朱自清《匆匆》[優(yōu)選]

　　在日常學(xué)習、工作和生活中，大家對朱自清都再熟悉不過(guò)了吧，下面是小編為大家整理的朱自清《匆匆》，希望對大家有所幫助。

　　《匆匆》

　　朱自清

　　燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？

　　我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著(zhù)；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著(zhù)旋轉。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著(zhù)面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

　　在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著(zhù)些什么痕跡呢？我何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？

　　你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

　　【附】《匆匆》 學(xué)案設計

　　發(fā)布時(shí)間：20xx-1-20 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

　　學(xué)習目標

　　1． 我能學(xué)會(huì )本課生字詞，了解課文主要內容。

　　2． 我能有感情地朗讀課文，背誦課文，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，積累語(yǔ)言。

　　3．我能抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句精讀，體會(huì )到作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，懂得應珍惜時(shí)間。

　　學(xué)習過(guò)程：

　　一、初讀了解課文主要內容

　　1.讀了課題，我腦中產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題：

　　2．我能帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)對課題的質(zhì)疑，靜心讀文。讀了課文，我知道課文主要寫(xiě)了：

　　二．再讀 學(xué)會(huì )本課生字詞

　　頭涔涔 淚潸潸 伶伶俐俐 徘徊 挪移 蒸融 游絲

　　1、 我能理解的詞語(yǔ)有：

　　2、 我能運用的詞語(yǔ)是：

　　三．精讀 品析課文

　　默讀課文，從課文哪些地方可以感受到“時(shí)間匆匆，一去不復返”呢？在文中畫(huà)出你認為寫(xiě)得優(yōu)美的語(yǔ)句，并批注你的體會(huì )。

　　1．細讀第一部分（第1自然段）： 提出問(wèn)題--日子為什么一去不復返，從課文哪些地方可以感受到“時(shí)間匆匆，一去不復返”呢？在文中畫(huà)出你認為寫(xiě)得優(yōu)美的語(yǔ)句。

　　2．細讀第二部分（第2-4自然段）具體說(shuō)明，時(shí)光飛逝，從課文哪些地方可以感受到“時(shí)間匆匆，一去不復返”呢？在文中畫(huà)出你認為寫(xiě)得優(yōu)美的語(yǔ)句。

　　A (2自然段)

　　B（3自然段）

　　C（4自然段）

　　3．作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的匆匆的？你從哪些詞句體會(huì )出來(lái)的？聯(lián)系生活實(shí)際談感受。

　　4．仿寫(xiě)：于是--洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；（ ）的時(shí)候，日子從（ ）過(guò)去。

　　5．細讀第三部分（第5自然段）課文最后一段寫(xiě)了什么？與開(kāi)頭什么關(guān)系？

　　五．展示（一課時(shí)）

　　五．達標檢測

　　1．看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)

　　nuó yí zhēng róng pái huái

　　( ) ( ) ( )

　　2．學(xué)了課文，我想用一句話(huà)（或格言或警句）表達我的感受。

　　作品賞析

　　主題

　　《匆匆》表現青年知識分子對未來(lái)的求索。作者身為小資產(chǎn)階級知識分子，感受著(zhù)時(shí)代跳動(dòng)的脈搏。朱自清的內心充溢著(zhù)苦于找不到出路的迷茫。作者所流露的不僅是個(gè)人的無(wú)奈， 也反映了當時(shí)一部分青年熱愛(ài)生活、追求進(jìn)步， 然而又不無(wú)惶惑、苦悶的時(shí)代情緒。但是朱自清在彷徨中并不甘心沉淪， 作者站在他的“中和主義” 立場(chǎng)上執著(zhù)地追求著(zhù)。盡管當時(shí)的社會(huì )是千孔百瘡， 他經(jīng)過(guò)思想的掙扎后仍堅持走自己的人生之路， 也許前方不一定有光明， 但是堅決不停留于現實(shí)的黑暗中。在當時(shí)的社會(huì )， 有多少知識青年就如作者一樣堅持追求光明和希望， 在人生的路上勇敢地趕路， 留下匆匆的身影。

　　手法

　　《匆匆》的節奏美

　　1、多樣化形態(tài)體現節奏美

　　在緩急中體現節奏這里的緩急主要是從作者敘述的語(yǔ)調和語(yǔ)速而言的，急則如火山噴發(fā)，如飆風(fēng)急雨、飛星走電，緩則如春風(fēng)細雨，如山澗小溪�！洞掖摇芬砸淮�排比開(kāi)頭，接之以四個(gè)閥句。形成一種急切之勢，表達出作者迷茫、困惑和苦惱的心理狀態(tài)。而第二段說(shuō)“我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了�！币云届o甚至可以說(shuō)是頹然的語(yǔ)調將第一段的快節奏降了下來(lái)，轉入一種自我心理的陳述。第三段則延續第二段的抒寫(xiě)，繼續細致的刻畫(huà)筆者所感受到的時(shí)光易逝。第四段則又回到第一段的節奏上，以六個(gè)問(wèn)句反映出作者心中的焦慮，向人生發(fā)出一種追問(wèn)。而文章結尾一句“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”同樣是問(wèn)句，卻顯得憂(yōu)傷、淡漠，像一片輕盈的葉了落在讀者的心頭，久久回味。正是這“急——緩——急——緩”的變化，使全文有了靈動(dòng)的生命，使作者的情緒和感受更能引起共鳴。

　　《匆匆》中的起伏節奏，還鮮明的體現在其一連串遞進(jìn)的問(wèn)旬之中。第一段和第六段都是如此。以第六段為例：“在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了：我留著(zhù)些什么痕跡呢？我何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但小能平的，為什么偏要自自走這一遭��？’’每個(gè)問(wèn)句之中都包含著(zhù)對前一句追問(wèn)的回答，而在這些回答稍稍安定下來(lái)時(shí)，作者又設計了下一個(gè)追闖，也正是在這……問(wèn)……答也就是一起一伏之中，作者詮釋了對于生命的理解，對于“匆匆”的體悟。

　　《匆匆》的風(fēng)格是一種自敘式的，仿佛作者的自言自語(yǔ)，是很直白，素樸的。而其中穿插的一些比喻和擬人化的描寫(xiě)就為文章增添了一種與眾不同的感覺(jué)，形成內容上的節奏變化。如第三段中，“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了：我也茫茫然跟著(zhù)旋轉。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去：吃飯的時(shí)候，日子從飯碗氅過(guò)去：默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了。伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)。從我腳邊飛去了�！弊髡邔⑻�陽(yáng)擬人化，純粹的傷感之中又有那么一份幽默’與無(wú)可奈何，為文章那種憂(yōu)郁茫然的調予注入了一些鮮活的生命的東西，而這種生命的東殛的消逝又更帶來(lái)凄然之傷。

　　2、散文語(yǔ)言蘊含節奏美

　　鮮明的對照《匆匆》中的對照借助矛盾中的統一或復雜中的單純兩相聯(lián)系，構成有機的整體。這種用法，寓矛盾于統一之中�？稍鰪娭C調感，使變幻組合的印象油然而生。如，“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候�！叭サ谋M管去了，來(lái)的盡管來(lái)著(zhù)；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢?嘟是借助“去來(lái)”這一對矛盾構成鮮明對照，使文章內容協(xié)調感增強，音節上也構成一種韻律的美感。

　　連貫的排比連貫的排比以它的氣勢給人一種強烈的力量，浸潤著(zhù)人的心靈，讓人們在接連不斷的排比之中，引起語(yǔ)言的愉快，產(chǎn)生深刻的節奏美感�！洞掖摇分械谝痪浣�(jīng)典的排比，第三段“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去：默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去”都是用一種整齊的句式結構給人以節奏的變化與和諧之感。連綿的反復反復也是一種通過(guò)一而再，再而三地使用同一語(yǔ)句，使語(yǔ)言具有鮮明的節奏感的藝術(shù)手段。這種節奏感既反映了強烈、深厚、激動(dòng)的情緒，又有著(zhù)連綿不斷、起伏不停的音律。因而，能產(chǎn)生強大的感染力量。

　　《匆匆》中“反復”的使用，如：“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”，“日子從水盆里過(guò)去日子從飯碗里過(guò)去“便從凝然的雙眼前過(guò)去”‘從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去“伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)”，“我能做些什么呢“又剩些什么呢”留著(zhù)些什么痕跡呢”。在這些連綿的反復中。語(yǔ)言的節奏感，不僅是聲音的重復給人造成的感覺(jué)，而是把人們對文詞、思想、行動(dòng)以及美的感受都鼓動(dòng)起來(lái)了，因而也就產(chǎn)生了藝術(shù)的力量。

　　朱自清（1898——1948）

　　朱自清先生原名自華，號實(shí)秋，后改名自清，字佩弦。是我國現代文學(xué)史上著(zhù)名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者，他的作品文字質(zhì)樸，蘊意深刻，有許多大家耳熟能詳的佳作傳世，像《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》……

　　朱自清先生1898年11月22日生於江蘇江都縣。六歲那年隨家人遷居揚州，在那里度過(guò)了童年和少年時(shí)期。朱自清先生從小讀私塾，繼承了父輩的家學(xué)淵源。江南古鎮秀麗的自然風(fēng)光和濃郁的文化氛圍，也在不知不覺(jué)中陶冶了少年朱自清平易的性情和向往自然美的情趣，這些都潛移默化地融入了他后來(lái)的詩(shī)歌與散文創(chuàng )作中。

　　1916年，十八歲的朱自清考入北京大學(xué)哲學(xué)系，這使他有更多機會(huì )接受新文藝思潮的影響，而“五四”運動(dòng)的爆發(fā)，則推動(dòng)他堅定地走上文學(xué)的道路。1920年，朱先生從北京大學(xué)畢業(yè)，先后在江、浙兩省的多所中學(xué)擔任國文教員。1922年，為生計所迫，他只身一人來(lái)到浙江臺州第六師范學(xué)校任教。每到夜晚，他常常會(huì )因往事而陷入迷茫的愁緒中。有一回，他在給俞平伯的信中寫(xiě)道：“我想將這宗心緒寫(xiě)成一詩(shī)，名曰《匆匆》�！庇谑�，一篇早期廣為流傳的散文詩(shī)就這樣誕生了。

　　相傳兩千多年前，孔子在山東尼山，看到一條大河，白天黑夜奔流不息，于是便發(fā)出“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感慨。朱自清先生寫(xiě)《匆匆》時(shí)也才24歲，因為早早悟到了時(shí)光的飛逝和短暫，因而，對人生也更加珍惜，教學(xué)之余更加勤奮地從事文學(xué)創(chuàng )作。1922年，他和俞平伯等人創(chuàng )辦了《詩(shī)》月刊，這是新詩(shī)誕生時(shí)期最早的詩(shī)刊。1923年，他又發(fā)表了現代文學(xué)史上第一首抒情長(cháng)詩(shī)《毀滅》，在當時(shí)的詩(shī)壇產(chǎn)生了巨大影響。同年他還發(fā)表了《槳聲燈影里的秦淮河》，顯示出他散文創(chuàng )作的才能。從此以后，他便開(kāi)始專(zhuān)心致力于寫(xiě)作散文。

　　朱先生的散文偏愛(ài)敘事和抒情。敘事散文主要以描寫(xiě)社會(huì )現實(shí)為主；而抒情散文，一類(lèi)是以《背影》、《兒女》為代表、描寫(xiě)個(gè)人及家庭生活、具有濃厚的人情味；還有一類(lèi)就是以描繪自然景物為主，抒發(fā)個(gè)人情感的小品文，如《綠》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》、等。說(shuō)到借景抒情，朱先生有一篇佳作，借著(zhù)對舊時(shí)光、老景致的回憶，抒發(fā)了自己對故人的深切懷念之情，這就是《白馬湖》。

　　在這篇散文里，朱先生回憶起1924年應夏丏尊先生之邀，來(lái)到寧波白馬湖畔的春暉中學(xué)任教的情形。那時(shí)的春暉中學(xué)，匯集了中國現代文學(xué)史上的眾多驕子——夏丏尊、朱自清、豐子愷、朱光潛、俞平伯、葉圣陶、弘一法師……他們或以文學(xué)為業(yè)、或借文學(xué)交友。事隔三年，先生筆下的白馬湖溫馨依舊，卻又略帶了幾分淡淡的感傷……

　　1931年，朱先生留學(xué)英國，并在不到一年的時(shí)間里漫游了歐洲�；貒�后將旅歐歷程寫(xiě)成散文，陸續發(fā)表在《中學(xué)生》雜志上，后結集為《歐游雜記》和《倫敦雜記》。這段時(shí)期，他的作品里展現出一種輕松愉快、充滿(mǎn)活力的抒情格調，其中最具代表性的便是他應約為中學(xué)語(yǔ)文教材而作的散文《春》，于1933年7月出版。

　　朱先生有很多名篇被選為大中學(xué)校的語(yǔ)文教材，是因為他的散文不但美，而且更有情、更風(fēng)趣，被公認為是白話(huà)美文的典范。1925年他創(chuàng )作的那篇感人至深的傳世之作《背影》強烈感染了幾代讀者。著(zhù)名散文家林非先生曾著(zhù)文寫(xiě)道：“《背影》用樸素和流暢的文字寫(xiě)出了一種異常真摯與至誠的情感，這又是談何容易的事情。只要能夠達到這一點(diǎn)，肯定就會(huì )長(cháng)久地打動(dòng)讀者的心弦�！�

　　1948年8月12日，朱自清先生因病在北平醫院辭世，終年五十一歲。先生的一生是淡泊的，但他平淡為人、樸實(shí)為文的品格卻為后人景仰。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“他是一個(gè)盡職的、勝任的國文教室和文學(xué)教師�！�

　　1992年10月，位于揚州安樂(lè )巷27號的朱自清故居正式對外開(kāi)放。

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