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《白雪歌送武判官歸京》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、導入
學(xué)生瀏覽熟悉網(wǎng)頁(yè)。
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)──《白雪歌送武判官歸京》，之前讓大家通過(guò)網(wǎng)頁(yè)中的“課前預習”部分進(jìn)行預習，大家都完成了嗎?
生：完成了──
師：很好，在預習的基礎上進(jìn)行課文學(xué)習，我們就可以對這首詩(shī)有比較全面的認識，有更深刻的理解。首先我們來(lái)看看課題，有沒(méi)有同學(xué)能從中發(fā)現這首詩(shī)有哪些特點(diǎn)?
生1：是在描寫(xiě)雪天場(chǎng)景的。
師：哦，也就是“詠雪”，對吧?
生2：我從“送”“歸”兩個(gè)字看出這是一首送別詩(shī)。
師：好，你真敏銳。從題目中我們不難發(fā)現，《白雪歌送武判官歸京》是一首融合了“詠雪”、“送別”兩個(gè)主題的邊塞詩(shī)。
從初一至今，大家學(xué)過(guò)不少“詠雪”或“送別”的詩(shī)，能否舉例說(shuō)說(shuō)你所學(xué)過(guò)的“詠雪”、“送別”詩(shī)中都包含了作者怎樣的情感?
生1：高適的《別董大》，表達了作者對朋友的祝福。
生2：柳宗元的《江雪》，他把自己比喻為漁翁，表現出一種獨立寒江的傲慢。
師：傲慢這個(gè)詞用得不夠好，我想把它換成清高自詡是不是更貼切些呢?
生3：李白的《贈汪倫》，從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”看出李白與汪倫之間深摯的友情。
師：兩人的感情真比桃花潭水更加寬廣、深厚啊!
還有同學(xué)舉例的嗎?我想問(wèn)問(wèn)大家有沒(méi)有讀過(guò)《沁園春•雪》?其中“江山如此多嬌”“北國風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，這些詩(shī)句中表達了作者怎樣的思想感情呢?
生：歌頌祖國大好河山。
師：……
很好!
從剛才同學(xué)們的舉例中，我們可以感受到詩(shī)歌傳達出的詩(shī)人不同的思想情感。今天我們學(xué)習岑參的《白雪歌送武判官歸京》，希望大家能用心走進(jìn)詩(shī)歌的字里行間，體會(huì )作者是如何歌詠白雪，如何抒寫(xiě)朋友間的送別的。
二、內容理解
學(xué)生大聲自由朗讀課文。
師：同學(xué)們的讀書(shū)聲漸漸小了，看來(lái)大家都已經(jīng)讀完了課文，現在就讓我們帶著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情走進(jìn)課文吧。
岑參作為唐代最突出的邊塞詩(shī)人，他的突出特點(diǎn)就是“好奇”，杜甫曾說(shuō)“岑參兄弟皆好奇”(打出幻燈)，他用好奇的眼睛來(lái)觀(guān)察這個(gè)世界，他用好奇的心靈來(lái)感悟這個(gè)世界，并把它們化作涓涓文字流淌在筆端，這樣，我們透過(guò)他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風(fēng)光和異域的情調了。請大家打開(kāi)書(shū)再讀課文，以個(gè)人或小組為單位，把文中有關(guān)奇情奇景的描寫(xiě)找出來(lái)，并用短語(yǔ)“________奇________”加以概括。我想提請大家注意，這里的“奇”既有奇特又有特別的意思。例如某某人奇高，前面是名詞，表明對象，后面用形容詞補充說(shuō)明�，F在就請大家抓緊時(shí)間開(kāi)始，看看哪位同學(xué)找得多，找得快，概括得準確、恰當。
學(xué)生思考討論，圈點(diǎn)勾畫(huà)，教師巡視并參與學(xué)生討論。
師：剛才大家的討論非常熱烈，現在我們就進(jìn)行交流，希望大家能暢所欲言，展現自己的才華。
生1：從“紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻”中，我看出了雪的威力奇大。
師：怎么卡出來(lái)的，請解釋一下。
生1：雪把紅旗凍得動(dòng)不了了，所以說(shuō)雪的威力奇大。
師：的確如此，按常理，紅旗是隨風(fēng)飄揚的，可這里紅旗卻凝結不動(dòng)，可見(jiàn)雪的威力之大。她很細心，概括得好，發(fā)現得妙。
生2：從“胡天八月即飛雪”看出胡天奇冷。
師：八月是什么季節?
生：夏季。
師：在許多地方，八月還是烈日炎炎，可胡天已是雪花紛飛了，可見(jiàn)其天氣的寒冷，八月飛雪，的確很奇特。
師：是啊，不單是闊，還是一派冰封千里的浩瀚景象呢。
生4：從“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”看出梨花其繁。
師：梨花?
生：是雪花!
師：寫(xiě)雪花的什么?作者把雪花比喻成梨花是一番怎樣的風(fēng)貌?
生：有百草豐茂的感覺(jué)。
師：百草豐茂往往在什么季節?
生：春天。
師：用花團錦簇的梨花來(lái)比喻壓枝欲低的梨花，寫(xiě)出了雪花的什么特點(diǎn)?想想該怎么概括?
生4：雪花奇美。
師：笑，你很聰明，反映得很快嘛。
生5：作者想象奇豐富。
師：何以見(jiàn)得?
生6：把雪花想象成梨花。
師：是啊!作者把雪花想象成梨花，就使陰冷的天空突然增加了亮色，寒冷的天氣突然變得溫暖，盎然的春天瞬間綻放枝頭。想象何其豐富、神氣。
生7：胡天奇冷。
師：解釋一下。
生7：從“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著(zhù)”可以看出。
師：這一句是互文見(jiàn)義。大家知道什么是“互文”嗎?就是一個(gè)句子拆分為兩個(gè)，翻譯時(shí)把它還原成一個(gè)句子。這里的將軍、都戶(hù)應放在一起來(lái)翻譯。即“將軍都戶(hù)角弓不得控，鐵衣冷難著(zhù)”。這一句的確寫(xiě)出了邊塞天氣的嚴冷。過(guò)去是“一生能掰五雕弧”的將士，現在是“角弓不得控”，過(guò)去是“金甲夜不脫”，現在是“鐵衣冷難著(zhù)”，可見(jiàn)天氣冷到了如此地步。
生8：“愁云慘淡萬(wàn)里凝”看出愁云奇多。
師：“凝”怎么理解?
生：凝結，凝重。
師：可見(jiàn)云很厚重。那云與雪有什么關(guān)系?
生：雪壓得云很低。
師：雪凝結得又厚又密，云便更顯得凝重了。這里，我們可以用一個(gè)短語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)景象──“彤云奇密”。
師：以上詩(shī)句不著(zhù)一個(gè)雪字，卻處處能見(jiàn)到雪的身影，感受到雪的威力。這就是作者謳歌的飛雪的精神，這就是作者對雪的贊美。同學(xué)們對“奇”的分析多集中在前面的內容，有沒(méi)有人從后面的四句讀出什么?
生1：從“去時(shí)雪滿(mǎn)天山路”可見(jiàn)雪奇多。
師：胡天上下一白，都籠罩在茫茫的白雪中，雪真的又多又密。
從“山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”又看出了什么?
生1：環(huán)境的奇孤獨，在茫茫白雪中只有馬跡沒(méi)有人跡。
生2：山路奇迂。
師：“迂”字用得很好，表現了山路的崎嶇、長(cháng)遠。
生3：可見(jiàn)兩人情義奇深，已經(jīng)看不見(jiàn)了，還站在那里。
師：對，已見(jiàn)朋友漸行漸遠了，還站立在那里，目送其遠去，可見(jiàn)兩人情義的深厚。
師：剛才我們通過(guò)作者綺麗的文字，欣賞了邊塞奇異的景色。然而學(xué)習這篇課文，僅達到這個(gè)層面是不夠的，就如我國近代著(zhù)名評論家王國維所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景和情有機融合，文章才有鮮活的生命，現在就讓我們讀進(jìn)文字，看看作者在其中都傳達出了哪些的情感?(出示幻燈“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”)
生1：“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著(zhù)”看出將軍對將士的憐憫。
師：憐憫用得太過(guò)哀惋，我覺(jué)得換成“憐惜”一詞是不是更好一些?
生2：后四句有依依不舍之情。
師：對朋友的牽掛與不舍。
生3：對環(huán)境的喜歡。
師：何以見(jiàn)得?
生4：作者把如此艱難的環(huán)境描寫(xiě)得很美麗。
師：哪一句?你從“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中除了讀到景色的美外，還讀到作者是一個(gè)什么樣的人?
生齊：樂(lè )觀(guān)!
師：對，樂(lè )觀(guān)。面對如此艱苦的環(huán)境，毫無(wú)畏懼傷感，這是一種多么豪邁的英雄氣概。
這是本詩(shī)非常亮麗的一筆，大家嘗試著(zhù)讀一下，希望能讀出其樂(lè )觀(guān)、豪邁之情。
生1讀。
師：讀得怎樣，前面開(kāi)頭很好，后面差些
生2、3、4讀。
師：好，這樣的感情把握得不錯，大家根據他們的示范齊讀一遍。
生齊讀。
師：剛才大家的朗讀，傳達出了此句的樂(lè )觀(guān)、豪邁之情。我想就一篇文章的朗讀，我們要注意些什么呢?
生1：重點(diǎn)字要重讀。
生2：要注意停頓。
生3：詩(shī)的感情基調和感情色彩。
生4：了解背景才能很好地運用感情。
師：同學(xué)們談到了那么多朗讀的注意事項�，F在就請進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)上的“朗讀指導”平臺，請你戴耳機聽(tīng)一聽(tīng)，選擇你喜歡的示范朗讀仔細聆聽(tīng)，并模仿其中的幾句加以朗讀。
學(xué)生戴耳機，聽(tīng)、模仿。
師：誰(shuí)來(lái)嘗試一下，剛才讀得挺好，看誰(shuí)先來(lái)示范。
生1朗讀一到四句。
師：朗讀得不錯，但有些遺憾，語(yǔ)速快了些，若慢些感情會(huì )表達得更好。
生2朗讀后四句。
師：讀得很有感情，依依不舍之情表現得很充分。
平臺上三個(gè)示范朗讀文件大家更喜歡哪一個(gè)?我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，看看朗讀者在哪些地方作了處理?
聽(tīng)朗讀錄音。
師：請問(wèn)朗讀者在讀的時(shí)候做了哪些處理?
生齊，最后一句重復。
師：這樣處理起到什么作用，有什么效果?
生：強調，有一種意猶未盡的感覺(jué)。
師：是啊，這樣的朗讀，是把自己對詩(shī)的理解都暗含進(jìn)去了�，F在我想請同學(xué)來(lái)朗讀，看看你對這首詩(shī)有什么樣的理解?
一學(xué)生朗讀，掌聲四起。
師：我沒(méi)有更多的話(huà)說(shuō)，只想說(shuō)太漂亮了!這個(gè)同學(xué)對詩(shī)的理解、感悟相當到位，讀得聲請并茂。下面就請大家根據她的示范，把課文齊聲吟誦一遍。
生齊誦。
師：我明顯感到這一遍比前一遍感情要飽滿(mǎn)多了，大家深情的朗誦讓我如坐春風(fēng)。今天，我們通過(guò)感悟品味，通過(guò)高聲吟誦，領(lǐng)略了邊塞奇異的風(fēng)光，感受了作者豐富的思想感情。邊塞詩(shī)，是燦爛的古詩(shī)苑中的一朵奇葩，它的芬芳可以浸染我們的生命。同學(xué)們，今天的學(xué)習，我們只是初步地了解了邊塞詩(shī)，下去后，希望大家閱讀網(wǎng)頁(yè)中的“拓展閱讀”部分，與岑詩(shī)做簡(jiǎn)單的比較，這樣，我們就可以更加全面、透徹的體會(huì )邊塞詩(shī)的魅力。
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