《線段、射線、直線》課堂實錄
《線段、射線、直線》課堂實錄1
片段一，師：我們在上課之前帶領(lǐng)大家做一個游戲互動一下，有誰愿意參與的嗎?我們請兩位同學(xué)走到臺前。
一高一矮的兩個男生很積極走到臺前，同時大屏幕投影“比一比身高”。男生默默的選擇的離開，班級里的孩子哈哈大笑。班級里的氣氛立刻變得活躍起來。
師：大家能不能比較呢？
學(xué)生（齊聲回答）：能，可以直接看出來。
師：還有哪位同學(xué)愿意上來？
又選了以為身高接近的兩個男生。
師：這兩位同學(xué)誰更高一些？
學(xué)生的意見有了分歧，老師在聽到課堂學(xué)生反饋后發(fā)出指令：兩個人靠的近一點，背靠背。
師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？（傾聽者學(xué)生們的表達(dá)）
學(xué)生甲：兩個人的身高可以比較的。
學(xué)生乙：只要兩個人站在同一平面上就可以比較。
學(xué)生丙：還可以說出兩個人的身高的具體數(shù)據(jù)，直接比較數(shù)據(jù)更簡單。
[點評]教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在自由寬松的環(huán)境下打開了學(xué)生們的思維，老師需要給學(xué)生們足夠的時間和空間去思考。認(rèn)真傾聽學(xué)生們的每一次精彩的發(fā)言。在傾聽學(xué)生反映的時候要及時調(diào)整，及時作出反應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維火花的碰撞。
片段二
�。�1）已知線段a，畫一條線段AB等于已知線段a.
（2）你能畫出一條線段AC等于已知線段a、b的和嗎？你能寫出線段之間的的關(guān)系是嗎？
�。�3）你能畫出一條線段AC等于已知線段a、b的`差嗎？你能寫出線段之間的的關(guān)系是嗎？
師：如何去完成相關(guān)畫圖呢？大家一起欣賞一段視頻。
學(xué)生：安靜的觀看視頻里的每一個畫面，尺規(guī)作圖的基本概念，圓規(guī)的使用方法，如何利用圓規(guī)畫出一段線段等于已知線段。
師：大家看完了視頻，動手操作吧。
利用移動投影設(shè)備實時播放學(xué)生畫圖的每一步驟。
師：誰能說一下該如何操作？
學(xué)生：利用支持直尺畫一條直線，將圓規(guī)的一腳與線段一端點重合，另一腳與另一端點重合。截取已知線段，然后將圓規(guī)一腳與已知線段一端點重合，畫圓弧與已知直線交于一點。
學(xué)生：點B在點C與點D之間，線段AB小于線段CD，記作AB＜CD.
點B在點D右側(cè)，線段AB小于線段CD，記作AB>CD.
點B與點D重合，線段AB小于線段CD，記作AB=CD.
[點評]:改變了原來的老師臺上展示，學(xué)生跟著模仿的傳統(tǒng)模式。在這一環(huán)節(jié)中提前準(zhǔn)備了視頻材料。先讓學(xué)生觀察分析，從中學(xué)到有效信息。不僅如此，活潑的視頻動容，也更符合學(xué)生的身心特點。無形間的數(shù)學(xué)文化滲透也能順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生主動探索。
片段三
你能畫出一條線段AC等于已知線段a的2倍？你能寫出線段之間的的關(guān)系是嗎？
師：從剛才的操作中能不能總結(jié)出解決問題的方法嗎？
學(xué)生：利用支持直尺畫一條直線，將圓規(guī)的一腳與線段一端點重合，另一腳與另一端點重合。截取已知線段，然后將圓規(guī)一腳與已知線段一端點重合，畫圓弧與已知直線交于一點。重復(fù)上述操作，再截取一段線段等于已知線段。
師:在操作過程中，點B非常特殊，誰能幫我們講一講？
給學(xué)生們2分鐘的時間，讓學(xué)生充分的思考，減少教師對學(xué)生的干擾。
學(xué)生：點B把線段AC分成兩條相等的線段AB和BC,點B叫做線段AC的中點.
師：如何利用數(shù)學(xué)符號語言描述一遍？
學(xué)生：因為B是AC的中點
所以AB=BC=1/2AC或AC＝2AB＝2BC
[點評]:單一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力里總是有區(qū)別，接受速度也各異。面對全班所有的學(xué)生，作為老師的我們，很難真正關(guān)注到每一位學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。借助小組的力量，利用同學(xué)之間的合作交流，進(jìn)一步落實尺規(guī)作圖的操作規(guī)范。老師給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生安靜的思考，認(rèn)真的傾聽學(xué)生的每一次回答，針對性的給予引導(dǎo)
片段四
例題教學(xué)：
例：1.已知線段AB=8，C是AB的中點，點D在CB上，DB=1.5，求線段CD的長度.
師：如何求解CD的長度呢？
學(xué)生：為C為AB的中點，所以CB= AB= ×8=4,CD＝CB－DB＝4－1.5＝2.5．
變式：已知線段AB=8,點C是AB的中點，點D在直線CB上且DB=1.5,求線段CD的長度.（先畫圖，再思考）
2.已知線段AB=8,點C是AB的中點，點D、E分別是AC、BC的中點，求線段DE的長度.
變式：已知線段AB=8，點C是線段AB上任意一點，點D，E分別是AC、BC的中點，求線段DE的長度.
師：變化題目的條件后該如何處理呢？
同學(xué)們在小組內(nèi)充分討論，由各小組的學(xué)生代表發(fā)言
學(xué)生：因為C為AB的中點，所以CB=AB=×8=4,當(dāng)點D在點B左側(cè)時，CD＝CB－DB＝4－1.5＝2.5．
當(dāng)點D在點B右側(cè)時，CD＝CB+DB＝4+1.5＝5.5．
CD=2.5或5.5
[點評]:為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)以致用的能力，本環(huán)節(jié)安排圍繞線段中點、和、差運算的例題和變式訓(xùn)練。最后再進(jìn)一步探索線段DE與AB之間的內(nèi)在聯(lián)系。強(qiáng)化學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新。老師對于學(xué)生的發(fā)言充分的肯定，讓學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的能力。
總結(jié)：課堂上學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了認(rèn)真傾聽老師們的一字一句，反過來，作為老師的我們有時候忽視了對學(xué)生的傾聽�？陀^地講，課堂是老師和學(xué)生相互之間的交流、合作。是雙向活動，需要雙向互動。有的時候，是作為老師的我們過于強(qiáng)勢，總想駕馭和操作一切，往往忽視了學(xué)生的感受和反應(yīng)。在課堂上，我們稍微停一停、等一等就會讓學(xué)生的充分展示自己，這也許才是真正的課。
《線段、射線、直線》課堂實錄2
師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）我們先來猜一個謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。是什么？今天這節(jié)課我們就用我們一雙靈巧的小手完成我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
師：今天老師給大家?guī)硪唤M圖片，請同學(xué)們看屏幕：畫面上展示的是我國自行設(shè)計建造的斜拉索大橋。什么是斜拉鎖大橋呢，顧名思義，這些大橋除了有筆直的橋身，支撐橋身的立柱之外，還有一根根傾斜的拉鎖來固定橋身和立柱。
這些雄偉的大橋凝聚了無數(shù)設(shè)計師們的辛勤勞動，小明的爸爸就是這樣一名橋梁設(shè)計師。瞧，小明正在和爸爸學(xué)畫設(shè)計圖呢，我們一起去看看吧。（學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖）
師：你能看出小明和爸爸畫的是什么嗎？
�。▽W(xué)生說出斜拉鎖大橋各部分）
師：你想不想試著創(chuàng)作一幅設(shè)計圖呢？
師：下面就讓我們來當(dāng)一回設(shè)計師，以小組為單位，研究怎樣畫出這幅設(shè)計圖。
�。▽W(xué)生討論，教師巡視）
師：哪個小組來匯報？ 小組匯報結(jié)果。
師總結(jié)：同學(xué)們設(shè)計得真棒，師生合作再畫一幅，在學(xué)生的敘述中先畫2條橫線，再畫2條豎線，最后從豎線頂端向下畫一些斜線。
師：從同學(xué)們的發(fā)言中我們明白了，這幅設(shè)計圖就是畫出許多條不同的線來設(shè)計的。這些線就是我們以前見過的線段。（板書：線段）
師：你見過線段么，認(rèn)識它么？會畫線段么？ 請你在紙上畫一條3厘米長的.線段。 找學(xué)生說說畫法，然后在學(xué)生的敘述中老師在課件上出示一條線段。
師：畫線段是從一點開始畫，畫到另一點結(jié)束。也就是說線段有兩個頭，這兩個頭就叫做線段的兩個端點。
引導(dǎo)學(xué)生觀察所畫的線段，說出線段的特征：第一：直的；第二：兩個端點；也可以說有頭有尾；第三：有限長（板書） 用你的小手表示一下線段是什么樣子的。 接下來讓學(xué)生舉出在我們身邊哪些可以看成是線段。
師：我們繼續(xù)來畫線。先聽清楚老師的要求：一是要畫直，二是老師沒有說停的時候絕對不能停下來。
【《線段、射線、直線》課堂實錄】相關(guān)文章：
《線段直線射線》評課稿11-29
直線、射線、線段評課稿12-11
(優(yōu)秀)《線段直線射線》評課稿11-30
[實用]直線、射線、線段評課稿15篇12-11
《背影》課堂實錄09-06
蒲公英課堂實錄10-28
《秋思》課堂實錄07-09
詠雪課堂實錄07-16
《清貧》課堂實錄07-18