白居易《錢(qián)塘湖春行》教學(xué)反思

　　《錢(qián)塘湖春行》是白居易的一手寫(xiě)景詩(shī)。其中“　“幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。”這四句是白居易此詩(shī)的核心部分，也就是最為搶眼的句子，同時(shí)也是白詩(shī)描寫(xiě)春光特別是描寫(xiě)西湖春光的點(diǎn)睛之筆。上完這節課，作為老師，你覺(jué)得自己教學(xué)方面還有什么問(wèn)題需要改進(jìn)?

　　教學(xué)反思

　　最初選這首詩(shī)來(lái)上示范課，我的心里是直打鼓的。古代詩(shī)歌怎樣教?我想很多一線(xiàn)的老師都有著(zhù)或多或少的困惑。如果只是從應試的角度來(lái)看，這首詩(shī)只要求會(huì )背 會(huì )默則已，花不了多少時(shí)間。但是《錢(qián)塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩(shī)，如果想讓從字詞、意蘊、情感等等角度引導學(xué)生去細細品悟的話(huà)，一節課四十五分鐘還 遠遠不夠。如何在四十五分鐘內引領(lǐng)學(xué)生真正地走入白居易筆下錢(qián)塘湖的早春美景，引領(lǐng)學(xué)生體味到詩(shī)人內心的情愫，這是我在備課中首先考慮的因素。

　　因此在設定教學(xué)目標的時(shí)候，確定了以下幾個(gè)目標：品讀詩(shī)歌音律之美，品析詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，品味詩(shī)歌的情感之美，并能當堂背誦全詩(shī)。而把品析詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，品味詩(shī)歌的情感之美做為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)處理。從上完這堂課之后的反饋來(lái)看，我的這個(gè)教學(xué)目標還是基本完成了。

　　楊特說(shuō)過(guò)：教師要用睿智的課堂謀略和手段吸引學(xué)生，這是引領(lǐng)學(xué)親近詩(shī)歌的有效途徑。于是我在課堂幾個(gè)環(huán)節的處理上還是下了一定的功夫并起到了意想不到的 效果。首先在課堂的導入環(huán)節我僅用了一分鐘左右的時(shí)間有這樣的語(yǔ)句“大家一定很好奇今天老師會(huì )帶給大家一段怎樣的語(yǔ)文之旅呢?那現在請大家閉上眼睛插上想 像的翅膀隨著(zhù)老師的聲音一起開(kāi)始我們這短短的四十五分鐘的旅程吧。”簡(jiǎn)潔明了而富有詩(shī)意帶學(xué)生們進(jìn)入情境。而接下來(lái)的環(huán)節處理上我先是教師自己范讀一遍這 首詩(shī)，但是不讀詩(shī)題從而讓學(xué)生去猜想，從而引出詩(shī)題。因為“聽(tīng)”詩(shī)，不僅僅是聽(tīng)覺(jué)方面的活動(dòng)，而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)“聽(tīng)”字是想像的過(guò)程，是創(chuàng )造的 過(guò)程，還是一個(gè)“想詩(shī)的過(guò)程。因為大大地調到了學(xué)生的想像力和好奇心。于是在大致對錢(qián)塘湖及與錢(qián)塘湖相關(guān)名人名詩(shī)做了一個(gè)簡(jiǎn)介之后，在學(xué)生沒(méi)有翻看書(shū)本， 沒(méi)有預習的前提下，我用教師范讀學(xué)生默寫(xiě)的方式來(lái)糾正學(xué)生易錯易混的字。從而引出學(xué)生對詩(shī)中關(guān)鍵字詞的品析。應該說(shuō)這個(gè)環(huán)節的處理也著(zhù)一定的新意，由學(xué)生 提出問(wèn)題，以學(xué)定教，而不是讓課堂跟著(zhù)既定的教案走。

　　楊特在她的《引領(lǐng)學(xué)生親近現代詩(shī)歌》中說(shuō)到：“詩(shī)歌是人類(lèi)寶貴的情緒、情感在瞬間 的靈光閃現。教師要引導和培養學(xué)生的語(yǔ)言能力、感悟能力、審美體驗，還要用研究的眼光解讀文本，走進(jìn)作者的內心世界與文本對話(huà)，讓學(xué)生在詩(shī)的世界里體驗、 熏陶……”她還說(shuō)到：“詩(shī)歌是用語(yǔ)言搭建的房子，讓靈魂在里面居住。詩(shī)歌中對情感的表現是最為重要的，但最終還要回歸到語(yǔ)言上。學(xué)習語(yǔ)言，理解作品的詩(shī) 意，教師要帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本。”所以最后在引導學(xué)生對作者情感的把握上，我選擇仍然是走進(jìn)文本，采用了比較法，將本詩(shī)的頷聯(lián)、頸聯(lián)去掉，把七言律詩(shī)變 成七言絕句，問(wèn)學(xué)生這樣的修改好不好。然后就引導學(xué)生細細地去品讀這兩聯(lián)的“幾處”、“誰(shuí)家”、“爭”、“啄”等關(guān)鍵字詞。應該說(shuō)還是基本契合了走進(jìn)文本 的精神。

　　在反思本課的一些亮點(diǎn)之后，我更看到的這節課的缺憾。

　　一、部分教學(xué)環(huán)節的設置有頭無(wú)尾。第一環(huán)節以默寫(xiě)來(lái)糾錯這種設計較新穎，但是卻缺少了學(xué)生展示的環(huán)節，而是自己包辦代替將易錯的字加以提煉。如果此時(shí)教者能夠在進(jìn)行調查學(xué)生默寫(xiě)正確率之后，讓錯誤率較高的學(xué)生上黑板來(lái)展示效果會(huì )更好。從而才能達到糾錯的效果。

　　二、作者介紹這一環(huán)節的插入是一敗筆，我不應該放在糾錯環(huán)節之后，而是應該放在教師第一次范讀之后，在介紹杭州的“風(fēng)流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。

　　三、關(guān)于詩(shī)歌朗讀的指導上，所教授的方法導致學(xué)生朗讀機械化了。因此在指導朗讀方法上是否還需要教授學(xué)生如何劃分節秦，如何停頓。這是值得商榷的地方。 其實(shí)通過(guò)這節課的實(shí)踐來(lái)看，在正確引導學(xué)生去品析語(yǔ)言和品味詩(shī)人的感情之后，學(xué)生自能體會(huì )出詩(shī)歌的音律美。此外，在朗讀活動(dòng)方面，學(xué)生的齊讀過(guò)多，缺乏太 多的變化。所以，在以后的朗讀活動(dòng)中除了齊讀、男、女生讀、個(gè)人讀之外，還可以進(jìn)行另樣的組合，比如說(shuō)戴眼鏡的同學(xué)讀、系白鞋帶的同學(xué)讀，還可以是短頭發(fā) 或是扎辮子的同學(xué)讀……另外，在做教師示范朗讀的時(shí)候應該選取一著(zhù)合宜的音樂(lè )，這樣更能把學(xué)生帶入情境之中。

　　四、楊特說(shuō)：“詩(shī)歌就像一 幅國畫(huà)，它是留白的。”同樣，語(yǔ)文課堂也應該是留白的藝術(shù)。這堂課，做為教師的講授還是過(guò)多，留給學(xué)生想像的時(shí)間和空間則相對少了。比如說(shuō)最后一個(gè)品析詞 語(yǔ)進(jìn)而品味作者感情的環(huán)節上，如果我只是示范性地指出“幾處”這個(gè)詞的妙處何在，剩下的就交給學(xué)生去討論，去品讀，效果會(huì )更好。這才是真正的讓學(xué)生走進(jìn)文 本。

　　《錢(qián)塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點(diǎn)，同時(shí)也充滿(mǎn)了缺憾。其實(shí)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。但不管怎樣，我理想中的課堂是審美的課堂，詩(shī)意的課堂。這是我的追求目標.

　　【知識擴展】

　　《錢(qián)塘湖春行》主要內容和主旨。

　　首聯(lián)：寫(xiě)詩(shī)人春游的地點(diǎn)和湖上風(fēng)光。首句交代了詩(shī)人觀(guān)景的處所，詩(shī)人居高臨下，俯瞰西湖，美景盡收眼底。次句寫(xiě)初春的西湖，春水初漲，湖面開(kāi)闊，天空中白云朵朵，遠遠看去云彩顯得低低的。

　　頷聯(lián)：借“鶯爭暖樹(shù)”“燕啄春泥”描繪早春到來(lái)時(shí)西湖上一派生機勃勃的景象，寫(xiě)景靈韻生動(dòng)，寫(xiě)出了一種充滿(mǎn)活力的動(dòng)態(tài)美。

　　頸聯(lián)：寫(xiě)初春的花草，充分寫(xiě)出了春天的特色，表達了詩(shī)人游春的豐富感受，喜悅之情溢于文字。

　　尾聯(lián)：突出描寫(xiě)了湖東的白沙堤，這里綠楊成蔭，為詩(shī)人最?lèi)?ài)。

　　主旨：通過(guò)描繪了西湖的秀美的景色，抒發(fā)了詩(shī)人對自然的熱愛(ài)之情和愉悅的心情。

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