生物開(kāi)學(xué)第一課教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的生物開(kāi)學(xué)第一課教案（精選5篇），歡迎大家分享。
生物開(kāi)學(xué)第一課教案1
教學(xué)目標
1、通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，掌握木本植物、草本植物莖的結構及各部分的主要功能。
2、理解年輪形成的道理。
3、通過(guò)用顯微鏡觀(guān)察木本植物和草本植物莖的橫切裝片，進(jìn)一步鞏固使用顯微鏡的技能和在顯微鏡下識別體結構的觀(guān)察能力。
情感目標
1、通過(guò)分析“木本莖年輪的形成”，使樹(shù)立生命物質(zhì)的發(fā)展變化觀(guān)點(diǎn)和內、外因辯證觀(guān)點(diǎn)。
2、通過(guò)介紹我國科學(xué)者在“抗倒伏”方面做出的貢獻，弘揚他們獻身科學(xué)的精神。
教學(xué)建議
知識體系圖解
教材分析
1、本節教學(xué)內容的重點(diǎn)是木本植物莖的結構。木本植物莖的結構，可作為其它植物莖結構的代表，弄清了木本莖的結構，可以更好解莖的功能和年輪形成的原因，并為了解其它植物的莖奠定基礎。
2、對維管束概念的理解和年輪概念的理解是本節教學(xué)內容的難點(diǎn)。
�。�1）維管束是對莖結構整體而言，是莖的立體結構。是由韌皮部、形成層、木質(zhì)部三部分合起來(lái)構成的結構（木本植物莖）。課本上維管束的圖和莖的橫切裝片，都是一個(gè)平面的結構。如何使學(xué)生對維管束的理解形成立體概念，可自制維管束教具或利用多媒體制作三維立體圖像加以說(shuō)明，避免學(xué)生對維管束的理解形成片面性。
�。�2）年輪的形成是多年生木本植物莖的形成層在外界環(huán)境條件影響下進(jìn)行周期性活動(dòng)的結果。學(xué)生能夠理解年輪是植物的生長(cháng)線(xiàn)，但容易把年輪的概念與年輪線(xiàn)的概念混淆，造成理解上的誤差。為了避免這種誤解，教師在教學(xué)過(guò)程中應注意結合掛圖、模型或自畫(huà)板圖配合相應的文字進(jìn)行說(shuō)明。準確地把握年輪的概念及年輪線(xiàn)的概念。
3、組織學(xué)生觀(guān)察木本植物莖和草本植物莖結構的橫切、縱切裝片，也是教學(xué)內容的難點(diǎn)。因為：學(xué)生對莖結構的認識還只停留在書(shū)本和教師的掛圖上，從顯微鏡下觀(guān)察到的莖結構在認識上存在差距，需要有一個(gè)“重新認識&rdquo 初中地理；和“理論與實(shí)際相結合”的過(guò)程。教師在指導學(xué)生實(shí)驗中，要耐心引導學(xué)生一步步地把觀(guān)察到的結構特點(diǎn)與教科書(shū)中的掛圖相結合，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和掌握。
教法建議
《莖的結構》一節，由于名詞較多，可以用兩課時(shí)講授。本節是這一章帶有關(guān)鍵性?xún)热莸囊还潯?/p>
關(guān)于木本植物莖的結構，教師可以利用楊樹(shù)或柳樹(shù)的枝條或木本植物莖的立體結構模型進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，可以按層次觀(guān)察。使立體感增強，形象清楚，學(xué)生容易理解。而韌皮纖維，可以準備一些麻的纖維（剪幾段麻繩，搓開(kāi)后備用），讓學(xué)生體會(huì )到韌皮纖維的柔韌性。
關(guān)于草本植物莖的結構，要指出它在結構上的特點(diǎn)，一是要指出它在表皮以?xún)扔袔讓訖C械組織；二是要指出它的維管束分散排列，而且它的維管束里沒(méi)有形成層。在指出這些特點(diǎn)的時(shí)候，還應該與木本植物莖的結構相比較，以便使學(xué)生獲得鮮明的印象。
由于要求學(xué)生用肉眼觀(guān)察木本植物的莖，課前應該采集1~3年生的新鮮的椴樹(shù)莖，切成長(cháng)約5厘米的莖段，供學(xué)生觀(guān)察。如果沒(méi)有椴樹(shù)，楊樹(shù)、柳樹(shù)、木槿、泡桐、臭椿、月季等都可以代用。楊樹(shù)、柳樹(shù)的樹(shù)皮易于剝開(kāi)，便于觀(guān)察形成層。泡桐、臭椿、月季等顏色較深。認清三部分結構以后，可以讓學(xué)生剝下一部分樹(shù)皮，看到木質(zhì)部表面粘滑的一薄層，這就是形成層。因為形成層只有幾層細胞厚，所以用肉眼在橫斷面上看不到。教師還可以讓學(xué)生將樹(shù)皮內層和木質(zhì)部從上到下撕下一些纖維狀細絲，從而為講述韌皮纖維和木纖維打下基礎。
生物開(kāi)學(xué)第一課教案2
一、學(xué)習目標
1.嘗試說(shuō)出人類(lèi)健康面臨的挑戰
2.舉例說(shuō)出生物科學(xué)與社會(huì )關(guān)系
3.嘗試像科學(xué)家一樣實(shí)驗
4.了解自然發(fā)生說(shuō)的含義及其相關(guān)的實(shí)驗
5.了解科學(xué)實(shí)驗的方法和實(shí)驗各步驟的重要性
二、學(xué)習重點(diǎn)
1.人類(lèi)面臨的問(wèn)題及基因診斷和基因治療
2.舉例說(shuō)出生物科學(xué)與社會(huì )的關(guān)系,人類(lèi)健康面臨的新挑戰
3.了解科學(xué)家挑戰“自然發(fā)生說(shuō)”的主要過(guò)程
4.理解研究生命科學(xué)需要正確的方法
三、知識梳理
�。ㄒ唬┤祟�(lèi)面臨的問(wèn)題之一：健康問(wèn)題
1、細胞的癌變
�、鸥拍睿涸趥�(gè)體發(fā)育過(guò)程中，有些細胞由于受到致癌因子的作用，而變成了不受機體控制的、連續進(jìn)行分裂的惡性增殖細胞，這種細胞就是癌細胞。
�、埔鸺毎┳兊囊蛩胤Q(chēng)為致癌因子，致癌因子很多，大致可以歸納為3種類(lèi)型：
�、傥锢碇掳┮蜃樱涸擃�(lèi)致癌因子主要是輻射致癌，包括紫外線(xiàn)、X射線(xiàn)、電離輻射等。
�、诨瘜W(xué)致癌因子：如砷、苯、亞硝胺、黃曲霉素、煤焦油等，農藥中的有機氯殺蟲(chóng)劑等。
�、凵镏掳┮蜃樱阂腋�、丙肝病毒等。
�、穷A防措施：
�、俦苊饨佑|物理、化學(xué)、病毒等各種致癌因子：
�、谠鰪婓w質(zhì)，保持心態(tài)健康，養成良好的生活習慣。
�、燃毎┳兊奶攸c(diǎn)：
�、倌軣o(wú)限增殖；
�、诎┘毎螒B(tài)結構發(fā)生變化；
�、郯┘毎谋砻嫣堑鞍孜镔|(zhì)減少，使得細胞之間黏著(zhù)性減少，導致癌細胞在有機體內的分散和轉移。
2、傳染病
�、鸥拍睿簜魅静∈怯刹≡w（細菌、病毒等）引起的，能在人與人、動(dòng)物與動(dòng)物或人與動(dòng)物之間相互傳染的疾玻它是許多種疾病的總稱(chēng)。
�、苽魅静〉耐怀鎏攸c(diǎn):具有傳染性和流行性。
�、瞧漕A防措施：①控制傳染源；②切斷傳播途徑；③保護易感人群。
�。ǘ┥锟茖W(xué)與社會(huì )：基因診斷和基因治療
1、基因診斷的幾種方法（初步認識）
�、藕怂岱肿与s交法（DNA探針?lè )ǎ?/p>
該方法是根據堿基互補配對原則，把互補的雙鏈DNA解開(kāi)，把單股的DNA小片段用同位素、熒光分子或化學(xué)發(fā)光催化劑等進(jìn)行標記，之后同被檢測的DNA中的同源互補序列雜交，從而檢出所要查明的DNA或基因。
具體步驟：抽取病人的組織或體液作為化驗樣品；將樣品中的DNA分離出來(lái)；用化學(xué)法或加熱處理法使樣品DNA解旋；將事先制作好的DNA探針引入到化驗樣品中。這些已知的經(jīng)過(guò)標記的探針能夠在化驗樣品中找到互補鏈，并與之結合（雜交）在一起，找不到互補鏈的DNA探針則可以被洗脫。這樣通過(guò)遺留在樣品中的標記過(guò)的DNA探針進(jìn)行基因分析，就能檢出病人所得的病。
�、凭酆厦告準椒磻ǎ≒CR法）
PCR技術(shù)可模擬細胞核內DNA復制的天然過(guò)程，可在3～4h內使目的基因擴增上百萬(wàn)倍，達到肉眼可見(jiàn)的量，不需要放射性同位素標記就能分析、檢測基因，大大提高了基因檢測的靈敏度。
具體過(guò)程：首先，研究者把DNA加熱，使雙鏈分開(kāi)，然后人工合成一段單鏈核苷酸，即DNA引物，把人工合成的引物粘附到DNA單股螺旋上，之后按照DNA復制規律就能夠復制出DNA來(lái)，重復放大50倍后就可以制成10億個(gè)DNA分子。在PCR放大過(guò)程中的關(guān)鍵是利用耐熱DNA聚合酶使少量的DNA在短期內即能擴增數百萬(wàn)倍，便于分析、檢測。
2、基因治療
基因治療是指采用轉基因技術(shù)將外源正�；驅氚屑毎�，以糾正或補償因基因缺陷和異常引起的`疾病，以達到治療目的�；蛑委煹脑硎侵覆捎棉D基因技術(shù)將目的基因導入患者的某種細胞中，體外培養使其增殖，然后輸回患者體內，這樣重組受體細胞因導入正常的基因，可以糾正或彌補缺陷基因帶來(lái)的影響；或將帶有治療作用的基因通過(guò)載體直接送入患者的某些細胞中，從而達到治療疾病的目的。
�。ㄈ┛茖W(xué)家不斷實(shí)驗：挑戰“自然發(fā)生說(shuō)”
觀(guān)點(diǎn)提出問(wèn)題實(shí)驗設計實(shí)驗結論實(shí)驗關(guān)鍵（或缺陷）
雷迪相信地球上的所有生物都來(lái)源于生殖。
腐肉上的蛆是從哪里來(lái)的？
�、偕n蠅與肉接觸-----肉上出現了蛆
�、谏n蠅與肉未接觸---肉上不會(huì )出現蛆①蒼蠅是由親代蒼蠅在腐肉上產(chǎn)的卵產(chǎn)生的
�、谏n蠅或蛆不會(huì )自然發(fā)生單一變量和對照原則
尼達姆支持“微生物自然發(fā)生說(shuō)”結構復雜的生物由親代產(chǎn)生，微生物能否自然發(fā)生？①煮沸羊肉湯殺死微生物，用軟木塞塞緊瓶口，幾天后肉湯中滋生了大量微生物。
�、诟挠弥参锓N子和杏仁煮湯，結果相同。
微生物能自然發(fā)生缺陷：無(wú)法排除肉湯本來(lái)存在微生物的可能；瓶子未完全密封，微生物可能進(jìn)入。
斯巴蘭扎尼反對“自然發(fā)生說(shuō)”對肉湯徹底密封和殺菌，還會(huì )自然產(chǎn)生生物嗎？盛肉湯燒瓶實(shí)驗后一段時(shí)間
A（塞上軟木塞，煮沸2min）污染
B（塞上軟木塞，煮沸1h）污染
C（熔化玻璃封口，煮沸2min）污染
D（熔化玻璃封口，煮沸1h）未污染`密封的肉湯長(cháng)時(shí)間加熱煮沸，就能阻止外來(lái)微生物，微生物也不會(huì )自然發(fā)生。關(guān)鍵：嚴格密封和殺菌，以排除外來(lái)微生物和本來(lái)存在的微生物對實(shí)驗的干攏。缺陷：嚴格密封不能排除有空氣時(shí)微生物可以自然發(fā)生的可能。
巴斯德不同意“自然發(fā)生說(shuō)”讓肉湯接觸無(wú)污染的空氣，微生物能自然發(fā)生嗎①盛酵母菌溶液的普通瓶子（消毒后帶到山頂冰川處，暴露一會(huì )兒后密封，若干年后）多數瓶子保持無(wú)菌。
�、谑⒔湍妇芤旱钠孔樱ㄏ竞罄汕i瓶，未密封）保持無(wú)菌。微生物不能自然發(fā)生
�、倨�?jì)认认�，排除其內微生物對�?shí)驗結果的干擾。
�、谇i使瓶?jì)炔粫?huì )被污染。
�。ㄋ模┫窨茖W(xué)家一樣實(shí)驗：科學(xué)實(shí)驗
研究生命科學(xué)的程序：
�、偕茖W(xué)的研究大多數從觀(guān)察開(kāi)始。
�、谠谟^(guān)察中提出問(wèn)題。
�、鄹鶕^(guān)察到的現象以及研究者自身的知識與經(jīng)驗，對所提出的問(wèn)題作一個(gè)初步的解釋及設想，進(jìn)而提出假說(shuō)。
�、軐λ岢龅募僬f(shuō)作出科學(xué)的預測。
�、菰O計嚴謹的實(shí)驗對預測進(jìn)行檢驗，即用科學(xué)實(shí)驗驗證假說(shuō)的正確與否。在生物科學(xué)研究的實(shí)驗設計中要設計對照實(shí)驗組，要考慮數量及重復性。
�、迣�(shí)驗數據進(jìn)行統計分析，并得出結論。結論可能肯定所作的假說(shuō)，也可能否定假說(shuō)。
�、咝拚僬f(shuō)并進(jìn)一步觀(guān)察，進(jìn)入下一步認識周期。
生物開(kāi)學(xué)第一課教案3
一、教學(xué)目標
1、說(shuō)出細菌和真菌的分布特點(diǎn)。
2、嘗試采用細菌和真菌培養的一般方法，探究細菌和真菌的分布。
3、小組成員間相互交流、合作，共同完成探究活動(dòng)，學(xué)會(huì )與人的合作與交流。
4、知道細菌和真菌生活所需要的一般條件和不同細菌生活所需要的特殊條件。
5、認同嚴謹求實(shí)、持之以恒的科學(xué)態(tài)度。
二、教材分析
1、教材內容分析
本節教材內容從宏觀(guān)上介紹細菌和真菌的知識，讓學(xué)生知道如何在培養基上區分細菌和真菌的菌落，認同細菌和真菌分布廣，讓學(xué)生在探究實(shí)驗過(guò)程中學(xué)習接種和對培養細菌和真菌的操作，體驗與人的合作與交流，為學(xué)生學(xué)習生物技術(shù)打下了基礎。教育學(xué)生關(guān)注自己的生活環(huán)境，了解身邊的生活環(huán)境，并養成良好的衛生習慣。
2、教學(xué)重點(diǎn)
細菌和真菌的分布特點(diǎn)；探究活動(dòng)“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”。
3、教學(xué)難點(diǎn)
探究活動(dòng)中各小組成員要做好分工，在規定的時(shí)間做好觀(guān)察記錄。
4、課時(shí)安排：一課時(shí)
三、教學(xué)準備
變質(zhì)的牛奶、米飯、長(cháng)“毛”的饅頭、長(cháng)有木耳的樹(shù)樁、蘑菇、足癬和背癬的圖片、培養菌落實(shí)物、實(shí)物投影儀、瓊脂、培養皿、燒杯、牛肉膏、蛋白胨、酒精燈、吸管、三腳架、無(wú)菌棉棒、鑷子、放大鏡。
四、教學(xué)策略
1、教學(xué)策略和方法的建議
可以用以下方式導入新課：
�、俳處熖釂�(wèn)：“細菌和真菌是什么樣的？它們生活在哪里？”“我是怎樣知道細菌和真菌的存在的？”了解學(xué)生日常生活中積累的有關(guān)細菌和真菌方面知識的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�、诼�(lián)系食物變質(zhì)、物品發(fā)霉等生活經(jīng)驗，創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣，提出問(wèn)題，導入新課。
�、劢處熼_(kāi)門(mén)見(jiàn)山提問(wèn)：同學(xué)們，你們想了解有關(guān)細菌和真菌的知識嗎？由學(xué)生提出問(wèn)題，從而進(jìn)入新課。
�、芸梢詮纳锏姆诸�(lèi)引出細菌和真菌。
學(xué)習菌落時(shí)，教師可以引導學(xué)生觀(guān)察教材中的插圖，并閱讀相關(guān)內容，也可以展示不同形態(tài)菌落圖片或課前培養好的菌落。
關(guān)于培養細菌和真菌的一般方法，可以讓學(xué)生在課前預習、自學(xué)，也可以先行對各小組組長(cháng)進(jìn)行課前培訓，讓它們在課堂上演示講解。
在研究細菌和真菌在自然界中的分布時(shí)，教師可以利用課文創(chuàng )設的問(wèn)題情景引導學(xué)生進(jìn)行探究，也可以引導學(xué)生圍繞自己經(jīng)�；顒�(dòng)的環(huán)境或接觸的物體設計探究方案。在課堂上教師要提供充足的時(shí)間讓學(xué)生設計方案，鼓勵學(xué)生提出多種不同的方案，同時(shí)要建議全班各組選擇的環(huán)境盡可能不同，以保證探究實(shí)驗的結論更近事實(shí)。在實(shí)驗結束后，要利用課上時(shí)間，讓各小組交流對細菌和真菌分布特點(diǎn)的研究成果，使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)認識細菌和真菌分布的特點(diǎn)；綜合課后練習，讓學(xué)生認同細菌和真菌的生活同其他生物一樣也要一定的條件。
本節教學(xué)建議以觀(guān)察、自學(xué)討論法為主，輔以講授、演示、閱讀等法。教師要重視培養學(xué)生與人合作與交流的能力，培養學(xué)生的嚴謹求實(shí)、持之以恒的科學(xué)態(tài)度。
2、案例設計思路
從生活經(jīng)驗中提出質(zhì)疑，引入新課
教師展示一些常見(jiàn)的真菌，學(xué)生從實(shí)物中獲得有關(guān)真菌的感性認識，同時(shí)也產(chǎn)生認知矛盾：怎樣才能看見(jiàn)細菌？激發(fā)興趣，自然引出“細菌和真菌培養的一般方法”。教師鼓勵學(xué)生多提出問(wèn)題，因為提出一個(gè)值得思考的問(wèn)題比解答一個(gè)問(wèn)題更有意義。
通過(guò)觀(guān)察，使學(xué)生主動(dòng)地獲取有關(guān)細菌和真菌菌落分布特點(diǎn)的知識，使學(xué)生對細菌和真菌由感性認識上升到理性認識。
實(shí)物、圖片的展示，引導學(xué)生說(shuō)出細菌和真菌的分布范圍，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察、表達能力。
“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”，教師通過(guò)質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生圍繞自己身邊的生活環(huán)境進(jìn)行探究，充分利用教材中的提示幫助本組設計完善的方案，最后組織各小組匯報交流方案。
五、案例
教師通過(guò)展示變質(zhì)的米飯、牛奶、長(cháng)“毛”的饅頭，提出“為什么會(huì )出現這種現象？”的問(wèn)題，從而導入新課。
教師詢(xún)問(wèn)：對于細菌和真菌，你們想了解哪些方面的知識？教師鼓勵學(xué)生積極提出問(wèn)題，并進(jìn)行歸類(lèi)，選擇幾個(gè)比較典型的問(wèn)題作為本節課的學(xué)習重點(diǎn)內容。
教師展示木耳、蘑菇、長(cháng)“毛”的饅頭，引導學(xué)生觀(guān)察真菌。質(zhì)疑：變質(zhì)的米飯、牛奶是由細菌引起的，而我們不能通過(guò)肉眼直接觀(guān)察到細菌，應怎樣才能讓其露出“廬山真面目”呢？導入細菌、真菌培養的一般方法。
學(xué)生閱讀課本56頁(yè)“細菌、真菌培養的一般方法”。
教師邊講解邊演示“細菌、真菌培養的一般方法”。
并指出注意事項：
�、僖獙λ貌牧嫌酶邷販缇�。
�、谂囵B皿要冷卻后再用，并且不要隨意打開(kāi)培養皿。
�、劢臃N時(shí)要用無(wú)菌棉棒，避免污染。
�、芤M(jìn)行恒溫培養。
質(zhì)疑：有關(guān)細菌、真菌培養的一般方法，同學(xué)們還有那些疑問(wèn)？留給學(xué)生思考發(fā)言的時(shí)間。師生共同解決疑問(wèn)。
教師分發(fā)課前培養的菌落實(shí)物給各小組，學(xué)生自學(xué)課本55頁(yè)最后一段到56頁(yè)第一段。教師建議學(xué)生先看書(shū)后觀(guān)察、討論，知道如何區分細菌和真菌菌落。
教師展示長(cháng)霉的物體（面包、水果、衣物），長(cháng)有木耳的樹(shù)樁，真菌寄生在人體皮膚表面使人得足癬、背癬的圖片，引導學(xué)生根據實(shí)物和圖片思考討論說(shuō)出細菌和真菌分布在何處？學(xué)生觀(guān)察、討論并獲得新知。
質(zhì)疑：在怎樣的環(huán)境條件下不可能有真菌和細菌？學(xué)生思考，得出結論，認同細菌和真菌分布廣泛。
教師質(zhì)疑：細菌和真菌分布廣泛，那么在哪種環(huán)境中會(huì )更多，哪中環(huán)境中會(huì )更少呢？請同學(xué)通過(guò)探究活動(dòng)，檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌得到答案。
教師指導學(xué)生學(xué)習教材57頁(yè)的提示，指導學(xué)生選定自己想要檢測的環(huán)境（建議學(xué)生選擇自己經(jīng)�；顒�(dòng)的環(huán)境或經(jīng)常接觸的物體）設計探究方案。小組討論完后，教師要組織各小組交流方案，相互完善，利用下一節課上時(shí)間交流研究成果。
小結：通過(guò)本節課，同學(xué)們學(xué)到了什么？
生物開(kāi)學(xué)第一課教案4
一、教材分析
動(dòng)物的生殖這一小節，是在人的生殖內容的基礎上構建出來(lái)的。本節沒(méi)有再重復探究和討論胎生動(dòng)物的生殖過(guò)程，而是把學(xué)習的重點(diǎn)放在卵生動(dòng)物是如何生殖的。教材還通過(guò)直觀(guān)、生動(dòng)、形象的彩色圖片
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了人的生殖和發(fā)育，對胎生已經(jīng)有了一定的了解但對其他動(dòng)物的生殖知識了解的很少，不過(guò)由于現代教育設施的不斷發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)掌握了在互聯(lián)
三、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）能描述動(dòng)物的受精與生殖的方式
�。�2）概述鳥(niǎo)卵的結構和主要作用
2、能力目標
�。�1）通過(guò)對動(dòng)物的生殖圖片和繁殖行為的資料收集，培養學(xué)生提取、整合和概述信息的能力，以及自主學(xué)習的能力。
�。�2）通過(guò)對動(dòng)物繁殖行為和鳥(niǎo)卵結構模式圖的觀(guān)察，培養學(xué)生圖文結合的閱讀能力和語(yǔ)言的準確表達能力。
�。�3）通過(guò)對雞蛋結構的觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
了解動(dòng)物的受精和生殖方式，通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察鳥(niǎo)卵的結構和主要作用，培養學(xué)生珍愛(ài)生命的情感，從動(dòng)物繁殖后代的艱辛中體會(huì )父母養育自己的艱辛，從而激發(fā)學(xué)生尊敬父母的情感。同時(shí)體驗同學(xué)之間的信息交流和合作。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：動(dòng)物的受精與生殖的方式；通過(guò)實(shí)驗概述鳥(niǎo)卵的結構和作用。
難點(diǎn)：動(dòng)物的受精和生殖方式資料的整合與交流。
生物開(kāi)學(xué)第一課教案5
一、教學(xué)目標：
舉例說(shuō)明細胞的全能性（理解水平）
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)－細胞分化的概念和意義、細胞全能性的概念；難點(diǎn)－細胞分化的機理、細胞全能性的概念及實(shí)例。
三、教學(xué)用具：
PPT幻燈片、有關(guān)植物組織培養的視頻片斷。
四、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
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通過(guò)復習有絲分裂的意義——保持了遺傳的穩定性。提出問(wèn)題：有絲分裂后產(chǎn)生的兩個(gè)子細胞應該在形態(tài)結構上相同的，但事實(shí)上呢？例如組成人體的所有細胞，都是由一個(gè)受精卵進(jìn)行有絲分裂產(chǎn)生的，這些細胞的形態(tài)結構都一樣嗎？展示人體不同形態(tài)的細胞。
引出細胞分化的概念，可以用板畫(huà)的形式解釋細胞分化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。強調細胞分化的穩定性和分化的基礎。
思考老師的問(wèn)題，根據初中學(xué)習過(guò)的內容和實(shí)際的生活經(jīng)驗作出回答。再在老師的引導下，說(shuō)出同一生物體內不同形態(tài)結構細胞的例子。
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利用反向思維法，提出問(wèn)題：如果組成多細胞生物的那些細胞形態(tài)結構功能都是一樣的，會(huì )出現怎么樣的現象呢？引出細胞分化的意義：是個(gè)體發(fā)育的基礎。
提出問(wèn)題，細胞核是細胞的遺傳和代謝的控制中心，那么組成生物體的細胞中的遺傳物質(zhì)是否一樣？如果是一樣的話(huà)，為什么這些細胞會(huì )出現這樣的差異呢？解釋細胞分化在分子水平上的原因。
思考、討論問(wèn)題，作出回答：生物體各部分不出現功能的分化，生命活動(dòng)的效率低
思考問(wèn)題，作出回應
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提出問(wèn)題，既然分化后的細胞內遺傳物質(zhì)和受精卵是一樣的，受精卵能分裂發(fā)育為一個(gè)個(gè)體，那分化后的細胞可以嗎？講述斯圖爾德所做的植物組織培養實(shí)驗，證明植物細胞的全能性。引出細胞全能性的概念
動(dòng)物細胞全能性的表現：目前只能體現出動(dòng)物細胞的細胞核具有全能性。動(dòng)物的干細胞概況。適當補充干細胞技術(shù)的研究前沿以及引起的社會(huì )問(wèn)題。
根據課外知識，對問(wèn)題作出回應。
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