唯一的聽(tīng)眾教學(xué)實(shí)錄
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)實(shí)錄1
《唯一的聽(tīng)眾》記敘了一位老教授是默默給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人。體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。感受人與人之間的美好情感。
文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能湊出“真正音樂(lè)”的小提琴手的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷，真誠(chéng)幫助，持久的關(guān)注，熱情的鼓勵(lì)，能否幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，就一定能獲得成功。
文中的老婦人原本是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手音樂(lè)學(xué)院的著名教授，為了鼓勵(lì)一位心靈受挫，自信心不足的孩子鼓起練琴的勇氣，樹(shù)立成功的信念，她善意地謊稱自己是個(gè)聾子，只能用心感受音樂(lè)。
課文共14個(gè)自然段，教學(xué)時(shí)我主要抓住這幾方面讓學(xué)生理解文章的
一、作者的心情變化上本文的主線，使文章跌宕起伏，吸引人心
當(dāng)父親和妹妹說(shuō)自己是“音樂(lè)白癡”時(shí)，心情沮喪------樹(shù)林中莊重地架起琴，尋找自信----------詛咒自己-----------準(zhǔn)備溜走----------暗暗有了幾份信心-----------洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)--------------一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)----------拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好，我能熟練地拉出許多曲子（成功）
二、抓住老婦人的二次直接的引用的'語(yǔ)言和一次轉(zhuǎn)述她的話
品味老婦人對(duì)“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì)每句話的含義。
�、佟笆俏掖驍_了你嗎？……一會(huì)兒”“我猜想你一定拉的非常好……請(qǐng)繼續(xù)吧！”“我能做你的聽(tīng)眾嗎？”
�。�(tīng)到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語(yǔ)言里充滿了尊重和理解。先說(shuō)是她打擾了作者練琴。她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠(chéng)的鼓勵(lì)。主動(dòng)做聽(tīng)眾，這是對(duì)我練習(xí)琴技的一種無(wú)言的督促。）
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開(kāi)始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉(zhuǎn)變�。∵@正是由于老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我。
�、凇罢娌诲e(cuò)，我的心已經(jīng)感到了，謝謝你小伙子。”
�。ㄟ@是對(duì)我練琴的一種肯定，一種鼓勵(lì)，讓我產(chǎn)生了從未有的感覺(jué)，那種感覺(jué)是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）
③“你的琴聲能給我?guī)?lái)快樂(lè)和幸�！�
（她的贊揚(yáng)鼓舞，是我發(fā)奮練習(xí)的不竭動(dòng)力，老教授善于循循善誘，使我愛(ài)上了小提琴。）
三、妹妹這個(gè)人物在文中的作用
1.妹妹是見(jiàn)證人。我最先是“音樂(lè)白癡”，在老婦人的引導(dǎo)下，居然能奏出讓專修音樂(lè)的妹妹刮目相看的《月光》。我在音樂(lè)上的進(jìn)步，妹妹是最好的見(jiàn)證人。
2.揭開(kāi)事實(shí)真相。妹妹是音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生，老婦人是音樂(lè)學(xué)院的有聲望的教授。由妹妹揭示老婦人的真實(shí)身份最合適。
四、人物描寫的方法
語(yǔ)言描寫
行動(dòng)描寫
外貌描寫
神態(tài)描寫
心理描寫
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)實(shí)錄2
一、導(dǎo)入新課，明確文體
師：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的課文是——
生：《唯一的聽(tīng)眾》。
師：大家預(yù)習(xí)了課文，我們先來(lái)個(gè)熱身活動(dòng)，請(qǐng)看大屏幕——
本文是一篇（）。
A散文
B詩(shī)歌
C小小說(shuō)
生：本文是一篇小小說(shuō)。
師：大家同意嗎？
生：同意。
師：能否說(shuō)說(shuō)你的理由？
生：我讀到文章的結(jié)尾的時(shí)候，才突然明白老婦人的真實(shí)身份，感到很意外，想到了我們五年級(jí)學(xué)的一篇課文《橋》，所以我認(rèn)為它是一篇小小說(shuō)。
師：說(shuō)得很好！善于結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文來(lái)學(xué)習(xí)！大家知道這種結(jié)尾有個(gè)特別的名字嗎？
生：知道。我們老師在上《橋》這課時(shí)告訴我們，這是“歐亨利式結(jié)尾”。
師：了不起！“歐亨利式結(jié)尾”是小小說(shuō)常用的一種手法，這樣的結(jié)尾往往出乎我們的——
生：意料之外。
師：但又在——
生：情理之中。
師：非常好！這樣的結(jié)尾往往給我們驚喜，給我們震撼。同學(xué)們，小小說(shuō)是小說(shuō)的一種，但它也具備小說(shuō)的所有要素，來(lái)，讀一讀——
生：（齊讀）小說(shuō)的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。
二、梳理情節(jié)，把握內(nèi)容
師：下面，開(kāi)始我們這節(jié)課的活動(dòng)。請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
生：（讀）一、梳理情節(jié)
請(qǐng)按照起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果梳理本文的故事情節(jié)。
師：好，開(kāi)始默讀課文，獨(dú)立完成。
生：（默讀，思考）
生：起因：我拉小提琴被稱為“白癡”，只好到一片樹(shù)林里去練琴。經(jīng)過(guò)：一位耳聾的老婦人不斷給我鼓勵(lì)，讓我充滿了信心，我的琴技進(jìn)步神速。高潮：妹妹告訴我老婦人竟是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授和樂(lè)隊(duì)首席小提琴手！結(jié)果：我對(duì)小提琴無(wú)法割舍，永遠(yuǎn)感激那位老婦人。
生：（鼓掌）
三、感受人物，樹(shù)立形象
師：文中有幾個(gè)人物？
生：四個(gè)。
師：誰(shuí)是主要人物？
生：“我”和老婦人。
師：“我”是不是主要人物？
生：不是。文章是通過(guò)我來(lái)寫老婦人的。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)：文章的題目是唯一的聽(tīng)眾，這就說(shuō)明文章主要寫的就是那位老婦人。
師：文中是通過(guò)“我”的變化來(lái)寫老婦人的�！拔摇弊兓笆鞘裁礃幼樱�
生：（讀）用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽(tīng)來(lái)，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。
師：誰(shuí)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下？
生：我想到的是自卑。父親和妹妹的打擊，讓我喪失了在家練琴的勇氣。（板書：自卑）
生：我想到的是沮喪。就是聽(tīng)了父親和妹妹的話，聽(tīng)著自己琴聲，對(duì)自己完全失去了信心，覺(jué)得自己不是一塊拉琴的料子。
生：我想到的是白癡。就是“我”的智力決定了“我”根本不可能把琴拉好，在這方面是一個(gè)弱智。（板書：白癡）
師：可憐的孩子！誰(shuí)來(lái)讀讀描寫“我”變化之后的片段？
生：（讀）很快我就發(fā)覺(jué)自己變了。我又開(kāi)始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。
生：還有，（讀）我一直珍藏著這個(gè)秘密，直到有一天，我的`一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂(lè)的妹妹大吃一驚。這是第二處，還有第三處：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
師：老人這一“望”啊，讓我對(duì)她善意的謊言深信不疑，從而打消了一切顧慮，放下戒備之心，也對(duì)老人夸獎(jiǎng)我的話深信不疑，從而樹(shù)立了自信。（板書：打消顧慮）同時(shí)呀，這一“望”，還飽含著老人對(duì)我的——
生：期望。
生：期許。
生：鼓勵(lì)。
師：沒(méi)錯(cuò)！這是多么神奇的一招��！兩招了，第三招呢？
生：（靜默）
生：是不是“等”？
師：你太棒了！說(shuō)說(shuō)你的想法！
生：第一，文中寫老婦人的動(dòng)詞只有這一個(gè)了，所以我找了它；第二，老婦人想通過(guò)等來(lái)督促“我”練琴。老人用這一招改變了我。
師：一個(gè)“等”，說(shuō)明每次老人都比我——
生：（齊）到得早！
師：老人為什么每天都要早早地來(lái)到小樹(shù)林里等“我”呢？
生：因?yàn)槔先撕汀拔摇敝g有一個(gè)小小的約定。
師：大家找到這個(gè)約定了嗎？
生：（齊讀）“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
師：讀出這句話后面的深意了嗎？
生1：老婦人強(qiáng)調(diào)了“每天早晨”，那就意味著她會(huì)每天早晨都來(lái)聽(tīng)，而“我”就必須每天早晨去拉！
生2：這個(gè)約定就像一種合同，答應(yīng)了就得遵守，實(shí)際上是對(duì)“我”的督促。
師：我也認(rèn)為是一種督促。
師：不管是滿足了“我”的虛榮心也好，還是激發(fā)了“我”的上進(jìn)心也罷，總之，“我”聽(tīng)了這樣的話，一定是——
生：熱血沸騰！
生：渾身充滿力量！
生：暗下決心，決不讓老人失望！
師：哇，多么神奇的一句話！進(jìn)一步想一想，老人為什么要跟我來(lái)這樣一個(gè)約定？
生：老人是音樂(lè)教授，她知道學(xué)習(xí)一項(xiàng)本領(lǐng)最需要的就是堅(jiān)持！而年輕人學(xué)習(xí)樂(lè)器總會(huì)有困難，有起伏，很容易三天打魚，兩天曬網(wǎng)，所以她就用這樣一個(gè)約定來(lái)督促“我”每天堅(jiān)持練習(xí)。
師：哎呀！你如何有這般認(rèn)識(shí)？是學(xué)過(guò)樂(lè)器吧？
生：（齊喊）她彈鋼琴很厲害！
師：難怪！你練琴需要大人督促嗎？
生：要�。。ū娦Γ┪矣袝r(shí)候也想偷懶，而且練琴很枯燥，很苦很累！有時(shí)候真的不想練了！（眾笑）
師：為什么又堅(jiān)持下來(lái)了？
生：爸爸媽媽威逼利誘。（眾笑）你不好好練，就不給你飯吃！（眾大笑）這是小時(shí)候，大了就講道理。
師：是啊，人都是有惰性的，尤其是在遇到困難和挫折的時(shí)候，特別容易放棄�；氐轿闹�，“我”一定碰到過(guò)這樣的情形——比如，有一天，氣溫驟降，“我”縮在被窩里不想起床，心想，今天不去樹(shù)林里拉琴了�？梢詥�？
生：不可以！老人還在樹(shù)林里等“我”呢！“我”答應(yīng)了她，怎么能食言呢？
師：比如，又有一次，“我”和同學(xué)約好了去郊游，等拉完琴可能就遲到了。那今天可以不去拉琴了吧？
生：不可以！老人還在樹(shù)林里等“我”呢！“我”怎么忍心讓她空等一場(chǎng)呢？郊游集合遲到了，可以給同學(xué)們解釋一下。
師：也有可能這樣，有段時(shí)間“我”發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步不大，懷疑自己真的不是這塊料，心想干脆放棄算了，行嗎？
生：不行！老人還在樹(shù)林里等“我”！更何況老人每次還贊美“我”呢！“我”怎么能失約呢？“我”怎么能讓“我”唯一的聽(tīng)眾失望呢？！
師：是��！就是這樣一個(gè)美麗的約定，給了“我”源源不斷的動(dòng)力，讓“我”堅(jiān)持了下來(lái)！（板書：督促堅(jiān)持）
師：同學(xué)們，讓我們好好地再讀一讀這一部分，去領(lǐng)略這位真正的大師的風(fēng)采吧！
師生合作朗讀第二部分。
四、琢磨環(huán)境，領(lǐng)悟匠心
師：同學(xué)們，故事發(fā)生哪里？
生：小樹(shù)林里。
師：我們一起讀一讀這段環(huán)境描寫。
生：（齊讀）
師：這就是小說(shuō)的環(huán)境。給大家什么感覺(jué)？
生：幽靜。安靜。
師：請(qǐng)問(wèn)，故事只能發(fā)生在這里嗎？
生：我認(rèn)為是的。因?yàn)�，只有在這里，一切才顯得合理。
師：換個(gè)環(huán)境就不合理了嗎？
生：第一，練琴是需要安靜的，而我又特別不想打擾別人，所以在小樹(shù)林里最合適；第二，老婦人的身份要一直隱瞞下去，所以這個(gè)環(huán)境里只能有兩個(gè)人，不能出現(xiàn)第三個(gè)人，這才能讓故事延續(xù)下去，所以我堅(jiān)持只有在這里最合理。（生鼓掌。）
師：這樣的分析，就叫有理有據(jù)，我不得不服！課文對(duì)環(huán)境雖然只有短短的幾句描寫，但是卻顯得特別重要。
五、推敲情節(jié)，改寫片段
師：同學(xué)們，本文是一篇小小說(shuō)，屬于藝術(shù)創(chuàng)作。但是，藝術(shù)創(chuàng)作離不開(kāi)生活的真實(shí)，這篇小小說(shuō)的情節(jié)從生活真實(shí)的角度看，有沒(méi)有明顯不合理的地方？
生：（靜思默想）
師：誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)？
生1：老人不是裝耳聾嗎？她為什么聽(tīng)著聽(tīng)著打起了拍子呢？這不是說(shuō)明她聽(tīng)得見(jiàn)嗎？
師：誰(shuí)來(lái)解釋解釋，這合不合理？
生2：我覺(jué)得是合理的。因?yàn)槔先吮緛?lái)就不是聾子，只是聽(tīng)“我”拉得那么好，情不自禁打起了拍子，也說(shuō)明我的確進(jìn)步很大，也為后面揭開(kāi)老人的真實(shí)身份做了鋪墊！
師：了不起，知道這是鋪墊！
生1：那“我”明明看見(jiàn)了，為什么還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老人是在裝聾呢？
生2：因?yàn)椤拔摇崩倮锰度肓耍詻](méi)有細(xì)想這樣的問(wèn)題。而且書上也寫道“我也常常忘記她是聾子”，“我”會(huì)以為是老人真的用心感受到了“我”的音樂(lè)。
師：哪位同學(xué)還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我聽(tīng)大人們說(shuō)過(guò)一句話，“十聾九啞”，就是說(shuō)，十個(gè)聾子里就有九個(gè)是啞巴，因?yàn)樗麄兟?tīng)不見(jiàn)聲音，所以也就不知道怎么發(fā)出聲音。文中的老人既然裝聾子，為什么那么會(huì)說(shuō)話呢？而且作者也不會(huì)懷疑呢？
師：你太厲害了！連“十聾九啞”都知道！誰(shuí)給解釋一下？
生：我也是今天才聽(tīng)說(shuō)“十聾九啞”，畢竟我們生活中的聾子比較少。老人裝聾，肯定沒(méi)有想到這些細(xì)節(jié)問(wèn)題。而“我”呢，肯定跟我們同學(xué)們一樣，也不知道“十聾九啞”這個(gè)知識(shí)，所以沒(méi)有產(chǎn)生懷疑。
師：這個(gè)分析有道理！不是“十聾九啞”嗎？還有一個(gè)——
生：不啞！
師：不過(guò)，非常謝謝這位同學(xué)給我們帶來(lái)了這樣的常識(shí)，我很欽佩這位同學(xué)縝密的思維和大膽質(zhì)疑的精神。再次謝謝�。ㄈ喙恼疲┻�有誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我覺(jué)得文中這個(gè)地方不合理：我告訴她：“是一位老太太，就住在12號(hào)樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過(guò)——她是個(gè)聾子。”
師：怎么不合理？
生：“我”怎么知道老人住在12號(hào)樓的？
師：是啊，這是個(gè)問(wèn)題！你怎么懷疑到這個(gè)上面來(lái)的？
生：我是這么想的：第一，老人不可能主動(dòng)告訴“我”住在12號(hào)樓，這樣會(huì)暴露她的真實(shí)身份！第二，“我”不會(huì)主動(dòng)問(wèn)老人住在哪里。
師：大家知道原因嗎？
生：因?yàn)槔先耸敲@子！
師：對(duì)！問(wèn)了等于——
生：白問(wèn)！
師：照這樣說(shuō)來(lái)，“我”告訴妹妹老太太住12號(hào)樓，的確不合理！那么，我們把它刪掉吧！
生：不行，刪掉了，妹妹就得不到有用的線索，就不可能知道老人的真實(shí)身份了！
師：是哦！那該怎么辦呢？
生：（沉默）
師：同學(xué)們重來(lái)沒(méi)有遇到這樣的挑戰(zhàn)，不知道不奇怪。我們一起想辦法！本文是一篇——
生：小小說(shuō)。
師：小說(shuō)都是藝術(shù)創(chuàng)作，允許虛構(gòu)。也就是說(shuō)，本文也有可能是虛構(gòu)的。既然文中這個(gè)情節(jié)不符合生活的真實(shí)，那么，我們能否將這個(gè)情節(jié)改寫一下呢？
生：可以。
師：只要能夠揭示老人的——
生：真實(shí)身份就可以了。
師：對(duì)！俗話說(shuō)，“無(wú)巧不成書”，那么，“我”有可能在什么情形之下發(fā)現(xiàn)老人的真實(shí)身份呢？
生：有一次，“我”看電視，正在直播一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，發(fā)現(xiàn)首席小提琴手就是老太太！
師：有沒(méi)有這個(gè)可能？
生：有！
師：太有這個(gè)可能了！
生：有一次，“我”去音樂(lè)學(xué)院找我妹妹，路過(guò)一間音樂(lè)教室，發(fā)現(xiàn)正在給學(xué)生上課的就是“我”這位唯一的聽(tīng)眾！
師：有沒(méi)有這個(gè)可能？
生：有！
師：非常有可能！
生：“我”報(bào)名參加小提琴演奏比賽，評(píng)委席中竟然就有“我”的這位聽(tīng)眾！后來(lái)，“我”拿了冠軍，當(dāng)場(chǎng)向大家講了“我”練琴的故事，也表達(dá)了“我”對(duì)老太太無(wú)比感激的心情。
師：這個(gè)情節(jié)太妙了！
生：我設(shè)想的情節(jié)跟大家不一樣：妹妹對(duì)“我”的進(jìn)步感到十分好奇，問(wèn)“我”是誰(shuí)指點(diǎn)了“我”，“我”沒(méi)有告訴她。沒(méi)想到，有天早晨她竟然悄悄跟著“我”到了小樹(shù)林里，等“我”拉完一曲，她從樹(shù)林里走出來(lái)，認(rèn)出了老太太。
師：哇！有意思！不過(guò)，寫的時(shí)候，先不要告訴讀者妹妹跟蹤了，知道嗎？
生：嗯！
師：同學(xué)們，我看大家都有當(dāng)小說(shuō)家的潛質(zhì)��！這樣，大家下節(jié)課就把自己構(gòu)思的這個(gè)情節(jié)寫出來(lái)，好嗎？
生：好！
師：這節(jié)課就上到這兒，下課！
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)實(shí)錄3
�。ㄕn前交流。）
師：同學(xué)們，這已是今天最后一節(jié)課了，上了一天的課累不累？這節(jié)課你想怎么坐就怎么坐，舒服就行，聽(tīng)明白了嗎？
……
�。ㄉ诼曧懫�，師生問(wèn)好。）
師：看到你們那一張張活潑的笑臉，陳老師非常高興。今天啊，有這么多的老師聽(tīng)課，有這么多的聽(tīng)眾在關(guān)注、關(guān)心我們，這是一件非常難得、幸福的事。要知道，曾經(jīng)有一個(gè)演奏家，在最初的時(shí)候，他只有──
生：唯一的聽(tīng)眾！
師：來(lái)，咱們?cè)侔杨}目讀一遍，把“唯一”這個(gè)詞讀好。（生齊讀，強(qiáng)調(diào)了“唯一”）
導(dǎo)入新課的方法很多，最佳的方法是要既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又與新課內(nèi)容密切相關(guān)。本課從聽(tīng)課導(dǎo)入，引入到演奏中的聽(tīng)眾，簡(jiǎn)潔自然，別出心裁。
師：這究竟是怎么一回事呢？來(lái)，讓我們一睹為快，打開(kāi)文章。
這么著吧，剛開(kāi)始上課，咱們班的同學(xué)先在老師們面前露一手，喜歡讀第一段的同學(xué)站起來(lái)就讀。
�。ㄉ杠S，紛紛站起就讀。）
師（笑吟吟）：請(qǐng)坐。雖然陳老師數(shù)學(xué)并不好，但我數(shù)了一下，起碼有三分之二的同學(xué)站起來(lái)讀書，你瞧，才剛上課，就這樣踴躍，真了不起�。ㄑb作略為靦腆）陳老師也想露上那么一手，給不給這個(gè)機(jī)會(huì)我？
生（大笑）：給！
�。ㄒ魳�(lè)響起，師動(dòng)情地讀第二段，第二段較長(zhǎng)，較難理解，師的范讀將“林中奇遇”的情節(jié)再現(xiàn)。）
師（讀完后瞪著眼示意）：來(lái)點(diǎn)掌聲��！
�。ㄉ迦淮笮筅s緊鼓掌。）
師：接下來(lái)的幾段請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式去讀，可以默讀、自由讀、找伙伴合作讀等等都可以。
�。ㄉ愿鞣N形式讀文，許多同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身去跟幾個(gè)小伙伴一塊兒讀得特別起勁，有幾個(gè)同學(xué)甚至離開(kāi)座位到好朋友那兒讀。）
師：都讀完了嗎？（許多學(xué)生打算表達(dá)，躍躍欲試。）
師：別急，好文章不厭百回讀，咱們?cè)贋g覽一遍文章，在你有所感悟的地方寫上旁注，這樣你的收獲會(huì)更大。
�。ㄕ麄�(gè)課堂靜思默想，許多學(xué)生拿起筆圈點(diǎn)勾畫……）
教師讓學(xué)生充分地閱讀文本，熟悉教材，為下一步的探究感悟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀的方式一改流行的單調(diào)的學(xué)生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀，既有自主地站起來(lái)讀，又有以自己喜歡的方式讀；既有如癡如醉的瑯瑯而讀，又有靜心投入的細(xì)細(xì)默讀。尤其值得稱道的是，教師在課堂中聲情并茂的配樂(lè)范讀，對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀水平大有裨益。
師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，來(lái)，想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：請(qǐng)同學(xué)們跟我看到第五段，“這位耳‘聾’的音樂(lè)家”，我知道了“聾”字打上雙引號(hào)是為了說(shuō)明這位老人不是真聾，而是對(duì)小伙子的善意的幫助。
師：嘿，剛讀過(guò)兩遍文章，你瞧這個(gè)同學(xué)讀得多細(xì)啊，連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都注意到了，收獲真不少。
生：我從第二段知道了，“她總不忘說(shuō)一句：‘真不錯(cuò)，……”我知道這是老教授在鼓勵(lì)我，不要放棄拉小提琴，讓我堅(jiān)持下去。
師：你體會(huì)得多好啊，請(qǐng)你用上“鼓勵(lì)”的語(yǔ)氣把這個(gè)句子讀得更好。
�。ㄉx得比前次要好，特別強(qiáng)調(diào)了“真不錯(cuò)”這個(gè)地方。）
生：我讀懂了這里“終于有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚�！蔽覐倪@一句以及剛才那位同學(xué)讀的那句話聯(lián)系起來(lái)知道了，正是因?yàn)槔辖淌诘墓膭?lì)，我才彈得這么好。
師：我真佩服這兩位同學(xué)，他們把文章最主要的內(nèi)容都抓出來(lái)了，很會(huì)讀書。
生：我發(fā)現(xiàn)文中還有一處也提到了“聾子”，在第四段“你竟說(shuō)她是聾子！”從“竟”字我體會(huì)到老教授并不是真的聾子，而是打算裝聾來(lái)幫助小伙子鼓起勇氣。
師：抓住一個(gè)“竟”就弄明白了老教授的秘密，你真不簡(jiǎn)單。
生：我還從第三段發(fā)現(xiàn)“竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸�！敝懒诉@位老教授很欣賞這位小伙子，說(shuō)他的琴?gòu)椀煤芎谩?/p>
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)讀文章，兩位同學(xué)都明白了老教授的用意，是通過(guò)鼓勵(lì)、欣賞來(lái)為小伙子樹(shù)立信心。這些都是同學(xué)們讀書的成果，請(qǐng)你把這兩個(gè)詞寫到黑板上。
（生興奮地在黑板上寫了幾個(gè)大大的字：鼓勵(lì)欣賞。）
學(xué)生的自主表達(dá)完全是在與文本對(duì)話之后的有感而發(fā)。教師鼓勵(lì)、贊賞且富有啟發(fā)性的語(yǔ)言如涓涓細(xì)水潺潺而流；學(xué)生的心門似春的柴扉輕輕洞開(kāi)。在這心與心的碰撞、愛(ài)與愛(ài)的交流中，學(xué)生對(duì)文章有了初步的體驗(yàn)。
師：看來(lái)大家對(duì)老教授都很感興趣，（出示媒體）這些是老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鰜?lái)，我們細(xì)細(xì)讀讀，看看你還體會(huì)到什么？誰(shuí)喜歡讀哪一句，就讀哪一句。把你剛才所有的感悟通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)。
生（富含感情地讀）：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨。”
師：誰(shuí)會(huì)拒絕你的要求呢？對(duì)于我這音樂(lè)白癡，竟有人想當(dāng)我的聽(tīng)眾！謝謝你，很榮幸！
�。◣煾屑さ嘏c生握手，眾笑。）
師：誰(shuí)還想當(dāng)老教授？
生：（搖頭晃腦讀）“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子�！�
師（喜滋滋地對(duì)眾人）：聽(tīng)出來(lái)了嗎？老教授在──
眾生（搶著說(shuō)）：夸你、鼓勵(lì)你呢。
生（繪聲繪色讀）：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我耳朵聾了，如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
師：老教授啊，你可是有名望的音樂(lè)家啊，你怎么能撒謊呢？
生：我故意說(shuō)自己聾，是想讓小伙子能留下來(lái)拉琴，不要灰心。
師：非常善良的老人。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，老教授在林子里聽(tīng)到作者并不動(dòng)聽(tīng)的琴聲，并聽(tīng)到他在詛咒自己的白癡，他想幫助他，讓他沒(méi)有什么顧慮去拉琴，不要放棄。
生：我還從“我搖搖頭，意思是說(shuō)我拉不好”，知道了作者很沮喪，老教授了解到他的想法想激勵(lì)他。
師（高興地）：看來(lái)同學(xué)們十分理解老教授的作法。來(lái)，讓我們?cè)僖浴肮膭?lì)、關(guān)愛(ài)、欣賞”的語(yǔ)氣一起來(lái)讀讀老教授的話。
（生富含感情地讀。）
在初步感悟語(yǔ)言，體味情感的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀、賞讀，以讀代講、以讀促學(xué)、以讀悟情、以讀體意，這是教者靈活處理教材，嫻熟地駕馭課堂的一大特色。朗讀不但要有時(shí)間保證，更要有明確的要求與指導(dǎo)。不論提出何種要求，采用何種指導(dǎo)方法，有一點(diǎn)總是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，那就是要讓學(xué)生讀得投入，讀出味道。陳老師在課堂上的表現(xiàn)無(wú)疑是讓人印象深刻的。
師：確實(shí)如此，老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，這唯一的聽(tīng)眾在小伙子的音樂(lè)的成長(zhǎng)道路上起來(lái)了非常重要的作用，讓我們?cè)賮?lái)細(xì)讀課文，回顧作者整個(gè)心路歷程，你還會(huì)有更多的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生靜思默想。）
生：請(qǐng)同學(xué)們跟我看到第二段，“雖然這里沒(méi)有父親與妹妹的評(píng)論，但是我……”我發(fā)現(xiàn)作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱。
生：我想補(bǔ)充剛才那個(gè)同學(xué)的發(fā)言，我從剛才那個(gè)句子里發(fā)現(xiàn)小伙子把自己拉的琴聲稱為鋸桌腿，這說(shuō)明他也同意了父親和妹妹的評(píng)論，他對(duì)自己感到沮喪、灰心。
師：你真會(huì)讀書，來(lái)，到黑板上把“懊惱、沮喪、灰心”寫出來(lái)。
生：請(qǐng)同學(xué)們看到第二段倒數(shù)第二句“如果她的耳朵不聾，一定早就捂著耳朵逃掉了。”我發(fā)現(xiàn)小伙子對(duì)自己非常失望，對(duì)自己評(píng)價(jià)很低。
生：我從“躡手躡腳地走出家門”知道作者不想別人知道自己去拉琴，他很自卑。
師：是啊，曾經(jīng)這位小伙子對(duì)自己是那樣的灰心，可是在老教授的鼓勵(lì)、欣賞、幫助下，他又發(fā)生什么變化呢？
生：我從“我暗暗有幾分興奮”知道老教授的鼓勵(lì)很有作用，作者鼓起了勇氣。
生：“嘿，畢竟有人夸我了，盡管……”我發(fā)現(xiàn)作者很高興，因?yàn)榈谝淮斡腥速澷p他。
生：“我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)�！蔽腋惺艿叫』镒娱_(kāi)始有了自信，因?yàn)槔辖淌诓坏頁(yè)P(yáng)了他，還愿意做他的聽(tīng)眾。
師：同學(xué)們理解得很深刻，瞧，這是描寫作者心路歷程中的兩個(gè)截然不同的句子，來(lái)，將你們剛才所有的感悟都融入讀中來(lái)吧。──出示媒體（請(qǐng)男同學(xué)讀第一句，女同學(xué)讀第二句。）
突破重點(diǎn)后，老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后來(lái)學(xué)習(xí)文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路歷程的兩個(gè)句子研讀，以訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性、準(zhǔn)確性與深刻性。
男生：讀了后我發(fā)現(xiàn)作者用兩個(gè)“一定”強(qiáng)調(diào)了“我”內(nèi)心的.沮喪、灰心，寫得很生動(dòng)。
女生：我知道“我”在老教授的鼓勵(lì)、欣賞下奏出了“真正”、“美妙”的音樂(lè)，兩個(gè)“充滿”，寫了作者的自信與快樂(lè)。
生：我還聯(lián)系到文章第四段的一句話知道作者成功了，“我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂(lè)的妹妹大吃一驚�！�
生：我也想說(shuō)這一點(diǎn)，你想啊，妹妹是專修音樂(lè)的，她也“大吃一驚”，說(shuō)明小伙子的進(jìn)步真的很大，可以說(shuō)是成功了。
師：對(duì)，這就是（指板書）──
生（大聲說(shuō)）：自信的力量、鼓勵(lì)的力量。
生：我還想說(shuō)──
師（笑）：想說(shuō)就說(shuō)個(gè)夠吧！
生：我從家人聽(tīng)了“我”拉琴后“難以置信”這個(gè)詞知道我的進(jìn)步很大，說(shuō)明老教授的幫助真的非常重要，而且我在鼓勵(lì)下鼓足了勁頭，發(fā)奮練琴。
師：對(duì)，有了鼓勵(lì)、自信還不行，還要付諸努力才能獲得成功！
生：我從“她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂(lè)團(tuán)首席小提琴手！”知道作者當(dāng)時(shí)肯定被震撼了，他可能在想……老教授真……（沉吟，不知用什么詞。）
生：我來(lái)說(shuō)，老教授為了幫助小伙子真是“用心良苦”�。�
�。ū娦Γ�
師：是啊，我發(fā)現(xiàn)這位老人不但是一位音樂(lè)家，還是一位了不起的教育家！
生：我對(duì)比屏幕的這兩句話，覺(jué)得作者的心情前后有著天壤之別，這全靠老教授的“鼓勵(lì)、欣賞”。
師：同學(xué)們真棒，老師真的很佩服你們。來(lái)，讓我們將最后一段讀讀，一起來(lái)分享作者成功的快樂(lè)，感受他對(duì)老人那份無(wú)言的感激。
�。ㄉ钋榈刈x。）
師：還想讀是吧。這樣吧，（對(duì)前排的一個(gè)小男生）你來(lái)推薦一下咱們班讀得最好的幾個(gè)同學(xué)讀一讀好嗎？有沒(méi)有你佩服的。
（生張目四顧一下子說(shuō)不上。）
師（笑）：讀得最好的該不是你吧，好，老師算上你一個(gè)。
另一生（搶著說(shuō)）：我來(lái)推薦，周蘊(yùn)詩(shī)、何培瑜。
師（幽默地）要不要也算上你一個(gè)。
生（急了）：不要。
�。ū姶笮�。）
�。ㄒ魳�(lè)緩緩流淌，學(xué)生讀得更投入了。）
教師引導(dǎo)學(xué)生感悟“我”的心路歷程，體會(huì)“我”在老教授的鼓勵(lì)、賞識(shí)之下的變化很巧妙，很有藝術(shù)性，將知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育緊密而自然地結(jié)合了起來(lái)。課堂上，老師用真心聆聽(tīng)孩子們的心聲，用摯愛(ài)點(diǎn)燃孩子們的思維火花，還孩子思維的自由，表達(dá)的自由，心靈的自由，課堂是和諧的，是煥發(fā)生命活力的。
師（回顧板書）：同學(xué)們，一個(gè)人的成功，既離不開(kāi)別人的鼓勵(lì)、欣賞，也離不開(kāi)自信、努力。只有在愛(ài)的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人生才會(huì)開(kāi)出美麗的花朵來(lái)，這是老師在讀文后的一些感悟。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆吧，將你們的感悟?qū)懗梢痪涓裱�！�?lái)，咱們也來(lái)當(dāng)一回作家。
�。ㄉ娂娞峁P……）
生：鼓勵(lì)是人生最美麗的禮物！
……
�。ㄉ诼曧懫稹＃�
根據(jù)文本特點(diǎn)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下嘗試寫“鼓勵(lì)、自信”方面的格言，這不失為本課的一處精妙設(shè)計(jì)：既讓學(xué)生自主對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)，更讓學(xué)生在深刻感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感后水到渠成地外化表達(dá)、升華，同時(shí)也體現(xiàn)了讀寫的有機(jī)結(jié)合。
【總評(píng)】
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！北菊n例以“一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說(shuō)、寫的心智活動(dòng)，教師富含激勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言，將文本中的因激勵(lì)、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng)。
一、這是一節(jié)“生本”的課
整節(jié)課，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教。課堂中，教師幾乎沒(méi)提什么理解性的問(wèn)題，只是讓學(xué)生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達(dá)，真正體現(xiàn)生本的理念，實(shí)踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。尤其是“讀”方面，讓學(xué)生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。
二、這是一節(jié)“生動(dòng)”的課
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的。本節(jié)課上，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、
情感熏陶、自主感悟、自由表達(dá)”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得津津有味。教學(xué)中，適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用，美妙的音樂(lè)也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出了活力。
三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課
“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：
教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問(wèn)題之間過(guò)渡，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，思路阻塞處溝通。如引導(dǎo)對(duì)老教授的語(yǔ)言的品析；對(duì)“我”心理活動(dòng)變化的體會(huì)等。
課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語(yǔ)言幽默、親切，如“誰(shuí)還想當(dāng)老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？” “咱們握握手！”學(xué)生樂(lè)了，思維也就活了。
讀、悟、議、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學(xué)生讀書、感悟、議論、表達(dá)與結(jié)尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提高了認(rèn)識(shí)。
四、這是一節(jié)“生成”的課
內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)，教師沒(méi)有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn)。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由、自如、自在，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。如“你讀懂了什么？”“你想說(shuō)什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”開(kāi)放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得，“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。
本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家討論：
�。薄�(yīng)重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩、訓(xùn)練。對(duì)重點(diǎn)詞要扣，要品，使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味。
２、應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞、鼓勵(lì)，這很好，但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了，應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使。
�。场�(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對(duì)感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫格言談格言安排時(shí)間太少，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。
當(dāng)然，瑕不掩瑜，何況至今還沒(méi)有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽(tīng)眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾！
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)實(shí)錄4
說(shuō)教材：
鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語(yǔ)，它像一股清泉滋潤(rùn)著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾子，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對(duì)老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。同時(shí)老太太的幾處外貌描寫和語(yǔ)言描寫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太的語(yǔ)句，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境理解相關(guān)詞語(yǔ)：沮喪、莊重，了解文中兩處引號(hào)的用法。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
3、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
4、學(xué)習(xí)作者學(xué)拉小提琴堅(jiān)持不懈的奮斗精神和老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
1、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
2、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、課題質(zhì)疑，整體感知
1、學(xué)生讀課題：讀了課題你有什么疑問(wèn)？
2、默讀全文，自行解決淺顯的問(wèn)題，并概括故事的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)來(lái)概括。
二、朗讀體會(huì)，沒(méi)有聽(tīng)眾的沮喪
1、讀文找一找當(dāng)時(shí)我心情的語(yǔ)句(沮喪)因?yàn)楦赣H和妹妹是這樣評(píng)價(jià)我的，出示開(kāi)頭幾句話，練習(xí)朗讀，抓住“簡(jiǎn)直一一個(gè)白癡、數(shù)次折磨、鋸床腿”這幾個(gè)詞，讀出我當(dāng)時(shí)無(wú)比沮喪的心情。相互議議。體會(huì)親人對(duì)我的輕視和失望，由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。
三、品讀感悟，有了唯一的聽(tīng)眾的自信和興奮
這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語(yǔ)言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。
二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變。
1、我通過(guò)引讀第二小節(jié)，讓學(xué)生感受我對(duì)學(xué)琴的熱愛(ài)。
2、讓學(xué)生找一找描寫老婦人的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言的句子。抓住外貌、神態(tài)的特點(diǎn)是十分的慈祥而又靜謐，請(qǐng)一名女生讀讀這幾句話。
3、接著小組討論，老太太說(shuō)這些話的用意。我估計(jì)學(xué)生只能淺顯地說(shuō)出老太太話里表面的意思，所以，我進(jìn)行點(diǎn)撥和提升：第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營(yíng)造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵(lì)我拉給她聽(tīng)，并聲稱自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請(qǐng)求做我的聽(tīng)眾，愿意用心聽(tīng)取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心
4、在討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線索來(lái)，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的.原因。得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。(板書：鼓勵(lì)、贊美)
5、與第一小節(jié)前后對(duì)照，自讀第8小節(jié)，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來(lái)源于老太太真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊美。對(duì)比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉(zhuǎn)變。
四、補(bǔ)白想象，為唯一的聽(tīng)眾而感動(dòng)。
1、先是語(yǔ)言引出妹妹的話，朗讀指導(dǎo)讀出妹妹的驚訝。
2、讓學(xué)生補(bǔ)白想象我聽(tīng)了妹妹說(shuō)的真相我會(huì)怎樣想呢？此刻出示一幅畫面：在一片茂密的樹(shù)林中，一位老人正坐在長(zhǎng)椅上獨(dú)享幽靜。
3、創(chuàng)設(shè)情情景，讓學(xué)生入情入境，第二天早晨，我一如既往來(lái)到樹(shù)林，老太太已早早等待著我，此刻，我有著千言萬(wàn)語(yǔ)感激的話想要對(duì)老太太說(shuō)，可是話到嘴邊，覺(jué)得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏著，聽(tīng)——此刻播放《月光》曲，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊感受我內(nèi)心的心潮起伏。曲子結(jié)束后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從悠揚(yáng)的樂(lè)曲中聽(tīng)出了什么？此刻我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠感悟到我對(duì)老太太的深深感激之情，其實(shí)他們已經(jīng)抓住了文本的核心，我作進(jìn)一步的提升：琴聲即心聲，我還向音樂(lè)老前輩表達(dá)了自己會(huì)克服困難在學(xué)琴的路上一路走下去的決心。
4、最后，讓學(xué)生再次讀讀老太太的幾次話語(yǔ)。深刻體會(huì)到她是那么的懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵(lì)這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
5、引讀最后一段，聯(lián)系全文思考：為什么我每次演奏時(shí)都會(huì)不由得想起那位“耳聾”的老人？
五、推敲課題，學(xué)習(xí)引號(hào)的用法
1、教師根據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容，推敲課題，為什么以“唯一的聽(tīng)眾”為題？
2、找出第一自然段和最后一自然段的引號(hào)，說(shuō)說(shuō)在文中的作用是什么？有什么特殊的含義。
作業(yè)：積累語(yǔ)言：摘錄文中打動(dòng)你的語(yǔ)句，讀讀體會(huì)。
學(xué)習(xí)3、4自然段對(duì)我的心理活動(dòng)細(xì)致描寫，仿照寫一段心理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景為：老師叫我到辦公室去一趟……
板書：沮喪沒(méi)有聽(tīng)眾
有了聽(tīng)眾
成百上千的聽(tīng)眾
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)實(shí)錄5
《中華少年》是小學(xué)語(yǔ)文六上第二組課文的一篇略讀課文。作者李少白
由于課文是一首詩(shī)，詩(shī)歌偏重于抒情，許多詩(shī)句比較凝練，包含的知識(shí)較為豐富，在表達(dá)上也比較含蓄。所以在教學(xué)時(shí)中，我有些矛盾。略讀課文只安排一課時(shí)，那么這一課時(shí)，我究竟是選擇以學(xué)習(xí)體會(huì)詩(shī)的含義為主還是選擇以讀代講，以讀抒情？
經(jīng)過(guò)一番權(quán)衡，我覺(jué)得讀懂詩(shī)比讀好詩(shī)更重要，因?yàn)樵?shī)的精妙之處很多時(shí)候還是需要老師點(diǎn)撥的。上課之前，我預(yù)設(shè)了以下一些知識(shí)要點(diǎn)：
第一節(jié)：知道這節(jié)是全詩(shī)的總起，知道“雪蓮”、“乳燕”、“雛鷹”、“山丹丹”分別來(lái)自哪里以及各自的比喻義。說(shuō)起乳燕，結(jié)合介紹高爾基的小說(shuō)《海燕》，說(shuō)起雛鷹，引入“燕雀安知鴻鵠之志”，理解含義，增加積累。
第二節(jié)：關(guān)注黃河、昆侖兩詞之前的修飾詞， “北國(guó)的雪花”，可以結(jié)合《沁園春·雪》中的詩(shī)句“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，感受祖國(guó)的錦繡山川。
第三、四節(jié)：
1、感受英雄。從女媧、大禹到屈原到“水滸”、“三國(guó)”到東子、雷鋒，交流他們的事跡，從感受人物的精神中感受民族的精神。
2、感受文化。交流端陽(yáng)的.來(lái)歷，中秋的傳說(shuō)，蒙古人民和西藏人民的民族傳統(tǒng)，知道這都是我國(guó)寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。
3、由楓橋的鐘聲，結(jié)合回顧張繼的《楓橋夜泊》，由大漠的孤煙，回顧一些邊塞詩(shī)。
第五節(jié)：知道這節(jié)在文中起的承上啟下的作用。由“洋炮的彈片”一詞，引出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，交流百年恥辱及人民的苦難生活。由七月的星火，介紹中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗歷程，由東方雄師引出拿破侖的“東方睡獅”說(shuō)。
第六至八節(jié)：知道第八節(jié)是全詩(shī)的總結(jié)，知道這三節(jié)主要寫中華少年的誓言，表達(dá)了中華少年的堅(jiān)強(qiáng)決心和豪邁情懷，略講。
我用了一節(jié)課的時(shí)間解決了上述知識(shí)點(diǎn)，幾乎沒(méi)有像樣的朗讀時(shí)間。但是編者編排本詩(shī)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。如果就此結(jié)束本課教學(xué)，似乎沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，我不得不再準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生朗讀。在讀熟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自由朗誦、分角色朗誦和表演朗誦。在反復(fù)的誦讀中，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。我有點(diǎn)兒疑惑，像《中華少年》這樣的課文，如何有效提高課堂教學(xué)？?jī)H僅用一課時(shí)時(shí)間，怎樣才能做到理解詩(shī)意與表達(dá)詩(shī)情的雙豐收？希望大家積極參與探討。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)實(shí)錄6
教師：同學(xué)們，人世間最動(dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)是關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛(ài)的力量。今天這節(jié)語(yǔ)文課，我們就學(xué)習(xí)一篇令人心動(dòng)的課文。請(qǐng)同學(xué)們把書翻到47頁(yè)，我們先聽(tīng)一聽(tīng)課文的主人公，在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，向我們?cè)V說(shuō)了什么。饒旭日，請(qǐng)你讀第一段。朱若晨同學(xué)，請(qǐng)你讀最后一段。請(qǐng)讀。
饒旭日：用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽(tīng)來(lái)，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上，有一片樹(shù)林，地上鋪滿了落葉。
朱若晨：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾……
教師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)課文的首尾有什么特點(diǎn)嗎？
學(xué)生：通過(guò)剛才兩個(gè)同學(xué)的讀，我發(fā)現(xiàn)第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經(jīng)過(guò)他唯一的聽(tīng)眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經(jīng)可以在各種文藝晚會(huì)上演奏了。
教師：很好！也就是說(shuō)，首尾兩段內(nèi)容形成了鮮明的對(duì)比。同學(xué)們，咱們師生合作，說(shuō)幾組句子，我說(shuō)句子的前半句，講作者開(kāi)始怎樣，你們說(shuō)最后的結(jié)果。我們看看形成了怎樣鮮明的對(duì)比，可以嗎？好，那我先說(shuō)：“開(kāi)始，作者拉琴很生疏。后來(lái)……”誰(shuí)接著說(shuō)？請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：后來(lái)，拉小提琴成了作者無(wú)法割舍的愛(ài)好，并且拉得非常熟練。
教師：很好！開(kāi)始，作者連一支曲子都拉不好。后來(lái)……
學(xué)生：后來(lái)，作者能熟練地拉許多曲子。
教師：非常好！開(kāi)始，作者害怕拉小提琴。后來(lái)……
學(xué)生：拉小提琴成了作者無(wú)法割舍的愛(ài)好。
教師：非常好！開(kāi)始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來(lái)……
學(xué)生：作者有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。
教師：非常好！開(kāi)始，作者被家人稱為音樂(lè)白癡。后來(lái)……
學(xué)生：后來(lái)，教師：能當(dāng)著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請(qǐng)你寫在這里（指黑板）。好，同學(xué)們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里──
全體學(xué)生：唯一的聽(tīng)眾。
教師：（板書：唯一的聽(tīng)眾）好，同學(xué)們，你們能不能根據(jù)課文首尾兩段的內(nèi)容，提出一些探究的問(wèn)題呢？請(qǐng)鮑思杰先說(shuō)。
鮑思杰：為什么作者在之前是個(gè)音樂(lè)方面的白癡，但后來(lái)，就能當(dāng)著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？
教師：你的意思是說(shuō)，為什么作者能有這么大的進(jìn)步？這個(gè)問(wèn)題提得好。
學(xué)生：在作者拉小提琴的時(shí)候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個(gè)“耳聾”打了引號(hào)。
教師：對(duì)呀，“耳聾”這個(gè)詞打了引號(hào)。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，你們說(shuō)，這位老人是真正的耳聾嗎？
全體學(xué)生：不是。
教師：對(duì)啊，最后還是打了引號(hào)。那你們要探究的問(wèn)題是什么？
學(xué)生：為什么那位老人她要說(shuō)自己耳聾？
教師：非常好！接著說(shuō)，你們還想探究什么？
學(xué)生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個(gè)“音樂(lè)白癡”成了一個(gè)“小提琴演奏家”？
教師：（板書：音樂(lè)白癡）同學(xué)們說(shuō)得非常好。也就是說(shuō)，這位唯一的聽(tīng)眾，她不曾給過(guò)作者拉小提琴技巧的指導(dǎo)，也不曾給他講解過(guò)拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽(tīng)眾的呢？ 下面，我請(qǐng)同學(xué)們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識(shí)的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請(qǐng)同學(xué)們先默讀。
�。▽W(xué)生默讀）
教師：（四分鐘后）同學(xué)們，默讀好了嗎？那我們交流一下，作者和老人是怎樣相識(shí)的？化睿智，請(qǐng)你講。
化睿智：作者先是去林子里練琴，發(fā)現(xiàn)了一位老人坐在那里，他就準(zhǔn)備溜走，老人就說(shuō)她耳聾了，聽(tīng)不見(jiàn)，就做他的聽(tīng)眾。
教師：說(shuō)得不錯(cuò)。作者和老人是怎樣相識(shí)的？誰(shuí)再概括地說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生：作者到樹(shù)林子里拉琴，發(fā)現(xiàn)背后有一位老人。作者想逃走，這位老人卻聲稱自己是聾子，想做作者的聽(tīng)眾。
教師：作者不敢在家里拉琴，來(lái)到小樹(shù)林里練琴，就與這位老人相識(shí)了。那么他從老人那里得到了什么？你們讀完這幾個(gè)自然段以后，從整體上，你感覺(jué)到作者從老人那里得到了什么？
學(xué)生：我覺(jué)得他首先得到了一種鼓勵(lì)。
教師：好，得到了鼓勵(lì)。
�。ò鍟汗膭�(lì)）
施展：我覺(jué)得作者在老人那里得到了自信心。
教師：得到了信心。非常好！
學(xué)生：作者從老人那里得到了一些安慰。
教師：得到了安慰。真好！
郭惠：作者從老人的話語(yǔ)中得到了肯定。
教師：好。也就是說(shuō)，鼓勵(lì)、安慰、信心，他從老人那里得到了關(guān)愛(ài)。（板書：關(guān)愛(ài)）同學(xué)們，你們看看老人對(duì)作者的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)之情，是通過(guò)什么傳達(dá)出來(lái)的呀？你們?cè)陂喿x的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)張文萱說(shuō)。
張文萱：我認(rèn)為是通過(guò)老人的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的。
教師：好，還有嗎？除了語(yǔ)言，還有什么？
學(xué)生：還通過(guò)她的眼神來(lái)傳達(dá)的。
教師：好，同學(xué)們，我就請(qǐng)你們?cè)俅文x課文，畫出老人說(shuō)的語(yǔ)言�？匆豢�，老人在什么情況下，對(duì)作者說(shuō)了什么？為什么這樣說(shuō)？產(chǎn)生了什么作用？一會(huì)兒我們交流。找到以后，可以自己小聲地讀一讀老人說(shuō)的話。
�。▽W(xué)生小聲讀）
教師：同學(xué)們，來(lái)，咱們一起來(lái)交流一下。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？你找到的老人的語(yǔ)言有哪些？可以嗎？請(qǐng)于明可同學(xué)說(shuō)。
于明可：我找到了這些，第四自然段：“是我打擾了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”在第六自然段也有：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
教師：好，同學(xué)們看，她找到的是不是這些呀？（出示幻燈片）
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”
“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？每天早晨？”
“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
教師：找得很全，其他同學(xué)都找全了嗎？不全的請(qǐng)你趕快補(bǔ)畫上。咱們繼續(xù)交流，老人的這些語(yǔ)言，是在什么情況下說(shuō)的呢？我們先來(lái)看，第一次她是在什么情況下說(shuō)的這些話？請(qǐng)葛新誼說(shuō)。
葛新誼：老人第一次說(shuō)這句話的時(shí)候，是在作者想溜走的時(shí)候說(shuō)的。
教師：同桌合作來(lái)讀書。一個(gè)人讀在什么情況下，另一個(gè)同學(xué)讀她說(shuō)了什么，可以嗎？好，在什么情況下呢？（出示幻燈片）（請(qǐng)一組同學(xué)做示范讀句子）
路天洋：“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”
教師：老人怎么說(shuō)？
賈赫月：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”
教師：請(qǐng)同學(xué)們就這樣，一個(gè)人讀在什么情況下，一個(gè)同學(xué)讀她說(shuō)了什么。好嗎？來(lái)，同桌合作讀書。（同桌合作讀書）請(qǐng)一組同桌在全班朗讀。（出示幻燈片）
我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。
我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！
也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？每天早晨？
學(xué)生：“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”
同桌：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？每天早晨？”
教師：在作者聽(tīng)來(lái)，此時(shí)老人說(shuō)的.話像什么一樣？
全體學(xué)生：詩(shī)一樣。
教師：那好。讀出像詩(shī)一般語(yǔ)言的那種美，好嗎？哪位同桌再讀？好，請(qǐng)史心儀你們那桌再讀，請(qǐng)讀吧！
史心儀：“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走�！�
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？每天早晨？”
教師：讀得真好！請(qǐng)坐。咱們議論一下老人在這種情況下，為什么說(shuō)這樣的話呢？
郭惠：我覺(jué)得，老人看到和聽(tīng)到在作者的琴聲中沒(méi)有自信，所以老人非常想鼓勵(lì)這位作者。
學(xué)生：老人聽(tīng)出來(lái)作者拉琴聲非常沒(méi)有自信，而且拉得很不好。老人希望通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)給予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
學(xué)生：因?yàn)樗?tīng)出了他拉得很不好，所以她說(shuō)“我的耳朵聾了”。她想給他自信。
教師：你們知道老人為什么這么說(shuō)嗎？
學(xué)生：當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)這位老人的時(shí)候，老人從作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望這位作者中斷拉琴，希望他一直堅(jiān)持下去。所以她就用這些話來(lái)鼓勵(lì)他。
教師：所以她就說(shuō)我做你的聽(tīng)眾，每天早晨。意思是讓他要干什么呀？
�。ㄈw學(xué)生回答：堅(jiān)持練琴）
教師：對(duì)了。所以，老人是給他自信心，維護(hù)他的自尊心，還告訴他“你要天天來(lái)練琴”。是不是這樣�。磕窃蹅円黄鸷献髯x。（師讀）“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走�！倍藭r(shí)老人送上了那詩(shī)一般美好的語(yǔ)言──
全體學(xué)生接讀：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？每天早晨？”
教師：非常好！我們看第二次是在什么情況下說(shuō)的呢？（出示幻燈片）
以后，每天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。
我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
于明可：“以后，每天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)一句──
李笑天：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
教師：很好！誰(shuí)再來(lái)讀老人說(shuō)的話？請(qǐng)你讀。好。
學(xué)生：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
教師：好。同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，老人為什么這樣說(shuō)呀？
饒旭日：我覺(jué)得也是為了鼓勵(lì)他。老人覺(jué)得如果每天都對(duì)作者說(shuō)上這樣一句話，就會(huì)使作者對(duì)自己非常有自信。其實(shí)作者拉得不是很好，老人聽(tīng)出他在進(jìn)步，鼓勵(lì)他，讓他有信心繼續(xù)練下去，而且越來(lái)越進(jìn)步了。
教師：對(duì)。老人看到他微小的進(jìn)步就鼓勵(lì)他。那好，請(qǐng)同桌互相讀一讀。一個(gè)人讀在什么情況下，一個(gè)人讀老人說(shuō)的什么。
�。ㄍ阑ハ嘧x）
教師：哪個(gè)同桌來(lái)讀？請(qǐng)金硯迪那桌。
金硯迪：“以后，每天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)一句：
同桌：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：非常好！咱們?nèi)嘁黄饋?lái)合作讀。好嗎？“以后，每天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，”她送上鼓勵(lì)的美好語(yǔ)言──
全體學(xué)生：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：同學(xué)們，這樣的話語(yǔ)產(chǎn)生了什么作用？誰(shuí)把這句話讀一讀，在讀中體會(huì)？請(qǐng)你讀。
學(xué)生：“我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)�！�
教師：如果你們就是這位初學(xué)拉小提琴的人，在這時(shí)候聽(tīng)到這樣鼓勵(lì)的話，你會(huì)有什么樣的感覺(jué)呀？
學(xué)生：我覺(jué)得心里很溫暖，很感謝這位老人。
學(xué)生：我覺(jué)得我心里會(huì)有一種成就感，因?yàn)槲已葑嘀�，老人鼓�?lì)我，給我信心，說(shuō)我拉得非常好。
學(xué)生：我拉得其實(shí)不是很好，但是老人鼓勵(lì)我，贊揚(yáng)我，所以我覺(jué)得洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
教師：你們說(shuō)這種“從未有過(guò)的感覺(jué)”是什么意思呀？以前，他得到過(guò)鼓勵(lì)嗎？
全體學(xué)生：沒(méi)有。
教師：因?yàn)樗那俾曁y聽(tīng)了，所以這時(shí)候，他心中是洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。就像你們說(shuō)的，是一種喜悅的感覺(jué)、興奮的感覺(jué)、溫暖的感覺(jué)、快樂(lè)的感覺(jué)，是不是呀？這句話包含了這么豐富的內(nèi)容，讀出來(lái)好嗎？
全體學(xué)生：“我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。”
教師：同學(xué)們，這樣的語(yǔ)言不單單在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了這樣的作用，給作者帶來(lái)快樂(lè)的情感體驗(yàn)，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個(gè)作用是通過(guò)什么寫出來(lái)的？
全體學(xué)生：變化。
教師：是變化。那好，誰(shuí)來(lái)把作者的變化這部分讀一讀？可以嗎？誰(shuí)來(lái)讀？孩子們，大膽一點(diǎn)！好。你來(lái)讀。真勇敢！（出示文字片）
“很快我就發(fā)覺(jué)自己變了。我又開(kāi)始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽(tīng)眾，總是早早地坐在木椅上等我�！�
學(xué)生：“很快我就發(fā)覺(jué)自己變了。我又開(kāi)始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽(tīng)眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見(jiàn)老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：在老人這樣鼓勵(lì)的語(yǔ)言下，作者有了怎樣的變化呢？
學(xué)生：在老人這種鼓勵(lì)下，作者練琴練得更刻苦了。他兩臂累得又酸又痛，而且汗水濕透了襯衣，說(shuō)明他是站著練的。他練的時(shí)間很長(zhǎng)，他必須要盡心盡力演奏，因?yàn)樗幸晃宦?tīng)眾呢！
教師：好。態(tài)度變了，那么認(rèn)真，那么刻苦。還有什么變了？
學(xué)生：他的表現(xiàn)跟第一自然段說(shuō)的形成對(duì)比。首先，他以前是不敢在家里練琴，而現(xiàn)在呢，他說(shuō)：“我又開(kāi)始在家里練琴了�！痹瓉�(lái)他“十分地沮喪”，現(xiàn)在是“從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲”。還有一點(diǎn)是“以前我是坐在木椅上練琴的”，以前他是坐著練琴，而現(xiàn)在作者是站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣，證明他特別刻苦。
教師：你補(bǔ)充得很好！你看情感變了，愛(ài)練琴！行動(dòng)也變了，又回到家里練琴了！誰(shuí)再補(bǔ)充？真好！請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：我覺(jué)得作者練琴時(shí)的心情也變了。作者原來(lái)是沒(méi)有自信的，而且不敢在家里練琴。而現(xiàn)在他在家里雖說(shuō)也是緊閉著門窗，但是他已經(jīng)敢在家里練琴了，而且他認(rèn)真地練習(xí)，希望能盡心盡力地為老人演奏，不使老人失望，帶給老人快樂(lè)和幸福。
教師：非常好！同學(xué)們，誰(shuí)能用一組排比句說(shuō)一說(shuō)，作者變得怎樣了？可以嗎？試著用一組排比句說(shuō)一說(shuō)。大膽一點(diǎn)。沒(méi)關(guān)系。誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)呀？我這個(gè)建議難吧！那你試著，作者變得──
學(xué)生：作者變得愛(ài)練琴了，變得有自信了，變得刻苦了。
教師：你看，說(shuō)得多好��！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？好，請(qǐng)你用一組排比句說(shuō)。
學(xué)生：我是這樣說(shuō)的，在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者變得愛(ài)練琴了；在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者又很有自信了；在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者非常刻苦了，琴越拉越好！
教師：非常好！你看她都加了一個(gè)“在老人給予作者的鼓勵(lì)下”，作者怎樣。好。以掌聲對(duì)她表示欣賞。誰(shuí)還愿意說(shuō)？請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：我覺(jué)得作者練小提琴的態(tài)度變得認(rèn)真了；作者對(duì)小提琴的熱愛(ài)程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。
教師：非常好！程度是變深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同學(xué)們，咱們一起再好好讀讀這段話，好嗎？“很快，我就發(fā)覺(jué)自己變了……”
全體學(xué)生：“很快我就發(fā)覺(jué)自己變了。我又開(kāi)始在家里練琴了。從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽(tīng)眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見(jiàn)老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：好。同學(xué)們，那你們看第三次老人在什么情況下，說(shuō)了什么呢？你看這一次，她說(shuō)琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福，這句話是一個(gè)轉(zhuǎn)述的話，如果要是給它直接變成老人說(shuō)的話，怎么說(shuō)這句話？能試著把它直接變成老人說(shuō)的話嗎？韓樂(lè)。
韓樂(lè)：老人說(shuō)：“謝謝你，小伙子。雖然我聽(tīng)不見(jiàn)，但我能從你的琴聲中感受到快樂(lè)和幸福�！�
教師：此時(shí)，她送上贊賞的話。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？
張文萱：老人說(shuō)：“謝謝你，小伙子。我能從你的琴聲中感受到快樂(lè)與幸福。”
教師：很好！同學(xué)們，剛才我們理解的都是老人的語(yǔ)言。課文還寫了幾次老人鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的眼神，是不是啊？那么課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請(qǐng)你找一找，畫一畫，體會(huì)體會(huì)，一會(huì)兒我們一起來(lái)交流，好嗎？剛才同學(xué)們學(xué)得非常好！
�。▽W(xué)生找、畫課文中幾次寫到老人的眼神）
教師：好，同學(xué)已經(jīng)找完了，是嗎？那我們來(lái)交流一下吧！可以嗎？課文幾次寫到老人的眼神？先跟大家說(shuō)說(shuō)一共有幾次，都在哪里。可以嗎？好，鮑思杰，聲音響亮一點(diǎn)。
鮑思杰：一共有三次寫到老人的眼神。第一處在第三節(jié)：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我�！钡诙卧诘谄吖�(jié)：“她一直很平靜地望著我。”還有一次在第八節(jié)：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”（出示幻燈片）
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
教師：是這樣吧！同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)讀一讀？我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)。誰(shuí)來(lái)讀？哪個(gè)同學(xué)在這節(jié)課上還沒(méi)有讀書的機(jī)會(huì)呢？來(lái)，你來(lái)讀第一次。你來(lái)讀第二次。你來(lái)讀第三次。好。請(qǐng)讀吧！
學(xué)生：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我�！�
學(xué)生：“她一直很平靜地望著我�！�
學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：非常好！請(qǐng)坐。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在寫老人的眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語(yǔ)，是什么呀？
學(xué)生：是“平靜”。
教師：那好。你們?cè)趺磥?lái)理解？你們覺(jué)得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：第一次老人平靜地望著“我”，是希望“我”消除緊張的心理，能繼續(xù)演奏。
教師：體會(huì)得挺好。為什么幾次都是平靜地望著？還有什么含義��？
學(xué)生：我覺(jué)得幾次都是對(duì)作者的信心，不讓他失望。還有一個(gè)就是，我覺(jué)得每次這個(gè)老人都是在用心地體會(huì)作者的琴聲。
學(xué)生：我還認(rèn)為，作者從老人平靜的眼神里可以讓自己的情緒平靜下來(lái)。
教師：也就是說(shuō)無(wú)論他拉得怎么不好、好聽(tīng)不好聽(tīng)，她都那樣平靜地望著他，是讓作者怎樣？
學(xué)生：能夠?qū)Ｐ牡乩�、練琴�?/p>
教師：又能夠怎樣？
學(xué)生：能夠自信地練琴。
教師：還能夠怎樣？
學(xué)生：能夠很安心地練琴。
教師：因?yàn)樗伦约航z毫異樣的表情都會(huì)影響他的心情。同學(xué)們?cè)僮x讀最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。
學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：同學(xué)們，作者為什么感覺(jué)老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說(shuō)，他從老人的眼神里讀出了什么？
學(xué)生：我覺(jué)得作者從老人平靜的眼神里，讀出了對(duì)自己的鼓勵(lì)。
教師：好。請(qǐng)坐。所以像潭水那樣深。還有嗎？請(qǐng)你講。
學(xué)生：我覺(jué)得他讀出了老人對(duì)作者的期盼。
教師：好。所以像潭水那樣深。還有嗎？請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：他讀出了老人對(duì)他的肯定。
學(xué)生：他還讀出了老人對(duì)他的贊許。
教師：是呀，老人的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)，都蘊(yùn)涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說(shuō)明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來(lái)，好嗎？“她慈祥的眼神”，請(qǐng)讀。
學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：同學(xué)們，請(qǐng)你們看，“我一直珍藏著這個(gè)秘密”一直到“你竟說(shuō)她是個(gè)聾子”，默讀這兩段。
（學(xué)生默讀這兩段）
教師：那么從這兩段話里面，作者知道了什么？請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：他知道這位老人，并不是一個(gè)真正的聾子，而是音樂(lè)學(xué)院的最有聲望的教授。
教師：是教授。是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手。非常好！同學(xué)們，你們說(shuō)老人為什么要自稱是聾子呢？你們知道了嗎？為什么？呂曼儂。
呂曼儂：因?yàn)槔先讼虢o予作者鼓勵(lì)，不想讓作者灰心、失望。
教師：老人給作者信心，帶領(lǐng)他度過(guò)了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵(lì)，帶領(lǐng)作者體驗(yàn)練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領(lǐng)他走向音樂(lè)的美好境界。同學(xué)們，老人在初識(shí)作者的時(shí)候說(shuō)了這樣一句話，說(shuō)：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)”。其實(shí)，老人一直在用一顆博大的心在對(duì)待這個(gè)初學(xué)小提琴的作者。那么，老人是用怎樣的心來(lái)對(duì)待作者的呢？請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：我覺(jué)得她的心就像她的眼神一樣，非常地平靜。
教師：好。在用一顆愛(ài)心對(duì)待他。
學(xué)生：我覺(jué)得老人的心是一顆金子般的心。
教師：好。是用金子般的心關(guān)懷他。請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：老人一直用一顆期盼的心支持作者練小提琴。
教師：好。同學(xué)們，正像你們說(shuō)的那樣，老人用細(xì)心關(guān)注作者，用愛(ài)心溫暖作者，用誠(chéng)心感動(dòng)作者，用熱心鼓勵(lì)作者。所以，同學(xué)們，請(qǐng)你們說(shuō)，這位“唯一的聽(tīng)眾”是怎樣的一位聽(tīng)眾��？
學(xué)生：她是一個(gè)有很美好心靈的聽(tīng)眾。
學(xué)生：我覺(jué)得她是一個(gè)給予人精神上鼓勵(lì)的聽(tīng)眾。
教師：對(duì)。她是一個(gè)“以美好的心靈鼓勵(lì)青年人成才”的聽(tīng)眾�。ㄏ抡n鈴響）
教師：好。這節(jié)課就上到這兒。下課！
學(xué)生：起立！
教師：好。請(qǐng)同學(xué)們休息！
板書：
【唯一的聽(tīng)眾教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
唯一的聽(tīng)眾作文06-05
【熱】唯一的聽(tīng)眾作文10-06
唯一聽(tīng)眾作文05-26
《白楊》教學(xué)實(shí)錄01-02
竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄01-16
《望月》教學(xué)實(shí)錄06-30