開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編收集整理的開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物（精選14篇），希望能夠幫助到大家。
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物1
一、學(xué)情分析
我們的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)了兩年的生物學(xué)，掌握了許多基本概念和知識。在本節課中，我們主要介紹酶在生物新陳代謝中的重要作用以及其生理特性，并強調教材對酶的本質(zhì)和特性作出的重點(diǎn)介紹。本章節內容是高中生物教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)之一，因為自然界中的所有生命現象都與酶的活動(dòng)有關(guān)。通過(guò)對酶特性的探究和驗證，我們將培養學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)理解了酶的發(fā)展歷程、特性和作用等基礎知識，這些知識都與我們今天的學(xué)習密切相關(guān)。他們也一定程度上反饋了上次課堂的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況，為接下來(lái)的教學(xué)提供了指導。其次，在生活中，許多學(xué)生常常使用添加了酶的洗衣粉等產(chǎn)品，他們會(huì )產(chǎn)生許多問(wèn)題和疑惑，比如，添加了什么類(lèi)型的酶？酶在洗衣粉中的工作方式是怎樣的？使用洗衣粉時(shí)需要注意什么？這些問(wèn)題的出現激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并且提高了學(xué)習效果。教師也可以從這些問(wèn)題入手，收集相關(guān)資料，增加信息量，提高課堂氛圍。另外，我們將介紹酶的生產(chǎn)應用，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，讓他們認識到生物學(xué)不僅是某種抽象技術(shù)、發(fā)現或者研究，而是與日常生活息息相關(guān)的科學(xué)，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，同時(shí)也為他們將來(lái)的就業(yè)提供額外選擇。
二、教學(xué)內容分析：
1、本節課的知識結構：
在本節課中，我們首先會(huì )回顧上次課所學(xué)的酶的本質(zhì)和作用，并向學(xué)生提出以下問(wèn)題：“在生活中，你們遇到過(guò)酶嗎？”接著(zhù)，我們將展示一些關(guān)于酶在生活中應用的圖片，觀(guān)察學(xué)生的反應，并嘗試總結他們的猜測和想法。最后，我們將通過(guò)一些案例來(lái)說(shuō)明酶具有哪些特性。
2、本節課的生物學(xué)概念：
1、酶的特性：酶具有與眾不同的特殊性質(zhì)。
2、酶的專(zhuān)一性：酶對所作用的物質(zhì)有嚴格的選擇性，一種酶只能作用于一種物質(zhì)或一類(lèi)分子結構相似的物質(zhì)，促使其進(jìn)行一定的化學(xué)反應，產(chǎn)生一定的反應產(chǎn)物。
3、酶的高效性：與無(wú)機催化劑相比，酶具有更高效的催化能力。
4、酶的催化反應條件溫和：一般情況下，酶所催化的化學(xué)反應都在比較溫和的條件下進(jìn)行，主要包括溫度和酸堿度等。
三、激發(fā)和維持學(xué)習動(dòng)機
1、通過(guò)提出一些與學(xué)習看似無(wú)關(guān)，實(shí)則蘊含奧秘的問(wèn)題，例如：“你們家用什么品牌的洗衣粉？你們最喜愛(ài)的牛仔褲是如何制成的？”在得到學(xué)生的回答后，教師應及時(shí)引導回到課題。
2、展示一些引人注目的圖片，例如面包、啤酒等。這些圖片能引起學(xué)生的無(wú)意識關(guān)注，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的有意識關(guān)注，以此增強課堂氛圍，提高學(xué)習效果。
3、教師應適當調整語(yǔ)言表達，盡可能使用學(xué)生能理解的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，以便引起學(xué)生的注意。
4、可以嘗試讓學(xué)生查閱有關(guān)酶的資料，并進(jìn)行綜合報告和展示。
四、落實(shí)教學(xué)目標
本課旨在深入研究生物學(xué)的第五章：細胞的能量供應和利用部分的第一節：酶——化學(xué)反應活化能的降低器。本課主要圍繞酶的特性展開(kāi)，包括相關(guān)的知識點(diǎn)、案例分析、活動(dòng)建議和細胞代謝。
具體內容標準：
-備注酶在生產(chǎn)生活中應用的信息，并進(jìn)行分析，總結酶的特性;
-向學(xué)生介紹酶的特性，并提供實(shí)例;
-培養學(xué)生參與實(shí)驗活動(dòng)的能力，提高其創(chuàng )造性和動(dòng)手實(shí)踐能力。
五、教學(xué)目標
通過(guò)本節課程的學(xué)習，學(xué)生應達到以下目標：
1、知識目標：
(1)掌握酶在細胞代謝中的特征
(2)熟練掌握酶的特性及相關(guān)例子;
2、能力目標：
(1)通過(guò)小組學(xué)習，培養學(xué)生交流協(xié)作的能力;
(2)試圖準確識別生活生產(chǎn)中運用酶的特性，并收集相關(guān)資料進(jìn)行匯總，分析，總結;
(3)主動(dòng)參與科學(xué)探究的虛擬實(shí)驗活動(dòng)，掌握科學(xué)探究的程序和方法，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。
3、情感目標：
�。�1）讓學(xué)生感受到酶在生活中的應用，了解它的多樣性和重要性，并注意在應用酶的過(guò)程中必須結合其特性。同時(shí)，應當樹(shù)立一個(gè)新的科學(xué)觀(guān)念：生物其實(shí)離我們很近，我們也可以像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究。
�。�2）通過(guò)學(xué)習酶的知識，讓學(xué)生了解工欲善其事必先利其器的道理，并且培養他們的好奇心、勇于質(zhì)疑、自主探究以及合作學(xué)習的科學(xué)探究精神。
六、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解酶的三個(gè)特性，包括高效性、專(zhuān)一性和作用條件溫和等特點(diǎn)，并且學(xué)習與之相關(guān)的案例。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.讓學(xué)生了解酶為什么如此“嬌氣”？
2.當酶遇到低溫時(shí)會(huì )失活嗎？為什么會(huì )這樣？
七、課前準備
1.教師應該在課前收集有關(guān)酶的應用實(shí)例和圖片等相關(guān)資料。
2.在課前，教師應該布置學(xué)生收集有關(guān)酶的資料，并對他們進(jìn)行指導和幫助。
八、課時(shí)安排：十分鐘
九、教學(xué)過(guò)程：
時(shí)間
教學(xué)環(huán)節
教師的教學(xué)行為
學(xué)生的行為
教學(xué)技能
教學(xué)策略
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物2
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的：
1．生物的基本特征（B：識記）
2．生物科學(xué)的新進(jìn)展（A：知道）
3．學(xué)習高中生物課的要求和方法（A：知道）
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
1．生物的基本特征
2．學(xué)習高中生物課的要求和方法
�。ㄈ┙虒W(xué)用具
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法：
討論、講述、提問(wèn)
�。ㄎ澹┙虒W(xué)設計
首先以討論的方式引導學(xué)生，針對教材中提出的非生命物質(zhì)（金屬表面的銹）和生物（石頭表面的地衣），活躍的生命現象（開(kāi)花的牡丹和飛舞的蜜蜂）和相對沉寂的生命現象（冬季的落葉林）進(jìn)行對比，使討論有了基礎。從而引出生物的基本特征的教學(xué)。
1．生物的基本特征，教材中歸納為六條，目的在于突出生物與非生物的本質(zhì)區別。在日常生活中，我們很容易通過(guò)表面現象區分生物和非生物，而要從本質(zhì)上區分有生命的個(gè)體和非生命物體，還必須從生物體的化學(xué)組成、結構到生理功能，從生物自身功能到應激性，從個(gè)體生長(cháng)發(fā)育到種族延續乃至生物進(jìn)化，這樣逐級深入，層層理解。
�。�1）生物體具有共同的物質(zhì)基礎和結構基礎。生物體的生命活動(dòng)是在一定的物質(zhì)基礎和結構基礎上進(jìn)行的，蛋白質(zhì)和核酸是生物體的基本組成物質(zhì)，細胞是生物體結構和功能的基本單位。
注意：一切生物并不都有細胞結構，但一切生物都具有共同的物質(zhì)基礎和結構基礎；并且，除病毒外，生物體都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位。
例：下列生物中，不具有細胞結構的是（B）。
A、枯草桿菌
B、噬菌體
C、團藻
D、草履蟲(chóng)
�。�2）生物體都有新陳代謝作用。新陳代謝是活細胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱(chēng)。是生物與非生物最根本的區別。從方向上看，包括同化作用和異化作用，從本質(zhì)上看，包括物質(zhì)代謝和能量代謝。
注意：新陳代謝是生命的最基本特征，是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎。
�。�3）生物體都有應激性。應激性是指生物體對外界刺激發(fā)生一定反應的特征。正因為生物有了應激性，才能對周?chē)拇碳ぐl(fā)生反應，從而使生物與外界環(huán)境協(xié)調一致，適應周?chē)h(huán)境。
注意：要判斷某生物現象是否屬于應激性，應從兩個(gè)方面考慮：一是看是否有引起生物發(fā)生反應的刺激；二是看生物體是否對外界刺激發(fā)生了反應。如果兩者皆具備，那就是應激性。
例：下列屬于生物應激性現象的是（C）。
A、蝗蟲(chóng)的體色與綠色的青草一致
B、竹節蟲(chóng)的形狀與竹節相似
C、避役的體色與變化的環(huán)境保持一致
D、黃蜂身體上黃黑相間的條紋
�。�4）生物體都有生長(cháng)、發(fā)育和生殖的現象。該特征的基礎是細胞分裂和細胞生長(cháng)。生物體在生長(cháng)過(guò)程中伴隨著(zhù)發(fā)育，表現出由新生到成熟的階段性變化是發(fā)育。生物個(gè)體通過(guò)生殖，保證了種族的延續。
注意：生物的生長(cháng)是量變，發(fā)育是質(zhì)變，二者可以同時(shí)進(jìn)行，但不可等同看待。
�。�5）生物體都有遺傳和變異的特性。遺傳和變異的特性是通過(guò)生物生殖過(guò)程實(shí)現的，因而沒(méi)有生殖，也就沒(méi)有遺傳和變異的機會(huì )。
例：金魚(yú)的祖先是野生鯽魚(yú)，鯽魚(yú)經(jīng)過(guò)人工飼養，從而演變成金魚(yú)的事實(shí)說(shuō)明生物都具有（A）。
A、遺傳和變異
B、應激性
C、適應性
D、多樣性
�。�6）生物體都能適應一定環(huán)境，也能影響環(huán)境。具體表現在生物的形態(tài)結構、生理功能和生活習性與環(huán)境相適應，又通過(guò)自身的生命活動(dòng)使環(huán)境發(fā)生變化，從而影響環(huán)境。
針對生物體的基本特征，總結出各特征之間的關(guān)系：
新陳代謝是活細胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱(chēng)，因此需要一定的物質(zhì)基礎和結構基礎。通過(guò)新陳代謝，使生物體不斷地進(jìn)行自我更新，表現出生長(cháng)、發(fā)育和生殖的現象，而生物在生殖過(guò)程中，又表現出遺傳和變異的特性。生物體只有在新陳代謝的基礎上，才能對外界的刺激表現出一定的應激性；生物體只有具有應激性，才能適應周?chē)沫h(huán)境。因此，新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎，是生物區別于非生物的最重要的標志，各基本特征
例：能維持和延續生命的生物基本特征是（D）
A、新陳代謝和細胞結構
B、應激性和適應性
C、遺傳變異和生殖
D、新陳代謝和生殖
2．生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)展
在生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)展的介紹中，突出了三大成就：細胞學(xué)說(shuō)、生物進(jìn)化論、DNA雙螺旋結構模型。對教材內容的概括為如下：
關(guān)于當代生物科學(xué)的新進(jìn)展，主要是朝著(zhù)微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)方面發(fā)展。下面主要分析生物工程和生態(tài)學(xué)方面的幾個(gè)實(shí)例。
�。�1）生物工程：生物工程（也叫生物技術(shù)）是生物科學(xué)與工程技術(shù)有機結合而興起的一門(mén)綜合性的科學(xué)技術(shù)。是指通過(guò)某種工程手段，在細胞水平或分子水平上，按照人們的意愿來(lái)改變細胞內的遺傳物質(zhì)或獲得細胞產(chǎn)品的一門(mén)綜合技術(shù)科學(xué)。其成果層出不窮。如我國乙肝疫苗的研制成功、抑制病毒在細胞內增殖的干擾素的問(wèn)世、“人類(lèi)基因組計劃”的研究等等，這些生物工程研究成果的出現，均說(shuō)明了生物工程技術(shù)的研究，具有廣闊的發(fā)展前景。
�。�2）生態(tài)學(xué)：生態(tài)學(xué)是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)的研究，對解決當前人類(lèi)面臨的人口、環(huán)境、資源、能源和糧食等世界性重大問(wèn)題具有重要意義。注意：當代生物科學(xué)的發(fā)展主要朝向微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)方面，在微觀(guān)方面已經(jīng)發(fā)展到了分子水平，在宏觀(guān)方面就是關(guān)于生態(tài)學(xué)的研究。
3．學(xué)習高中生物課的要求和方法
首先講述本課程的教學(xué)目的和要求，使學(xué)生明確學(xué)習目標，即不僅是獲得生物科學(xué)知識，而是在德智體等方面全面發(fā)展。爭取在通過(guò)生物課的學(xué)習后，達到一定的能力的提升：
�。�1）把握生物學(xué)知識嚴密的邏輯性和知識之間的內在聯(lián)系和理解的能力；
�。�2）增強提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
�。�3）培養科學(xué)的態(tài)度，以及自己的動(dòng)手能力；
�。�4）提高觀(guān)察和實(shí)驗的能力，能獨立分析實(shí)驗成敗關(guān)鍵；
�。�5）能做到理論聯(lián)系實(shí)際，能把學(xué)到的知識運用到生活中去。
�。┌鍟�(shū)§緒論
1、生物的六大特征：
2、生物科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)展
3、學(xué)習生物課的要求和方法
�。ㄆ撸┙虒W(xué)建議和意見(jiàn)
語(yǔ)速不能太快，要考慮學(xué)生的接受能力。第一章生命的物質(zhì)基礎
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物3
一、教材分析
本節課主要內容包括“染色體結構的交異”“染色體數目的變異”以及實(shí)驗“低溫誘導染色體數目的變化”。染色體結構的變異是需要學(xué)生了解的內容，教材通過(guò)4個(gè)示意圖直觀(guān)形象地說(shuō)明了染色體結構變異的類(lèi)型。染色體數目的變異是本節的教學(xué)重點(diǎn)，涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節課的核心概念之—。理解這概念，才能正確理解依據染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。
學(xué)習本節之前，學(xué)生e經(jīng)學(xué)習了近德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗（即遺傳規律）、減數分裂、DNA的結構與功能以及基因概念和功能的知識。因此，將基因突變基因重組和染色體變異的知識結合，能幫助學(xué)生構建更為直觀(guān)而完整的知識體系，有助于學(xué)生對“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類(lèi)進(jìn)傳病、生物育種及生物進(jìn)化等知識作鋪墊。
染色體變異發(fā)生在細胞分裂過(guò)程中，是細胞分裂異常產(chǎn)生的結果，因此細胞分裂是染色體變異的細胞學(xué)基礎。如果以學(xué)生已經(jīng)掌握的細胞分裂為基礎，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，將會(huì )大大地降低學(xué)習的難度，并能有效幫助學(xué)生從已有知識中構建出新的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
二、本節主要的知識點(diǎn)及突破方法
本節教學(xué)內容的難點(diǎn)較集中，如染色體組的概念及數目判斷方法，單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系，多倍體和單倍體育種等方面，突破方法如下：
�。�1）染色體組概念：以辨圖、設問(wèn)、討論和復習的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為復雜，如果直接講述，學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì)�？梢詮恼故灸行匀梭w染色體組成自制模型，讓學(xué)生回顧同源染色體的概念，然后將人類(lèi)染色體分成兩組，讓學(xué)生觀(guān)察并討論兩組染色體組異同點(diǎn)等方式人手，設置一系列的問(wèn)題情境，通過(guò)聯(lián)系以前所學(xué)的知識，幫助學(xué)生認識染色體組的概念。
�。�2）單倍體、二倍體和多倍體概念：通過(guò)具體實(shí)例概念的辨析和對比，認識單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系。單倍體的概念是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實(shí)例來(lái)分析蚱王、工蜂和雄蜂體內的染色體組數目，提出單倍體的概念，并設置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生區分單倍體與一倍體，單倍體、二倍體與多倍體之間的區別和聯(lián)系。
�。�3）單倍體與多倍體育種：用圖解、事例和圖表的形式引導學(xué)生學(xué)習多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習是建立在這些概念的基礎之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一—起來(lái)學(xué)習，有助于學(xué)生對概念的理解。同時(shí)，育種的學(xué)
�。�4）染色體結構變異：以辨圖、設問(wèn)、討論的方式理解染色體結構變異。
�。�5）“低溫誘導植物染色體數目的變化”的實(shí)驗：學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗設計，制定實(shí)驗方案后，第2節課進(jìn)行實(shí)驗操作。
三、學(xué)情分析
作為高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構建奠定了認知基礎。前面學(xué)習的有絲分裂、減數分裂和受精作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等基礎知識，為創(chuàng )設問(wèn)越情境，新舊知識融會(huì )貫通形成完整的認知結構，開(kāi)展探究性學(xué)習提供了可能。大多數學(xué)生對學(xué)習有精情，但學(xué)習的主動(dòng)性不強，使乏深層次的思考。對基本概念、過(guò)程和原理往往一一知半鍋，不能靈活遠用所學(xué)知識。因此，教學(xué)中應設置好問(wèn)題情境，讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)手，思考和討論，適時(shí)引導追時(shí)啟發(fā)和酒時(shí)效勵由淺人深，構建染色體組等基本概念
四、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┥^(guān)念
1、說(shuō)出染色體變異與基因突變、基因重組的區別。
2、理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內涵和相互之間的關(guān)系。
�。ǘ┛茖W(xué)思維
舉例說(shuō)出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應用
�。ㄈ┛茖W(xué)探究
驗科學(xué)探究過(guò)程
�。ㄋ模┥鐣�(huì )責任
1、體驗科學(xué)探究過(guò)程，培養學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和精神。
2、學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì )與人交流、尊重他人。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：說(shuō)出染色體數目變異
難點(diǎn)：
1、理解染色體組概念
2、理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系
五、教學(xué)策略
1、通過(guò)多媒體直觀(guān)了解染色體結構變異的概念、種類(lèi)。
2、通過(guò)具體事例、概念的辨析和對比，認識染色體結構變異。
3、以辨圖、設問(wèn)討論的方式理解染色體結構變異。
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物4
一、教材分析
本冊教材是高二級新開(kāi)課程，依據高中新課程的教學(xué)要求，體現生物學(xué)科的探索性、實(shí)驗性的特點(diǎn)，使研究性學(xué)習課題滲透于課堂教學(xué)，我對本節內容進(jìn)行了調整，第一課時(shí)學(xué)習酶的作用，實(shí)驗比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解，學(xué)會(huì )控制自變量、因變量與無(wú)關(guān)變量，設置對照實(shí)驗和重復實(shí)驗;第二課時(shí)學(xué)習資料分析，關(guān)于酶本質(zhì)的探索，通過(guò)實(shí)驗總結酶的高效性和專(zhuān)一性，處理相關(guān)習題;第三課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗探究影響酶活性的因素。本課時(shí)要按新課程標準的思路培養學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究思想。對此學(xué)生不知如何探究，教師在處理這塊知識時(shí)也感到困難，好在教材中有思路提示，這樣就便于學(xué)生自主學(xué)習。也給了教師根據學(xué)生和本地實(shí)際選擇和創(chuàng )造的空間，便于教師更加有效地組織課堂教學(xué)。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：嘗試探究溫度與ph值對酶活性的影響。
2、能力目標：
(1)進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探究，學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照和重復實(shí)驗;
(2)在探究問(wèn)題討論中，運用語(yǔ)言表達的能力以及分享信息的能力;
(3)通過(guò)探究，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究思想，培養學(xué)生探究性實(shí)驗設計、觀(guān)察、分析、判斷、匯總的綜合素養，提高學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗設計的能力。
(4)在探究基礎上，繪制實(shí)驗圖像，從中培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗圖像定性分析實(shí)驗結果的能力。
3、情感目標：
(1)通過(guò)探究活動(dòng)，認識到科學(xué)探究是在不斷的觀(guān)察、實(shí)驗探索中前進(jìn)的;
(2)通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生端正科學(xué)探究不僅要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng )新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
(3)加深對合作學(xué)習的.體會(huì )與認識，培養學(xué)生的團隊合作精神;
(4)通過(guò)理解酶活性的影響因素來(lái)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生逐步形成理論聯(lián)系實(shí)際的理念，增強sts意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：探究性實(shí)驗進(jìn)行的一般方法;
2、教學(xué)難點(diǎn):如何進(jìn)行實(shí)驗設計。
四、教學(xué)策略：
1、引課時(shí)直接進(jìn)入探究?jì)热�，明確學(xué)習任務(wù)。
2、展示背景資料，確定探究主題
探究活動(dòng)起始于問(wèn)題的提出，我出示加酶洗衣粉洗衣小竅門(mén)，創(chuàng )設一定的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題“溫度改變如何影響酶的活性?”立即把學(xué)生引入情景了，學(xué)生學(xué)習興趣非常濃厚，考查學(xué)生從生活中獲取信息的能力，并激勵學(xué)生樹(shù)立從生活中收集知識信息的學(xué)習素養。通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生明確活動(dòng)的目的，主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程。
情境二給出的是人體消化系統結構示意圖，圖中有注解，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察后，根據前二節所學(xué)理論知識回答問(wèn)題“唾液淀粉酶與食物入胃后，是否還有活性?”學(xué)生回答后，確定探究問(wèn)題“酸堿度改變如何影響酶的活性?”通過(guò)學(xué)生對示意圖解的觀(guān)察、分析和傾聽(tīng)老師的講解，引導學(xué)生的學(xué)習激情，考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
3、分析實(shí)驗材料，確立實(shí)驗意圖
教師出示實(shí)驗材料、試劑與器具，與學(xué)生一起分析材料、試劑和器具在本實(shí)驗中分別是做什么的，它們各有什么樣的特性和使用要求。然后把材料、試劑和器具依據實(shí)驗要求進(jìn)行分類(lèi)，哪些是用于探究t的，哪些是探究ph值的。為了使設計實(shí)驗和做實(shí)驗更有針對性，我在準備實(shí)驗材料時(shí)，做了限定，每個(gè)探究主題準備了三組實(shí)驗，溫度對酶活性的影響給的是淀粉酶，調解變量每組準備了五個(gè)貼了不同溫度標簽的燒杯，試管給了11個(gè)，也分別用標簽貼了a1a2b1b2c1c2d1d2e1e2，有一個(gè)試管沒(méi)有編號有兩個(gè)作用，一是加淀粉和碘液與其它實(shí)驗組進(jìn)行顏色對比，另一個(gè)作用是個(gè)備用試管，為了使實(shí)驗科學(xué)準確，每組還準備了二個(gè)貼了標簽的量筒。ph值對酶活性的影響給的是肝臟研磨液和過(guò)氧化氫，給了蒸餾水，10%的鹽酸，1%的鹽酸，1%的氫氧化鈉，10%的氫氧化鈉，五個(gè)貼了標簽的試管，七個(gè)貼了標簽的量筒，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察這些材料和用具，教師再提出為什么準備這么多試管和量筒?為什么要貼號?學(xué)生思考后，心中就會(huì )對實(shí)驗設計有了大致的框架。這樣就使教學(xué)難點(diǎn)實(shí)驗設計得到突破。
4、設計實(shí)驗
不同小組學(xué)生選擇材料不同，設計實(shí)驗也不同，教師在提示清楚相關(guān)問(wèn)題時(shí)，不能干涉太多，這一環(huán)節很費時(shí)間，我根據學(xué)生可能選擇的探究問(wèn)題，給了三個(gè)提示性問(wèn)題(①、你將怎樣控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量?②、你將設定哪幾個(gè)溫度或ph值?怎樣控制?怎樣排除其它因素對實(shí)驗結果的干擾?③、根據實(shí)驗設計的等量、對照、單因子變量、可行性原則，完成實(shí)驗設計)，這樣可以幫助學(xué)生理清思路，合理設計。在實(shí)踐中我認為應組織好學(xué)生討論，讓形成小組的實(shí)驗方案，教師不能給出現成的實(shí)驗方案，如果給一個(gè)現成的實(shí)驗方案，那將改變本節課的性質(zhì)，不是探究實(shí)驗，而是成了驗證性實(shí)驗，并且也不利于學(xué)生能力的培養。教師參與到學(xué)生討論的過(guò)程中去，與每小組同學(xué)交流，及時(shí)發(fā)現不合理的地方，提出來(lái)學(xué)生再修改。不同的小組，設計所需的時(shí)間不同，快的小組方案可以用示物展臺展示，這樣就使不同層次的學(xué)生都能高效學(xué)習。此環(huán)節從目的、材料選擇，裝置，過(guò)程，實(shí)驗結果預測都與學(xué)生活動(dòng)相聯(lián)系，有利于訓練學(xué)生的發(fā)散思維，突出學(xué)生是學(xué)習和教育的主體，培養學(xué)生高效學(xué)習的意識，培養學(xué)生突破知識難點(diǎn)設計實(shí)驗的能力。教師引領(lǐng)，減少人力、物力、財力和時(shí)間的消耗，使學(xué)生減少盲目性，樹(shù)立自信，學(xué)習借鑒教師和本組其它成員的探究經(jīng)驗和方法，以實(shí)際行動(dòng)啟發(fā)學(xué)生要資源共享。
5、進(jìn)行實(shí)驗
學(xué)生在本環(huán)節按實(shí)驗方案進(jìn)行操作，仔細觀(guān)察，認真記錄，相互協(xié)作。教師在行進(jìn)中查看學(xué)生實(shí)驗的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，做適當提示，并了解各小組實(shí)驗的探究進(jìn)度。學(xué)生體驗實(shí)驗過(guò)程，培養自身對實(shí)驗現象的觀(guān)察能力，分析實(shí)驗數據，匯總實(shí)驗結果的創(chuàng )造性思維與運算能力。教師參與到小組實(shí)驗結論的討論中去，及時(shí)了解各小組情況，確認差異，及時(shí)糾正錯誤，激勵參與，注重過(guò)程評價(jià)。
6、結果分析，全班交流。
每小組發(fā)言人用視頻展臺展示本組所選探究問(wèn)題，實(shí)驗設計思路和本組探究能力表現評價(jià)表(見(jiàn)后續附表)。
學(xué)生學(xué)習與欣賞體會(huì )到成功的喜悅及分享信任，分享實(shí)驗成果的樂(lè )趣。創(chuàng )造一種生生交流、師生交流的氛圍。訓練學(xué)生獲取、加工和表達信息的能力。讓學(xué)生獲得科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗，初步確立嚴謹的作風(fēng)，敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀(guān)事實(shí)。
7、得出結論，推廣應用
在此環(huán)節依據學(xué)生五組實(shí)驗數據，采用描點(diǎn)法繪制成曲線(xiàn)圖得出結論，應用階段準備了二道如何利用酶的活性受溫度的影響的練習題，一道如何利用酶的活性受ph值影響的練習題，作業(yè)是學(xué)生自學(xué)課后sts部分知識，并寫(xiě)小論文《如何保存酶制品》，和讓學(xué)生給加酶洗衣粉進(jìn)行廣告設計，培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力，訓練學(xué)生知識遷移的能力。通過(guò)學(xué)生對練習的表達與評價(jià)，了解學(xué)生對知識的理解和應用情況，并對下一步的教學(xué)做及時(shí)調整。同時(shí)引導學(xué)生樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)，為打造未來(lái)技術(shù)型社會(huì )創(chuàng )新型人才而努力。
五、教后反思
剖析成敗，尋求良方
1、使用課件創(chuàng )設實(shí)驗情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
用課件展示加酶洗衣粉的洗衣小竅門(mén)和人體消化系統結構示意圖，引導學(xué)生配合老師一起分析影響酶活性的因素，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：“溫度改變如何影響酶的活性?酸堿度改變如何影響酶的活性?”。課件背景用黑色象征探究活動(dòng)就象在黑夜里長(cháng)征，綻放的禮花象征著(zhù)知識的瑰寶引導著(zhù)探究的主體勇往直前。通過(guò)以上情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
2、提問(wèn)與引導有度，培養與激發(fā)有節。
根據本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況準備實(shí)驗材料及器具，引導學(xué)生仔細觀(guān)察、分析實(shí)驗材料的基本特性，掌握實(shí)驗器具的使用與操作方法。使學(xué)生在短時(shí)間內熟悉實(shí)驗的目的和要求。教師還準備了一些與實(shí)驗相關(guān)的提示性問(wèn)題，學(xué)生運用已學(xué)的理論知識，相互間分析、討論，充分發(fā)揮各自獨特的創(chuàng )造性思維和集體的力量完成這些問(wèn)題，從而達到突破實(shí)驗設計這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的目的。理論要在實(shí)踐中檢驗，進(jìn)入實(shí)驗階段，學(xué)生興趣更加濃厚，以此達到培養學(xué)生探究實(shí)驗動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。通過(guò)學(xué)習資料，提高學(xué)生的閱讀速度和提煉知識內涵的能力，在結果分析、交流環(huán)節，培養學(xué)生準確的語(yǔ)言表達的能力。
3、用心準備課堂預案，積極應對課堂挑戰。
設計實(shí)驗很費時(shí)間，教師不能著(zhù)急，不能把自己設計好的方案給學(xué)生去做實(shí)驗，要鼓勵學(xué)生自己設計和完善實(shí)驗方案，這樣才能保證學(xué)生地實(shí)驗過(guò)程中探究到真知，并及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，糾正實(shí)驗方案和操作。同時(shí)，有的學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì )不止一次的出現錯誤，教師要有耐心，允許學(xué)生出現錯誤，教師要多用激勵性的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，切不可因態(tài)度和語(yǔ)言的失誤挫傷學(xué)生的實(shí)驗情趣。還會(huì )有部分學(xué)生可能還不適應這種探究性學(xué)習方式，顯得無(wú)所適從，不能積極認真的參與到實(shí)驗的各環(huán)節中，教師要注意對這部分學(xué)生的監督和引導�？傊�，45分鐘時(shí)間完成所有環(huán)節很緊湊，在時(shí)間的分配和把握上，對任課教師有很大的挑戰，一定要考慮到學(xué)生的各種情況，準備充分，積極應對可能出現的各種問(wèn)題。
4、教學(xué)失誤：
�、�、課堂容量過(guò)大，時(shí)間比較緊，對學(xué)困生表現出的問(wèn)題，不能及時(shí)處理。以后開(kāi)展探究課教學(xué)時(shí)，要更多地考慮到學(xué)習主體的不同層次。
�、�、探究活動(dòng)結束后，要留給學(xué)生鞏固知識、強化應用的課后作業(yè)，注重培養學(xué)生熟練掌握探究性學(xué)習和應用知識的能力，使每一位學(xué)生都能成為未來(lái)技術(shù)型社會(huì )探究者的主體。
教學(xué)是創(chuàng )造性的勞動(dòng)，是一株常青樹(shù)，它的每一片新葉、鮮花和甜美的果實(shí)，都是在課改第一線(xiàn)的教師辛勤耕耘的結晶。我們會(huì )在這廣闊的舞臺，天然的實(shí)驗室，為新課程的實(shí)施繼續實(shí)踐。
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物5
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標：
1.認識動(dòng)物細胞與植物細胞的亞顯微結構，了解它們的共同點(diǎn)和重要的區別特征。
2.了解細胞膜的成分，理解細胞膜的結構特點(diǎn)和功能特點(diǎn)之間的關(guān)系；正確認識并會(huì )區分物質(zhì)通過(guò)細胞膜的幾種不同方式。
3.了解各種細胞器的分布、形態(tài)結構和功能特點(diǎn)。
4.認識細胞核的亞顯微結構特點(diǎn)和主要生理功能。
5.理解染色質(zhì)和染色體相互轉變的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
6.了解原核細胞和真核細胞的區別。
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1.通過(guò)學(xué)習真核細胞亞顯微結構，培養學(xué)生識圖能力和繪圖能力。
2.通過(guò)對細胞結構的學(xué)習，訓練學(xué)生利用對比的方法歸納總結知識的能力。
3.通過(guò)設計和分析實(shí)驗，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。
4.訓練學(xué)生利用資料分析、判斷問(wèn)題，進(jìn)行研究性學(xué)習的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、圍繞細胞不同于非生物的生命特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習和討論。
2、細胞膜的選擇透過(guò)性。
3、線(xiàn)粒體和葉綠體的結構，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎。
4、細胞核的結構和功能，為第五章學(xué)習奠定基礎。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、細胞的體積與相對表面積對于細胞的意義。
2、細胞膜的結構和功能特點(diǎn)，理解膜的流動(dòng)性。
3、葉綠體、線(xiàn)粒體和高爾基體的結構和功能，理解細胞器間的關(guān)系。
4、染色質(zhì)與染色體間互相轉換的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
四、教學(xué)過(guò)程
問(wèn)題：病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分——生命活動(dòng)的體現者蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)核酸�？墒遣《緟s不能單獨存活，病毒只有侵入寄主細胞后才能體現生命的特點(diǎn)。上述事實(shí)說(shuō)明了什么？你能分析這其中的原因嗎？
小結：從物質(zhì)基礎方面考慮，病毒成分簡(jiǎn)單不足以完成復雜的新陳代謝；從結構基礎上看病毒不具有細胞結構——細胞學(xué)說(shuō)指出：細胞是新陳代謝的結構和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進(jìn)行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細胞生物中才能體現生命現象。
問(wèn)題：根據初中知識，舉例說(shuō)明細胞生物可以分成哪幾類(lèi)？它們在結構方面的主要區別是什么？是否有什么共同的基本結構？
課件演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。
小結：討論結果。
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物6
一、教學(xué)目標
1.說(shuō)出原核細胞和真核細胞的區別和聯(lián)系。
2.培養分析、抽象、概括的思維能力，學(xué)會(huì )從個(gè)性中歸納共性的科學(xué)方法。
3.認同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：原核細胞和真核細胞的區別和聯(lián)系。
難點(diǎn)：原核細胞和真核細胞的區別和聯(lián)系。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
教師展示水華與多種藍藻圖片，簡(jiǎn)單介紹水華與藍藻之間的關(guān)系。淡水水體富營(yíng)養化會(huì )使得藍藻生長(cháng)過(guò)度，導致水華的產(chǎn)生，影響水質(zhì)和水生動(dòng)物的生活。教師提出問(wèn)題：那藍藻是一種什么樣的生物呢?
(二)新課講授
1.教師分別出示藍藻細胞和植物細胞的亞顯微結構圖，讓學(xué)生識圖、辨認、歸納和總結。提問(wèn)：
(1)相較于植物細胞有成形的細胞核，藍藻細胞有什么不同?(藍藻細胞無(wú)成形的細胞核，無(wú)核膜，植物細胞有核膜為界限的細胞核。)
(2)藍藻細胞的細胞質(zhì)中有什么結構?植物細胞的細胞質(zhì)中有哪些結構?(藍藻細胞的細胞質(zhì)中只有核糖體，植物細胞的細胞質(zhì)中有核糖體和線(xiàn)粒體等多種細胞器。)
2.教師分別出示藍藻細胞和細菌細胞的結構圖，提問(wèn)：二者在細胞結構上有何共同特點(diǎn)呢?
(兩者均沒(méi)有以核膜為界的細胞核，是擬核。細胞器方面，只有核糖體一種細胞器。)
3.教師總結：科學(xué)家根據細胞有無(wú)以核膜為界的細胞核，將細胞分為真核細胞和原核細胞。那藍藻細胞、細菌細胞和植物細胞中，哪個(gè)是真核細胞?哪個(gè)又是原核細胞呢?(藍藻細胞和細菌細胞為原核細胞，植物細胞為真核細胞。)
4.教師提問(wèn)：同學(xué)們總結原核細胞和真核細胞的區別與聯(lián)系，完成下面的表格。
(三)鞏固提升
教師講解藍藻有個(gè)“藻”字，它能不能也能光合作用呢?答案是肯定的。作為原核細胞，沒(méi)有葉綠體，藍藻是如何進(jìn)行光合作用的呢?請同學(xué)仔細觀(guān)察藍藻模式圖，看看有什么新發(fā)現。引導學(xué)生發(fā)現藍藻雖然沒(méi)有葉綠體，但是有藻藍素和葉綠素，依舊可以進(jìn)行光合作用。
(四)小結作業(yè)
小結：師生共同總結本節課所學(xué)知識。
作業(yè)：學(xué)生課下查閱有關(guān)水華的資料。
四、板書(shū)設計
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物7
一、教學(xué)目標
1.能用結構與功能觀(guān)說(shuō)出細胞分化的概念。
2.通過(guò)歸納與概括，總結出細胞分化的意義。
3.基于對細胞分化事實(shí)的理解，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4.感受生命的奧秘，形成珍愛(ài)生命的價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：細胞分化的概念、原因及意義。
難點(diǎn)：細胞分化的原因及意義。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
展示細胞分裂的Flash動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：細胞發(fā)生了什么變化?是通過(guò)什么過(guò)程實(shí)現的?
(細胞數量增多，細胞分裂。)
展示細胞分化的Flash動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：細胞發(fā)生了什么變化?
(細胞種類(lèi)增多。)
引出細胞分化，提問(wèn)：對生物有什么意義?導入新課。
(二)新課教學(xué)
1.細胞分化的概念
自主閱讀教材，提問(wèn)：分化的概念?
(在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩定性差異的過(guò)程，叫做細胞分化。)
教師補充：細胞分化是一種持久性的變化，一般來(lái)說(shuō)，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。
2.細胞分化的意義
多媒體展示結腸黏膜上皮、骨、神經(jīng)組織和腎小體的圖片。提問(wèn)：這四幅圖片的組織和器官各有什么功能?
(結腸粘膜上皮細胞起著(zhù)保護的作用，又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內起著(zhù)支撐的作用;神經(jīng)組織可以傳遞神經(jīng)興奮;腎小體可以過(guò)濾血液形成原尿。)
追問(wèn)：這說(shuō)明細胞分化有什么意義?分組討論。
(①細胞分化是生物界中普遍存在的生命現象，是生物個(gè)體發(fā)育的基礎。②細胞分化可以形成具有特定形態(tài)、結構和功能的組織和器官，使生物體能夠正常發(fā)育。③細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向專(zhuān)門(mén)化，有利于提高各種生理功能的效率。)
展示資料：在紅細胞中，與血紅蛋白合成有關(guān)的基因處于活動(dòng)狀態(tài)，與肌動(dòng)蛋白合成有關(guān)的基因則處于關(guān)閉狀態(tài);在肌細胞中則相反。提問(wèn)：細胞分化的原因是什么?
(在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，不同的細胞中DNA的狀態(tài)是不同的。)
(三)鞏固提高
提問(wèn)：細胞分裂和細胞分化的意義一樣嗎?
(細胞分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有分化的細胞才能形成不同類(lèi)型的組織或器官，細胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎。)
(四)小結作業(yè)
1.小結：教師總結本節課所學(xué)內容。
2.作業(yè)：查閱資料分析，思考分化的細胞，能不能發(fā)育成完整的個(gè)體?
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一、 教學(xué)目標
1.舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。
2.嘗試提出問(wèn)題，作出假設。
3.進(jìn)行關(guān)于植物細胞吸水和失水的實(shí)驗設計和操作。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。
2.教學(xué)難點(diǎn)
嘗試提出問(wèn)題，作出假設。
三、教學(xué)方法
探究法、講述法
四、課時(shí)安排
五、教學(xué)過(guò)程
〖章引入學(xué)生閱讀P58。
〖節引入以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考回答，教師提示。
〖提示1.由于單位時(shí)間內透過(guò)玻璃紙進(jìn)入長(cháng)頸漏斗的水分子數量多于從長(cháng)頸漏斗滲出的水分子數量，使得管內液面升高。
2.用紗布替代玻璃紙時(shí)，因紗布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透，因而液面不會(huì )升高。
3.半透膜兩側溶液的濃度相等時(shí)，單位時(shí)間內通過(guò)玻璃紙進(jìn)入長(cháng)頸漏斗的水分子數量等于滲出的水分子數量，液面也不會(huì )升高。
〖問(wèn)題以“本節聚焦”再次引起學(xué)生的思考與注意。
〖板書(shū)一、細胞的吸水和失水
〖思考與討論學(xué)生閱讀思考討論回答，教師提示。
〖提示
1.紅細胞內的血紅蛋白等有機物一般不能通過(guò)細胞膜。
2.紅細胞的細胞膜相當于“問(wèn)題探討”中的半透膜。
3.當外界溶液的濃度低于紅細胞內部的濃度時(shí)，紅細胞一般會(huì )因持續吸水而漲破。
4.紅細胞吸水或失水的多少主要取決于紅細胞內外濃度的差值。一般情況下，差值較大時(shí)吸水或失水較多
〖板書(shū)㈠動(dòng)物細胞的吸水和失水
吸水：細胞外液的濃度＞細胞內液的濃度（膨脹甚至漲破）
失水：細胞外液的濃度＜細胞內液的濃度（皺縮）
�、娉墒熘参锛毎ㄓ写笠号荩┑奈褪�
原生質(zhì)層：細胞膜＋液泡膜＋兩層膜之間的細胞質(zhì)。
〖探究植物細胞的吸水和失水。學(xué)生閱讀思考交流回答，教師提示。
〖提示
中央液泡大小 原生質(zhì)層的位置 細胞大小
蔗糖溶液 變小 原生質(zhì)層脫離細胞壁 基本不變
清水 逐漸恢復原來(lái)大小 原生質(zhì)層恢復原來(lái)位置 基本不變
〖板書(shū)
失水：細胞外液的濃度＜細胞內液的濃度（質(zhì)壁分離）
吸水：細胞外液的濃度＞細胞內液的濃度（質(zhì)壁分離復原）
〖板書(shū)二、物質(zhì)跨膜運輸的其他實(shí)例
〖提示1.在培養過(guò)程中，水稻吸收水分及其他離子較多，吸收Ca2+、Mg2+較少，結果導致水稻培養液里的Ca2+、Mg2+濃度增高。
2.不同作物對無(wú)機鹽的吸收是有差異的。
3.水分子跨膜運輸是順相對含量梯度的，其他物質(zhì)的跨膜運輸并不都是這樣，這取決于細胞生命活動(dòng)的需要。
4.細胞對物質(zhì)的吸收是有選擇的。這種選擇性具有普遍性。
〖板書(shū)細胞膜和其他生物膜都是選擇透過(guò)性膜。
〖小結見(jiàn)板書(shū)。
〖作業(yè)練習一二。
〖提示基礎題
1.√。 2.√。 3.×。
拓展題
農業(yè)生產(chǎn)上的輪作正是針對不同作物根系對礦質(zhì)元素的選擇性吸收而采取的生產(chǎn)措施。如果長(cháng)期在同一塊田里種植同種作物，地力就會(huì )下降（俗稱(chēng)傷地），即某些元素含量下降，這樣就會(huì )影響作物的產(chǎn)量。
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物9
一、教學(xué)目標：
【知識】：說(shuō)出癌細胞的主要特征和致癌因子
【技能】：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活
二、教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)——癌細胞的主要特征；難點(diǎn)——原癌基因和抑癌基因的區別。
三、教學(xué)用具：
PPT幻燈片、癌癥及其治療的記錄片
四、課前準備：
學(xué)生收集關(guān)于致癌因子的信息
五、教學(xué)過(guò)程：
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提問(wèn)學(xué)生，設置情景：如果你被告知患有癌癥，你會(huì )怎么想，怎么做？你在媒體上看到哪里物質(zhì)、行為具有致癌/誘癌作用，你會(huì )怎么做呢？
根據學(xué)生的回答，隨機應變由人們對癌癥的恐懼，設問(wèn)：什么是癌癥呢？講述癌細胞的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片，與正常細胞進(jìn)行比較。
進(jìn)入情境，回答問(wèn)題
�。ǘ┲掳┮蜃�
先讓學(xué)生列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納，致癌因子的種類(lèi)。補充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細胞的。
原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當補充癌癥發(fā)展的過(guò)程。
根據生活經(jīng)驗，列舉致癌物質(zhì)
�。ㄈ┌┌Y的防止
介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現代醫學(xué)治療癌癥的方法，展望未來(lái)可能采取的治療手段。
說(shuō)出自己了解的癌癥治療方法。
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開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物10
一、教材分析
《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節《生態(tài)系統》的核心內容。在教學(xué)中，本節知識起著(zhù)承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統穩定性》的學(xué)習，學(xué)科內綜合性強，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問(wèn)題和識圖解圖能力。
縱觀(guān)04—07三年來(lái)的全國高考題，該部分知識為高考熱點(diǎn)內容之一，歷年高考都會(huì )考查。但近三年來(lái)天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運用知識能力及分析解決問(wèn)題能力等。其中“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”及各營(yíng)養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題，是高考命題的焦點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標如下：
1、知識目標
�。�1）了解生態(tài)系統中能量的來(lái)源、流動(dòng)渠道和研究目的
�。�2）理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)
�。�3）應用食物鏈中各營(yíng)養級能量傳遞進(jìn)行計算
2、能力目標：
培養學(xué)生識圖解圖能力、觀(guān)察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等
3、情感目標
培養學(xué)生物質(zhì)運動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀(guān)點(diǎn)
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
2、教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統的能量流動(dòng)相關(guān)知識的計算
3、重難點(diǎn)的突破
利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀(guān)、動(dòng)態(tài)等多種功能使知識結構一目了然，來(lái)突出重點(diǎn)。再通過(guò)經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來(lái)強化知識，突破難點(diǎn)
四、教學(xué)方法
圍繞本節課的教學(xué)目標與教學(xué)內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學(xué)生提前復習，教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過(guò)對近幾年與本部分內容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對本節知識有個(gè)系統的認識并加以掌握。
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物11
一、教學(xué)目標
1.說(shuō)出群落的垂直結構與水平結構。
2.通過(guò)觀(guān)察討論，運用歸納與概括，得出群落的空間結構。
3.能夠利用群落的結構，提出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究。
4.懂得合理開(kāi)發(fā)利用生物資源。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：垂直結構和水平結構概念。
難點(diǎn)：影響垂直結構和水平結構的因素。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
1.復習導入，提問(wèn)：種群的空間結構包括哪些?
(均勻分布、隨機分布、集群分布。)
2.追問(wèn)：群落的空間結構有哪些?
(二)新課教學(xué)
1.垂直結構
(1)播放森林植物和動(dòng)物的一段視頻，觀(guān)看視頻后出示圖4-11、4-12，讓學(xué)生結合圖片進(jìn)行小組討論，并提問(wèn)：視頻中植物有哪些?如何分布的?
(森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。)
植物分布有什么特點(diǎn)呢?什么原因導致的?
(出現分層現象;由于光照導致。)
教師補充講解垂直結構。在垂直方向上，大多數群落有明顯的分層現象，把這種分層的現象稱(chēng)為垂直結構。
(2)結合材料，提問(wèn)：群落中植物的垂直結構為動(dòng)物創(chuàng )造了什么條件呢?
(為動(dòng)物創(chuàng )造了棲息空間和食物。)
展示植物不同分層，鳥(niǎo)類(lèi)種類(lèi)不同的圖片，提問(wèn)：植物的垂直結構會(huì )對動(dòng)物造成哪些影響?
(群落中植物的垂直結構，為動(dòng)物創(chuàng )造了棲息空間和食物條件。因此動(dòng)物也有類(lèi)似的分層現象。)
2.水平結構
教師展示某草地群落水平結構的圖片，講解水平結構的概念。
展示某草原的分布圖，組織學(xué)生同桌之間互相討論：影響水平結構的主要因素?師生共同總結。
(地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長(cháng)特點(diǎn)的不同，以及人與動(dòng)物的影響等因素都是群落的水平結構的影響因素。)
(三)鞏固提高。
出示熱帶雨林的一幅圖片，學(xué)生描述動(dòng)植物的分布以及導致這種分層的原因。
(四)小結作業(yè)
小結：師生共同回顧群落垂直結構和水平結構。
作業(yè)：回家搜集一下我國的立體農業(yè)資料。
四、板書(shū)設計
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物12
一、教學(xué)目標
1.掌握氨基酸脫水縮合的過(guò)程。
2.通過(guò)學(xué)習氨基酸脫水縮合的過(guò)程，提高有關(guān)蛋白質(zhì)相關(guān)計算的能力。
3.認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者，關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過(guò)程。
難點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過(guò)程及相關(guān)計算。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
復習導入，提問(wèn)：
之前我們學(xué)習過(guò)了組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸，如果把氨基酸比喻成珍珠的話(huà)，那么這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項鏈”蛋白質(zhì)的呢?如果告訴你氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜測一下會(huì )發(fā)生什么?(酸堿中和。)帶著(zhù)這樣的思考，接下來(lái)共同學(xué)習一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
(二)新課講授
1.蛋白質(zhì)的結構層次
過(guò)渡：蛋白質(zhì)是生物大分子，所謂大分子就是相較無(wú)機物來(lái)說(shuō)分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的相對分子質(zhì)量為5700，人的血紅蛋白相對分子質(zhì)量為64500等。
提問(wèn)：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢?請同學(xué)們結合課本，說(shuō)一說(shuō)從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結構層次。(經(jīng)歷了二肽→三肽→多肽，通過(guò)盤(pán)曲、折疊形成了具有空間結構的蛋白質(zhì)。)
過(guò)渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱(chēng)為脫水縮合。
2.脫水縮合過(guò)程
組織學(xué)生自學(xué)課本，說(shuō)出脫水縮合的含義：一個(gè)氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個(gè)氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時(shí)脫去一分子的水，這種結合方式叫做脫水縮合。此時(shí)重點(diǎn)強調肽鍵的含義及寫(xiě)法。
活動(dòng)(角色扮演)：請4位同學(xué)分別扮演一種氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學(xué)手牽手，牽手的部分可以稱(chēng)作什么?(肽鍵。)
問(wèn)題：
怎樣才能更高地還原脫水縮合過(guò)程?(每人右手拿著(zhù)NH和H的卡片，左手拿著(zhù)CH和OH的卡片，一個(gè)同學(xué)和另一個(gè)同學(xué)左右手相連的時(shí)候，拿掉H和OH的卡片。)
其他同學(xué)觀(guān)察，4位同學(xué)站成一排，會(huì )形成幾個(gè)肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)
如果是5位同學(xué)呢?(4;4)6位同學(xué)呢?(5;5。)
繼續提問(wèn)：那么n個(gè)氨基酸形成一個(gè)肽鏈時(shí)，脫掉幾個(gè)水分子?形成幾個(gè)肽鍵?如果n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)
(三)鞏固提高
提出啟發(fā)性問(wèn)題：如果4位同學(xué)站的不是一排，是一個(gè)圈，結果跟之前的有什么區別?(形成環(huán)肽，形成4個(gè)肽鍵，脫去4個(gè)水。)組織學(xué)生進(jìn)行表演，其他同學(xué)點(diǎn)評，總結結論。
(四)小結作業(yè)
小結：師生共同總結。
作業(yè)：如果同學(xué)們在進(jìn)行角色扮演時(shí)，改變站位、人數、人員等等，結果又是如何?形成的蛋白質(zhì)是一樣的么?請同學(xué)們課下進(jìn)行活動(dòng)，并且探究蛋白質(zhì)結構多樣性的原因，下節課進(jìn)行分享。
四、板書(shū)設計
中公講師解析
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物13
一、教學(xué)目標
1.能用穩態(tài)與平衡觀(guān)，理解體液免疫的過(guò)程。
2.通過(guò)分析體液免疫的動(dòng)畫(huà)，運用總結與歸納的方法，得出體液免疫的過(guò)程。
3.根據體液免疫的過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4.通過(guò)本節學(xué)習，感受人體的奧秘。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：體液免疫的過(guò)程。
難點(diǎn)：體液免疫的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
創(chuàng )設情境：提問(wèn)：我們的身體無(wú)時(shí)無(wú)刻不被病原體所包圍，但是多數情況下我們并未感到不適，這是為什么?引導學(xué)生復習人體的三道防線(xiàn)，由第三道防線(xiàn)引出體液免疫，從而導入新課。
(二)新課教學(xué)
1.體液免疫的三階段
教師引導學(xué)生觀(guān)看體液免疫過(guò)程Flash動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：體液免疫可劃分為哪幾個(gè)階段?自主思考。
(體液免疫劃分成感應階段、反應階段和效應階段)
2.體液免疫的過(guò)程
教師提出問(wèn)題：你能描述這三個(gè)階段的具體過(guò)程嗎?學(xué)生結合教材內容，同桌交流。
教師就三個(gè)階段依次提問(wèn)學(xué)生，教師補充強調。
(大多數病原體經(jīng)過(guò)吞噬細胞的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給T細胞，刺激T細胞產(chǎn)生淋巴因子。另外，少數抗原會(huì )直接刺激B細胞。這一過(guò)程就是我們說(shuō)的感應階段。B細胞受到刺激后，增殖分化形成漿細胞和記憶細胞，漿細胞會(huì )產(chǎn)生抗體，這就是反應階段�？乖贵w特異性結合，生成沉淀，被吞噬細胞處理消化，這就是效應階段。)
3.認識二次免疫
教師提出問(wèn)題：生過(guò)天花或麻疹的人為什么一般終生不會(huì )再次患上這種病呢?與哪種細胞有關(guān)?學(xué)生自主思考，教師補充講解。
(記憶細胞，它對抗原十分敏感，能記住入侵的抗原，對抗原的記憶可達數月甚至終生。當遇到同種抗原時(shí)，記憶細胞會(huì )迅速增殖分化生出新的漿細胞和新的記憶細胞，漿細胞會(huì )產(chǎn)生大量的抗體，從而快速消滅抗原。這個(gè)過(guò)程我們稱(chēng)之為二次免疫。它比初次免疫反應更迅速也更強烈。)
教師引導學(xué)生歸納概括較為完整的體液免疫的概念。
(體液免疫，就是發(fā)生在體液中，靠B細胞產(chǎn)生抗體消滅抗原的免疫方式。)
(三)鞏固提高
布置任務(wù)：畫(huà)體液免疫的概念圖。先獨立構建概念圖，完成后組內互相修改完善，之后選優(yōu)秀作品展示，并讓學(xué)生歸納體液免疫的概念。
(四)課堂小結
引導學(xué)生進(jìn)行自主總結。
(五)布置作業(yè)
請以第一人稱(chēng)的方式，描述天花病毒從空氣侵入人體并被抗體消滅的整個(gè)過(guò)程。
四、板書(shū)設計
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物14
一、學(xué)情分析
本課的授課對象是高一的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的生物學(xué)學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)儲備了很多生物學(xué)知識，具有一定的生物學(xué)基礎。本節課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對酶的本質(zhì)和特性作了重點(diǎn)介紹。本章本節課內容是高二生物教材的重難點(diǎn)內容。自然界中的一切生命現象皆與酶的活動(dòng)有關(guān)。在本章節中通過(guò)探索驗證酶的特性的教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)對酶的發(fā)展歷程、特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來(lái)的酶的特性緊密相關(guān)。也一定程度上反饋了上節課的上課質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況。并且為接下來(lái)的教學(xué)作為指導。其次，學(xué)生對生活中常見(jiàn)的比如說(shuō)加酶洗衣粉，學(xué)生都可能接觸過(guò)，那么他們就會(huì )有很多問(wèn)題出現了：加酶洗衣粉添加了什么類(lèi)型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時(shí)候需要注意什么呢？等等的問(wèn)題。這樣，一方面學(xué)生會(huì )形成無(wú)意注意，一定程度上提高學(xué)習欲望，學(xué)習效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產(chǎn)應用的引入，一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生覺(jué)得生物對他們來(lái)說(shuō)，不是只是抽象的某某技術(shù)，某某發(fā)現，某某科學(xué)家等等，而是貼近日常生活的，很常見(jiàn)的東西，他們會(huì )有這樣的想法：“如果我掌握了這個(gè)，那我是不是就相當于令人羨慕的科學(xué)家了呢？”這樣，也一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習欲望。也為以后的擇業(yè)多一個(gè)選擇。
二、教學(xué)內容分析：
1、本節課的知識結構：
在這節課中，我打算先回顧上節課所學(xué)習的內容：酶的本質(zhì)，作用。然后問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應用的圖片，看大家反應，并嘗試總結。再者，就用幾個(gè)案例來(lái)一一說(shuō)明酶具有哪些特性。
2、本節課的生物學(xué)概念：
1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質(zhì)。
2、酶的專(zhuān)一性：酶對所作用的底物有嚴格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質(zhì)，或一類(lèi)分子結構相似的物質(zhì)，促其進(jìn)行一定的化學(xué)反應，產(chǎn)生一定的反應產(chǎn)物。
3、酶的高效性：與無(wú)機催化劑相比，酶具有高效率的催化能力。
4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學(xué)反應一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行的，其代表是溫度跟酸堿度。
三、學(xué)習動(dòng)機的喚起和保持
1、通過(guò)提問(wèn)一些看似跟學(xué)習無(wú)關(guān)的，其實(shí)大有玄機的問(wèn)題。比如說(shuō)：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜愛(ài)的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。
2、展示一些能夠引起注意的圖片，比如說(shuō)面包，啤酒。也能引起他們的無(wú)意注意，也能激發(fā)他們的有意后注意等等。以達到活躍課堂氣氛，提高學(xué)習效率。
3、教師的語(yǔ)言當然也要適當地調整，盡量使用貼近學(xué)生的，但又不失專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言。也一定程度上引起注意。
4、可以嘗試布置學(xué)生去查閱關(guān)于酶的資料，并綜合匯報展示。
四、落實(shí)課程目標
本節課要實(shí)現的高中生物學(xué)課程內容是：
第五章：細胞的能量供應和利用第一節：降低化學(xué)反應活化能的酶二、酶的特性
具體內容標準
活動(dòng)建議
案例分析：酶的特性
收集酶在生活生產(chǎn)中的應用，并加以分析運用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報。
五、教學(xué)目標
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生應該達到以下目標：
1、知識目標：
�。�1）說(shuō)明酶在細胞代謝中的特性。
�。�2）能夠準確說(shuō)出酶的特性包括那個(gè)方面，并舉例說(shuō)明。
2、能力目標：
�。�1）通過(guò)以小組為單位的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )與人交流和合作的能力
�。�2）試圖準確辨認酶在生活生產(chǎn)中（比如說(shuō)某商品）運用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關(guān)資料，匯總、分析、總結。
�。�3）通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的虛擬實(shí)驗活動(dòng)，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的程序和方法，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
3、情感目標：
�。�1）感受酶在生活中的應用，自然地形成酶在生活中應用多樣，種類(lèi)多樣，但用的過(guò)程中要注意結合它的特性。也形成了一種觀(guān)念：生物其實(shí)離我們很近，它不僅僅是科學(xué)家的事，我們也可以當“科學(xué)家”。
�。�2）在學(xué)習的過(guò)程中，懂得一個(gè)道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學(xué)生養成好奇、勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習的科學(xué)探究精神。
六、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：酶的三特性：高效性、專(zhuān)一性、作用條件溫和及其案例
教學(xué)難點(diǎn)：1酶如何“嬌氣”了？
2低溫的時(shí)候酶失活了嗎，為什么？
七、課前準備
1、教師課前收集相關(guān)資料，比如說(shuō)酶的應用的圖片，案例。
2、在課前布置學(xué)生收集資料，并加以指導。
八、課時(shí)安排：
十分鐘
九、教學(xué)過(guò)程：
時(shí)間
教學(xué)
環(huán)節
教師的教學(xué)行為
學(xué)生的行為
教學(xué)技能
教學(xué)策略
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