荷花淀教學(xué)反思
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編精心整理的荷花淀教學(xué)反思（精選11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
荷花淀教學(xué)反思1
語(yǔ)文課該怎樣上，一向以來(lái)都存在著(zhù)很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”，一節課下來(lái)，老師講了不少，但學(xué)生卻沒(méi)掌握多少知識，尤其是學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉。新課標認為，學(xué)生應成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導”�；谛抡n標的要求，我在這一節課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導學(xué)生自主”的學(xué)習模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生不僅僅學(xué)習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特明白。思考這節課從準備到具體實(shí)施的過(guò)程，我發(fā)現了一些在教學(xué)觀(guān)念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
一、課前準備
在課前備課時(shí)我對教學(xué)資料和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了綜合分析：
1、明確教學(xué)目標：
只有明確了文本的目標，我們在備課和上課時(shí)才會(huì )有針對性，本文的教學(xué)目標主要就是引導學(xué)生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格，進(jìn)而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標，我抓住小說(shuō)的三要素指導學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，采取合作探究討論法，通過(guò)分析小說(shuō)三要素來(lái)品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格，引導學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰火硝煙中的夫妻之情、家國之愛(ài)。
2、思考學(xué)生實(shí)際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學(xué)習本文時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中已經(jīng)半個(gè)多學(xué)期了，經(jīng)過(guò)著(zhù)半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)適應了高中生活，并掌握了一些基本的學(xué)習方法，但是還缺少必須的自學(xué)和閱讀潛質(zhì)，思考到這些，我提前布置預習工作，解決了每節課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學(xué)時(shí)刻的問(wèn)題，有助于學(xué)生盡快的融入課文。
3、精心設計導入
作為一部戰爭小說(shuō)，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語(yǔ)言是詩(shī)化的，與傳統戰爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現這一特點(diǎn)，我以戰爭來(lái)導入，上網(wǎng)搜尋了許多戰爭場(chǎng)景的圖片，放在導入中，構成比較，加深了學(xué)生對“詩(shī)化”的明白，同時(shí)搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片，幫忙學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場(chǎng)景中去，獲得了感官上的多重享受。
4、聽(tīng)取前輩指導
為了上好這一節課，我精心查閱資料，多次修改，認真聽(tīng)取指導老師的推薦和同組的老師的寶貴意見(jiàn)，共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、教學(xué)實(shí)踐
1，預設問(wèn)題
為了把學(xué)生導入到預設情境中，很好的實(shí)現我們的教學(xué)目標，老師往往要設計一些問(wèn)題，這些問(wèn)題設計的好壞，直接影響著(zhù)我們的教學(xué)效果。本文中主要預設了這樣幾個(gè)問(wèn)題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標題；通過(guò)閱讀體驗環(huán)境描述的優(yōu)美；美麗的家鄉遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題就將情節、環(huán)境和人物三要素串到了一起，把學(xué)生導入到了我們的預設情境中。
2，思考時(shí)刻
有了問(wèn)題之后，要給學(xué)生留下思考時(shí)刻，但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留的時(shí)刻不充分，甚至不夠，說(shuō)是四分鐘，過(guò)上兩三分鐘就開(kāi)始提問(wèn)，這樣學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)刻思考問(wèn)題，更不能有條理的將問(wèn)題回答好，老師再對學(xué)生的答案進(jìn)行修改或者否定，就很容易挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生以后可能就不敢主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題了。在這一點(diǎn)上我吸取了以前的教訓，思考到學(xué)生的知識儲備，給學(xué)生留下充足的時(shí)刻，再加上學(xué)生課前預習的好，因此預設問(wèn)題和生成問(wèn)題學(xué)生都能夠回答的很好。
3，小說(shuō)教學(xué)
情節、環(huán)境和人物是小說(shuō)的三要素，因此學(xué)習小說(shuō)時(shí)要牢牢抓住這三點(diǎn)。但情節并不是小說(shuō)的重點(diǎn)，不必花太多的時(shí)刻。小說(shuō)是用來(lái)寫(xiě)人的，寫(xiě)人的命運和遭際，寫(xiě)人的心理和情感，寫(xiě)人的生存狀態(tài)和心靈世界的，因此人物性格的分析才是小說(shuō)的重點(diǎn)�！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫�，重點(diǎn)寫(xiě)了水生夫婦月夜話(huà)別，他們既沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也不存在悲痛傷感，從那簡(jiǎn)短傳神的對話(huà)和精練含蓄的細節里滲透出詩(shī)意。在那里我設置讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言表現出人物的個(gè)性特征。它還寫(xiě)了五個(gè)婦女在水生家里相約探夫，五個(gè)婦女五句話(huà)，或乖巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快，個(gè)性鮮明，惹人喜愛(ài)，給小說(shuō)注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語(yǔ)言生活化和形象化表現出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節課由于有許多老師聽(tīng)課，學(xué)生顯得有些緊張，我的表現也比平時(shí)緊張，沒(méi)有針對問(wèn)題及時(shí)調整策略，沒(méi)有把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語(yǔ)言
在一些環(huán)節上語(yǔ)言羅嗦，很想把問(wèn)題講明白，害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，但卻是越講越不明白，在這一點(diǎn)上以后必須要做到言簡(jiǎn)意賅。
3、教學(xué)設計
開(kāi)始在設計人物分析這一環(huán)節時(shí)，我設計的是先講水生嫂，再講五個(gè)女生的對話(huà)，但在課堂上學(xué)生卻先說(shuō)出了五個(gè)女生的對話(huà)，我就及時(shí)調整思路，分析了五個(gè)女生的性格后，問(wèn)：“在這些人物中，誰(shuí)給你的印象最深”，又把問(wèn)題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節，發(fā)現這樣做比我設計的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話(huà)或描述，這也給了我一個(gè)啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，能夠在這一方面下功夫，把學(xué)生感興趣的話(huà)題作為課堂的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，而不是傳授多少知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì )學(xué)不到知識的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的。
荷花淀教學(xué)反思2
在平常的備課中，我們往往會(huì )把關(guān)注點(diǎn)放在教參要求講什么重點(diǎn)、考試考什么重點(diǎn)等問(wèn)題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì)，而在傳統的“一言堂”式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒(méi)有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問(wèn)，體現學(xué)生個(gè)體差異性的說(shuō)法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來(lái)，成為學(xué)習上的主動(dòng)者，就就應讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習的意識。老師在組織活動(dòng)的時(shí)候注意把握這種“朋輩效應”，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主學(xué)習的平臺。比如《荷花淀》里面的對話(huà)，如果老師仍然從逐一分析人物對話(huà)入手講的話(huà)，學(xué)生的興趣會(huì )降低，正因這些都是以前學(xué)過(guò)的，他們會(huì )覺(jué)得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習呢？我認為是可行的。正因學(xué)生帶給的問(wèn)題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論，而在討論中表現出的語(yǔ)言表達潛質(zhì)和思辨潛質(zhì)，正是傳統“少思考”甚至是“無(wú)思考”的一言堂灌輸的教學(xué)課堂所嚴重忽略的。
因此，在第一個(gè)班進(jìn)行傳統教法而教學(xué)效果不理想的前提下，第二個(gè)班上我嘗試讓學(xué)生自主活動(dòng)，每個(gè)組負責其中一個(gè)部分的對話(huà)，進(jìn)行分主角扮演朗讀比賽，然后通過(guò)其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節，評價(jià)的同學(xué)可向表演同學(xué)提問(wèn)（例如：這一段對話(huà)的語(yǔ)調你為什么要這樣處理？等）。學(xué)生在學(xué)習小組間交流、探討，并通過(guò)同學(xué)所提出的`問(wèn)題引向對鑒賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說(shuō)中細節描述的內涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說(shuō)出來(lái)的話(huà)卻口是心非呢？”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習重點(diǎn)——通過(guò)對話(huà)分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書(shū)不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過(guò)程，也學(xué)會(huì )了用表達技巧這個(gè)方面去作理性的分析，從而實(shí)現本課的教學(xué)目標：理順小說(shuō)情節發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著(zhù)對“有效教學(xué)”的深入探討，我對課堂教學(xué)由知識本位向發(fā)展本位轉移有了更深的明白，并帶著(zhù)這個(gè)目標在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營(yíng)造出足夠的主動(dòng)探索的時(shí)刻和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生命力。
荷花淀教學(xué)反思3
在平時(shí)備課中，我們往往注重教學(xué)參考書(shū)要求的重點(diǎn)和考試的重點(diǎn)，而往往忽視學(xué)生的興趣和理解能力。在傳統的“一言堂”教學(xué)模式中，學(xué)生根本沒(méi)有意識到自己是課堂的主人。我非常同意一些老師的觀(guān)點(diǎn)，我們應該提出不同層次的問(wèn)題，以反映學(xué)生的個(gè)體差異。為了將學(xué)生從教師的單向灌輸中解放出來(lái)，成為學(xué)習的主動(dòng)者，應該允許他們建立同伴小組學(xué)習的意識。在組織活動(dòng)時(shí)，教師應注意這種“同伴效應”，并為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)獨立學(xué)習的平臺。例如，在《荷花湖》的對話(huà)中，如果老師仍然一個(gè)接一個(gè)地分析人物對話(huà)，學(xué)生的興趣就會(huì )降低，因為這些都是以前學(xué)過(guò)的，他們會(huì )覺(jué)得老師在“煮冷米飯”。那么，學(xué)生們能找到自己的閱讀背景，寫(xiě)出自己的問(wèn)題，鞏固自己的學(xué)習嗎？我認為這是可行的。因為學(xué)生提供的問(wèn)題或答案符合他們的年齡思維方式，這往往會(huì )導致全班激烈的辯論，而在“少思考”甚至“不思考”的傳統課堂教學(xué)中，討論中表現出的語(yǔ)言表達技巧和思辨技巧被嚴重忽視。
因此，在第一節課采用傳統教學(xué)方法，教學(xué)效果不理想的前提下，在第二節課中，我嘗試讓學(xué)生獨立行動(dòng)。每個(gè)小組負責對話(huà)的一部分，并進(jìn)行主角劇本閱讀比賽。然后，在其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價(jià)之后，我進(jìn)行了人物欣賞和分析，并添加了“討論”環(huán)節，評價(jià)的學(xué)生可以向表演學(xué)生提問(wèn)（例如，你為什么要處理這段對話(huà)的語(yǔ)氣？等等）。學(xué)生在學(xué)習小組之間進(jìn)行交流和討論，通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題引導學(xué)生思考欣賞技巧，從而理解小說(shuō)中詳細描述的內涵。在課前的主角戲中，學(xué)生們討論并準備好自己，讓不同層次的學(xué)生在互助中產(chǎn)生思想火花。例如，學(xué)生們問(wèn)“是的”；為什么女人會(huì )想到她們的丈夫，但她們說(shuō)的是口是心非。事實(shí)上，這個(gè)問(wèn)題一直與本文的學(xué)習重點(diǎn)，通過(guò)對話(huà)分析人物性格特征有關(guān)。學(xué)生們的答案也不同于以前盲目抄襲的參考書(shū)。雖然他們有點(diǎn)天真，但他們能看到思考的過(guò)程，學(xué)會(huì )運用表達技巧進(jìn)行理性分析，從而達到本課的教學(xué)目標：理順小說(shuō)情節的發(fā)展，分析和欣賞人物的性格特征。
通過(guò)對“有效教學(xué)”的深入討論，我對課堂教學(xué)從知識型向發(fā)展型的轉變有了更深的理解。為此，我嘗試各種有效的教學(xué)方法，創(chuàng )造足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生積極探索，喚醒學(xué)生的睡眠潛能，激活封閉的記憶，打開(kāi)幽閉恐懼的心靈，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的活力。
荷花淀教學(xué)反思4
《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說(shuō)單元的一篇文章，我從小說(shuō)的三要素著(zhù)手進(jìn)行授課，著(zhù)重依托這篇課文來(lái)強調人物形象賞析，環(huán)境描述在小說(shuō)中的作用。下面是我對這堂課的反思：
反思一、關(guān)于課前準備的自我反思
在備課時(shí)，我對教學(xué)資料和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，明確這一節課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應到達的效果，開(kāi)發(fā)貼合教學(xué)目標的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，經(jīng)過(guò)課前學(xué)生的預習，把課文相關(guān)資料快速的過(guò)濾一遍。教師起組織者、指導者、幫忙者和促進(jìn)者的作用，在學(xué)生原有的基礎上，加深難度。
反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
情節、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素，本單元是小說(shuō)單元，我牢牢抓住三要素指導學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說(shuō)作為小說(shuō)的中心要素，所以是本堂課的重點(diǎn)�？墒怯捎趯W(xué)生對小說(shuō)閱讀在方法上還有待提升，所以在理解人物形象這一環(huán)節就顯得比較吃力了。
荷花淀教學(xué)反思5
1、課堂氣氛
因為有很多老師在聽(tīng)這節課，學(xué)生們似乎有點(diǎn)緊張，我的表現也比平時(shí)更緊張。我沒(méi)有針對問(wèn)題及時(shí)調整策略，也沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的積極性。整個(gè)教室似乎有點(diǎn)單調。
2、 教師語(yǔ)言
在某些鏈接中過(guò)于冗長(cháng)。他們想把問(wèn)題解釋清楚。他們擔心學(xué)生聽(tīng)不懂，但他們說(shuō)得越多，他們就越不懂。在這一點(diǎn)上，今后必須簡(jiǎn)明扼要。
3、 教學(xué)設計
在角色分析設計的一開(kāi)始，我設計先談?wù)撍�，然后是五個(gè)女人的對話(huà)。然而，在課堂上，學(xué)生們首先談?wù)摿宋逦慌缘膶υ?huà)。我及時(shí)調整了思路，分析了五位女性的性格，并問(wèn)道：“我是一位女性�！�；在這些角色中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象，這就把問(wèn)題帶到了水姐身上。課后，我思考了這個(gè)鏈接，發(fā)現它比我設計的要好得多。學(xué)生們經(jīng)常對貼近生活的對話(huà)或描述感興趣，這也給了我靈感。在未來(lái)的教學(xué)中，我可以在這方面做出努力，把學(xué)生感興趣的話(huà)題作為課堂上的突破口。
4、 教學(xué)行為
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教魚(yú)”的過(guò)程。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是掌握學(xué)習方法，而不是教授多少知識。如果一個(gè)學(xué)生掌握了這種方法，他就不會(huì )無(wú)法學(xué)習知識。我認為這是值得每一位年輕教師思考的。
荷花淀教學(xué)反思6
在平常的備課中，我們往往會(huì )把關(guān)注點(diǎn)放在教參要求講什么重點(diǎn)、考試考什么重點(diǎn)等問(wèn)題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解能力，而在傳統的“一言堂”式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒(méi)有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有教師提出的要分層提問(wèn)，體現學(xué)生個(gè)體差異性的說(shuō)法。要把學(xué)生真正從教師的單向灌輸中解放出來(lái)，成為學(xué)習上的主動(dòng)者，就應當讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習的意識。教師在組織活動(dòng)的時(shí)候注意把握這種“朋輩效應”，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主學(xué)習的平臺。比如《荷花淀》里面的對話(huà)，如果教師仍然從逐一分析人物對話(huà)入手講的話(huà)，學(xué)生的興趣會(huì )降低，因為這些都是以前學(xué)過(guò)的，他們會(huì )覺(jué)得教師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習呢？我認為是可行的。因為學(xué)生供給的問(wèn)題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論，而在討論中表現出的語(yǔ)言表達能力和思辨能力，正是傳統“少思考”甚至是“無(wú)思考”的一言堂灌輸的教學(xué)課堂所嚴重忽略的。
所以，在第一個(gè)班進(jìn)行傳統教法而教學(xué)效果不夢(mèng)想的前提下，第二個(gè)班上我嘗試讓學(xué)生自主活動(dòng)，每個(gè)組負責其中一個(gè)部分的對話(huà)，進(jìn)行分主角扮演朗讀比賽，然后經(jīng)過(guò)其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節，評價(jià)的同學(xué)可向表演同學(xué)提問(wèn)（例如：這一段對話(huà)的語(yǔ)調你為什么要這樣處理？等）。學(xué)生在學(xué)習小組間交流、探討，并經(jīng)過(guò)同學(xué)所提出的問(wèn)題引向對鑒賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說(shuō)中細節描述的內涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說(shuō)出來(lái)的話(huà)卻口是心非呢？”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習重點(diǎn)——經(jīng)過(guò)對話(huà)分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書(shū)不一樣，作出了自我的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過(guò)程，也學(xué)會(huì )了用表達技巧這個(gè)方面去作理性的分析，從而實(shí)現本課的教學(xué)目標：理順小說(shuō)情節發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著(zhù)對“有效教學(xué)”的深入探討，我對課堂教學(xué)由知識本位向發(fā)展本位轉移有了更深的理解，并帶著(zhù)這個(gè)目標在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營(yíng)造出足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生命力。
荷花淀教學(xué)反思7
�。ㄒ唬⿲φn堂教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)形式的反思
本課程采用小組合作探究和師生問(wèn)答探究的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習活力。我認為我們應該更好地利用各種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多地交流與合作，相互提問(wèn)，能夠獨立閱讀課文，讓他們成為課堂學(xué)習的發(fā)起者，成為學(xué)習的主人。當然，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但由于暫時(shí)的怯場(chǎng)，學(xué)生不能很好地發(fā)揮，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言充分表達角色。
�。ǘ⿲虒W(xué)設計的反思
要求學(xué)生總結和編寫(xiě)段落字幕時(shí)，最好在總結故事之后再編寫(xiě)字幕，同時(shí)考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養。此外，我們應該加強對景物描寫(xiě)在人物襯托中的作用的梳理，讓學(xué)生找到一個(gè)景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進(jìn)一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來(lái)走出課堂，不僅讓學(xué)生在書(shū)本上學(xué)習知識，而且充分利用現代教學(xué)手段創(chuàng )新教學(xué)設計，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學(xué)生自主學(xué)習是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，使學(xué)生集中精力，開(kāi)拓進(jìn)取，積極參與課堂。
�。ㄈ┓此冀處熢趯�(shí)施課堂教學(xué)中的表現
過(guò)去，這個(gè)班上生動(dòng)活潑的學(xué)生非常安靜，因為教室后面有很多老師。未能充分發(fā)揮六班學(xué)生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢。我的表演也比平時(shí)更緊張。我沒(méi)有適當地安排時(shí)間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對我們的教師來(lái)說(shuō)，使用多媒體教學(xué)確實(shí)容易得多，但它可能過(guò)于依賴(lài)多媒體，限制了他們自己教學(xué)方法的發(fā)揮。因此，這門(mén)課一直注重計算機的操作，在教學(xué)過(guò)渡中表現不佳。在未來(lái)，文本的探索和分析應該更加深入，細節過(guò)渡等問(wèn)題的設計應該更加詳細。最后，我認為多媒體可以取代黑板書(shū)寫(xiě)。它很少寫(xiě)在黑板上。另外，在操作多媒體時(shí)，它會(huì )稍微快一點(diǎn)。
荷花淀教學(xué)反思8
以前的課堂，都是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉，學(xué)生的主體性體現得不夠強。新課標認為，學(xué)生應成為課堂的主體。老師要在課堂上體現主導作用。老師要善于從學(xué)生的提問(wèn)或回答中，發(fā)現更精彩的問(wèn)題，加以引導，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展�；谛抡n標的要求，我在這一節課的教學(xué)中始終遵循和貫徹引導學(xué)生自主的學(xué)習模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生不僅學(xué)習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節課從準備到具體實(shí)施的過(guò)程，我發(fā)現了一些在教學(xué)觀(guān)念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
在備課時(shí)，我對教學(xué)內容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，依據教學(xué)理論的指導去尋找、開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標的教學(xué)資源和資料，盡量做到：
�。ㄒ唬┟鞔_這一節課的實(shí)施原因以及它應達到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現出以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的，在45分鐘內要達到以上目的去要對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設計。我抓住小說(shuō)的三要素指導學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，采取合作探究討論法，通過(guò)分析小說(shuō)三要素品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格，引導學(xué)生把握戰火硝煙中的夫妻之情、家國之愛(ài)，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學(xué)習運用對話(huà)、細節描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法。
�。ǘ└鶕虒W(xué)內容與學(xué)生實(shí)際情況，布置預習工作，解決了每節課要為學(xué)生講解生字新詞的浪費教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，有助于學(xué)生盡快融入課文�！逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫�(xiàn)索，作者以空行為標志，把文章內容分成了三大段。課前讓學(xué)生以小標題的形式概括文段情節。
�。ㄈ┚脑O置導入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。作為一部戰爭小說(shuō)，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語(yǔ)言是詩(shī)化的，與傳統戰爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現這一特點(diǎn)，我上網(wǎng)搜尋許多戰爭場(chǎng)景的圖片，加深學(xué)生對“詩(shī)化”小說(shuō)的理解，同時(shí)截取荷花淀視頻，幫助學(xué)生融入美麗的荷花荷葉場(chǎng)景中去，獲得感官多重享受。
�。ㄋ模┒啻涡薷�、試講，及時(shí)調整思路和設置的問(wèn)題，處理好預設和生成的關(guān)系，認真聽(tīng)取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見(jiàn)，共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎么導入，怎樣引導，怎樣深入等等，及時(shí)變更教學(xué)思路。
荷花淀教學(xué)反思9
去一個(gè)不熟悉的地方，教一群不曾見(jiàn)過(guò)的學(xué)生，無(wú)論對這篇課文有多熟悉，上課之前心中總是忐忑不安。要消除這種忐忑，別無(wú)他法，只有不斷地備課上課，修正教案，親身去體驗各種不同的課堂反應，以增強自己對課文的把握和對學(xué)生的應對能力。
上完之后，最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽(tīng)了我三堂《荷花淀》的林如元老師，感謝要求我一定要在自己學(xué)校上足四次課的樊春喜老師，感謝慷慨借班級給我上的童小雨老師，和聽(tīng)課后給我鼓勵和支持的王中明、李新林老師。有人說(shuō)這是中國人的一種習慣，每每在事情之后總要說(shuō)一些感謝之云的套話(huà)，而我沿襲這種思維，表達的卻是自己真實(shí)的情感。在學(xué)校上了幾輪課下來(lái)，教案已爛熟于心，課堂情況也遭遇過(guò)熱鬧和沉默諸種，再上，即使面對不熟悉的學(xué)生，也有些許從容淡定了。所以，這一節課背后，其實(shí)是眾人的合力。
在坪高的課堂上，學(xué)生出乎意料地思考活躍，發(fā)言積極，有不少同學(xué)舉起手來(lái)或是想扮演角色、或是體會(huì )人物心理和性格。這并不是因為講課的老師多么會(huì )調動(dòng)學(xué)生，而是因為在這些學(xué)生的心中，“實(shí)驗”這一名稱(chēng)激起了他們的積極性：那是一所重點(diǎn)高中，那里有一批年齡我們們相仿的優(yōu)秀學(xué)生，因此我們要在實(shí)驗的老師面前好好表現。當然，這只是我的揣測。但作為一個(gè)實(shí)驗老師外出時(shí)，的確感受到了學(xué)校良好聲譽(yù)帶來(lái)的積極效應。
評課時(shí)，坪高的老師們暢所欲言，對如何教授課文、如何擬定學(xué)案進(jìn)行了各種探討。上海教研員孫宗良老師恰巧也來(lái)到坪高聽(tīng)課，發(fā)言中，談到了講課的幾條原則，受益匪淺：1.五分鐘之內入題。2.講課要有主線(xiàn)。3.講課步驟的推進(jìn)要有邏輯層次。講課如作文，眼中要有讀者，心中要有丘壑。
講好一堂課容易，講好每一堂課不易。多閱讀、多思考是上好課的重要途徑。
荷花淀教學(xué)反思10
《荷花淀》的教學(xué)內容可以設定為：
一、語(yǔ)言賞析：
小說(shuō)的語(yǔ)言干凈自然淡雅樸素散文化，不事雕琢的痕跡而又很精致傳神。寫(xiě)景的文字簡(jiǎn)潔而又詩(shī)意，可以引導學(xué)生去欣賞。方法可以朗讀，分角色扮演等。
二、人物對話(huà)賞析：
小說(shuō)中的人物對話(huà)很精采傳神，能體現人物的個(gè)性以及當時(shí)的心理。特別是水生和水生嫂月夜話(huà)別那一場(chǎng)對話(huà)。
欣賞對話(huà)可以引導學(xué)生從對話(huà)者身份、地位、年紀、關(guān)系、語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，以及話(huà)題、用詞、句式、標點(diǎn)等去揣摩體會(huì )。讓學(xué)生學(xué)會(huì )賞析對話(huà)的方法。
三、小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)作用的分析：
小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)不多，有三處。每處都不同�？梢杂脕�(lái)訓練學(xué)生分析環(huán)境描寫(xiě)的作用的能力。這幾處環(huán)境描寫(xiě)營(yíng)造獨特的意境，語(yǔ)言也有可欣賞之處，值得帶領(lǐng)學(xué)生去分析欣賞!
荷花淀教學(xué)反思11
本節課小說(shuō)鑒賞學(xué)習策略的選擇較為恰當，能夠與教學(xué)內容緊密結合，抽象的學(xué)習策略知識具體化、生動(dòng)化，課堂教學(xué)也活躍、流暢。學(xué)生對知識和策略的學(xué)習都很感興趣，有學(xué)習積極性。
從課后作業(yè)的反饋來(lái)看，學(xué)習策略課外遷移還不夠理想，許多學(xué)生還不能恰當運用學(xué)到的學(xué)習策略。原因是教師在課堂中對學(xué)習策略的運用講解還不夠充分，學(xué)生的學(xué)習策略意識較為薄弱，教師需要通過(guò)訓練不斷強化，并且這種訓練應是系統的、連續的。
通過(guò)《荷花淀》學(xué)習策略教學(xué)的備課、上課、課后反思，我自己學(xué)到了許多東西。教給學(xué)生學(xué)習策略，就給了學(xué)生一雙“內眼”，使他們具有更強的自我反省意識，學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習效率得到了提高，學(xué)習積極性也隨之增強。
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