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魯迅《藥》說(shuō)課稿
各位老師上午好!今天我要為大家說(shuō)的課題是魯迅先生的小說(shuō)《藥》。以下我將從教材分析，教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思四個(gè)方面進(jìn)行：
首先，我對本課教材進(jìn)行一些分析：
一、 教材分析
1、本課的地位與作用。
《藥》是蘇教版中職語(yǔ)文第一冊第六單元——悲喜人生的第一篇小說(shuō)。
本單元是小說(shuō)單元，著(zhù)重培養學(xué)生欣賞我國現當代小說(shuō)及外國小說(shuō)的能力。通過(guò)初中的學(xué)習，學(xué)生對小說(shuō)的故事情節、人物性格的刻畫(huà)、環(huán)境的描寫(xiě)，即小說(shuō)的三個(gè)要素已經(jīng)有了初略的了解。本單元欣賞的重點(diǎn)是關(guān)注它們的時(shí)代背景，理清情節的來(lái)龍去脈，把握人物的性格特征。
《藥》是一篇具有強烈時(shí)代意義的小說(shuō)，作者魯迅以辛亥革命為背景，描寫(xiě)了革命者夏瑜的鮮血被當成了平民華老栓為兒子治病的“藥”這一發(fā)人深省的典型事件。深刻地揭露了封建統治者利用鋼刀鎮壓革命和利用“軟刀”愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì)，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀。
這篇小說(shuō)主題深刻，人物形象鮮明，情節安排精巧，環(huán)境描寫(xiě)典型，既是魯迅短篇小說(shuō)的代表，更是作為小說(shuō)教材的典范。編者把它放在教材小說(shuō)單元的第一篇對于教會(huì )學(xué)生如何讀懂小說(shuō)，如何欣賞小說(shuō)具有重要的意義。
2、教學(xué)目標、重難點(diǎn)。
《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求“閱讀各種優(yōu)秀作品，體會(huì )其豐富內涵，加深和拓寬對自然、社會(huì )、人生等問(wèn)題的思考和認識。注重閱讀中的情感體驗，感受教材中文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，學(xué)會(huì )初步欣賞文學(xué)作品。就作品中感興趣的內容進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的理解、體驗或感悟。” 根據學(xué)生現有的知識水平和實(shí)際能力以及語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，我確定了本課的教學(xué)目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
(1) 教學(xué)目標
�、僦R與能力目標：中職學(xué)生在本學(xué)期第一次接觸小說(shuō)這種文學(xué)樣式，要求學(xué)生了解小說(shuō)的基本知識，如小說(shuō)的三要素;識記有關(guān)文學(xué)常識，如作家作品;積累文中的字詞;培養學(xué)生欣賞小說(shuō)的能力，理解小說(shuō)以“藥”為題的深刻含義以及為連接線(xiàn)索的作用。
�、谶^(guò)程與方法目標：學(xué)習通過(guò)綜合運用多種描寫(xiě)方法來(lái)塑造人物形象從而深刻揭示小說(shuō)主題的寫(xiě)作方法;分析結構(雙線(xiàn)結構)與人物性格，分析環(huán)境的作用，學(xué)習歸納主題的方法。
�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受作者對當時(shí)社會(huì )狀況的深刻思考和分析，認識文學(xué)作品塑造人物形象的意義。
(2)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
魯迅小說(shuō)以扶植國民、療救中華為目的，在上個(gè)世紀的煙火中完美地體現了政治和藝術(shù)的結合，因此要把握它們的主題就不得不聯(lián)系作品的時(shí)代背景和作家的創(chuàng )作意圖，并從感受小說(shuō)的藝術(shù)形象出發(fā)，進(jìn)行具體的分析。落實(shí)到本篇課文《藥》，就要從以下幾個(gè)方面來(lái)把握：一是主題的深刻性。辛亥革命的志士被殺，他的血卻成了愚昧國民用來(lái)醫治癆病的藥引;二是雙線(xiàn)結構中的人物塑造。展現在我們面前的是華老栓盲目迷信人血饅頭的愚昧，透過(guò)血淋淋的饅頭我們看到的是在看客圍觀(guān)中的革命志士的無(wú)辜被害。
要想很好地了解小說(shuō)的主題，要從小說(shuō)的結構與其塑造的人物形象上入手。因為了解結構特點(diǎn)是理解人物和概括主題的基礎，分析主要人物的性格特點(diǎn)是理解小說(shuō)主題的關(guān)鍵所在�！端帯返慕Y構形式比較復雜，因而將它作為本課的一個(gè)重點(diǎn);而在情節的推動(dòng)下，人物的性格特點(diǎn)也展現了出來(lái)，因而是另一個(gè)重點(diǎn)。
對于《藥》的主題，相當一部分人認為是批判辛亥革命脫離群眾。而相配套的語(yǔ)文綜合拓展教程里摒棄了這種“傳統”意見(jiàn)，而采取了較為符合作者思想實(shí)際的“表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀”一說(shuō)，很有見(jiàn)地，而小說(shuō)結尾處“烏鴉”與“一圈紅白的花”的景物描寫(xiě)也表達了這一個(gè)主題，因而將“藥”深刻內涵與《藥》的主題以及結尾處景物描寫(xiě)的作用確立為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
據此，確定本文的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生在概括五個(gè)場(chǎng)面的基礎上，理清文章的情節結構，在情節的推動(dòng)下對作品人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。
�、诮虒W(xué)難點(diǎn)：《藥》的主題和結尾景物描寫(xiě)的作用。
下面，為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本課設定的目標，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
二、教法學(xué)法與教學(xué)手段
1、學(xué)情分析：本課的教學(xué)對象是中職一年級的學(xué)生，中職生閱讀小說(shuō)的注意力只集中在小說(shuō)的故事情節上，很少有學(xué)生對小說(shuō)的結構、人物及環(huán)境等進(jìn)行過(guò)多的關(guān)注，更不用說(shuō)進(jìn)行分析與鑒賞;
學(xué)生水平參差不齊：有的學(xué)生有著(zhù)明確的學(xué)習目標，上課積極配合老師;有的學(xué)生語(yǔ)文基礎差，學(xué)習不太自覺(jué)，課堂思考效率較低;還有的學(xué)生能夠跟上老師的步伐，但是缺乏自主思考的積極性。
所以教師應在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，補充必要的知識和背景，加以引導，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞現當代小說(shuō)的能力，把握住欣賞的重點(diǎn)是小說(shuō)的主題、結構、人物性格及描寫(xiě)技巧等。
2、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據課程標準的要求和本課的特點(diǎn)，我主要采用復述法、鑒賞式討論法、線(xiàn)索追蹤法、圖示教學(xué)法等教學(xué)方法，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又培養了學(xué)生的觀(guān)察、分析的思維能力和創(chuàng )新意識。
復述法。通過(guò)復述，既使學(xué)生的概括能力與口頭表達能力得到了鍛煉，也讓學(xué)生對本小說(shuō)的情節有了大致的了解。
鑒賞討論式教學(xué)。運用討論法可以使學(xué)生互相啟發(fā)，集思廣益，取長(cháng)補短，有助于對知識的深入探討;還可以活躍學(xué)生思想，充分發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，培養獨立思考能力、口頭表達能力和綜合分析問(wèn)題的能力。 這篇小說(shuō)的主旨、人物刻畫(huà)、結構展現、環(huán)境描寫(xiě)等都具有很大的學(xué)習探知的價(jià)值。在研讀討論的過(guò)程中可以促進(jìn)學(xué)生小說(shuō)鑒賞能力的提升和對小說(shuō)的深入了解。
線(xiàn)索追蹤法。小說(shuō)線(xiàn)索是貫穿整個(gè)作品的情節發(fā)展的脈絡(luò )，抓住線(xiàn)索，可以幫助我們把握作者謀篇布局的用心，可以幫助我們分析人物形象的性格發(fā)展過(guò)程、把握文章主題不斷深化的進(jìn)程，培養學(xué)生的小說(shuō)閱讀鑒賞能力�！端帯肥堑湫偷木�(xiàn)索小說(shuō)，尋找小說(shuō)線(xiàn)索，更容易把握故事情節的發(fā)展過(guò)程。
圖示教學(xué)法。文字的學(xué)習易給學(xué)生帶來(lái)疲勞感，穿插圖片與圖表既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又使課文的情節結構與線(xiàn)索一目了然。
3、學(xué)習方法：
古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導，如自學(xué)法、分組討論法、合作探究法等學(xué)習方法，通過(guò)學(xué)生的復述，初步把握作品的故事情節;通過(guò)小組討論，分場(chǎng)面理情節，把握作品的線(xiàn)索，通過(guò)合作探究學(xué)習，展開(kāi)教師、學(xué)生、作者、文本及現實(shí)之間的對話(huà)，構建師生和諧平等、互相對話(huà)的語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生建立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
4、教學(xué)手段：教學(xué)手段上我采用多媒體教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激。
接下來(lái)我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
三、教學(xué)過(guò)程：
因小說(shuō)時(shí)代較遠，加之中職一年級學(xué)生要真正讀懂《藥》相對困難，因而本課教學(xué)計劃安排四課時(shí)。 第一課時(shí)簡(jiǎn)要回顧小說(shuō)的相關(guān)知識，了解本文的時(shí)代背景和社會(huì )環(huán)境，著(zhù)重讀懂小說(shuō)內容和理清情節結構;第二課時(shí)著(zhù)重研討場(chǎng)面描寫(xiě)、景物描寫(xiě)及其作用;第三課時(shí)著(zhù)重學(xué)習綜合運用多種描寫(xiě)方法來(lái)塑造人物形象從而深刻揭示小說(shuō)主題的寫(xiě)作方法;第四課時(shí)著(zhù)重主題的歸納、賞析文中的暗示藝術(shù)以及寫(xiě)作特色等內容。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：1.了解本文的時(shí)代背景和社會(huì )環(huán)境。2.理清本文的情節結構。
教學(xué)設計：
一、 回顧小說(shuō)知識：小說(shuō)的發(fā)展線(xiàn)路、小說(shuō)三要素、閱讀小說(shuō)的方法及小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)與作用。
簡(jiǎn)要回顧一下小說(shuō)的相關(guān)知識，是為了使學(xué)生的新舊知識相聯(lián)， 能運用所學(xué)過(guò)的知識來(lái)學(xué)習新課文的內容，并借此教給學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法，為鑒賞本課奠定基礎。
二、教學(xué)導入。用一副對聯(lián)導入《藥》：
一個(gè)饅頭，串起華夏兩家辛酸故事;
兩出悲劇，引出中華百年求索歷程。
這是一個(gè)怎樣的饅頭呢?今天，我們就來(lái)學(xué)習魯迅先生的小說(shuō)《藥》。
用一副對聯(lián)導入課文，引起學(xué)生的興趣
三、介紹時(shí)代背景：
簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景及課題的含義。魯迅的小說(shuō)具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，要想把握其小說(shuō)的主題必須結合當時(shí)的時(shí)代背景。對寫(xiě)作背景的介紹以及解釋課題的含義，有助于引導學(xué)生正確把握小說(shuō)的主題及作者的情感。通過(guò)介紹魯迅在《我怎么做起小說(shuō)來(lái)》中說(shuō)的“我的取材，多采自病態(tài)社會(huì )的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意。”引起學(xué)生去探尋本課中的“病苦”的好奇心，并讓學(xué)生聯(lián)想“秋瑾”與“夏瑜”這兩個(gè)名字之間的關(guān)系，引起學(xué)生探究作者寫(xiě)作目的的興趣。
四、自習課文，整體把握全文
1、解決生字詞;
此環(huán)節既檢查學(xué)生的預習，又是疏通課文的必要步驟。
2、梳理情節，把握結構
復述：指名學(xué)生口頭敘述華、夏兩家悲劇故事的梗概。要求主要情節不遺漏，時(shí)、地、人、事交待清楚，并說(shuō)清兩家之間關(guān)系。(口述時(shí)間不超過(guò)3分鐘)
此環(huán)節旨在檢查學(xué)生對小說(shuō)六要素的把握、信息的篩選能力以及口頭表達能力。
了解結構特點(diǎn)是理解人物和概括主題的基礎。
《藥》的結構形式比較復雜，根據該篇的特點(diǎn)采用以下方法：分清場(chǎng)面，理清故事情節;理出情節線(xiàn)索，了解小說(shuō)整體結構 。
3、分場(chǎng)面，理情節。
因為情節是由不同的場(chǎng)面組成的。隨著(zhù)場(chǎng)面的轉換，情節才能隨之展開(kāi)。
學(xué)生小組討論五個(gè)場(chǎng)面的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，從而理清小說(shuō)的情節，并給每一個(gè)情節各擬一個(gè)小標題。
此環(huán)節旨在檢查學(xué)生的歸納概括能力以及學(xué)生對課文情節的把握。用圖示法幫助學(xué)生很好的給每一個(gè)情節命名。
4、梳線(xiàn)索，理結構
線(xiàn)索，對小說(shuō)的結構有重大作用。小說(shuō)的一系列發(fā)展著(zhù)的事件，情節中的一個(gè)一個(gè)場(chǎng)面，均是由情節線(xiàn)索貫穿起來(lái)的。為了幫助學(xué)生理清線(xiàn)索結構，在上一環(huán)節的基礎上，設計了以下兩個(gè)問(wèn)題：
(1)兩家故事就有兩條線(xiàn)索，這兩條線(xiàn)索是怎樣交織在一起的?
(2)討論：這篇小說(shuō)如果不采用明線(xiàn)和暗線(xiàn)相交織的方法來(lái)安排情節，可以不可以?比如，能否只用單線(xiàn)，或兩條都用明線(xiàn)?請說(shuō)出理由來(lái)。
此環(huán)節是為了讓學(xué)生在情節把握的基礎上，經(jīng)過(guò)小組討論，從而能夠理清課文的線(xiàn)索與結構，并且明確為何作者要用雙線(xiàn)結構來(lái)安排情節。
通過(guò)這幾個(gè)步驟，整體把握小說(shuō)的全文，為下面分析人物形象奠定基礎。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：鑒賞環(huán)境描寫(xiě)
教學(xué)過(guò)程：
一、 鑒賞環(huán)境描寫(xiě)：
環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，是人物生存的空間，人物活動(dòng)都離不開(kāi)特定情境。環(huán)境描寫(xiě)不僅是小說(shuō)的有機組成部分，而且更重要的是能夠創(chuàng )造氣氛，烘托人物性格，推動(dòng)故事情節的發(fā)展，表現作者的思想感情，為主題服務(wù)。小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)比其他文學(xué)體裁更注重具體可感性，人物的真實(shí)性、典型性、情節的可能性、合理性，都必須放到一定的環(huán)境中才能確定，因此，把握小說(shuō)中的環(huán)境對小說(shuō)的理解顯得很重要。因此，本節課以學(xué)生為主體，以教師為引導，先示范講解一處環(huán)境描寫(xiě)的作用，而后讓學(xué)生舉例說(shuō)明，之后師生共同點(diǎn)明環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1、舉例說(shuō)明小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)以及作用。
社會(huì )環(huán)境：
(1)刑場(chǎng)上，士兵號衣上“前后的一個(gè)大白圓圈。”
(2)描寫(xiě)茶館“點(diǎn)油燈，用洋錢(qián)，茶客無(wú)所事事。”
(3)夏瑜在牢里說(shuō)：“這大清的天下是我們大家的。”
(4)墳地：埋葬方式，擺菜，化紙。
(5)墳場(chǎng)的一條細路兩邊“……右邊是窮人的叢冢，兩面都已埋到層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時(shí)候的饅頭”。
自然環(huán)境：
(1)“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽(yáng)還沒(méi)有出，只剩下一片烏藍的天;除了夜游的東西，什么都睡著(zhù)。”“街上黑沉沉的一無(wú)所有，只有一條灰白的路，看得分明。有時(shí)也遇到幾只狗，可是一只也沒(méi)有叫。”
(2)華老栓得到人血饅頭后，作品寫(xiě)到“太陽(yáng)出來(lái)了，在他面前，顯出一條大道，直到他家中，后面也照見(jiàn)丁字街頭破匾上‘古□亭口’這四個(gè)黯淡的金字。”
(3)“微風(fēng)早已停息了;枯草支支直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到?jīng)]有，周?chē)愣际撬酪话沆o。兩人站在枯草叢里，仰面看那烏鴉;那烏鴉也在筆直的樹(shù)枝間，縮著(zhù)頭，鐵鑄一般站著(zhù)。”
舉例說(shuō)明之后，為了讓學(xué)生體會(huì )作者環(huán)境描寫(xiě)的作用特地重點(diǎn)分析一段環(huán)境描寫(xiě)。
2、重點(diǎn)分析(3)的環(huán)境描寫(xiě)。
�、龠@一段描寫(xiě)的目的，在于寫(xiě)一個(gè)“靜”字，“死一般的靜”。假如這么寫(xiě)“周?chē)稽c(diǎn)聲音也沒(méi)有，死一般的靜”，這顯然是很拙劣的。魯迅先生怎么寫(xiě)這個(gè)“靜”字呢?他從各方面來(lái)烘托這個(gè)“靜”。請尋找。
�、诎l(fā)抖的聲音是什么?它“越顫越細，細到?jīng)]有”，說(shuō)的是什么呢?
�、蹫槭裁匆獙�(xiě)靜?
�、茏詈鬄貘f飛走一段“忽聽(tīng)得背后‘啞──’的一聲大叫;兩個(gè)人都竦然的回過(guò)頭，只見(jiàn)那烏鴉張開(kāi)兩翅，一挫身，直向著(zhù)遠處的天空，箭也似的飛去了。”為什么這樣寫(xiě)?換個(gè)寫(xiě)法“只見(jiàn)烏鴉飛去了”。不就完了嗎?為什么要寫(xiě)“張開(kāi)兩翅，一挫身”，還要“向遠處的天空”，還要“直向著(zhù)遠處的天空”，還要“箭也似的飛去了”呢?為什么如此地強調呢?
二、探究
為了突破本文的難點(diǎn)，更好地把握小說(shuō)的主題，故設計了以下兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論：
1、小說(shuō)末尾提到的花環(huán)應如何理解?
討論：上墳情節中的“一圈紅白的花”是否具有現實(shí)生活的真實(shí)性?怎樣理解魯迅以后對這情節的看法?
(1) 提問(wèn)：從小說(shuō)前后描寫(xiě)看，“一圈紅白的花”是指什么?它是怎么來(lái)的?這樣描寫(xiě)是否脫離生活實(shí)際?
(2) 提問(wèn)：墳上“平添”一個(gè)“花環(huán)”，對表現人物性格以及對故事情節的發(fā)展是否有影響
2、烏鴉的作用和意義?
給出四個(gè)選項，讓學(xué)生討論，以此來(lái)把握自然環(huán)境描寫(xiě)對主題的揭示的作用。
《藥》中的自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境十分清晰傳神，帶有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，它對作品典型環(huán)境的形成與主題思想的揭示起了重要作用。
對小說(shuō)結尾環(huán)境描寫(xiě)的重點(diǎn)分析與探究的兩個(gè)問(wèn)題，是本文難點(diǎn)的所在，師生的討論分析使得學(xué)生對于小說(shuō)主題有了更深的理解與把握。
三、布置作業(yè)：
課外預先探討華老栓、康大叔、夏瑜三個(gè)人物形象
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習綜合運用多種描寫(xiě)方法來(lái)塑造人物形象從而深刻揭示小說(shuō)主題的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程：
為了讓學(xué)生更好地把握小說(shuō)中的人物形象，先讓學(xué)生從總體上把握小說(shuō)中的人物，接著(zhù)逐一分析各類(lèi)人物，提醒學(xué)生注意描寫(xiě)方法。
一、魯迅《藥》里的人物可以分為幾類(lèi)?
(引導：大家通過(guò)閱讀這篇小說(shuō)，覺(jué)得這是一幕悲劇，還是喜劇?是誰(shuí)的悲劇呢?)
二、重點(diǎn)分析人物形象：
(一)華老栓的人物形象
華老栓的身份與社會(huì )地位是怎樣的?
華老栓有哪些性格特征?(先發(fā)動(dòng)學(xué)生找出關(guān)于華老栓的描寫(xiě)，看看作者使用什么方法描寫(xiě)的，再逐一分析。)
(二)康大叔：
1、他的身份與社會(huì )地位是怎樣的?
2、康大叔有哪些性格特征?(學(xué)生尋找文中表現康大叔的描寫(xiě)，結合描寫(xiě)方法討論分析其性格。)
(三)夏瑜：
1、夏瑜在小說(shuō)中，并未出場(chǎng)，他是如何展現在讀者的面前的?他是怎樣的一個(gè)形象?(找出文中關(guān)于夏瑜的描寫(xiě)片斷，進(jìn)而分析)
2、請分析他的性格特征。
通過(guò)分析三種代表人物，讓學(xué)生不僅了解文中人物的性格，同時(shí)也學(xué)習了塑造人物形象的多種描寫(xiě)方法，積累了寫(xiě)作方面的知識。
(四)茶客
理解茶客們的對話(huà)(要求學(xué)生先將茶客們分類(lèi)，而后從他們的談話(huà)中分析茶客們的性格特征)
通過(guò)分析茶客的性格特征，了解魯迅筆下“看客”這一特殊的人物類(lèi)型，從而更深的明確作者寫(xiě)《藥》這篇小說(shuō)的目的。
三、布置作業(yè)
《藥》中的一群“看客”們并未隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而消失，反而越來(lái)越多，請看：
CCTV的新聞：2003年5月9日，湘潭市，“怎么還不跳呀，我的腿站麻了!”、“快點(diǎn)跳呀，我還有事兒呢!”、“別磨蹭了!”、“你到底敢不敢跳呀?”一位名叫蔣建明的輕生男子在拿起樓上的磚頭扔向“鼓勵”他跳樓的看客后，悲憤地從五樓上跳下，當場(chǎng)死亡。
請以 “冷漠”為話(huà)題，寫(xiě)一篇文章，字數600字左右。
第四課時(shí)：
教學(xué)要點(diǎn)：歸納《藥》的主題，賞析獨特的暗示藝術(shù)及藝術(shù)特色。
教學(xué)過(guò)程：
一、歸納《藥》的主題：
在學(xué)生歸納主題之前，先講解分析主題的方法：
1、教師講解主題(中心思想)跟人物、情節和環(huán)境三者關(guān)系。
2、要求學(xué)生回顧第一課時(shí)所講的閱讀小說(shuō)方法的知識，歸納分析小說(shuō)主題的幾種方法。
進(jìn)而通過(guò)三個(gè)問(wèn)題分析本課的主題：
3、課文為什么以“藥”為題?
4、小說(shuō)以“藥”為題，有何作用?
5、概括小說(shuō)《藥》的主題
這一環(huán)節，學(xué)生在學(xué)會(huì )歸納小說(shuō)主題的方法之后，能學(xué)以致用歸納本課的主題。
二、賞析獨特的暗示藝術(shù)
1、標題暗示
2、線(xiàn)索暗示
3、人名暗示
4、人物暗示
5、環(huán)境、景物描寫(xiě)暗示
這一環(huán)節，使學(xué)生欣賞魯迅先生獨特的暗示藝術(shù)，并學(xué)習這一手法的運用，學(xué)會(huì )含蓄表達自己的思想感情。
三、藝術(shù)手法
請概括一下本文運用的藝術(shù)手法。
魯迅的小說(shuō)魅力無(wú)限，這一環(huán)節是讓學(xué)生總體上欣賞魯迅先生創(chuàng )作小說(shuō)的特色。
四、作業(yè)：運用所學(xué)知識預習下一課《警察與贊美詩(shī)》并體會(huì )外國小說(shuō)的特點(diǎn)。
通過(guò)練習，檢查學(xué)生課上的掌握情況;要學(xué)以致用，注重本單元教學(xué)的連貫性。
最后我說(shuō)一下上完這篇課文后的教學(xué)反思。
四、教學(xué)反思
(一)優(yōu)點(diǎn)
《藥》是一篇小說(shuō)，在開(kāi)始進(jìn)行課文之前，首先回顧了小說(shuō)的相關(guān)知識，使學(xué)生溫故而知新，注意了新舊知識的牽引聯(lián)系。在進(jìn)行課文講解過(guò)程中，能注意到知識的循序漸進(jìn)，能注重學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以學(xué)生為主導，師生共同討論完成教學(xué)內容。還能適時(shí)穿插一些資料的補充，使學(xué)生對課文的理解與把握更準確。
(一) 不足
在上這篇小說(shuō)的時(shí)候，還是存在許多不足之處。沒(méi)有完全考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在進(jìn)行復述這一環(huán)節的時(shí)候，很明顯的看出學(xué)生概括復述方面的薄弱，若是事先布置預習作業(yè)，或許上課就會(huì )節省不少時(shí)間。而在分析人物形象的時(shí)候，若是教師先做示范分析一個(gè)人物而后學(xué)生自主討論分析其余的人物，則效果或許會(huì )好一些。
(二) 改進(jìn)措施
首先應該重視上課五環(huán)節之一的預習，事先布置預習作業(yè)對于課堂的進(jìn)行有著(zhù)很好的輔助作用;其次，注重學(xué)生主導地位的同時(shí)不能忽略教師的引導作用，兩者不可缺少。
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