你們同意哪一個(gè)？
生：千峰萬(wàn)仞。
師：為什么？
生：因?yàn)楹芏嗌蕉荚谝黄穑[隱約約的，所以是千峰萬(wàn)仞。
生：我覺(jué)得是直插云天。
師：說(shuō)說(shuō)理由。
生：我覺(jué)得是幾座山峰很高的立在那里，就像到了天上一樣。
師：我覺(jué)得他說(shuō)的有道理。
生（齊）：綿亙蜿蜒。
師：解釋一下。
生：連綿不絕，一座山連著一座山。
師：綿亙蜿蜒就是這個(gè)意思──一座山連著一座山，連綿不斷。
師繼續(xù)出示圖片。
生：一峰獨(dú)秀。
生：亭亭玉立。
師：同學(xué)們理解得都很好。
出示圖片：
生：千峰萬(wàn)仞。
師：為什么？
生：因?yàn)橛泻芏嗌健?/p>
生：因?yàn)橛泻芏喾濉?/p>
師：主要是峰，還是山？
生（齊）：峰。
師：所以是千峰萬(wàn)仞。
師：大家表現(xiàn)不錯(cuò)，這么多次都猜對(duì)了。
�。ㄔu(píng)析：用根據(jù)圖片猜詞語(yǔ)的方式，檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并且吸引學(xué)生，滲透了一種詞語(yǔ)理解的方法，這種理解建立在形象和抽象的結(jié)合點(diǎn)上。教師讓學(xué)生說(shuō)出猜詞的理由，充分展示學(xué)生的思維，讓學(xué)生的.人生體驗(yàn)及時(shí)得到驗(yàn)證，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生大膽的表達(dá)自己的見(jiàn)解創(chuàng)造了很好的氛圍。）
師：現(xiàn)在我們可以神游了嗎？
生（齊）：可以了。
師：我們還不知道游什么呢。誰(shuí)來(lái)做個(gè)向?qū)В嬖V大家應(yīng)該游什么？免得到時(shí)候迷路�。】焖僮x課文。
�。▽W(xué)生回答。師板書 ： 山、水、動(dòng)物、人。）
�。ㄔu(píng)析：運(yùn)用瀏覽的方式理清課文的思路，是在學(xué)生對(duì)課文有所了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。）
師：有了向?qū)�，現(xiàn)在我們可以神游了？
課件出示（學(xué)生欣賞圖片）
師：游得怎么樣？
生（齊）：好！
�。ㄔu(píng)析：多媒體課件的應(yīng)用把握了時(shí)機(jī)。學(xué)生讀課文時(shí)頭腦中已經(jīng)建立了一定的形象，這時(shí)候讓他們欣賞圖片，學(xué)生頭腦中的形象更清晰，使“神游”變成可能。）
師：看圖片還不是真正的神游，真正的“神游”必須到文章的語(yǔ)言中去，下面我建議：同學(xué)們默讀課文，邊讀邊在自己的頭腦中想像各種情景，把心放到文章的每一句話中去，看能不能神游索溪峪？（學(xué)生默讀課文。）
師：同學(xué)們已經(jīng)游完了，能不能告訴大家你都游了哪里？
生：百丈峽，那里雄偉壯觀。
生：一線天，那里很狹窄，只能容一個(gè)通過(guò)。
師：真了不起，課文中只用了三個(gè)字，你們卻看到了那么多，真是神游！
師：還游別的地方了嗎？
生：我有了野生動(dòng)物園，那里的猴子熱情、調(diào)皮。
師：只是猴子嗎？
生：還有其他野生動(dòng)物。
師：還有嗎？
生：索溪，水非常清澈。
生：山，是一種驚險(xiǎn)的美，很漂亮！
師：還有誰(shuí)？
生：游人。
師：游人也是一種風(fēng)景，剛才我說(shuō)有的同學(xué)在“游”我，我們?cè)诳磩e人，別人也在欣賞我們。
師：山水是一種怎樣的美？
生：磅礴的美。
生：野性的美。
生：隨心所欲的美。
生：驚險(xiǎn)的美。
師：歸根結(jié)底是一種怎樣的美？
生（齊）：自然的美。
師：動(dòng)物和人呢？
生（齊）：野性的美。
師：也是一種自然的美。
�。ㄔu(píng)析：充分注意學(xué)生的讀書感悟，始終把引導(dǎo)學(xué)生讀書作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)處理。讀書以后讓學(xué)生談自己的感受，注重學(xué)生個(gè)性化解讀與課文表達(dá)的思想的一致。）
師：老師本來(lái)想和你們一起游，可是還有任務(wù)沒(méi)完成，沒(méi)有興致。同學(xué)們，你們想不想幫老師完成任務(wù)。
生（齊）：想。
師：我先謝謝同學(xué)們。
課件出示
�。�1）風(fēng)光片《索溪峪的山》配音。
（2）以索溪水的語(yǔ)氣做自我介紹，告訴游人索溪水是什么樣的。
�。�3）現(xiàn)在你就是一名導(dǎo)演，你的任務(wù)是以“索溪峪的動(dòng)物與人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計(jì)劃。）
師：看清要求了吧，下面自由組合，選擇任務(wù)。（學(xué)生自由組合）
師：配音組站到前面來(lái)，“水的自述”組站到旁邊。怎么，那么多同學(xué)坐著不動(dòng)呢？噢，我知道了，你們都想做導(dǎo)演。做導(dǎo)演可不容易，導(dǎo)演太多了，組成兩個(gè)組。每個(gè)組快速選出一名組長(zhǎng)。 （學(xué)生選組長(zhǎng)）
師：組長(zhǎng)選出來(lái)了，同學(xué)們聽(tīng)清老師的建議：一、要明確你們的任務(wù)是什么。
二、想一想，重點(diǎn)研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。
三、可以使用你們課下搜集的資料。一定要體現(xiàn)你們的想象力，發(fā)揮你們的創(chuàng)造性。
�。ㄅ湟粜〗M到老師使用的電腦前，小組長(zhǎng)指揮，看電腦上的畫面配音�！八淖允觥毙〗M活動(dòng)，導(dǎo)演小組活動(dòng)，教師指導(dǎo)，參與小組活動(dòng)。）
師：這節(jié)課，我們無(wú)法展示同學(xué)們的成果了，下節(jié)課我們來(lái)展示。大家如果沒(méi)有做完，課下可以繼續(xù)做，也可以相互交流。
（評(píng)析：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這里的設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)典范。因?yàn)轭}目具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。興趣使合作更有實(shí)效，完成任務(wù)成了學(xué)生的內(nèi)在需求。學(xué)生怎樣做，做到什么程度，由他們自己來(lái)決定，教師只是指導(dǎo)他們的工作。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分，小組分工明確，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。）
二、教學(xué)反思：
《索溪峪的‘野’》是一篇新課文，并且是閱讀課文，但是執(zhí)教者并沒(méi)有按閱讀課文來(lái)處理，看來(lái)是覺(jué)得這篇課文的語(yǔ)言很美，內(nèi)涵很深，想給學(xué)生留下深刻的印象吧。這就是教師創(chuàng)造性地使用教材，這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。
縱觀本課的實(shí)錄，感覺(jué)老師教得非常輕松，老師并沒(méi)有講什么美，也沒(méi)有用微言大義來(lái)闡述人與自然的關(guān)系。但是，我想所有的學(xué)生都會(huì)有很深刻的感受，并且這種感覺(jué)是源自內(nèi)心的，是令學(xué)生難忘的。之所以能夠這樣，我覺(jué)得是教師處理好了幾個(gè)問(wèn)題。
第一，語(yǔ)文究竟怎樣學(xué)的問(wèn)題。言語(yǔ)作為一個(gè)承載物，必然承載很多意蘊(yùn)，然而這種意蘊(yùn)不可能通過(guò)教師的講解就完全可以傳遞。需要學(xué)生非常投入的去學(xué)習(xí)，就像教師說(shuō)得“神游“一樣，學(xué)生必須和作者進(jìn)行心靈的溝通，而這種溝通的主要途徑就是讀。教師設(shè)計(jì)了幾次讀，每一次都有目的、有反饋，并且體現(xiàn)了讀書的層次。朗讀整體感知，接讀檢查效果，瀏覽理清層次，默讀充分感受。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候教師還是提議讓學(xué)生去研究課文。
第二，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就要重視學(xué)生的獨(dú)特感受，這兩課時(shí)中教師始終尊重學(xué)生的感受，不管是“猜詞”，還是“我來(lái)創(chuàng)造”，都體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。從小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果也可以看出來(lái)，教師先讓匯報(bào)小組說(shuō)創(chuàng)意，然后匯報(bào)，匯報(bào)以后讓他們自己找人評(píng)價(jià)，等其他學(xué)生評(píng)價(jià)完了，再讓匯報(bào)小組評(píng)價(jià)自己。教師很多地方都使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生說(shuō)得不好的地方也能及時(shí)引導(dǎo)。教師把學(xué)生放在了重要的位置，喚起學(xué)生的自我意識(shí)。
第三，充分體現(xiàn)了三個(gè)維度。教師重視過(guò)程和方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在讀書中理解課文。更重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，教師創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人，讓學(xué)生和山水融為一體，讓學(xué)生感受人和自然的關(guān)系。激發(fā)了學(xué)生的情緒體驗(yàn)，要喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生的情感和作者、和學(xué)習(xí)的伙伴產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生深入體驗(yàn)作者的情感，就必須在學(xué)生的情感體驗(yàn)和作者的情感表達(dá)之間建立一種聯(lián)系。這種聯(lián)系就是情境。教師就要在閱讀的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本表述的世界，走進(jìn)自己的心靈世界。
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