《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿范文（精選9篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 1
尊敬的各位老師：
大家晚上好！今天我說(shuō)課的題目是《沁園春長(cháng)沙》。對于本節課的說(shuō)課，我將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。
一、教學(xué)理念
首先讓我來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)理念。新課程強調活動(dòng)體驗的學(xué)習方式，突出讓學(xué)生在活動(dòng)體驗中誦讀理解，與他人交流，與文本對話(huà)的活動(dòng)指向。讓學(xué)習過(guò)程真正成為學(xué)生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解的過(guò)程。因此，我將在課堂中加強詩(shī)文的誦讀，讓學(xué)生在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
二、教材分析
說(shuō)完教學(xué)理念，再來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教材分析。本篇課文——《沁園春長(cháng)沙》，選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一“向青春舉杯”這一專(zhuān)題中的第一篇文章，是我國偉大革命領(lǐng)袖偉人早年創(chuàng )作的一首詞，在詞中作者通過(guò)對祖國壯麗山河的描寫(xiě)，抒發(fā)了詞人的理想和抱負。全詞動(dòng)靜有度，張弛有致，語(yǔ)言極富表現力，充滿(mǎn)了無(wú)盡的豪情和凌云的壯志。
三、學(xué)情
接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)情。高一學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習中已經(jīng)識記和積累了一定量的名篇名句，在理解詩(shī)歌的內容和情感上有一定的領(lǐng)悟能力。此外，他們在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)偉人的《沁園春雪》，對詞的特點(diǎn)、作者生平、創(chuàng )作風(fēng)格都有一定的了解。這為本文的學(xué)習提供了一定的便利條件，但是學(xué)生以往的學(xué)習偏重于識記，學(xué)生的分析感悟能力還相對薄弱，缺乏對問(wèn)題的深入思考和探究，因此，需要老師在課堂中加強學(xué)生問(wèn)題探究、體驗感悟的能力。
四、教學(xué)目標
基于以上的學(xué)情分析和教材分析，我擬確定了以下的教學(xué)目標：
第一：知識與技能目標。 通過(guò)品味語(yǔ)言、把握意象，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)歌融情于景的表現手法。
第二：過(guò)程與方法目標。通過(guò)反復誦讀，分析品味詞中高度凝練、極具表現力的語(yǔ)言，從而把握詩(shī)詞的意象，感受作者的革命豪情。
第三：情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。通過(guò)體會(huì )作者英勇無(wú)畏的革命豪情和崇高情懷，培養學(xué)生“以天下為己任”的責任感。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上的三維目標，以及教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主，因此我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為誦讀全詞，以語(yǔ)言為依托，理解這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)和意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。而理解詩(shī)意、領(lǐng)會(huì )主旨的前提是靠對凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析，因而本文的教學(xué)難點(diǎn)也就在于對詞中那些富有表現力的語(yǔ)言的'分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)意象來(lái)鑒賞詩(shī)詞。
六、教法
根據本課的教學(xué)教材特點(diǎn)，我將采用誦讀法、點(diǎn)撥法、分析法等進(jìn)行教學(xué)。在具體教授中將以誦讀為主線(xiàn)，通過(guò)朗讀辨味詩(shī)的語(yǔ)言和遣詞造句之妙，領(lǐng)略情境交融的意境。并通過(guò)靈活的情境化教學(xué)環(huán)節，激活學(xué)生的學(xué)習情緒，創(chuàng )造一種和諧的學(xué)習氣氛，使學(xué)生“披文以人情”，理解寓藏在優(yōu)美動(dòng)人的藝術(shù)畫(huà)面中的深層意義，感受詩(shī)篇的藝術(shù)力量。
七、教學(xué)過(guò)程
那接下來(lái)就讓我來(lái)具體介紹一下本課的教學(xué)過(guò)程：
第一：情景導入。在這一環(huán)節中，我將首先用臧克家說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“偉人詩(shī)詞是偉大的詩(shī)篇”導入，請學(xué)生回憶并齊背偉人的《沁園春雪》，溫故而知新。隨后我將用多媒體播放偉人的一些資料圖片，并結合圖片介紹作者以及本文的創(chuàng )作背景。從而自然地導入本文的學(xué)習。
第二，整體感知。在這一環(huán)節中我將首先播放范讀錄音，請學(xué)生結合注解集體跟讀，注意體驗詩(shī)中朗誦的語(yǔ)調語(yǔ)速和節奏，發(fā)現和體會(huì )詞中富有表現力的詞句。在聽(tīng)讀之后我將請2—3名學(xué)生分別用自己的語(yǔ)言對本詞的意境和情感進(jìn)行描繪，喚起學(xué)生對詩(shī)歌情感的直觀(guān)感受，并自然引出對誦讀方法的總結和指導上。
那這個(gè)環(huán)節的第二步就是請學(xué)生自由誦讀課文，歸納概括內容，思考討論：這首詞上下兩闕分別寫(xiě)了什么內容，并分別找出上下闕的領(lǐng)字，并感受誦讀時(shí)的情感把握。這兩個(gè)問(wèn)題的設置主要是為了給學(xué)生一個(gè)在整體上梳理文本的方向，并通過(guò)誦讀提示引導他們結合文本進(jìn)行歸納。在學(xué)生的回答和老師的點(diǎn)撥后�？梢岳沓鲞@樣的一個(gè)基本脈絡(luò )。從整體上看，這首詞上闕寫(xiě)景，由一個(gè)“看”字，領(lǐng)起七句，描繪了一幅色彩絢麗的湘江秋景圖。下闕抒情，由一個(gè)“憶”字領(lǐng)起八句，抒發(fā)凌云壯志，革命豪情。同時(shí)我們也可以發(fā)現，上下闕末均為問(wèn)句，上闕設問(wèn)，引出下文；下闕反問(wèn)，回應全文。通過(guò)這樣一個(gè)脈絡(luò )的梳理，可以為學(xué)生在接下來(lái)進(jìn)一步的研讀文本打下一個(gè)良好的基礎，并也有助于這首詞的熟讀成誦。
第三，文本研習。這個(gè)環(huán)節主要是請讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下分小組進(jìn)行探究交流，深入分析本文的遣詞藝術(shù)，從詞中的典型意象入手，讓學(xué)生理解情景交融這種表現手法的運用。以上闕為例，首先我將請學(xué)生有感情的齊讀上闋，請學(xué)生討論思考詞人是怎樣變換視角和意境來(lái)描繪眼前大好秋色的。我將分別從描寫(xiě)對象、角度、動(dòng)靜、分總四個(gè)方面進(jìn)行引導，體會(huì )上闋寫(xiě)景中一些動(dòng)詞、數量詞和形容詞的妙處，讓學(xué)生把握本文遠近結合、分總有序、動(dòng)靜交錯的寫(xiě)作特色，深入體會(huì )詩(shī)歌的情感，把握景和情的關(guān)系。此外，我將進(jìn)一步請學(xué)生比較偉人的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”和杜牧的“霜葉紅于二月花”有何異同之處，從而對比感知偉人樂(lè )觀(guān)昂揚的豪情壯志。這一環(huán)節主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)體驗和感悟來(lái)品味文本，并培養他們自主合作探究的學(xué)習能力。
第四，拓展延伸�？偨Y全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色，及時(shí)遷移本節課的詩(shī)歌鑒賞能力，在課后布置作業(yè)，比較偉人《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》，體會(huì )“境語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及鑒賞文章的方法，使學(xué)生進(jìn)一步加深對知識的內化。
以上就是我本次說(shuō)課的內容，不當之處，請各位老師批評指正，謝謝！
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 2
各位領(lǐng)導，各位老師：
大家好。
我今天說(shuō)課的篇目是《沁園春 長(cháng)沙》，我將從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)流程和板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚患白饔�
《沁園春長(cháng)沙》排在人教版高中語(yǔ)文教材第一冊第一單元第一課，屬于必讀課文。本單元的學(xué)習主要以中國現當代詩(shī)歌和外國詩(shī)歌為主，從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結合對作品創(chuàng )作背景和創(chuàng )作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過(guò)想象和聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)歌的情思和意味，從而培養良好的讀詩(shī)的趣味。新課標中明確指出，要培養高中學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。在高考《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中也明確規定高中學(xué)生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨此一個(gè)，無(wú)可避免地要擔當起通過(guò)本單元的學(xué)習和訓練，初步培養學(xué)生對新詩(shī)的鑒賞能力的重任。xxxx年人教版高中語(yǔ)文課本第一冊把“現當代詩(shī)歌”確定為第一單元的教學(xué)內容，并且以毛澤東的詞《沁園春長(cháng)沙》作為高中新生語(yǔ)文學(xué)習的“卷首語(yǔ)”，與20xx年人教版的語(yǔ)文課本相比，明顯具有兩大優(yōu)勢：
1．承上啟下，由易到難的認知教育優(yōu)勢。高中現當代詩(shī)歌教學(xué)承接了初中語(yǔ)文第五、六冊現代詩(shī)歌的教學(xué)內容，教材按照詩(shī)歌——散文——議論文——文言文的結構安排，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的認知規律。
2．情感教育的優(yōu)勢。高一的學(xué)生正值人生觀(guān)和世界觀(guān)的形成時(shí)期，《沁園春長(cháng)沙》的主題是表現老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春長(cháng)沙》之上，但《沁園春長(cháng)沙》作為高一新生的第一堂課，對學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛(ài)國主義教育，教材的情感教育優(yōu)勢顯而易見(jiàn)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達思想感情的一種文體。同時(shí)語(yǔ)言精煉具有表現力，往往一個(gè)詞就包含有豐富的內容。在欣賞詩(shī)詞時(shí)，引導學(xué)生調動(dòng)自己的生活底蘊，展開(kāi)聯(lián)想和想象，來(lái)再現、豐富和補充作品中的形象，體味詩(shī)歌的意境�！肚邎@春長(cháng)沙》是一首很出色的抒情詩(shī)，詩(shī)人借用古詩(shī)詞的體裁抒發(fā)現代的革命激情，使古代的體裁煥發(fā)時(shí)代的生機。毛澤東的詩(shī)詞不僅常常借用古詩(shī)詞的體裁，在語(yǔ)言的運用上也是獨具特色。根據課標和教材感悟詩(shī)情詩(shī)意的要求我確定以下教學(xué)目標：
上面談到詩(shī)歌的語(yǔ)言精練又極具有表現力，所以我將知識目標確定為：通過(guò)朗讀培養興趣，學(xué)習富有表現力的語(yǔ)言掌握詩(shī)詞規律，了解毛澤東詩(shī)詞用語(yǔ)大氣，意境開(kāi)闊的特色。
除了要求在知識方面有所提高，在能力方面也又要求。詩(shī)歌要通過(guò)朗誦來(lái)進(jìn)一步的體悟情感，因此要求提高學(xué)生的朗讀能力，做到能夠讀出詩(shī)人大氣開(kāi)闊的胸襟。在感受宏闊的深秋意境同時(shí)提高形象思維能力。更加重要的是通過(guò)理解詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，掌握通過(guò)意象的分析鑒賞詩(shī)歌的方法。
學(xué)習詩(shī)歌不僅要學(xué)習詩(shī)歌的用詞，掌握鑒賞詩(shī)歌的方法，還要體悟詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感。所以本課的情感目標是：通過(guò)意象的學(xué)習，發(fā)揮想象和聯(lián)想，品味詩(shī)的意境，體味詩(shī)人在逆境寒秋中昂揚的情懷，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)及積極向上的人生態(tài)度。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
高一的學(xué)生在初中學(xué)習詩(shī)歌時(shí)只要求解決字音形的問(wèn)題和詩(shī)歌的主旨即可，而根據全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準和普通高中語(yǔ)文課程標準規定，語(yǔ)文課程不僅應掌握有關(guān)的詩(shī)歌的基礎知識的運用，還要重視提高學(xué)習的審美情趣和品德修養，使之形成良好的個(gè)性和健全的人格。要達到以上目標，就要求學(xué)生能夠體味詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感，而意境和情感往往是通過(guò)意象來(lái)表達的。因此就要求學(xué)生能夠準確的理解詩(shī)歌的意象。于是我將準確的理解詩(shī)歌的意象作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我將通過(guò)重點(diǎn)分析詩(shī)歌中的意象來(lái)突破難點(diǎn)。
由于距離革命的年代有些遠了，學(xué)生對有關(guān)革命的詩(shī)文有抵觸的情緒，導致學(xué)生對詩(shī)歌創(chuàng )作的背景不熟悉，學(xué)習的積極性不高。而且還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì )詩(shī)歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，我把調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性體味詩(shī)歌的意境作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程當中我將運用多媒體教學(xué)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的.積極性，通過(guò)意象的分析引導學(xué)生體會(huì )意境，以此來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
詩(shī)歌有節奏和音韻的美感，要培養學(xué)生體味詩(shī)歌美的能力，提高學(xué)生的審美情趣，就要使學(xué)生切身的體會(huì )詩(shī)歌最直接表露的美。而高中一年級的學(xué)生不愛(ài)朗讀，對詩(shī)歌感情的體悟也比較膚淺。出于對詩(shī)歌體裁的特點(diǎn)及學(xué)情的考慮，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學(xué)法。
首先，采用誦讀法。在課堂上播放示范朗誦、學(xué)生自讀、個(gè)別學(xué)生試讀、全體學(xué)生齊讀，穿插進(jìn)行。通過(guò)誦讀使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美，完成教學(xué)目標知識目標中關(guān)于詩(shī)歌語(yǔ)言方面的要求，同時(shí)將學(xué)生帶入詩(shī)的意境，從而喚起他們的真情。另外，誦讀有利于培養學(xué)生對詩(shī)歌的興趣，提高他們的文學(xué)修養。
其次，借助多媒體輔助教學(xué)。情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀(guān)的、生動(dòng)的、具體的形象。通過(guò)直觀(guān)的展示湘江秋景圖等相關(guān)圖片能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境和理解詩(shī)人的情感。
第三個(gè)方法就是提問(wèn)分析法。在詩(shī)歌的分析過(guò)程中，我圍繞教學(xué)的重點(diǎn)向學(xué)生提及有關(guān)意象意境的問(wèn)題，讓學(xué)生結合詩(shī)人和詩(shī)歌的創(chuàng )作背景，通過(guò)合理的想象與聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)人的革命情懷。如“看”字所領(lǐng)的意象色彩鮮艷，景色開(kāi)闊，生機勃勃，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人不同于“悲秋”的主題，體現出對作者樂(lè )觀(guān)態(tài)度與積極的心態(tài)。通過(guò)意象意境的分析，從而完成教學(xué)的情感目標，使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人積極昂揚的情懷和樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
教師在課堂上不僅要教授學(xué)生課本上的知識，還要注意對學(xué)生學(xué)習方法的指導。教師還應當注意學(xué)生作為學(xué)習的主體思考探索能力和自主學(xué)習能力的培養。鑒于此，課前預習時(shí)我布置學(xué)生根據意境繪制“湘江秋景圖”調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生形象思維能力。在課堂上讓學(xué)生分小組討論評點(diǎn)誰(shuí)的畫(huà)更符合詞的意境，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導。圖文結合使學(xué)生體會(huì )到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。同時(shí)，在課堂上引導學(xué)生聯(lián)想其它有關(guān)“秋”的詩(shī)句進(jìn)行比較，比如：將杜甫的《登高》和這一首《沁園春
毛澤東是一位有政治家胸懷，軍事家氣魄，獨具魅力的詩(shī)人，僅憑一首詩(shī)歌是不足以了解他的。為了更好的培養學(xué)生比較分析的能力，我引導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想比較。學(xué)生在課堂上聯(lián)想《沁園春雪》，有助于體會(huì )詩(shī)人廣闊胸襟和磅礴的氣勢。比較一些其他寫(xiě)“寒秋”的詩(shī)詞與課文進(jìn)行比較（比如與杜甫的寒秋名作《登高》相比較）。
另外，“知其人，知其文”，了解作者的生平對于理解課文有很大的幫助。同時(shí)，學(xué)生在課外查找有關(guān)毛澤東的生平事跡，提高資料收集整理的能力，豐富自己的文學(xué)常識。
三、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲�
導入是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節，如果導入吸引了學(xué)生，那么整堂課就已經(jīng)成功了一半。由于高中生對革命背景等有厭煩心理，貫徹高中語(yǔ)文課標中對詩(shī)歌進(jìn)行整體感知和審美體悟的要求。我不用該詩(shī)歌的背景導入，以秋景入手。抽取一兩名同學(xué)簡(jiǎn)單談一下自己對深秋的印象，然后引領(lǐng)大家一同聯(lián)想關(guān)于秋的詩(shī)句。由上述的詩(shī)詞我們可以了解到中國千古都有悲秋的主題，然后看毛澤東是以怎樣的心態(tài)和筆觸來(lái)描繪湘江邊的深秋的圖景。
�。ǘ┓植綄�(shí)施
第一步：解題。沁園春是詞牌名，由于高一學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)《沁園春雪》，對沁園春這個(gè)詞牌名有所了解，所以只做簡(jiǎn)單的介紹。同時(shí)由題名、括號內的時(shí)間及小注我們可以知道這是詩(shī)人的1925年在長(cháng)沙寫(xiě)下的。進(jìn)而對作者些這首詩(shī)時(shí)的相關(guān)創(chuàng )作背景，幫助學(xué)生理解本詩(shī)。
第二步：整體感知。詩(shī)歌的美在朗誦中得以最直接的感知，我在課上放朗誦的示范帶，讓學(xué)生對本詩(shī)的感情基調、氣質(zhì)有一個(gè)整體的把握。接著(zhù)讓學(xué)生集體朗誦，然后請學(xué)生談一談對全詩(shī)的感受。
第三步：描繪圖景。要求學(xué)生將前三句用完整的句子表達出來(lái)，明確前三句的信息——交代了時(shí)間（寒秋）、地點(diǎn)（橘子洲）、人物（詩(shī)人自己“獨立”）。第四句的“看”字作為領(lǐng)字領(lǐng)起后面的景色，我重點(diǎn)從景物（山林江舸鷹魚(yú)）及景物的修飾詞入手分析。分析在寫(xiě)景中由遠山層林到近江百舸，由仰視“鷹擊長(cháng)空”到俯視“魚(yú)翔淺底”，全方位的視角，描繪出一幅立體的風(fēng)景畫(huà)。在這些修飾詞上，用語(yǔ)精準（如“染”字），大氣（如萬(wàn)、層等），色彩鮮艷（如“紅”），動(dòng)作性強（如染、爭等）體現出蓬勃的生機。接下來(lái)請學(xué)生描繪他們讀過(guò)詩(shī)后在課前畫(huà)下的秋色湘江圖，然后在屏幕上打出一幅從網(wǎng)上找來(lái)的秋色湘江圖，讓學(xué)生評比兩幅圖的優(yōu)劣，更加直觀(guān)的感受到詩(shī)歌語(yǔ)言所營(yíng)造的畫(huà)面美。
第四步：體味情感。詩(shī)人從“悵”字轉入抒情，帶出下半闕憶事抒情。所以在這里要對毛澤東少年時(shí)期在長(cháng)沙的活動(dòng)作一些介紹。然后分析重點(diǎn)的詞如：“攜”“侶”“同學(xué)”等表明人物關(guān)系親密團結，“崢嶸”“稠”有時(shí)代特點(diǎn)，“恰”字引起鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦。重點(diǎn)分析最后一句“到中流擊水，浪遏飛舟”，體會(huì )詩(shī)人的一番少年豪情。結合上闕“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”要學(xué)生思考詩(shī)人在下闕是否已經(jīng)做了回答。由此，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人一腔少年拿云志，由象入境，由景入情，突破難點(diǎn)，完成情感目標。
�。ㄈ┙Y課
在結課前安排全班集體誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生再次回味詩(shī)情，體悟詩(shī)境。然后對《沁園春長(cháng)沙》的情感、主題和藝術(shù)特色做簡(jiǎn)要的回顧和梳理，并強調詩(shī)歌的鑒賞方法。通過(guò)這一環(huán)節讓學(xué)生明確本課學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
結合教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我布置了以下作業(yè)：
�、僖髮W(xué)生背誦全詩(shī)，增強學(xué)生對詩(shī)歌的感悟，體會(huì )詩(shī)歌的美。
�、诮Y合本詩(shī)，將它擴寫(xiě)為一篇抒情散文，要求字數不少于五百字。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者創(chuàng )作意圖進(jìn)而加強對本詩(shī)藝術(shù)層面的理解，提升詩(shī)歌的審美能力還能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
�、垲A習第二課《再別康橋》�！对賱e康橋》也是一首寫(xiě)離別的詩(shī)歌，學(xué)生在預習的過(guò)程中試著(zhù)體會(huì )兩首詩(shī)歌完全不同的審美傾向，兩種不同的詩(shī)歌之美，遷移本節課的詩(shī)歌鑒賞能力。
四、說(shuō)板書(shū)設計
精心設計板書(shū)是實(shí)現課堂教學(xué)最優(yōu)化控制的重要手段之一，板書(shū)設計也應突出教學(xué)目標和重點(diǎn)，與當堂教學(xué)內容相對應，概括更豐富的知識類(lèi)項，同時(shí)還要精練，才能有使用價(jià)值。
《沁園春長(cháng)沙》板書(shū)設計：
沁園春長(cháng)沙
毛澤東
立獨立深思
景物山林江舸鷹魚(yú)（萬(wàn)類(lèi)霜天）
看湘江秋景圖修飾萬(wàn)層漫百（生機勃勃競自由）
紅染碧爭擊翔
方位遠近仰俯（開(kāi)闊視野）
問(wèn)直抒胸臆
崢嶸歲月圖書(shū)生意氣揮斥方遒
指點(diǎn)江山激揚文字
憶懷人憶事
中流擊水圖浪遏飛舟
【設計說(shuō)明】毛澤東的詩(shī)詞達到了革命的政治內容和完美的藝術(shù)形式的統一，學(xué)習他的詩(shī)歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規律。圖表教學(xué)法具有直觀(guān)性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來(lái)，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結合起來(lái)”。這首詞通過(guò)對湘江秋景的描繪和對青年時(shí)代戰斗生活的回憶，頌揚了當時(shí)工農運動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導權問(wèn)題，藝術(shù)地表現了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級掌握領(lǐng)導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫(xiě)景、述懷、敘事、抒情，寓有提問(wèn)、作答。圖示以揭示詞的構思為重點(diǎn)，分別以“看”、“問(wèn)”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫(xiě)法。
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 3
各位老師好，今天我說(shuō)課的題目是《沁園春長(cháng)沙》，下面我將從教學(xué)理念、教材分析、教學(xué)理念等七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：
【教學(xué)理念】
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的知識不應該是傳授給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去自我發(fā)現，獨立掌握�！�
并且新課程改革也提出：一切為了學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。高中語(yǔ)文課程應進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，注重培養學(xué)生語(yǔ)文應用的能力，從而充分促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。
根據以上說(shuō)法，我將教學(xué)理念設定為：以學(xué)生為主體，以教師為主導，以素質(zhì)教育為核心的啟發(fā)式教學(xué)。
【教材分析】
《沁園春長(cháng)沙》選自中學(xué)語(yǔ)文蘇教版必修一，是第一個(gè)專(zhuān)題“向青春舉杯”中第一板塊“吟誦青春”的第一篇文章，起到統領(lǐng)整個(gè)專(zhuān)題的作用�！肚邎@春長(cháng)沙》是毛澤東詩(shī)中革命現實(shí)主義和革命浪漫主義完美結合的精品，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者主宰在地沉浮的寬廣胸襟和無(wú)所畏懼的革命氣慨，對學(xué)生夠充實(shí)精神生活，完善自我人格起著(zhù)重要作用。
同時(shí)，《沁園春長(cháng)沙》又是高中語(yǔ)文的第一篇課文，上好這篇課文對于整個(gè)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)具有重大意義。
【學(xué)情分析】
從學(xué)生的知識構成來(lái)看，學(xué)生們在初中就已經(jīng)學(xué)習過(guò)了《沁園春雪》，所以對于毛澤東的詩(shī)歌有一定的認識，并且也掌握了一定的鑒賞詩(shī)歌的能力。
從學(xué)生的情感體驗來(lái)看，高中的學(xué)生正處在年輕氣盛的階段，學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情已經(jīng)能夠感悟，所以對于本文的學(xué)習也較容易把握。
【教學(xué)目標】
根據上述對于教材和學(xué)情的分析，我制定了以下的三維教學(xué)目標：
知識與能力：掌握寓情于景、情中言志的寫(xiě)作手法。準確把握重點(diǎn)字詞、意象，培養學(xué)生對詩(shī)歌的鑒賞能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、討論、分析等方法，對這首詞進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )毛澤東以天下為己任的革命情懷，培養積極向上的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從語(yǔ)言、意象、情感等方面，對這首詞做出個(gè)性化的解讀，培養學(xué)生的'詩(shī)歌鑒賞能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )詩(shī)人的壯志豪情，培養積極向上的精神。
【教學(xué)方法】
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！苯Y合多元解讀的教學(xué)理念，為了突出教學(xué)過(guò)程的多樣性、開(kāi)放性和靈活性，主要采用討論分析法和點(diǎn)撥法，另外配合誦讀法，加深學(xué)生對于這首詞的印象。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
導入：我將采用多媒體技術(shù)，在大屏幕上顯示一首《沁園春雪》，通過(guò)對這首已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞的回顧，可以讓學(xué)生對詞的概念、“沁園春”這個(gè)詞牌名的格式、毛澤東的創(chuàng )作風(fēng)格做一個(gè)回顧，從而能夠迅速地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。同時(shí)，通過(guò)《沁園春雪》引出《沁園春長(cháng)沙》，并介紹一下這首詞的創(chuàng )作背景。
在導入課文之后，我將堅持自主、合作、探究三位一體的學(xué)習方式，結合多元解讀的教學(xué)理念，具體來(lái)實(shí)現以下幾板塊的教學(xué)內容。
一、集體閱讀、整體感知
我將讓全班集體朗讀一遍這首詞，糾正學(xué)生在朗讀過(guò)程中，暴露出的錯誤字音。并且強調重音、停頓、節奏等，以便疏通文意、整體感知，為學(xué)生下一步理解本次奠定良好的基礎。
二、梳理意象、討論分析（掌握重點(diǎn)）
我將借鑒非指示性教學(xué)。在屏幕上呈現一張湘江秋景圖，讓學(xué)生再次瀏覽這首詞，結合這幅圖圈點(diǎn)出詞中的重點(diǎn)字詞和意象。我會(huì )請一位同學(xué)說(shuō)出他找出的重點(diǎn)字詞和意象，然后請其他同學(xué)進(jìn)行補充和分析。這樣既能夠實(shí)現學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，又能鍛煉學(xué)生的分析鑒賞能力。老師可以從中點(diǎn)撥，強調觀(guān)察意象的視角，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入毛澤東的視野領(lǐng)域。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣和表達欲望，實(shí)現師生之間的交流和互動(dòng)。（板書(shū)）
仰視
湘江秋景圖
看
近觀(guān)
遠眺
俯瞰
問(wèn)（連接下闋）
崢嶸歲月圖
憶
激揚、揮斥......
三、合作探究、體味情志（突破難點(diǎn)）
我會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題，也就是上闕中的“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在下闕中尋找答案。作為高一的學(xué)生，他們正是恰同學(xué)少年、風(fēng)華正茂的時(shí)候，尋找答案的過(guò)程，就是讓他們進(jìn)入毛澤東的心靈世界，結合1925年秋天的長(cháng)沙的歷史背景，體會(huì )作者“中流擊水、浪遏飛舟”的壯志豪情的過(guò)程，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
四、拓展延伸
在完成這篇課文主體部分的學(xué)習之后，我會(huì )讓同學(xué)們把毛澤東寫(xiě)的《卜算子詠梅》和陸游寫(xiě)的《卜算子詠梅》進(jìn)行比較。一方面可以通過(guò)對梅花、情感的分析比較，將學(xué)到的鑒賞方法活學(xué)活用，從而得到鞏固和提高；另一方面，能夠使學(xué)生對毛澤東的革命情懷和創(chuàng )作風(fēng)格有進(jìn)一步的體會(huì )。
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教學(xué)理念
語(yǔ)文教學(xué)重在培養學(xué)生的語(yǔ)感，而朗讀是獲得語(yǔ)感的重要途徑葉圣陶曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言訓練最重要的是訓練語(yǔ)感，就是對語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)”所以我將在以情為基點(diǎn)，以悟為強音，以讀為手段來(lái)指導我的教學(xué)。
二、說(shuō)教材
《沁園春·長(cháng)沙》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一第一專(zhuān)題“向青春舉杯”中的“吟誦青春”版塊，該板塊意在指導學(xué)生在詩(shī)歌吟誦活動(dòng)中禮贊青春生命、體驗青春激情本詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負這首詞是本專(zhuān)題也是整本書(shū)中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位我將用一課時(shí)把它上完
三、說(shuō)學(xué)情。
從情感上來(lái)說(shuō)，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對學(xué)習本詞有著(zhù)濃厚的興趣從知識與能力上來(lái)說(shuō)，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩(shī)詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì )該詞所表達的思想情感。
四、說(shuō)教學(xué)目標
在知識與能力方面，品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
在過(guò)程與方法方面，學(xué)生在誦讀這首詞的過(guò)程中領(lǐng)悟詞壯美、開(kāi)闊的'意境。
在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，樹(shù)立遠大的理想。
五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠通過(guò)品味詞作的意象，感悟詞中闊大的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
六、說(shuō)教法學(xué)法
教法：品讀賞析法，通過(guò)多種形式朗讀這首詞，在品讀中讀出詞韻，品出詞情。
學(xué)法：合作探究法，通過(guò)合作討論，深入探究的方法來(lái)理解賞析這首詞。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
綜合以上對教材、學(xué)情的分析，對教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)的確立，我把教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節：
1、展示圖片，情境導入
我的設想是在播放舒緩的輕音樂(lè )的同時(shí)在多媒體課件中展示湘江秋景的相關(guān)圖片，問(wèn)同學(xué)們看到這些圖片有何感想，然后以毛澤東如果看到這些又會(huì )有何感受來(lái)導入新課《沁園春·長(cháng)沙》的學(xué)習如此導入可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，營(yíng)造適宜的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容的濃厚興趣。
2、走進(jìn)詩(shī)人，了解背景
在課前我將讓學(xué)生收集作者毛澤東及這首詞的創(chuàng )作背景等資料，在課堂上由學(xué)生自己來(lái)作相關(guān)介紹這樣做不僅可以提高學(xué)生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學(xué)生對毛澤東有更加全面的認識，我希望我的學(xué)生是主動(dòng)的吸收知識，而非被動(dòng)的接受。
3、朗讀詩(shī)歌，整體感知
我將讓學(xué)生齊讀本詞，指出朗讀時(shí)存在的問(wèn)題，然后請個(gè)別學(xué)生朗讀，給予一定的朗讀指導，接著(zhù)播放名家朗讀，學(xué)生聽(tīng)完朗讀后交流朗讀后的感想，思考這首詞描寫(xiě)了哪些畫(huà)面，主要內容是什么在此環(huán)節安排多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并做一定的朗讀指導，不僅可以提高學(xué)生的朗讀技巧，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗，還可以讓學(xué)生對該詞有一個(gè)整體的感知過(guò)程，理解詞所要表達的含義。
4、品讀詩(shī)歌，感悟賞析
我將帶領(lǐng)學(xué)生品讀詞描繪的四幅畫(huà)面，重點(diǎn)賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生找出詞中認為錘煉精彩的字，說(shuō)明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊含了詞人怎樣的感情三是作者在創(chuàng )作這首詞時(shí)做了哪些精心的構思布局？我設計的意圖是希望能夠提高學(xué)生鑒賞詞作的能力，體會(huì )作者所要表達的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創(chuàng )作時(shí)構思布局的獨特，感受作者的用心。
5、課外閱讀，拓展延伸
我將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀毛澤東的《卜算子&8226；詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進(jìn)一步走進(jìn)毛澤東，感受毛澤東的理想和抱負要求學(xué)生任選其中一首詞加以賞析，寫(xiě)出之間的感受和理解設計的目的在于希望學(xué)生通過(guò)賞析對詞形成自己獨特的感受，從而提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。
沁園春·長(cháng)沙
毛澤東
湘江北去
看（景）問(wèn)：誰(shuí)主沉浮
湘江秋景
借景藝術(shù)
抒情作答
崢嶸歲月
憶（事）答：同學(xué)少年
中流擊水
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 5
一、教材的分析與處理。
基于上述的分析，結合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標。
知識目標：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過(guò)多次朗讀體會(huì )詩(shī)歌意境。3學(xué)習本文含蓄凝煉極富表現力的語(yǔ)言。4學(xué)習情景交融的表現手法。
能力目標：培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標：樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和愛(ài)國主義情感。
綜觀(guān)高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感較弱，對詩(shī)詞的感受淺薄�；谶@一原因結合教學(xué)目標的要求，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復誦讀。體會(huì )意境、揣摩語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境。
二、教學(xué)方法和教具。
《沁園春 長(cháng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì )學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過(guò)這幾種方法的綜合運用，能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
三、教學(xué)程序。
(一)導入新課。中國是一個(gè)詩(shī)的國度，談起中國詩(shī)歌傳統，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩(shī)、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過(guò)毛澤東的詞作《沁園春 雪》師生共同背誦，這節課我們再來(lái)學(xué)習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春 長(cháng)沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當時(shí)社會(huì )的大背景，革命運動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習詩(shī)歌要知人論世，通過(guò)背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會(huì )作者的革命精神)
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”只有通過(guò)朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境。只有通過(guò)朗讀才能準確地把握詩(shī)歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節我是這樣安排的。
1、教師在《長(cháng)征組歌》“過(guò)雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語(yǔ)言規范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時(shí)應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個(gè)字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿(mǎn)興奮喜悅之情，“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過(guò)各種不同形式的朗讀，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過(guò)反復朗讀能夠加深學(xué)生對詞作的感悟，能夠領(lǐng)會(huì )作者的情感。
(四)賞析部分
1、理清思路，從整天上把握文章內容，體會(huì )詞的意境。讓學(xué)生用語(yǔ)言再現當時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì )偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿(mǎn)生機的秋景圖。面對眼前景物，詩(shī)人自然會(huì )勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節中我主要設計4個(gè)小題，用多媒體顯示給大家，這幾個(gè)問(wèn)題我是按照由淺入深來(lái)確立的，主要通過(guò)學(xué)生討論的方式來(lái)完成(目的`是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)
為了加深對詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語(yǔ)言來(lái)描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過(guò)想象在腦海里形成畫(huà)面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì )了詩(shī)歌語(yǔ)言比散文語(yǔ)言更含蓄凝煉又極富表現力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)
2、詩(shī)歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現力的語(yǔ)言來(lái)表達詩(shī)人的豐富思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì )注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出，寫(xiě)盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春 長(cháng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語(yǔ)也有很多，讓學(xué)生體會(huì )“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長(cháng)空”的“擊”，“魚(yú)翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語(yǔ)換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當的評說(shuō)(設計這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來(lái)的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話(huà)“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨立”前置，增強了表現力，它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，我們說(shuō)孤獨的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來(lái)考慮，在教師指導下學(xué)生通過(guò)討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂(lè )觀(guān)昂揚的豪情壯志。(通過(guò)比較，加深了學(xué)生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)
3、情景交融是本詞的主要表現手法。在體會(huì )情景交融時(shí)可以通過(guò)朗讀、設疑、討論、引導學(xué)生進(jìn)入情境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì )上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見(jiàn)景的，在學(xué)生討論回答后教師小結。
(五)、延伸比較閱讀
將《沁園春 長(cháng)沙》與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》節選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現手法來(lái)比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫(xiě)照，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。
(六)布置作業(yè)
1、背誦全詞(有感情)
2、把《沁園春 長(cháng)沙》與《沁園春 雪》進(jìn)行比較
(七)板書(shū)設計：我的板書(shū)設計是從內容、結構和表現手法來(lái)設計的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
《沁園春長(cháng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材必修一第一單元，是高中新詩(shī)單元中的第一篇基本篇目，屬課內講讀課。新課標中明確指出，要培養學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨此一個(gè)，無(wú)可避免地要擔當起通過(guò)本單元的學(xué)習和訓練，初步培養學(xué)生對新詩(shī)的鑒賞能力的重任。
詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達思想感情的，形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí)，引導學(xué)生調動(dòng)自己的生活底蘊，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，來(lái)再現、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。
又因為《沁園春長(cháng)沙》采用的是用古典詞格寫(xiě)新時(shí)代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話(huà)就包含著(zhù)豐富的內容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，體會(huì )詞中借景抒情的特點(diǎn)。據此，本課定下了如下教學(xué)目標：
知識與能力
1.把握新詩(shī)與現代詩(shī)歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。
2.學(xué)習借景抒情的表現手法。
3.背誦詩(shī)歌。
過(guò)程與方法
1.研究傳統文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩(shī)歌。
2.反復誦讀詩(shī)歌，體味詩(shī)人蘊涵于作品中的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感悟詩(shī)人博大的情懷，體味詩(shī)人以天下為己任的歷史責任感。
詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)反映生活，表現思想感情的，體會(huì )意象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn)；高一學(xué)生還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì )詩(shī)歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會(huì )借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì )詩(shī)歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
首先，學(xué)習詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內對詩(shī)詞形成一種感性認識。在導人這一環(huán)節中，可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎之上。由此，要采用反復誦讀方式，讓學(xué)生對本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。
再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意，進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中，應該著(zhù)重落實(shí)對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析，更在于引導學(xué)生體察詞情、詞境。
第四，在高中階段，要求學(xué)生對詞的結構及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學(xué)生通過(guò)比較分析，試著(zhù)歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識，并通過(guò)訓練加以強化。
第五，教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦的目的。
三、說(shuō)學(xué)法
現在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚人格精神，增強學(xué)生主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學(xué)生分小組討論，并自主畫(huà)出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導。圖文結合使學(xué)生體會(huì )到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，以美讀為線(xiàn)索，分三步學(xué)習（韻味、情境、人生）本課的教學(xué)程序如下：
1結合視頻聯(lián)想秋天，并對比古人筆下的秋天來(lái)導入毛澤東筆下的秋
2.初步朗讀，疏通字詞。
3.結合韻味示意圖，初步感知美讀。
4.進(jìn)入美讀的第二層次，情境。也就是說(shuō)我們讀詩(shī)要讀出作者的感情，要讀進(jìn)作者創(chuàng )設的意境。
首先，要讀出作者的感情，那就得引導學(xué)生了解作者的感情，因而也要了解詞的創(chuàng )作背景。
其次，解題。區分詞牌名和題目。
然后，引導學(xué)生找出詞中的重要動(dòng)詞，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）本詞的前三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”用了什么修辭？有什么作用？“獨立”能否改為“站立”、“直立”？
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解答，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，凸現出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。
�。�2）感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，學(xué)生回答問(wèn)題。由“看”所引導的怎樣一幅畫(huà)面？作者看到了哪些景物？作者描繪這些景物的時(shí)候，你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得非常獨當、傳神？
景物多而不亂，分別從四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底；四個(gè)角度：遠眺、近觀(guān)、仰視、俯察來(lái)寫(xiě)，真是“遠近高低各不同”！
“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫(xiě)出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”大有燎原之勢。
“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(cháng)空的強勁有力之勢。
“翔”改為“游”好像更準確一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢？
在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚(yú)兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(cháng)天一色”的名句。
�。�3）什么是意象？什么是意境？
分析完湘江秋景圖，請同學(xué)們設身處地，體會(huì )詩(shī)人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀(guān)賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。
再讓學(xué)生展開(kāi)想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，畫(huà)出來(lái)。
(4)古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋。而毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿(mǎn)生機嗎？為何如此與眾不同呢？
從毛澤東人物性格和寫(xiě)作背景兩個(gè)角度。
詩(shī)的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩(shī)人不是順勢而問(wèn)“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個(gè)嚴肅的社會(huì )問(wèn)題：悵寥廊，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？
�。�5）“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫(xiě)景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達了毛澤東的憂(yōu)思。
下面齊讀上闋。
�。�4）四人小組為單位,自主學(xué)習下闋,思考以下問(wèn)題:
a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？
b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？
c、.最后三句有什么作用？
老師明確：a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的`作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭�！�
b、這些“同學(xué)少年”是包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來(lái)革命的精英�！孕�
c、既是對上闋“誰(shuí)主沉浮”的回答，也是以有力的問(wèn)句收束全篇�！肋~
�。�5）歸納總結，把握詞中所抒發(fā)的感情，體會(huì )借景抒情的藝術(shù)特色。
立——豪壯看——欣喜問(wèn)——憂(yōu)思
憶——自信記——豪邁
按剛剛同學(xué)們所說(shuō)的情感：豪壯、欣喜、憂(yōu)思、自信、豪邁（與動(dòng)詞一一對應）老看看整首詞的情感場(chǎng)景�，F在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現在我們就再來(lái)讀一讀。（請五個(gè)同學(xué)接力讀）
剛才我們讀出了作者細致的感情，這還不夠。美讀的第二點(diǎn)的情境。我們不但要讀出感情，還要讀境
3.人生（美讀第三步）
在這首詞中充滿(mǎn)豪氣，作者寫(xiě)出了自己的感情、自己的理想、抱負
作者的抱負是什么？以天下為己任。作者的理想抱負不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。
“孩兒立志出鄉關(guān)，學(xué)不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山�！�
學(xué)生談?wù)剢l(fā)。
三、背誦
略
四、作業(yè)
1、找出文中極富表現力的詞語(yǔ)，體會(huì )其意味
2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》
3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫(xiě)一篇不少于300字的文章，以便課后交流。
五、說(shuō)板書(shū)設計
毛澤東的詩(shī)詞達到了革命的政治內容和完美的藝術(shù)形式的統一，學(xué)習他的詩(shī)歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規律。圖表教學(xué)法具有直觀(guān)性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來(lái)，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結合起來(lái)”。這首詞通過(guò)對湘江秋景的描繪和對青年時(shí)代戰斗生活的回憶，頌揚了當時(shí)工農運動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導權問(wèn)題，藝術(shù)地表現了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級掌握領(lǐng)導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫(xiě)景、述懷、敘事、抒情，寓有提問(wèn)、作答。圖示以揭示詞的構思為重點(diǎn)，分別以“立“看”、“問(wèn)”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫(xiě)法。
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 7
1、說(shuō)教材
《沁園春長(cháng)沙》出自高中第四冊《詞二首》，必須考慮到這是高中新詩(shī)單元中的一篇基本篇目，屬課內講讀課�！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出，要培養“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。在高考《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中也明確規定高中學(xué)生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨此一個(gè)，無(wú)可避免地要擔當起通過(guò)本單元的學(xué)習和訓練，初步培養學(xué)生對新詩(shī)的鑒賞能力的重任。
詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達思想感情的，形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí)，引導學(xué)生調動(dòng)自己的生活底蘊，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，來(lái)再現、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。又因為《沁園春長(cháng)沙》采用的是用古典詞格寫(xiě)新時(shí)代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話(huà)就包含著(zhù)豐富的內容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，在電腦板書(shū)上簡(jiǎn)要指點(diǎn)詞的章法，體會(huì )詞中借景抒情的特點(diǎn)。據此，本課定下了“學(xué)習富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )宏闊的深秋意境，提高形象思維能力”的教學(xué)目標。詩(shī)歌的神韻能通過(guò)聲情并茂的朗讀，形成一種時(shí)空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。所以，本課定下了“掌握詩(shī)詞規律，提高朗讀能力”的教學(xué)目標。
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)必須“培養學(xué)生社會(huì )主義的道德情操、健康高尚的審美觀(guān)和愛(ài)國主義精神，提高社會(huì )主義覺(jué)悟”�？梢�(jiàn)語(yǔ)文課具有思想情感教育的特點(diǎn)，所以本課確立了“學(xué)習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負”這一教學(xué)目標。
在具體一節語(yǔ)文課的組織上，教學(xué)重點(diǎn)的確立既關(guān)系到教材中知識重點(diǎn)的確立，又關(guān)系到通過(guò)知識重點(diǎn)教學(xué)發(fā)展能力等問(wèn)題。詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表現思想感情的，體會(huì )形象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn)；《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》都規定高中生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。而學(xué)生對詩(shī)歌創(chuàng )作的背景不熟悉，還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì )詩(shī)歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會(huì )借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。
2、說(shuō)教法
真正要讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的講堂變成學(xué)生學(xué)習的學(xué)堂，就必須遵循以學(xué)生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課以電化教育輔助實(shí)施情感教學(xué)法和圖表教學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)不僅是認知活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。它貫穿教學(xué)的全過(guò)程，直接影響著(zhù)教學(xué)效率的提高。教師采用生動(dòng)的導語(yǔ)，醞釀一種與教學(xué)內容相關(guān)的情感，學(xué)生會(huì )由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的`教學(xué)行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。
情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀(guān)的、生動(dòng)的、具體的形象。運用電化教育優(yōu)化演示，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂(lè )伴奏，顯示與課文內容相關(guān)的圖案或圖畫(huà)，這些做法都強調了情感的作用，以情感啟迪人的思維。本課在課文導入時(shí)，用電腦顯示資料圖片配合教師介紹時(shí)代背景，然后播放著(zhù)名播音藝術(shù)家的配樂(lè )朗讀。詩(shī)配以樂(lè )，詩(shī)配以畫(huà)，創(chuàng )造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。
圖表教學(xué)法具有直觀(guān)性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來(lái)。抓住關(guān)鍵字詞，使用簡(jiǎn)潔的文字，用各種簡(jiǎn)單的線(xiàn)條勾勒，能使教學(xué)過(guò)程清晰，重點(diǎn)突出，提高教學(xué)效率。在分析這首詞的上下闋，我都使用電腦顯示圖表分析配合教學(xué)講解，簡(jiǎn)要指點(diǎn)章法，對重點(diǎn)詞語(yǔ)作形象的表示和提點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)認真的思考，反復的推敲，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )整首詩(shī)的意蘊，體會(huì )借景抒情的特點(diǎn)。
3、說(shuō)學(xué)法
我們現在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚人格精神，增強學(xué)生主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，課前預習時(shí)我布置學(xué)生根據意境繪制“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和形象思維能力。在課堂上讓學(xué)生分小組討論評點(diǎn)誰(shuí)的畫(huà)更符合詞的意境，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導。以圖帶文激發(fā)興趣，對圖質(zhì)疑加深理解，以圖助讀背誦課文。圖文結合使學(xué)生體會(huì )到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。我在運用情感教學(xué)法時(shí)還注意結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習任務(wù)和時(shí)代要求，號召“風(fēng)華正茂”的“同學(xué)少年”順利通過(guò)會(huì )考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負，做21世紀的主人，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴。挖掘教材蘊含的藝術(shù)美，增強語(yǔ)文學(xué)習的興趣性，學(xué)生逐漸明白詩(shī)歌的感情是通過(guò)藝術(shù)形象表現出來(lái)的，要充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，用詩(shī)的規律去看待詩(shī)。
4、說(shuō)教學(xué)程序
本課的教學(xué)過(guò)程如下：①結合資料圖片介紹背景導入課文。②播放課文配樂(lè )朗讀錄音創(chuàng )造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。③感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，學(xué)生回答問(wèn)題。④小結上闋，學(xué)生評點(diǎn)兩幅“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”圖的優(yōu)劣，背誦上闋。⑤理清“憶”字領(lǐng)起的戰斗生活，學(xué)生回答問(wèn)題。⑥小結下闋，學(xué)生評點(diǎn)兩幅“浪遏飛舟”圖的優(yōu)劣，背誦下闋。⑦總結全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色，⑧布置學(xué)生預習下一課《水調歌頭游泳》，及時(shí)遷移本節課的詩(shī)歌鑒賞能力。
精心設計板書(shū)是實(shí)現課堂教學(xué)最優(yōu)化控制的重要手段之一。隨著(zhù)目標教學(xué)的發(fā)展，板書(shū)設計也應突出教學(xué)目標和重點(diǎn)，與當堂教學(xué)內容相對應，概括更豐富的知識類(lèi)項；同時(shí)還要精練，才能有使用價(jià)值。在電腦動(dòng)態(tài)板書(shū)中，用不同的色彩加以點(diǎn)綴，使板書(shū)更加美觀(guān)，活潑生動(dòng)，鮮明醒目。而小結課文時(shí)寫(xiě)在黑板上的板書(shū)，則概括、系統地歸納本節課的重點(diǎn)。
《沁園春長(cháng)沙》板書(shū)設計
【設計說(shuō)明】毛澤東的詩(shī)詞達到了革命的政治內容和完美的藝術(shù)形式的統一，學(xué)習他的詩(shī)歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規律。圖表教學(xué)法具有直觀(guān)性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來(lái)，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結合起來(lái)”。這首詞通過(guò)對湘江秋景的描繪和對青年時(shí)代戰斗生活的回憶，頌揚了當時(shí)工農運動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導權問(wèn)題，藝術(shù)地表現了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級掌握領(lǐng)導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫(xiě)景、述懷、敘事、抒情，寓有提問(wèn)、作答。圖示以揭示詞的構思為重點(diǎn)，分別以“看”、“問(wèn)”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫(xiě)法。
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 8
今天我說(shuō)課內容是毛澤東的詞《沁園春長(cháng)沙》，我將本次說(shuō)課分為說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、自我評價(jià)五個(gè)部分。
【說(shuō)教材】
《沁園春·長(cháng)沙》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一第一專(zhuān)題“向青春舉杯”“吟誦青春”這一板塊。本詞詞中有畫(huà)，刻畫(huà)了四幅圖景：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
【說(shuō)學(xué)情】
高一學(xué)生
【說(shuō)任務(wù)】
基于以上學(xué)情分析，再結合專(zhuān)題教學(xué)要求和本科特點(diǎn)，依據新課標語(yǔ)文課程目標的三維設計，我將本課的教學(xué)目標確定如下
教學(xué)目標
知識與技能目標：
�、倭私庠~的常識，掌握朗讀技巧，學(xué)習富有表現力的語(yǔ)言
�、隗w會(huì )宏闊的深秋意境，提高形象思維能力
過(guò)程與方法目標：合作學(xué)習，把握文中關(guān)鍵詞的意思和作用，體會(huì )詞的意境，感受作者的情懷。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生感受詞的魅力，體會(huì )毛澤東的偉人情懷以及他那種豪放雄奇的風(fēng)格。引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和遠大的抱負。
根據以上教學(xué)目標確立了本文的重難點(diǎn)：
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：對富有表現力的語(yǔ)言的分析，背誦這首詞
難點(diǎn)：體會(huì )深秋意境和體會(huì )作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負
【教學(xué)過(guò)程】
我的教學(xué)過(guò)程12345……具體介紹如下
1、情境導入
放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡，聽(tīng)配樂(lè )朗誦帶。介紹毛澤東在長(cháng)沙橘子洲頭的記游之作這抒寫(xiě)舊地重游，抒發(fā)激情壯志。
2、初讀感知
引導學(xué)生運用誦讀法、圈點(diǎn)法自由朗讀文本，激勵學(xué)生在初讀文章的同時(shí)，注重自主體驗，啟發(fā)學(xué)生整體感知全文，從而提升語(yǔ)言表達、分析歸納、自主學(xué)習等相關(guān)能力。
3、賞析品讀
我將綜合運用提問(wèn)法、講解法、點(diǎn)撥法、啟發(fā)法、評價(jià)法、激勵法等教學(xué)方法，引導學(xué)生通過(guò)集體朗讀、自由品讀、自主思考、問(wèn)題探究、小組討論等學(xué)習過(guò)程，體會(huì )作者蘊含在作品中的思想感情。，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì )情感特征。抓關(guān)鍵詞句理清思路，通過(guò)重點(diǎn)字句分析之后，為突破重點(diǎn)，更好地把握文本主旨準備。
�、僭~的上闕寫(xiě)景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：隨著(zhù)視角的變化，動(dòng)景與靜景結合，遠景與近景交替，思路開(kāi)闊，面對寒秋嚴霜萬(wàn)物生機盎然、勃發(fā)的場(chǎng)面，詞人思緒萬(wàn)端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”，表現出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬(wàn)人皆悲的'秋景，在作者眼中卻呈現出一種色彩斑斕、生機勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)，給人力量的美。
�、谠~的下闕由景抒情，通過(guò)回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰士雄姿英發(fā)的戰斗風(fēng)貌和豪邁氣概，并藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闕集中描寫(xiě)了主宰大地命運的青年革命家群像，正值青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，有火一樣的革命熱情，有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄。正是他們，主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。
詞人通過(guò)對長(cháng)沙秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒寫(xiě)出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，改造舊中國的豪情壯志。
【板書(shū)設計】綜觀(guān)全詞，作者造像寫(xiě)意、借景抒情、深沉發(fā)問(wèn)時(shí)；懷人憶事，
沁園春·長(cháng)沙毛澤東
獨立寒江圖
湘江秋景圖
崢嶸歲月圖
中流擊水圖（有個(gè)好板書(shū)，但格式不太會(huì )弄，拿這個(gè)頂包吧）
4、拓展延伸
課下找到毛澤東另一首詞《沁園春·雪》進(jìn)行對比閱讀。
【自我評價(jià)】
充分體現了先生后師的原則，任何環(huán)節學(xué)生先行，以學(xué)生為主導。實(shí)施過(guò)程時(shí)注意事項：充分調動(dòng)學(xué)生積極性，不要只關(guān)注明星學(xué)生。
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材：
1、該課所處的地位和作用。 《沁園春長(cháng)沙》處于人教版高中語(yǔ)文第一冊第一單元的第一課，要考慮到這是本單元的一篇基本篇目，屬精講課文。高中語(yǔ)文教材中中國現當代詩(shī)歌單元獨此一個(gè)，而且這首詞作為高一新生高中語(yǔ)文學(xué)習的開(kāi)篇，具有承上啟下的作用。所以本文無(wú)可避免地要擔當起通過(guò)本課的學(xué)習和訓練，初步培養學(xué)生對新詩(shī)的鑒賞能力的重任。
2、教材簡(jiǎn)析：
《沁園春長(cháng)沙》采用的是用古典詞格寫(xiě)新時(shí)代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話(huà)就包含著(zhù)豐富的內容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，適當涉及一些有關(guān)詩(shī)詞的常識，并指導學(xué)生體會(huì )詞中借景抒情的手法。
3、教學(xué)目標：
a.知識與技能：了解詞的常識，掌握朗讀技巧；培養學(xué)生掌握詩(shī)詞中的意象和意境，并能獨立分析詩(shī)詞的能力。
b.教學(xué)過(guò)程：
合作學(xué)習，把握文中關(guān)鍵詞的意思和作用，體會(huì )詞的意境，感受作者的情懷。
c.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
聯(lián)系寫(xiě)作背景，讓學(xué)生在感受詞的魅力的同時(shí)，體會(huì )毛澤東的偉人情懷以及他那種豪放雄奇的風(fēng)格。引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和遠大的抱負。
�。ù_立依據：新課改《教學(xué)大綱》要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高詩(shī)歌鑒賞能力為主，讓學(xué)生能品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生想象力和審美力）
4.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1.了解詞的創(chuàng )作背景，能夠對本首詞的內容進(jìn)行正確地梳理。
2、反復誦讀并能品味富有表現力的語(yǔ)言。
難點(diǎn)：
1.掌握詞中的意象和意境。
2、掌握本詞借景抒情的手法。
�。ù_立依據：培養語(yǔ)感要靠反復地誦讀。而且通過(guò)揣摩和分析富有表現力的語(yǔ)言有助于理解意象，感受意境，領(lǐng)會(huì )主旨。）
二、說(shuō)教法
本課教學(xué)我準備采用情感教學(xué)法，圖表教學(xué)法和朗讀與鑒賞、評說(shuō)相結合教學(xué)法。出色的朗讀，和諧的音樂(lè )伴奏，顯示與課文內容相關(guān)的圖案或圖畫(huà)，這些做法都強調了情感的作用，本課在課文導入時(shí)，用多媒體顯示資料圖片，配合時(shí)代背景，然后播放配樂(lè )朗讀。詩(shī)配以樂(lè )，詩(shī)配以畫(huà)，創(chuàng )造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。
在分析這首詞的上下闋時(shí)，我都使用多媒體顯示圖表來(lái)配合教學(xué)，對重點(diǎn)詞語(yǔ)作形象的描繪和提點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)認真的思考，反復的推敲，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )整首詩(shī)的意蘊，體會(huì )借景抒情的特點(diǎn)。
�。ㄒ罁簣D表教學(xué)法，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來(lái)，能使教學(xué)過(guò)程清晰，重點(diǎn)突出，提高教學(xué)效率。）
三、說(shuō)學(xué)法
在本文的學(xué)習過(guò)程中，我打算讓學(xué)生以“朗讀——想象——感悟”式的學(xué)習方式為主，以培養學(xué)生朗讀能力和想象能力，從而讓學(xué)生自己去感悟文章內容。
�。ㄒ罁骸缎抡n改》要求大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，了解學(xué)習的對象，自主探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑。）
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、導入（結合資料圖片介紹背景知識導入課文）
�。ǘ嗝襟w出示一組杜甫等人的詩(shī)歌）古代詩(shī)人筆下的秋天多是感傷的，蕭條的，肅殺的，但我們今天學(xué)一首詞，一反過(guò)去一般舊詩(shī)詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，賦予秋天新的含義，這首詞的秋天在作者筆下是怎么樣的呢？今天我們來(lái)學(xué)習毛澤東的一首關(guān)于秋天的詞《沁園春長(cháng)沙》。
�。ㄊ褂靡罁憾嗝襟w教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現的特點(diǎn)，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用多媒體教學(xué)，使得語(yǔ)文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學(xué)生，引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）
2.解題及背景知識簡(jiǎn)介
�、贆z查生字詞預習情況。
�、陉P(guān)于詞的相關(guān)知識
包括詞、詞牌、沁園春這一詞牌的由來(lái)，詞的分類(lèi)，詞的主要流派等等。
�。ㄒ罁簩W(xué)習應當是“接受”和“探究”的和諧統一，不能忽視對必要的知識的傳授，對于剛入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加知識的積累是必要的。）
�、坳P(guān)于本詞的寫(xiě)作背景（依據：《新課改》提倡學(xué)習詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情。）
3.反復朗讀，深入領(lǐng)會(huì )本詞的意境和詞人的胸襟
�、俾�(tīng)讀，初步感受詞的意境
播放朗讀錄音，出示原詞，欣賞該詞手跡
�。ㄒ罁河脴藴实姆蹲x去規范學(xué)生的朗讀節奏以及感情的把握，用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力）
�、诔踝x，入境，審美感知
學(xué)生自由朗讀，老師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）
�、埤R讀，深入體會(huì )詞的情感、意境。請兩名同學(xué)分別用優(yōu)美的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái)。（依據：《新課程》提倡學(xué)生要了解詩(shī)歌、散文等文學(xué)體裁的基本特征，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌與散文的區別，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄與凝練的特點(diǎn)。）
4.文本研習
�。�1）借助問(wèn)題思考討論，分析全詞。
�、僭~的'上下闋主要寫(xiě)什么？
�、谠~的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請找出來(lái)。學(xué)生討論、回答以后，老師加以明確。
�、偕祥爩�(xiě)景——描繪湘江絢麗多采的秋色圖
下闋抒情——抒發(fā)凌云壯志的革命豪情
�、谏祥狀I(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。（依據：詩(shī)歌重在多讀，并在讀的基礎上把握詩(shī)的結構和內容。）
�。�2）感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，回答問(wèn)題。
�、僭谏祥犞�，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底
四個(gè)角度：遠眺、近觀(guān)、仰視、俯察②對富有表現力的語(yǔ)言的分析:。
仔細品味文中“獨立、染、擊、翔”等詞的好處
依據：（從細處著(zhù)眼，理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng )作的不易，以及不同字帶來(lái)的不同表達效果。）
意象和意境：
意象包括“意”和“象”兩方面的內容，“意”指的是創(chuàng )作主體的思想感情，“象”指的是創(chuàng )作客體的客觀(guān)物象。意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀(guān)物象的融合，是帶有詩(shī)人情感的客觀(guān)事物。意境則是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng )造和組合所構成的一種充滿(mǎn)詩(shī)意的藝術(shù)境界。
�。ㄒ罁阂庀笫窃�(shī)歌理論中一個(gè)非常重要的概念，所以對于一首詩(shī)詞的鑒賞，我們一定要抓住其中的意象和意境，因為詩(shī)人的情感是通過(guò)意象表達出來(lái)的。）
�、窃~人面對著(zhù)這一幅生機盎然的秋景圖想到了什么呢？生機盎然的景色想到：“誰(shuí)主沉浮”。
�。ㄒ罁鹤寣W(xué)生理解這個(gè)句子的作用是承上啟下，由上闕的寫(xiě)景轉為下闕的抒情）四人小組為單位，自主學(xué)習下闋，思考以下問(wèn)題:
a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？
b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？
c、最后三句有什么作用？
老師明確：
a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭�！�
b、這些“同學(xué)少年”是包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來(lái)革命的精英。
c、既是對上闋“誰(shuí)主沉浮”的回答，也是以有力的問(wèn)句收束全篇。
�、葰w納總結，體會(huì )借景抒情的藝術(shù)特色。
作品通過(guò)對大好河山的描繪，對國家前途命運的思考，對往昔歲月的追憶，抒發(fā)了以天下為己任的偉大抱負、昂揚的革命斗志和頑強的革命精神。
5.作業(yè)：
背誦全文
附：板書(shū)設計
《沁園春·長(cháng)沙》
毛澤東
詞眼：看憶
上闋——看：總領(lǐng)七句
描繪了一幅色彩絢麗、生機勃勃的秋景圖
下闋——憶：總領(lǐng)八句
回憶了青年時(shí)代在長(cháng)沙的一段崢嶸歲月
上闋寫(xiě)景言志——言什么志？
下闋憶事抒情——抒什么情？
心懷天下的宏偉抱負意氣風(fēng)發(fā)的革命豪情
【《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
沁園春長(cháng)沙獲獎?wù)f(shuō)課稿10-25