- 相關(guān)推薦
《將進(jìn)酒》課堂教學(xué)實(shí)錄3
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：謝謝，請坐！上課前，想和同學(xué)們共同探究一個(gè)問(wèn)題：朗讀和朗誦之間，有些什么樣的差別。哪位同學(xué)以前思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題的，能不能給大家說(shuō)說(shuō)？
可能是問(wèn)題比較突然，學(xué)生們沒(méi)有回答，個(gè)別學(xué)生開(kāi)始翻字典。
師：我看見(jiàn)有同學(xué)開(kāi)始查字典了，這是一種好習慣。學(xué)習語(yǔ)文，遇見(jiàn)了不認識的字、不理解的詞，我們需要做的，就是通過(guò)查字典來(lái)掌握它。請那位查字典的女同學(xué)給大家說(shuō)說(shuō)，字典上是如何辨析這兩個(gè)詞的。
生：朗讀的意思是清晰響亮地把文章念出來(lái)，朗誦的意思是大聲誦讀詩(shī)或散文，把作品的感情表達出來(lái)。
師：謝謝這位女同學(xué)。你剛才介紹這兩個(gè)詞時(shí)，是朗讀還是朗誦？
生：至多算朗讀吧。我只是大聲地把解釋讀出來(lái)，并沒(méi)有表達出什么感情。朗誦是必須要把感情表達出來(lái)的。
師：“朗誦是必須要把感情表達出來(lái)的”，說(shuō)得太好了。沒(méi)有感情，最多只能算是朗讀。下面，我們開(kāi)始新課學(xué)習。就讓我們在瑯瑯書(shū)聲中開(kāi)始我們的新課。大家說(shuō)，我們是該朗讀課文呢，還是朗誦課文？
學(xué)生七嘴八舌地回答，有說(shuō)要朗誦，有說(shuō)要朗讀。我找了一個(gè)說(shuō)應該朗讀的學(xué)生。
師：請你說(shuō)說(shuō)，為什么應該是朗讀，而不是朗誦呢？是不是不需要感情的投入？
生：我認為，在剛剛接觸詩(shī)歌的時(shí)候，我們還沒(méi)有真正讀懂詩(shī)歌，對詩(shī)歌的真實(shí)的思想感情還沒(méi)有理解到位，所以，這時(shí)的讀，只能是朗讀，還算不上朗誦的。
師：說(shuō)的太好了�？磥�(lái)，要做到真正的朗誦，還真是個(gè)不簡(jiǎn)單的事情。下面，咱們就先不問(wèn)是朗讀還是朗誦了，大家依照自己的理解，把詩(shī)歌先大聲地讀一遍。讀完后想想自己的處理，然后再大聲讀一遍，可以嗎。
學(xué)生開(kāi)始自由朗讀詩(shī)歌。
我在學(xué)生讀完兩遍后提問(wèn)。
師：哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，兩遍讀下來(lái)，在語(yǔ)氣語(yǔ)調處理上，有沒(méi)有變化？有變化的，為什么要變呢？沒(méi)變化的，為什么沒(méi)變呢？
生：我的兩遍是有變化的。第一遍速度很快，第二遍我在幾個(gè)關(guān)鍵地方放慢了節奏。因為我感覺(jué)太快了，表達不出李白所想表達的情感。
師：哦？你第二遍時(shí)在哪幾個(gè)關(guān)鍵地方放慢了節奏��？能不能給大家演示一下？
生：我的朗誦水平太臭，還是不讀了吧，免得對不起大家的耳朵。
學(xué)生哄堂大笑。
師：哈哈，謙遜是中華民族的傳統美德。不過(guò)，有個(gè)歌詞怎么說(shuō)來(lái)著(zhù)，該出手時(shí)就出手噢。
生：還是不行，我就保留美德算了。
師：好沒(méi)面子哦（示意學(xué)生坐下）。這樣吧，咱們請一位愿意暫時(shí)犧牲一下美德的同學(xué)來(lái)給大家讀讀這首詩(shī)歌。大家最愿意聽(tīng)誰(shuí)來(lái)演繹這首詩(shī)歌呢？
學(xué)生異口同聲：王超。
師：好，王超同學(xué)，犧牲一回，如何？
生：試試吧。
王超開(kāi)始讀《將進(jìn)酒》。
說(shuō)實(shí)話(huà)，王超的讀，一半以上還是停留在朗讀的基礎上，只有少數地方，體現出了朗誦的特征。但學(xué)生們還是在他讀完后，自發(fā)地給他鼓掌。
師：大家的掌聲，代表了一種感謝。我想，你讀一次課文，就換來(lái)這么多的掌聲，你也太賺了。應該把你為什么要這樣處理課文的朗誦給大家說(shuō)說(shuō)，如何？
生：我是這樣想的，開(kāi)頭的幾個(gè)句子，很是氣勢磅礴，所以，我讀得雄壯有力些；中間“天生我材必有用”等句，是一種自信，所以，我想把這種自信表現出來(lái)，就讀得稍微狂放些；“古來(lái)圣賢皆寂寞“幾句，我感覺(jué)有些消沉，所以就讀得壓抑些；結尾處，我感覺(jué)李白是喝醉了，所以就處理得很是狂放。
師：說(shuō)的太好了。意思不同，就需要用不同的方式方法來(lái)處理。有沒(méi)有哪位同學(xué)對課文的理解和王超不一致的？
生：我認為詩(shī)歌開(kāi)頭的第一句，并不是為了表現什么雄壯，而是為了表現一種巨大的愁?lèi)�。所以，朗誦時(shí)，應該突出的是惆悵之情，而不是豪放之情。
師：何以言之��？
生：這個(gè)開(kāi)頭，顯然是采用了《詩(shī)經(jīng)》中常用的比興手法。詩(shī)人寫(xiě)“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復還”的目的，是為了引出下句的“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”。這兩個(gè)句子要表現的思想是時(shí)間流逝太快，且一去不復返。這顯然是一種面對時(shí)光流逝而產(chǎn)生的無(wú)可奈何，是一種青春無(wú)法挽回的大悲。
師：說(shuō)的太精彩了！歲月流逝，確實(shí)是像黃河水東流一樣，一去就不再復返。更何況這流逝又是如此的快，早晨還是滿(mǎn)頭青絲，暮時(shí)就白發(fā)蒼蒼了，這確實(shí)是件令人感傷的事。你依照你的理解，給大家朗誦一下開(kāi)頭的這兩個(gè)句子，好嗎？
學(xué)生朗誦，讀出了一種無(wú)可奈何的感覺(jué)。
師：兩位同學(xué)，由于對開(kāi)頭的內容理解不同，結果朗誦時(shí)采用的方法也就不同。對這兩句，其他同學(xué)還有些什么樣的認識？
生：我想起了孔子的一句話(huà)，“逝者如斯夫，不舍晝夜�！蔽蚁�，李白面對著(zhù)東流的黃河水時(shí)，肯定也是想到了孔子的這句話(huà)。所以，我的感覺(jué)是李白既有一種來(lái)自心靈深處的苦悶，同時(shí)也有一種警覺(jué)。這從后面的“人生得意須盡歡”等四個(gè)句子可以看出來(lái)。李白是因為時(shí)光流逝太快，所以在苦悶中反而激發(fā)出了一種精神。
師：分析得很透徹啊，而且有文本作為證據。你能把你所領(lǐng)悟的內容朗誦給大家聽(tīng)嗎？
生朗誦前幾個(gè)句子，到“千金散盡還復來(lái)”處。
師：朗誦得很好，前兩個(gè)大句子，你突出了一種挫折和苦悶的情感，讀得很是低沉，后幾個(gè)句子轉而為高亢，是想表達李白的豪放不羈。我的理解對嗎？
生：是，我認為，當李白說(shuō)出“天生我材必有用”時(shí)，心中應該是充滿(mǎn)了自信的，而且李白也確實(shí)值得自信。
師：看來(lái)你對李白很欣賞啊。能說(shuō)說(shuō)你對“天生我材必有用”的理解嗎？
生：我覺(jué)得這句“天生我材必有用”，表達的是李白的一種極端的自信。他從二十五歲時(shí)出川到長(cháng)安，至最后被賜金放還，雖然仕途沒(méi)能成功，但詩(shī)歌成就卻登峰造極。所以，這句話(huà)在我看來(lái)，就是在用一種瀟灑的姿態(tài)告訴世人，我李白盡管做不成大官，但我可以做最優(yōu)秀的詩(shī)人，我的才干，是不會(huì )被埋沒(méi)的。老天讓我李白誕生到這個(gè)世界，就會(huì )為我提供一個(gè)展示才能的舞臺的。
這個(gè)發(fā)言，激起了一陣掌聲。
師：從你的發(fā)言中，我能夠感受到你的優(yōu)秀。能不能給大家說(shuō)說(shuō)，你為什么會(huì )回答的這么好啊。
一陣哄笑，善意的。
生：我對李白比較欣賞，看過(guò)一些專(zhuān)門(mén)研究李白的文章。如果我的發(fā)言能給大家一點(diǎn)啟發(fā)的話(huà)，那功勞應該歸于閱讀。
師：閱讀讓你受益，相信，閱讀也會(huì )讓所有人受益的。對這個(gè)句子，有沒(méi)有不同的理解？
生：我對這個(gè)句子的理解，和剛才發(fā)言的同學(xué)不一樣。我認為，這個(gè)句子實(shí)際上只是一種牢騷怪話(huà)而已。
師：此話(huà)怎講？
生：想想看，李白出川的目的，其實(shí)就是為了走上仕途。所以，長(cháng)安城中被提拔為供奉翰林后，李白是很高興的。但因為性格的原因，最終被罷了官。我想，對于這次被賜金放還，李白的心靈深處是十分怨憤的。這從他的《夢(mèng)游天姥吟留別》的主旨句可以看出來(lái)�！鞍材艽菝颊垩聶噘F，使我不得開(kāi)心顏”，又何嘗不可以理解為一種官場(chǎng)失意后的阿Q精神。同樣，這句“天生我材必有用”，依舊不過(guò)是阿Q式的牢騷。要說(shuō)不同，僅僅是因為李白有真才實(shí)學(xué)而已。
師：你這可以概括為“牢騷說(shuō)”，而剛才那同學(xué)的是“自信說(shuō)”，不知道還有沒(méi)有其他的“說(shuō)”？
生：我不同意剛才的這“牢騷說(shuō)”。從資料上看，這首詩(shī)的創(chuàng )作，比《夢(mèng)游天姥吟留別》遲了七年。七年時(shí)光，李白在游歷山水中不斷充實(shí)著(zhù)自我，實(shí)現著(zhù)自我。我認為，李白說(shuō)這句話(huà)時(shí)，心中應該是充滿(mǎn)了自豪的。他是用這句話(huà)向皇帝、向權貴宣布，我李白不但沒(méi)有被罷官打倒，反而是活出了精彩。
師：你這可以概括成什么“說(shuō)”？
生：非要概括的話(huà)，我想應該是“宣言書(shū)”。用這句話(huà)宣告世人，有得必有失，有失才有得！
師：太好了，失去了官場(chǎng)，贏(yíng)得了世界。咱們一起琢磨琢磨，李白要是就那么順順當當地在長(cháng)安一直做官，直到老死官場(chǎng)，他會(huì )不會(huì )獲取現有的巨大聲譽(yù)？
生：肯定不會(huì )，李白根本不適合做官，好喝酒，書(shū)生氣，做官最多也就不是個(gè)貪官。
生：我也認為他不適合做官。做官的人，講究分寸的。李白辦事情，只憑性情，不講分寸。他肯定處理不好與別人的關(guān)系。
生：那也不一定。古代的官員，基本上都是書(shū)生。蘇軾也很豪放，不也做了很長(cháng)時(shí)間的官嗎，還做得很好的。如果真給李白一個(gè)實(shí)際職位，也許他能夠成為大唐盛世中的一個(gè)名臣的。要是讓他做丞相，而不是楊國忠，也許，大唐王朝就不會(huì )衰落。
師：這個(gè)問(wèn)題還真難說(shuō)清。不過(guò)，你剛才說(shuō)的一個(gè)話(huà)題，很值得思考的，唐王朝的衰落，就因為楊國忠？
生：那到不是，《中國歷史》上將唐王朝的衰敗歸結為四點(diǎn)原因，最重要的是藩鎮割據，其次是朋黨之爭，還有兩個(gè)好象是宦官和……
有學(xué)生在下面遞話(huà)，我把這個(gè)學(xué)生請了起來(lái)。
生：我記得是宦官專(zhuān)權和農民戰爭。不過(guò)，這兩點(diǎn)都是說(shuō)的中唐時(shí)期了，不是李白的時(shí)代。嚴格地說(shuō)，李白時(shí)代還是唐朝最為強盛的開(kāi)元盛世。
師：看來(lái)同學(xué)們的歷史知識很豐富，不愧是實(shí)驗班的同學(xué)，知識積累就是與眾不同。好，我們還是回到前面的話(huà)題上，繼續研究詩(shī)歌朗誦問(wèn)題。我來(lái)指定一位同學(xué)朗誦第二個(gè)段落的內容。請后面那位大個(gè)子的男生，請你給大家朗誦一下，可以嗎？請注意，是朗誦，不是朗讀。
生讀課文，快而少情感。
師：請同學(xué)們思考一下剛才這位同學(xué)的“朗誦”，揣摩揣摩他對詩(shī)歌的處理。他朗誦得符合你的想法的地方，要注意借鑒；不符合你的想法的地方，就注意在自己的朗誦中體現出變化。一分鐘時(shí)間。
學(xué)生揣摩詩(shī)句，有的靜默著(zhù)，有的念念有詞。
師：有沒(méi)有哪位再給大家朗誦一次，讓同學(xué)們一起來(lái)做做裁判，給自己的朗誦能力一次檢測的機會(huì )。
生：我試試。
生讀詩(shī)歌后部分。
師：感謝這位同學(xué)，他的嘗試，給了我們又一次思考和領(lǐng)悟的機會(huì )。同學(xué)們再揣摩揣摩，還是剛才的要求，看看哪些是你可以吸收的，哪些是你不認可的。
學(xué)生再次思考領(lǐng)悟。
師：還有同學(xué)愿意給大家提供借鑒的機會(huì )嗎？
生：我也試試。
師：怎么都是試試啊，你已經(jīng)很勇敢了，干脆再勇敢點(diǎn)，就說(shuō)，我來(lái)！
生：好，我來(lái)。
生讀課文后半部分，至此，基本上把味道讀了出來(lái)。
師：有句古話(huà)，說(shuō)讀書(shū)要怎么樣才能理解的？
生齊答：書(shū)讀百遍，其義自現。
師：我們讀幾遍了？
生：五六遍。
師：哦，也不少了，還有沒(méi)有興趣把整首詩(shī)歌連起來(lái)朗誦？
學(xué)生沒(méi)有回答，彼此觀(guān)望。我從學(xué)生的眼睛中看出了疑問(wèn)，這個(gè)借班上課的老師，怎么還要我們讀課文啊。
師：剛才聽(tīng)了大家的朗誦，誦讀的那么精彩，我也想有個(gè)表現的機會(huì )了。同學(xué)們愿意給我一個(gè)機會(huì )，也讓我表現表現嗎，怎么樣？
學(xué)生興奮起來(lái)，教室中蕩起一陣掌聲。
我開(kāi)始朗誦。對于這首詩(shī)歌，我潛心鉆研過(guò)幾個(gè)名家的朗誦錄像，自認為是很能夠表現出李白的真實(shí)心理特征的。在后半部分，我用微帶踉蹌的步伐，結合有些含糊的語(yǔ)音，來(lái)表現醉眼朦朧的李白的外在形象；用贊賞的口吻來(lái)誦讀“昔時(shí)陳王宴平樂(lè )”等句，試圖體現出李白以曹植自況的情感；及至“五花馬”三個(gè)短句，則全力表現李白不顧一切的豪放；“與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”句，則在“同銷(xiāo)”“萬(wàn)古”處拉出長(cháng)音，“愁”字戛然而止，聲震教室。
一個(gè)短暫的靜默，然后，是驟起的掌聲，像大潮。
師：謝謝大家的鼓勵�；氐絼偛诺膯�(wèn)題上，現在，還有沒(méi)有興趣把整首詩(shī)連起來(lái)朗誦？
生：現在有了。
師：重復一下前面說(shuō)過(guò)的話(huà)。剛才我的朗誦，大家覺(jué)得可以借鑒的地方，就參考著(zhù)來(lái)朗誦；大家覺(jué)得處理得不好的地方，還可以依照自己的理解進(jìn)行朗誦。下面，自由朗誦詩(shī)歌兩遍。
學(xué)生朗誦的聲音，比先前高了很多，亂紛紛中雖然聽(tīng)不出什么頭緒，但能從學(xué)生的眼神和神態(tài)中，感受到他們此次朗誦的投入和忘我。
兩遍結束后，下課的時(shí)間也就到了，我進(jìn)行了課堂總結。
師：這節課，我們通過(guò)反復朗誦，應該說(shuō)，已經(jīng)初步走進(jìn)了李白的心靈世界中。詩(shī)歌就是這樣，要想讀懂它，就必須不斷地朗誦。在朗誦中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟的基礎上再誦讀，如此循環(huán)，就可以逐步走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界，就可以真正品味到詩(shī)歌的思想和藝術(shù)的美。當然，僅僅一個(gè)朗誦還是不夠的，要了解得更完整更理性，我們還需要了解詩(shī)歌的背景，了解詩(shī)人創(chuàng )作時(shí)的心理特征，了解同時(shí)代其他詩(shī)人的生活樣式，這些，都是構成文學(xué)鑒賞的基本性因素。針對這課《將進(jìn)酒》而言，大家就需要深入思考下面一個(gè)問(wèn)題，那就是“李白在這首詩(shī)歌中，到底是在勸誰(shuí)喝酒，為什么要勸酒”，把這個(gè)問(wèn)題理解透徹了，也就能夠更好地讀懂那時(shí)那地的李白了。希望大家課下能探究一下這個(gè)問(wèn)題。
下課。同學(xué)們再見(jiàn)。
【《將進(jìn)酒》課堂教學(xué)實(shí)錄3】相關(guān)文章：
《將進(jìn)酒》課堂教學(xué)實(shí)錄07-01
《將進(jìn)酒》課堂實(shí)錄07-02
李白《將進(jìn)酒》教學(xué)實(shí)錄（精選6篇）02-24
高二語(yǔ)文《將進(jìn)酒》教學(xué)實(shí)錄09-26
高中語(yǔ)文《將進(jìn)酒》課堂實(shí)錄08-27
將進(jìn)酒課堂教學(xué)導案04-19
《離騷》課堂教學(xué)實(shí)錄04-12
《鄉愁》課堂教學(xué)實(shí)錄03-29