符老師在芙蓉樓送辛漸教學(xué)中，運用吟誦的方式，讓學(xué)生通過(guò)多層次、多形式的誦讀，感受古詩(shī)的韻律美、節奏美，并且從“楚山、寒雨、冰心、玉壺”這四個(gè)意象中，引導學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的憂(yōu)傷，也感受到了詩(shī)人高潔的品格。用這樣的方式學(xué)習古詩(shī)，不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的興趣，而且為學(xué)生理解、體會(huì )古詩(shī)打下了堅實(shí)的基礎。

　　走進(jìn)符卷老師的《芙蓉樓送辛漸》一課，聽(tīng)著(zhù)詩(shī)的言語(yǔ)，感受著(zhù)詩(shī)的傷感與浪漫，品味著(zhù)“冰心”般高潔的情懷，非常不一般的詩(shī)意享受。明代詩(shī)評家胡應麟說(shuō)過(guò)：古詩(shī)之妙，專(zhuān)求意象。在我國古詩(shī)的歷史中已經(jīng)有許多的意象成為了傳統上的經(jīng)典。

　　符老師層層遞進(jìn)，深入挖掘，找出古詩(shī)中的意象“山、雨、冰心、玉壺”，并關(guān)聯(lián)有“山、雨、冰心、玉壺”意象的古詩(shī)，把這些古詩(shī)放在一起讀、品味，學(xué)生深深體會(huì )了送別詩(shī)的意境美，從而也教會(huì )學(xué)生讀送別詩(shī)的方法。古詩(shī)是充滿(mǎn)了韻律的，符老師，特別注重古詩(shī)誦讀，在朗朗的吟誦中，讓我仿佛穿越了千年，置身于詩(shī)詞的文化海洋里。

　　符卷老師以意象為核心，將誦讀貫穿課堂始終。先聚焦“楚山”，讓學(xué)生了解融情于象，再層層遞進(jìn)聚焦“寒雨、冰心、玉壺”多個(gè)意象，抓住詩(shī)人情感的脈絡(luò )，從而品味詩(shī)歌中的滋味。

　　符老師將《送元二使安西》和《芙蓉樓送辛漸》兩首詩(shī)進(jìn)行對比，體會(huì )本詩(shī)不同的情感：《芙蓉樓送辛漸》雖是送別詩(shī)，但是不僅僅表達對朋友離別的不舍與傷感，更是表達自己高尚純潔的品格。從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )本詩(shī)超出一般送別詩(shī)的意境。

　　符老師的芙蓉樓送辛漸課，既有傳統的文化傳承，又有新穎的創(chuàng )新突破。

　　首先，老師以簡(jiǎn)單導入以及層層遞進(jìn)教學(xué)方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生了解中國詩(shī)歌意境，體悟詩(shī)歌美感。

　　其次，老師教學(xué)特色是以聲入詩(shī)，以情入詩(shī)，通過(guò)學(xué)生不同形式的讀，漸悟詩(shī)歌之意，通過(guò)以己入詩(shī)，做到了以詩(shī)歌對話(huà)，與詩(shī)人對話(huà)，更進(jìn)一步感受詩(shī)歌之意，體悟詩(shī)歌之情。

　　符老師通過(guò)讓學(xué)生誦讀離別詩(shī)引入今天的課文芙蓉樓送辛漸。孩子們的吟誦功底都不錯，足見(jiàn)付老師的功夫下在了平時(shí)。淡淡的哀愁融入詩(shī)中，學(xué)生把握聲調節奏，真正體現詩(shī)句的韻律美。讀準詩(shī)句的'節奏，有利于理解古詩(shī)的含義。

　　符老師注重意象對于理解本詩(shī)的作用，并非是單薄地去解釋意象，而是讓學(xué)生們借由一次又一次地誦讀，詩(shī)讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢，體會(huì )詩(shī)的感情。多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會(huì )被古詩(shī)的韻律節奏深深感染，加深感知。

　　聽(tīng)完符老師的芙蓉樓送辛漸課，感覺(jué)很受益，且能在他的課中，認識到自己的不足。

　　一、多種形式誦讀。

　　對于古詩(shī)文教學(xué)，反復誦讀是個(gè)好的法寶，而符老師又不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地帶著(zhù)學(xué)生機械地讀，他真正做到是以不同形式的讀，帶領(lǐng)學(xué)生在讀的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟詩(shī)歌表達的情感，觀(guān)課的老師相信和我一樣在符老師和他的學(xué)生的誦讀中，感受到平長(cháng)仄短的韻律和字正腔圓。

　　二、巧用同材比較。

　　古詩(shī)中送別題材的詩(shī)歌，可以說(shuō)占據了一席之地。那么同為送別詩(shī)，這首《芙蓉樓送辛漸》與其他又有何不同？符老師先抓住“楚山”這個(gè)意象，融景于情，而后又引導學(xué)生關(guān)注“寒雨、冰心、玉壺”，在不斷品讀中體會(huì )詩(shī)歌情感。