開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物
作為一名教職工,通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。那么你有了解過(guò)教案嗎?下面是小編收集整理的開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物(精選14篇),希望能夠幫助到大家。
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物1
一、學(xué)情分析
我們的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生,他們已經(jīng)學(xué)了兩年的生物學(xué),掌握了許多基本概念和知識。在本節課中,我們主要介紹酶在生物新陳代謝中的重要作用以及其生理特性,并強調教材對酶的本質(zhì)和特性作出的重點(diǎn)介紹。本章節內容是高中生物教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)之一,因為自然界中的所有生命現象都與酶的活動(dòng)有關(guān)。通過(guò)對酶特性的探究和驗證,我們將培養學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。
首先,在本課之前,學(xué)生已經(jīng)理解了酶的發(fā)展歷程、特性和作用等基礎知識,這些知識都與我們今天的學(xué)習密切相關(guān)。他們也一定程度上反饋了上次課堂的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況,為接下來(lái)的教學(xué)提供了指導。其次,在生活中,許多學(xué)生常常使用添加了酶的洗衣粉等產(chǎn)品,他們會(huì )產(chǎn)生許多問(wèn)題和疑惑,比如,添加了什么類(lèi)型的酶?酶在洗衣粉中的工作方式是怎樣的?使用洗衣粉時(shí)需要注意什么?這些問(wèn)題的出現激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,并且提高了學(xué)習效果。教師也可以從這些問(wèn)題入手,收集相關(guān)資料,增加信息量,提高課堂氛圍。另外,我們將介紹酶的生產(chǎn)應用,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野,讓他們認識到生物學(xué)不僅是某種抽象技術(shù)、發(fā)現或者研究,而是與日常生活息息相關(guān)的科學(xué),這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望,同時(shí)也為他們將來(lái)的就業(yè)提供額外選擇。
二、教學(xué)內容分析:
1、本節課的知識結構:
在本節課中,我們首先會(huì )回顧上次課所學(xué)的酶的本質(zhì)和作用,并向學(xué)生提出以下問(wèn)題:“在生活中,你們遇到過(guò)酶嗎?”接著(zhù),我們將展示一些關(guān)于酶在生活中應用的圖片,觀(guān)察學(xué)生的反應,并嘗試總結他們的猜測和想法。最后,我們將通過(guò)一些案例來(lái)說(shuō)明酶具有哪些特性。
2、本節課的生物學(xué)概念:
1、酶的特性:酶具有與眾不同的特殊性質(zhì)。
2、酶的專(zhuān)一性:酶對所作用的物質(zhì)有嚴格的選擇性,一種酶只能作用于一種物質(zhì)或一類(lèi)分子結構相似的物質(zhì),促使其進(jìn)行一定的化學(xué)反應,產(chǎn)生一定的反應產(chǎn)物。
3、酶的高效性:與無(wú)機催化劑相比,酶具有更高效的催化能力。
4、酶的催化反應條件溫和:一般情況下,酶所催化的化學(xué)反應都在比較溫和的條件下進(jìn)行,主要包括溫度和酸堿度等。
三、激發(fā)和維持學(xué)習動(dòng)機
1、通過(guò)提出一些與學(xué)習看似無(wú)關(guān),實(shí)則蘊含奧秘的問(wèn)題,例如:“你們家用什么品牌的洗衣粉?你們最喜愛(ài)的牛仔褲是如何制成的?”在得到學(xué)生的回答后,教師應及時(shí)引導回到課題。
2、展示一些引人注目的圖片,例如面包、啤酒等。這些圖片能引起學(xué)生的無(wú)意識關(guān)注,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的有意識關(guān)注,以此增強課堂氛圍,提高學(xué)習效果。
3、教師應適當調整語(yǔ)言表達,盡可能使用學(xué)生能理解的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),以便引起學(xué)生的注意。
4、可以嘗試讓學(xué)生查閱有關(guān)酶的資料,并進(jìn)行綜合報告和展示。
四、落實(shí)教學(xué)目標
本課旨在深入研究生物學(xué)的第五章:細胞的能量供應和利用部分的第一節:酶——化學(xué)反應活化能的降低器。本課主要圍繞酶的特性展開(kāi),包括相關(guān)的知識點(diǎn)、案例分析、活動(dòng)建議和細胞代謝。
具體內容標準:
-備注酶在生產(chǎn)生活中應用的信息,并進(jìn)行分析,總結酶的特性;
-向學(xué)生介紹酶的特性,并提供實(shí)例;
-培養學(xué)生參與實(shí)驗活動(dòng)的能力,提高其創(chuàng )造性和動(dòng)手實(shí)踐能力。
五、教學(xué)目標
通過(guò)本節課程的學(xué)習,學(xué)生應達到以下目標:
1、知識目標:
(1)掌握酶在細胞代謝中的特征
(2)熟練掌握酶的特性及相關(guān)例子;
2、能力目標:
(1)通過(guò)小組學(xué)習,培養學(xué)生交流協(xié)作的能力;
(2)試圖準確識別生活生產(chǎn)中運用酶的特性,并收集相關(guān)資料進(jìn)行匯總,分析,總結;
(3)主動(dòng)參與科學(xué)探究的虛擬實(shí)驗活動(dòng),掌握科學(xué)探究的程序和方法,培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。
3、情感目標:
。1)讓學(xué)生感受到酶在生活中的應用,了解它的多樣性和重要性,并注意在應用酶的過(guò)程中必須結合其特性。同時(shí),應當樹(shù)立一個(gè)新的科學(xué)觀(guān)念:生物其實(shí)離我們很近,我們也可以像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究。
。2)通過(guò)學(xué)習酶的知識,讓學(xué)生了解工欲善其事必先利其器的道理,并且培養他們的好奇心、勇于質(zhì)疑、自主探究以及合作學(xué)習的科學(xué)探究精神。
六、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生了解酶的三個(gè)特性,包括高效性、專(zhuān)一性和作用條件溫和等特點(diǎn),并且學(xué)習與之相關(guān)的案例。
教學(xué)難點(diǎn):
1.讓學(xué)生了解酶為什么如此“嬌氣”?
2.當酶遇到低溫時(shí)會(huì )失活嗎?為什么會(huì )這樣?
七、課前準備
1.教師應該在課前收集有關(guān)酶的應用實(shí)例和圖片等相關(guān)資料。
2.在課前,教師應該布置學(xué)生收集有關(guān)酶的資料,并對他們進(jìn)行指導和幫助。
八、課時(shí)安排:十分鐘
九、教學(xué)過(guò)程:
時(shí)間
教學(xué)環(huán)節
教師的教學(xué)行為
學(xué)生的行為
教學(xué)技能
教學(xué)策略
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物2
。ㄒ唬┙虒W(xué)目的:
1.生物的基本特征(B:識記)
2.生物科學(xué)的新進(jìn)展(A:知道)
3.學(xué)習高中生物課的要求和方法(A:知道)
。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
1.生物的基本特征
2.學(xué)習高中生物課的要求和方法
。ㄈ┙虒W(xué)用具
。ㄋ模┙虒W(xué)方法:
討論、講述、提問(wèn)
。ㄎ澹┙虒W(xué)設計
首先以討論的方式引導學(xué)生,針對教材中提出的非生命物質(zhì)(金屬表面的銹)和生物(石頭表面的地衣),活躍的生命現象(開(kāi)花的牡丹和飛舞的蜜蜂)和相對沉寂的生命現象(冬季的落葉林)進(jìn)行對比,使討論有了基礎。從而引出生物的基本特征的教學(xué)。
1.生物的基本特征,教材中歸納為六條,目的在于突出生物與非生物的本質(zhì)區別。在日常生活中,我們很容易通過(guò)表面現象區分生物和非生物,而要從本質(zhì)上區分有生命的個(gè)體和非生命物體,還必須從生物體的化學(xué)組成、結構到生理功能,從生物自身功能到應激性,從個(gè)體生長(cháng)發(fā)育到種族延續乃至生物進(jìn)化,這樣逐級深入,層層理解。
。1)生物體具有共同的物質(zhì)基礎和結構基礎。生物體的生命活動(dòng)是在一定的物質(zhì)基礎和結構基礎上進(jìn)行的,蛋白質(zhì)和核酸是生物體的基本組成物質(zhì),細胞是生物體結構和功能的基本單位。
注意:一切生物并不都有細胞結構,但一切生物都具有共同的物質(zhì)基礎和結構基礎;并且,除病毒外,生物體都是由細胞構成的,細胞是生物體結構和功能的基本單位。
例:下列生物中,不具有細胞結構的是(B)。
A、枯草桿菌
B、噬菌體
C、團藻
D、草履蟲(chóng)
。2)生物體都有新陳代謝作用。新陳代謝是活細胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱(chēng)。是生物與非生物最根本的區別。從方向上看,包括同化作用和異化作用,從本質(zhì)上看,包括物質(zhì)代謝和能量代謝。
注意:新陳代謝是生命的最基本特征,是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎。
。3)生物體都有應激性。應激性是指生物體對外界刺激發(fā)生一定反應的特征。正因為生物有了應激性,才能對周?chē)拇碳ぐl(fā)生反應,從而使生物與外界環(huán)境協(xié)調一致,適應周?chē)h(huán)境。
注意:要判斷某生物現象是否屬于應激性,應從兩個(gè)方面考慮:一是看是否有引起生物發(fā)生反應的刺激;二是看生物體是否對外界刺激發(fā)生了反應。如果兩者皆具備,那就是應激性。
例:下列屬于生物應激性現象的是(C)。
A、蝗蟲(chóng)的體色與綠色的青草一致
B、竹節蟲(chóng)的形狀與竹節相似
C、避役的體色與變化的環(huán)境保持一致
D、黃蜂身體上黃黑相間的條紋
。4)生物體都有生長(cháng)、發(fā)育和生殖的現象。該特征的基礎是細胞分裂和細胞生長(cháng)。生物體在生長(cháng)過(guò)程中伴隨著(zhù)發(fā)育,表現出由新生到成熟的階段性變化是發(fā)育。生物個(gè)體通過(guò)生殖,保證了種族的延續。
注意:生物的生長(cháng)是量變,發(fā)育是質(zhì)變,二者可以同時(shí)進(jìn)行,但不可等同看待。
。5)生物體都有遺傳和變異的特性。遺傳和變異的特性是通過(guò)生物生殖過(guò)程實(shí)現的,因而沒(méi)有生殖,也就沒(méi)有遺傳和變異的機會(huì )。
例:金魚(yú)的祖先是野生鯽魚(yú),鯽魚(yú)經(jīng)過(guò)人工飼養,從而演變成金魚(yú)的事實(shí)說(shuō)明生物都具有(A)。
A、遺傳和變異
B、應激性
C、適應性
D、多樣性
。6)生物體都能適應一定環(huán)境,也能影響環(huán)境。具體表現在生物的形態(tài)結構、生理功能和生活習性與環(huán)境相適應,又通過(guò)自身的生命活動(dòng)使環(huán)境發(fā)生變化,從而影響環(huán)境。
針對生物體的基本特征,總結出各特征之間的關(guān)系:
新陳代謝是活細胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱(chēng),因此需要一定的物質(zhì)基礎和結構基礎。通過(guò)新陳代謝,使生物體不斷地進(jìn)行自我更新,表現出生長(cháng)、發(fā)育和生殖的現象,而生物在生殖過(guò)程中,又表現出遺傳和變異的特性。生物體只有在新陳代謝的基礎上,才能對外界的刺激表現出一定的應激性;生物體只有具有應激性,才能適應周?chē)沫h(huán)境。因此,新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎,是生物區別于非生物的最重要的標志,各基本特征
例:能維持和延續生命的生物基本特征是(D)
A、新陳代謝和細胞結構
B、應激性和適應性
C、遺傳變異和生殖
D、新陳代謝和生殖
2.生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)展
在生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)展的介紹中,突出了三大成就:細胞學(xué)說(shuō)、生物進(jìn)化論、DNA雙螺旋結構模型。對教材內容的概括為如下:
關(guān)于當代生物科學(xué)的新進(jìn)展,主要是朝著(zhù)微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)方面發(fā)展。下面主要分析生物工程和生態(tài)學(xué)方面的幾個(gè)實(shí)例。
。1)生物工程:生物工程(也叫生物技術(shù))是生物科學(xué)與工程技術(shù)有機結合而興起的一門(mén)綜合性的科學(xué)技術(shù)。是指通過(guò)某種工程手段,在細胞水平或分子水平上,按照人們的意愿來(lái)改變細胞內的遺傳物質(zhì)或獲得細胞產(chǎn)品的一門(mén)綜合技術(shù)科學(xué)。其成果層出不窮。如我國乙肝疫苗的研制成功、抑制病毒在細胞內增殖的干擾素的問(wèn)世、“人類(lèi)基因組計劃”的研究等等,這些生物工程研究成果的出現,均說(shuō)明了生物工程技術(shù)的研究,具有廣闊的發(fā)展前景。
。2)生態(tài)學(xué):生態(tài)學(xué)是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)的研究,對解決當前人類(lèi)面臨的人口、環(huán)境、資源、能源和糧食等世界性重大問(wèn)題具有重要意義。注意:當代生物科學(xué)的發(fā)展主要朝向微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)方面,在微觀(guān)方面已經(jīng)發(fā)展到了分子水平,在宏觀(guān)方面就是關(guān)于生態(tài)學(xué)的研究。
3.學(xué)習高中生物課的要求和方法
首先講述本課程的教學(xué)目的和要求,使學(xué)生明確學(xué)習目標,即不僅是獲得生物科學(xué)知識,而是在德智體等方面全面發(fā)展。爭取在通過(guò)生物課的學(xué)習后,達到一定的能力的提升:
。1)把握生物學(xué)知識嚴密的邏輯性和知識之間的內在聯(lián)系和理解的能力;
。2)增強提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;
。3)培養科學(xué)的態(tài)度,以及自己的動(dòng)手能力;
。4)提高觀(guān)察和實(shí)驗的能力,能獨立分析實(shí)驗成敗關(guān)鍵;
。5)能做到理論聯(lián)系實(shí)際,能把學(xué)到的知識運用到生活中去。
。┌鍟(shū)§緒論
1、生物的六大特征:
2、生物科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)展
3、學(xué)習生物課的要求和方法
。ㄆ撸┙虒W(xué)建議和意見(jiàn)
語(yǔ)速不能太快,要考慮學(xué)生的接受能力。第一章生命的物質(zhì)基礎
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物3
一、教材分析
本節課主要內容包括“染色體結構的交異”“染色體數目的變異”以及實(shí)驗“低溫誘導染色體數目的變化”。染色體結構的變異是需要學(xué)生了解的內容,教材通過(guò)4個(gè)示意圖直觀(guān)形象地說(shuō)明了染色體結構變異的類(lèi)型。染色體數目的變異是本節的教學(xué)重點(diǎn),涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念,其中“染色體組”是本節課的核心概念之—。理解這概念,才能正確理解依據染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。
學(xué)習本節之前,學(xué)生e經(jīng)學(xué)習了近德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(即遺傳規律)、減數分裂、DNA的結構與功能以及基因概念和功能的知識。因此,將基因突變基因重組和染色體變異的知識結合,能幫助學(xué)生構建更為直觀(guān)而完整的知識體系,有助于學(xué)生對“遺傳和變異”整體理解,也可為介紹人類(lèi)進(jìn)傳病、生物育種及生物進(jìn)化等知識作鋪墊。
染色體變異發(fā)生在細胞分裂過(guò)程中,是細胞分裂異常產(chǎn)生的結果,因此細胞分裂是染色體變異的細胞學(xué)基礎。如果以學(xué)生已經(jīng)掌握的細胞分裂為基礎,引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習,將會(huì )大大地降低學(xué)習的難度,并能有效幫助學(xué)生從已有知識中構建出新的知識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
二、本節主要的知識點(diǎn)及突破方法
本節教學(xué)內容的難點(diǎn)較集中,如染色體組的概念及數目判斷方法,單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系,多倍體和單倍體育種等方面,突破方法如下:
。1)染色體組概念:以辨圖、設問(wèn)、討論和復習的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為復雜,如果直接講述,學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì)?梢詮恼故灸行匀梭w染色體組成自制模型,讓學(xué)生回顧同源染色體的概念,然后將人類(lèi)染色體分成兩組,讓學(xué)生觀(guān)察并討論兩組染色體組異同點(diǎn)等方式人手,設置一系列的問(wèn)題情境,通過(guò)聯(lián)系以前所學(xué)的知識,幫助學(xué)生認識染色體組的概念。
。2)單倍體、二倍體和多倍體概念:通過(guò)具體實(shí)例概念的辨析和對比,認識單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系。單倍體的概念是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實(shí)例來(lái)分析蚱王、工蜂和雄蜂體內的染色體組數目,提出單倍體的概念,并設置一些問(wèn)題情境,讓學(xué)生區分單倍體與一倍體,單倍體、二倍體與多倍體之間的區別和聯(lián)系。
。3)單倍體與多倍體育種:用圖解、事例和圖表的形式引導學(xué)生學(xué)習多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習是建立在這些概念的基礎之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一—起來(lái)學(xué)習,有助于學(xué)生對概念的理解。同時(shí),育種的學(xué)
。4)染色體結構變異:以辨圖、設問(wèn)、討論的方式理解染色體結構變異。
。5)“低溫誘導植物染色體數目的變化”的實(shí)驗:學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗設計,制定實(shí)驗方案后,第2節課進(jìn)行實(shí)驗操作。
三、學(xué)情分析
作為高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)染色體、同源染色體非同源染色體等概念,為染色體組等新概念的構建奠定了認知基礎。前面學(xué)習的有絲分裂、減數分裂和受精作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等基礎知識,為創(chuàng )設問(wèn)越情境,新舊知識融會(huì )貫通形成完整的認知結構,開(kāi)展探究性學(xué)習提供了可能。大多數學(xué)生對學(xué)習有精情,但學(xué)習的主動(dòng)性不強,使乏深層次的思考。對基本概念、過(guò)程和原理往往一一知半鍋,不能靈活遠用所學(xué)知識。因此,教學(xué)中應設置好問(wèn)題情境,讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)手,思考和討論,適時(shí)引導追時(shí)啟發(fā)和酒時(shí)效勵由淺人深,構建染色體組等基本概念
四、教學(xué)目標
。ㄒ唬┥^(guān)念
1、說(shuō)出染色體變異與基因突變、基因重組的區別。
2、理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內涵和相互之間的關(guān)系。
。ǘ┛茖W(xué)思維
舉例說(shuō)出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應用
。ㄈ┛茖W(xué)探究
驗科學(xué)探究過(guò)程
。ㄋ模┥鐣(huì )責任
1、體驗科學(xué)探究過(guò)程,培養學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和精神。
2、學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì )與人交流、尊重他人。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):說(shuō)出染色體數目變異
難點(diǎn):
1、理解染色體組概念
2、理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系
五、教學(xué)策略
1、通過(guò)多媒體直觀(guān)了解染色體結構變異的概念、種類(lèi)。
2、通過(guò)具體事例、概念的辨析和對比,認識染色體結構變異。
3、以辨圖、設問(wèn)討論的方式理解染色體結構變異。
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物4
一、教材分析
本冊教材是高二級新開(kāi)課程,依據高中新課程的教學(xué)要求,體現生物學(xué)科的探索性、實(shí)驗性的特點(diǎn),使研究性學(xué)習課題滲透于課堂教學(xué),我對本節內容進(jìn)行了調整,第一課時(shí)學(xué)習酶的作用,實(shí)驗比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解,學(xué)會(huì )控制自變量、因變量與無(wú)關(guān)變量,設置對照實(shí)驗和重復實(shí)驗;第二課時(shí)學(xué)習資料分析,關(guān)于酶本質(zhì)的探索,通過(guò)實(shí)驗總結酶的高效性和專(zhuān)一性,處理相關(guān)習題;第三課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗探究影響酶活性的因素。本課時(shí)要按新課程標準的思路培養學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究方法,領(lǐng)悟科學(xué)探究思想。對此學(xué)生不知如何探究,教師在處理這塊知識時(shí)也感到困難,好在教材中有思路提示,這樣就便于學(xué)生自主學(xué)習。也給了教師根據學(xué)生和本地實(shí)際選擇和創(chuàng )造的空間,便于教師更加有效地組織課堂教學(xué)。
二、教學(xué)目標:
1、知識目標:嘗試探究溫度與ph值對酶活性的影響。
2、能力目標:
(1)進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探究,學(xué)會(huì )控制自變量,觀(guān)察和檢測因變量的變化,以及設置對照和重復實(shí)驗;
(2)在探究問(wèn)題討論中,運用語(yǔ)言表達的能力以及分享信息的能力;
(3)通過(guò)探究,讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究思想,培養學(xué)生探究性實(shí)驗設計、觀(guān)察、分析、判斷、匯總的綜合素養,提高學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗設計的能力。
(4)在探究基礎上,繪制實(shí)驗圖像,從中培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗圖像定性分析實(shí)驗結果的能力。
3、情感目標:
(1)通過(guò)探究活動(dòng),認識到科學(xué)探究是在不斷的觀(guān)察、實(shí)驗探索中前進(jìn)的;
(2)通過(guò)探究活動(dòng),使學(xué)生端正科學(xué)探究不僅要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分,還要具有質(zhì)疑、創(chuàng )新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
(3)加深對合作學(xué)習的.體會(huì )與認識,培養學(xué)生的團隊合作精神;
(4)通過(guò)理解酶活性的影響因素來(lái)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生逐步形成理論聯(lián)系實(shí)際的理念,增強sts意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):探究性實(shí)驗進(jìn)行的一般方法;
2、教學(xué)難點(diǎn):如何進(jìn)行實(shí)驗設計。
四、教學(xué)策略:
1、引課時(shí)直接進(jìn)入探究?jì)热,明確學(xué)習任務(wù)。
2、展示背景資料,確定探究主題
探究活動(dòng)起始于問(wèn)題的提出,我出示加酶洗衣粉洗衣小竅門(mén),創(chuàng )設一定的情境,引導學(xué)生提出問(wèn)題“溫度改變如何影響酶的活性?”立即把學(xué)生引入情景了,學(xué)生學(xué)習興趣非常濃厚,考查學(xué)生從生活中獲取信息的能力,并激勵學(xué)生樹(shù)立從生活中收集知識信息的學(xué)習素養。通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生明確活動(dòng)的目的,主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程。
情境二給出的是人體消化系統結構示意圖,圖中有注解,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察后,根據前二節所學(xué)理論知識回答問(wèn)題“唾液淀粉酶與食物入胃后,是否還有活性?”學(xué)生回答后,確定探究問(wèn)題“酸堿度改變如何影響酶的活性?”通過(guò)學(xué)生對示意圖解的觀(guān)察、分析和傾聽(tīng)老師的講解,引導學(xué)生的學(xué)習激情,考查學(xué)生對理論知識的掌握程度,了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
3、分析實(shí)驗材料,確立實(shí)驗意圖
教師出示實(shí)驗材料、試劑與器具,與學(xué)生一起分析材料、試劑和器具在本實(shí)驗中分別是做什么的,它們各有什么樣的特性和使用要求。然后把材料、試劑和器具依據實(shí)驗要求進(jìn)行分類(lèi),哪些是用于探究t的,哪些是探究ph值的。為了使設計實(shí)驗和做實(shí)驗更有針對性,我在準備實(shí)驗材料時(shí),做了限定,每個(gè)探究主題準備了三組實(shí)驗,溫度對酶活性的影響給的是淀粉酶,調解變量每組準備了五個(gè)貼了不同溫度標簽的燒杯,試管給了11個(gè),也分別用標簽貼了a1a2b1b2c1c2d1d2e1e2,有一個(gè)試管沒(méi)有編號有兩個(gè)作用,一是加淀粉和碘液與其它實(shí)驗組進(jìn)行顏色對比,另一個(gè)作用是個(gè)備用試管,為了使實(shí)驗科學(xué)準確,每組還準備了二個(gè)貼了標簽的量筒。ph值對酶活性的影響給的是肝臟研磨液和過(guò)氧化氫,給了蒸餾水,10%的鹽酸,1%的鹽酸,1%的氫氧化鈉,10%的氫氧化鈉,五個(gè)貼了標簽的試管,七個(gè)貼了標簽的量筒,通過(guò)學(xué)生觀(guān)察這些材料和用具,教師再提出為什么準備這么多試管和量筒?為什么要貼號?學(xué)生思考后,心中就會(huì )對實(shí)驗設計有了大致的框架。這樣就使教學(xué)難點(diǎn)實(shí)驗設計得到突破。
4、設計實(shí)驗
不同小組學(xué)生選擇材料不同,設計實(shí)驗也不同,教師在提示清楚相關(guān)問(wèn)題時(shí),不能干涉太多,這一環(huán)節很費時(shí)間,我根據學(xué)生可能選擇的探究問(wèn)題,給了三個(gè)提示性問(wèn)題(①、你將怎樣控制自變量,觀(guān)察和檢測因變量?②、你將設定哪幾個(gè)溫度或ph值?怎樣控制?怎樣排除其它因素對實(shí)驗結果的干擾?③、根據實(shí)驗設計的等量、對照、單因子變量、可行性原則,完成實(shí)驗設計),這樣可以幫助學(xué)生理清思路,合理設計。在實(shí)踐中我認為應組織好學(xué)生討論,讓形成小組的實(shí)驗方案,教師不能給出現成的實(shí)驗方案,如果給一個(gè)現成的實(shí)驗方案,那將改變本節課的性質(zhì),不是探究實(shí)驗,而是成了驗證性實(shí)驗,并且也不利于學(xué)生能力的培養。教師參與到學(xué)生討論的過(guò)程中去,與每小組同學(xué)交流,及時(shí)發(fā)現不合理的地方,提出來(lái)學(xué)生再修改。不同的小組,設計所需的時(shí)間不同,快的小組方案可以用示物展臺展示,這樣就使不同層次的學(xué)生都能高效學(xué)習。此環(huán)節從目的、材料選擇,裝置,過(guò)程,實(shí)驗結果預測都與學(xué)生活動(dòng)相聯(lián)系,有利于訓練學(xué)生的發(fā)散思維,突出學(xué)生是學(xué)習和教育的主體,培養學(xué)生高效學(xué)習的意識,培養學(xué)生突破知識難點(diǎn)設計實(shí)驗的能力。教師引領(lǐng),減少人力、物力、財力和時(shí)間的消耗,使學(xué)生減少盲目性,樹(shù)立自信,學(xué)習借鑒教師和本組其它成員的探究經(jīng)驗和方法,以實(shí)際行動(dòng)啟發(fā)學(xué)生要資源共享。
5、進(jìn)行實(shí)驗
學(xué)生在本環(huán)節按實(shí)驗方案進(jìn)行操作,仔細觀(guān)察,認真記錄,相互協(xié)作。教師在行進(jìn)中查看學(xué)生實(shí)驗的進(jìn)展情況,及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,做適當提示,并了解各小組實(shí)驗的探究進(jìn)度。學(xué)生體驗實(shí)驗過(guò)程,培養自身對實(shí)驗現象的觀(guān)察能力,分析實(shí)驗數據,匯總實(shí)驗結果的創(chuàng )造性思維與運算能力。教師參與到小組實(shí)驗結論的討論中去,及時(shí)了解各小組情況,確認差異,及時(shí)糾正錯誤,激勵參與,注重過(guò)程評價(jià)。
6、結果分析,全班交流。
每小組發(fā)言人用視頻展臺展示本組所選探究問(wèn)題,實(shí)驗設計思路和本組探究能力表現評價(jià)表(見(jiàn)后續附表)。
學(xué)生學(xué)習與欣賞體會(huì )到成功的喜悅及分享信任,分享實(shí)驗成果的樂(lè )趣。創(chuàng )造一種生生交流、師生交流的氛圍。訓練學(xué)生獲取、加工和表達信息的能力。讓學(xué)生獲得科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗,初步確立嚴謹的作風(fēng),敢于面對失敗,積極分析原因,尊重客觀(guān)事實(shí)。
7、得出結論,推廣應用
在此環(huán)節依據學(xué)生五組實(shí)驗數據,采用描點(diǎn)法繪制成曲線(xiàn)圖得出結論,應用階段準備了二道如何利用酶的活性受溫度的影響的練習題,一道如何利用酶的活性受ph值影響的練習題,作業(yè)是學(xué)生自學(xué)課后sts部分知識,并寫(xiě)小論文《如何保存酶制品》,和讓學(xué)生給加酶洗衣粉進(jìn)行廣告設計,培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力,訓練學(xué)生知識遷移的能力。通過(guò)學(xué)生對練習的表達與評價(jià),了解學(xué)生對知識的理解和應用情況,并對下一步的教學(xué)做及時(shí)調整。同時(shí)引導學(xué)生樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān),為打造未來(lái)技術(shù)型社會(huì )創(chuàng )新型人才而努力。
五、教后反思
剖析成敗,尋求良方
1、使用課件創(chuàng )設實(shí)驗情景,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
用課件展示加酶洗衣粉的洗衣小竅門(mén)和人體消化系統結構示意圖,引導學(xué)生配合老師一起分析影響酶活性的因素,激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題:“溫度改變如何影響酶的活性?酸堿度改變如何影響酶的活性?”。課件背景用黑色象征探究活動(dòng)就象在黑夜里長(cháng)征,綻放的禮花象征著(zhù)知識的瑰寶引導著(zhù)探究的主體勇往直前。通過(guò)以上情景的創(chuàng )設,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
2、提問(wèn)與引導有度,培養與激發(fā)有節。
根據本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況準備實(shí)驗材料及器具,引導學(xué)生仔細觀(guān)察、分析實(shí)驗材料的基本特性,掌握實(shí)驗器具的使用與操作方法。使學(xué)生在短時(shí)間內熟悉實(shí)驗的目的和要求。教師還準備了一些與實(shí)驗相關(guān)的提示性問(wèn)題,學(xué)生運用已學(xué)的理論知識,相互間分析、討論,充分發(fā)揮各自獨特的創(chuàng )造性思維和集體的力量完成這些問(wèn)題,從而達到突破實(shí)驗設計這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的目的。理論要在實(shí)踐中檢驗,進(jìn)入實(shí)驗階段,學(xué)生興趣更加濃厚,以此達到培養學(xué)生探究實(shí)驗動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。通過(guò)學(xué)習資料,提高學(xué)生的閱讀速度和提煉知識內涵的能力,在結果分析、交流環(huán)節,培養學(xué)生準確的語(yǔ)言表達的能力。
3、用心準備課堂預案,積極應對課堂挑戰。
設計實(shí)驗很費時(shí)間,教師不能著(zhù)急,不能把自己設計好的方案給學(xué)生去做實(shí)驗,要鼓勵學(xué)生自己設計和完善實(shí)驗方案,這樣才能保證學(xué)生地實(shí)驗過(guò)程中探究到真知,并及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,糾正實(shí)驗方案和操作。同時(shí),有的學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì )不止一次的出現錯誤,教師要有耐心,允許學(xué)生出現錯誤,教師要多用激勵性的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生,切不可因態(tài)度和語(yǔ)言的失誤挫傷學(xué)生的實(shí)驗情趣。還會(huì )有部分學(xué)生可能還不適應這種探究性學(xué)習方式,顯得無(wú)所適從,不能積極認真的參與到實(shí)驗的各環(huán)節中,教師要注意對這部分學(xué)生的監督和引導?傊,45分鐘時(shí)間完成所有環(huán)節很緊湊,在時(shí)間的分配和把握上,對任課教師有很大的挑戰,一定要考慮到學(xué)生的各種情況,準備充分,積極應對可能出現的各種問(wèn)題。
4、教學(xué)失誤:
、、課堂容量過(guò)大,時(shí)間比較緊,對學(xué)困生表現出的問(wèn)題,不能及時(shí)處理。以后開(kāi)展探究課教學(xué)時(shí),要更多地考慮到學(xué)習主體的不同層次。
、、探究活動(dòng)結束后,要留給學(xué)生鞏固知識、強化應用的課后作業(yè),注重培養學(xué)生熟練掌握探究性學(xué)習和應用知識的能力,使每一位學(xué)生都能成為未來(lái)技術(shù)型社會(huì )探究者的主體。
教學(xué)是創(chuàng )造性的勞動(dòng),是一株常青樹(shù),它的每一片新葉、鮮花和甜美的果實(shí),都是在課改第一線(xiàn)的教師辛勤耕耘的結晶。我們會(huì )在這廣闊的舞臺,天然的實(shí)驗室,為新課程的實(shí)施繼續實(shí)踐。
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物5
一、教學(xué)目標
。ㄒ唬┲R目標:
1.認識動(dòng)物細胞與植物細胞的亞顯微結構,了解它們的共同點(diǎn)和重要的區別特征。
2.了解細胞膜的成分,理解細胞膜的結構特點(diǎn)和功能特點(diǎn)之間的關(guān)系;正確認識并會(huì )區分物質(zhì)通過(guò)細胞膜的幾種不同方式。
3.了解各種細胞器的分布、形態(tài)結構和功能特點(diǎn)。
4.認識細胞核的亞顯微結構特點(diǎn)和主要生理功能。
5.理解染色質(zhì)和染色體相互轉變的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
6.了解原核細胞和真核細胞的區別。
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1.通過(guò)學(xué)習真核細胞亞顯微結構,培養學(xué)生識圖能力和繪圖能力。
2.通過(guò)對細胞結構的學(xué)習,訓練學(xué)生利用對比的方法歸納總結知識的能力。
3.通過(guò)設計和分析實(shí)驗,培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。
4.訓練學(xué)生利用資料分析、判斷問(wèn)題,進(jìn)行研究性學(xué)習的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、圍繞細胞不同于非生物的生命特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習和討論。
2、細胞膜的選擇透過(guò)性。
3、線(xiàn)粒體和葉綠體的結構,為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎。
4、細胞核的結構和功能,為第五章學(xué)習奠定基礎。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、細胞的體積與相對表面積對于細胞的意義。
2、細胞膜的結構和功能特點(diǎn),理解膜的流動(dòng)性。
3、葉綠體、線(xiàn)粒體和高爾基體的結構和功能,理解細胞器間的關(guān)系。
4、染色質(zhì)與染色體間互相轉換的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
四、教學(xué)過(guò)程
問(wèn)題:病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分——生命活動(dòng)的體現者蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)核酸?墒遣《緟s不能單獨存活,病毒只有侵入寄主細胞后才能體現生命的特點(diǎn)。上述事實(shí)說(shuō)明了什么?你能分析這其中的原因嗎?
小結:從物質(zhì)基礎方面考慮,病毒成分簡(jiǎn)單不足以完成復雜的新陳代謝;從結構基礎上看病毒不具有細胞結構——細胞學(xué)說(shuō)指出:細胞是新陳代謝的結構和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進(jìn)行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細胞生物中才能體現生命現象。
問(wèn)題:根據初中知識,舉例說(shuō)明細胞生物可以分成哪幾類(lèi)?它們在結構方面的主要區別是什么?是否有什么共同的基本結構?
課件演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。
小結:討論結果。
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物6
一、教學(xué)目標
1.說(shuō)出原核細胞和真核細胞的區別和聯(lián)系。
2.培養分析、抽象、概括的思維能力,學(xué)會(huì )從個(gè)性中歸納共性的科學(xué)方法。
3.認同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):原核細胞和真核細胞的區別和聯(lián)系。
難點(diǎn):原核細胞和真核細胞的區別和聯(lián)系。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境,導入新課
教師展示水華與多種藍藻圖片,簡(jiǎn)單介紹水華與藍藻之間的關(guān)系。淡水水體富營(yíng)養化會(huì )使得藍藻生長(cháng)過(guò)度,導致水華的產(chǎn)生,影響水質(zhì)和水生動(dòng)物的生活。教師提出問(wèn)題:那藍藻是一種什么樣的生物呢?
(二)新課講授
1.教師分別出示藍藻細胞和植物細胞的亞顯微結構圖,讓學(xué)生識圖、辨認、歸納和總結。提問(wèn):
(1)相較于植物細胞有成形的細胞核,藍藻細胞有什么不同?(藍藻細胞無(wú)成形的細胞核,無(wú)核膜,植物細胞有核膜為界限的細胞核。)
(2)藍藻細胞的細胞質(zhì)中有什么結構?植物細胞的細胞質(zhì)中有哪些結構?(藍藻細胞的細胞質(zhì)中只有核糖體,植物細胞的細胞質(zhì)中有核糖體和線(xiàn)粒體等多種細胞器。)
2.教師分別出示藍藻細胞和細菌細胞的結構圖,提問(wèn):二者在細胞結構上有何共同特點(diǎn)呢?
(兩者均沒(méi)有以核膜為界的細胞核,是擬核。細胞器方面,只有核糖體一種細胞器。)
3.教師總結:科學(xué)家根據細胞有無(wú)以核膜為界的細胞核,將細胞分為真核細胞和原核細胞。那藍藻細胞、細菌細胞和植物細胞中,哪個(gè)是真核細胞?哪個(gè)又是原核細胞呢?(藍藻細胞和細菌細胞為原核細胞,植物細胞為真核細胞。)
4.教師提問(wèn):同學(xué)們總結原核細胞和真核細胞的區別與聯(lián)系,完成下面的表格。
(三)鞏固提升
教師講解藍藻有個(gè)“藻”字,它能不能也能光合作用呢?答案是肯定的。作為原核細胞,沒(méi)有葉綠體,藍藻是如何進(jìn)行光合作用的呢?請同學(xué)仔細觀(guān)察藍藻模式圖,看看有什么新發(fā)現。引導學(xué)生發(fā)現藍藻雖然沒(méi)有葉綠體,但是有藻藍素和葉綠素,依舊可以進(jìn)行光合作用。
(四)小結作業(yè)
小結:師生共同總結本節課所學(xué)知識。
作業(yè):學(xué)生課下查閱有關(guān)水華的資料。
四、板書(shū)設計
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物7
一、教學(xué)目標
1.能用結構與功能觀(guān)說(shuō)出細胞分化的概念。
2.通過(guò)歸納與概括,總結出細胞分化的意義。
3.基于對細胞分化事實(shí)的理解,能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4.感受生命的奧秘,形成珍愛(ài)生命的價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):細胞分化的概念、原因及意義。
難點(diǎn):細胞分化的原因及意義。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
展示細胞分裂的Flash動(dòng)畫(huà),提問(wèn):細胞發(fā)生了什么變化?是通過(guò)什么過(guò)程實(shí)現的?
(細胞數量增多,細胞分裂。)
展示細胞分化的Flash動(dòng)畫(huà),提問(wèn):細胞發(fā)生了什么變化?
(細胞種類(lèi)增多。)
引出細胞分化,提問(wèn):對生物有什么意義?導入新課。
(二)新課教學(xué)
1.細胞分化的概念
自主閱讀教材,提問(wèn):分化的概念?
(在個(gè)體發(fā)育中,由一個(gè)或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代,在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩定性差異的過(guò)程,叫做細胞分化。)
教師補充:細胞分化是一種持久性的變化,一般來(lái)說(shuō),分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài),直到死亡。
2.細胞分化的意義
多媒體展示結腸黏膜上皮、骨、神經(jīng)組織和腎小體的圖片。提問(wèn):這四幅圖片的組織和器官各有什么功能?
(結腸粘膜上皮細胞起著(zhù)保護的作用,又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內起著(zhù)支撐的作用;神經(jīng)組織可以傳遞神經(jīng)興奮;腎小體可以過(guò)濾血液形成原尿。)
追問(wèn):這說(shuō)明細胞分化有什么意義?分組討論。
(①細胞分化是生物界中普遍存在的生命現象,是生物個(gè)體發(fā)育的基礎。②細胞分化可以形成具有特定形態(tài)、結構和功能的組織和器官,使生物體能夠正常發(fā)育。③細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向專(zhuān)門(mén)化,有利于提高各種生理功能的效率。)
展示資料:在紅細胞中,與血紅蛋白合成有關(guān)的基因處于活動(dòng)狀態(tài),與肌動(dòng)蛋白合成有關(guān)的基因則處于關(guān)閉狀態(tài);在肌細胞中則相反。提問(wèn):細胞分化的原因是什么?
(在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中,不同的細胞中DNA的狀態(tài)是不同的。)
(三)鞏固提高
提問(wèn):細胞分裂和細胞分化的意義一樣嗎?
(細胞分裂只能繁殖出許多相同的細胞,只有分化的細胞才能形成不同類(lèi)型的組織或器官,細胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎。)
(四)小結作業(yè)
1.小結:教師總結本節課所學(xué)內容。
2.作業(yè):查閱資料分析,思考分化的細胞,能不能發(fā)育成完整的個(gè)體?
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物8
一、 教學(xué)目標
1.舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。
2.嘗試提出問(wèn)題,作出假設。
3.進(jìn)行關(guān)于植物細胞吸水和失水的實(shí)驗設計和操作。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。
2.教學(xué)難點(diǎn)
嘗試提出問(wèn)題,作出假設。
三、教學(xué)方法
探究法、講述法
四、課時(shí)安排
五、教學(xué)過(guò)程
〖章引入學(xué)生閱讀P58。
〖節引入以“問(wèn)題探討”引入,學(xué)生思考回答,教師提示。
〖提示1.由于單位時(shí)間內透過(guò)玻璃紙進(jìn)入長(cháng)頸漏斗的水分子數量多于從長(cháng)頸漏斗滲出的水分子數量,使得管內液面升高。
2.用紗布替代玻璃紙時(shí),因紗布的孔隙很大,蔗糖分子也可以自由通透,因而液面不會(huì )升高。
3.半透膜兩側溶液的濃度相等時(shí),單位時(shí)間內通過(guò)玻璃紙進(jìn)入長(cháng)頸漏斗的水分子數量等于滲出的水分子數量,液面也不會(huì )升高。
〖問(wèn)題以“本節聚焦”再次引起學(xué)生的思考與注意。
〖板書(shū)一、細胞的吸水和失水
〖思考與討論學(xué)生閱讀思考討論回答,教師提示。
〖提示
1.紅細胞內的血紅蛋白等有機物一般不能通過(guò)細胞膜。
2.紅細胞的細胞膜相當于“問(wèn)題探討”中的半透膜。
3.當外界溶液的濃度低于紅細胞內部的濃度時(shí),紅細胞一般會(huì )因持續吸水而漲破。
4.紅細胞吸水或失水的多少主要取決于紅細胞內外濃度的差值。一般情況下,差值較大時(shí)吸水或失水較多
〖板書(shū)㈠動(dòng)物細胞的吸水和失水
吸水:細胞外液的濃度>細胞內液的濃度(膨脹甚至漲破)
失水:細胞外液的濃度<細胞內液的濃度(皺縮)
、娉墒熘参锛毎ㄓ写笠号荩┑奈褪
原生質(zhì)層:細胞膜+液泡膜+兩層膜之間的細胞質(zhì)。
〖探究植物細胞的吸水和失水。學(xué)生閱讀思考交流回答,教師提示。
〖提示
中央液泡大小 原生質(zhì)層的位置 細胞大小
蔗糖溶液 變小 原生質(zhì)層脫離細胞壁 基本不變
清水 逐漸恢復原來(lái)大小 原生質(zhì)層恢復原來(lái)位置 基本不變
〖板書(shū)
失水:細胞外液的濃度<細胞內液的濃度(質(zhì)壁分離)
吸水:細胞外液的濃度>細胞內液的濃度(質(zhì)壁分離復原)
〖板書(shū)二、物質(zhì)跨膜運輸的其他實(shí)例
〖提示1.在培養過(guò)程中,水稻吸收水分及其他離子較多,吸收Ca2+、Mg2+較少,結果導致水稻培養液里的Ca2+、Mg2+濃度增高。
2.不同作物對無(wú)機鹽的吸收是有差異的。
3.水分子跨膜運輸是順相對含量梯度的,其他物質(zhì)的跨膜運輸并不都是這樣,這取決于細胞生命活動(dòng)的需要。
4.細胞對物質(zhì)的吸收是有選擇的。這種選擇性具有普遍性。
〖板書(shū)細胞膜和其他生物膜都是選擇透過(guò)性膜。
〖小結見(jiàn)板書(shū)。
〖作業(yè)練習一二。
〖提示基礎題
1.√。 2.√。 3.×。
拓展題
農業(yè)生產(chǎn)上的輪作正是針對不同作物根系對礦質(zhì)元素的選擇性吸收而采取的生產(chǎn)措施。如果長(cháng)期在同一塊田里種植同種作物,地力就會(huì )下降(俗稱(chēng)傷地),即某些元素含量下降,這樣就會(huì )影響作物的產(chǎn)量。
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物9
一、教學(xué)目標:
【知識】:說(shuō)出癌細胞的主要特征和致癌因子
【技能】:討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活
二、教學(xué)重點(diǎn):
重點(diǎn)——癌細胞的主要特征;難點(diǎn)——原癌基因和抑癌基因的區別。
三、教學(xué)用具:
PPT幻燈片、癌癥及其治療的記錄片
四、課前準備:
學(xué)生收集關(guān)于致癌因子的信息
五、教學(xué)過(guò)程:
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提問(wèn)學(xué)生,設置情景:如果你被告知患有癌癥,你會(huì )怎么想,怎么做?你在媒體上看到哪里物質(zhì)、行為具有致癌/誘癌作用,你會(huì )怎么做呢?
根據學(xué)生的回答,隨機應變由人們對癌癥的恐懼,設問(wèn):什么是癌癥呢?講述癌細胞的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片,與正常細胞進(jìn)行比較。
進(jìn)入情境,回答問(wèn)題
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先讓學(xué)生列舉自己了解的致癌物質(zhì),再對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納,致癌因子的種類(lèi)。補充遺傳因素,遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細胞的。
原癌基因與抑癌基因的相互作用,適當補充癌癥發(fā)展的過(guò)程。
根據生活經(jīng)驗,列舉致癌物質(zhì)
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介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解到的哪些癌癥的治療方法,然后介紹現代醫學(xué)治療癌癥的方法,展望未來(lái)可能采取的治療手段。
說(shuō)出自己了解的癌癥治療方法。
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開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物10
一、教材分析
《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》這部分內容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節《生態(tài)系統》的核心內容。在教學(xué)中,本節知識起著(zhù)承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切,又直接關(guān)系到《生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統穩定性》的學(xué)習,學(xué)科內綜合性強,理論聯(lián)系實(shí)際緊密,需要提高靈活運用知識、分析解決問(wèn)題和識圖解圖能力。
縱觀(guān)04—07三年來(lái)的全國高考題,該部分知識為高考熱點(diǎn)內容之一,歷年高考都會(huì )考查。但近三年來(lái)天津卷涉及較少。從考查形式上看,既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣,主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運用知識能力及分析解決問(wèn)題能力等。其中“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”及各營(yíng)養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題,是高考命題的焦點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱和考綱的具體要求,結合學(xué)生知識水平,擬定教學(xué)目標如下:
1、知識目標
。1)了解生態(tài)系統中能量的來(lái)源、流動(dòng)渠道和研究目的
。2)理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)
。3)應用食物鏈中各營(yíng)養級能量傳遞進(jìn)行計算
2、能力目標:
培養學(xué)生識圖解圖能力、觀(guān)察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等
3、情感目標
培養學(xué)生物質(zhì)運動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀(guān)點(diǎn)
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
2、教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統的能量流動(dòng)相關(guān)知識的計算
3、重難點(diǎn)的突破
利用多媒體課件為手段,借助于其形象、直觀(guān)、動(dòng)態(tài)等多種功能使知識結構一目了然,來(lái)突出重點(diǎn)。再通過(guò)經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來(lái)強化知識,突破難點(diǎn)
四、教學(xué)方法
圍繞本節課的教學(xué)目標與教學(xué)內容,在課前制定有針對性的復習目標,并要求學(xué)生提前復習,教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為輔助手段,采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過(guò)對近幾年與本部分內容相關(guān)的高考題的分析研究,以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解,使學(xué)生對本節知識有個(gè)系統的認識并加以掌握。
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物11
一、教學(xué)目標
1.說(shuō)出群落的垂直結構與水平結構。
2.通過(guò)觀(guān)察討論,運用歸納與概括,得出群落的空間結構。
3.能夠利用群落的結構,提出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究。
4.懂得合理開(kāi)發(fā)利用生物資源。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):垂直結構和水平結構概念。
難點(diǎn):影響垂直結構和水平結構的因素。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
1.復習導入,提問(wèn):種群的空間結構包括哪些?
(均勻分布、隨機分布、集群分布。)
2.追問(wèn):群落的空間結構有哪些?
(二)新課教學(xué)
1.垂直結構
(1)播放森林植物和動(dòng)物的一段視頻,觀(guān)看視頻后出示圖4-11、4-12,讓學(xué)生結合圖片進(jìn)行小組討論,并提問(wèn):視頻中植物有哪些?如何分布的?
(森林中自下而上,分別由草本植物,灌木和喬木形成群落。)
植物分布有什么特點(diǎn)呢?什么原因導致的?
(出現分層現象;由于光照導致。)
教師補充講解垂直結構。在垂直方向上,大多數群落有明顯的分層現象,把這種分層的現象稱(chēng)為垂直結構。
(2)結合材料,提問(wèn):群落中植物的垂直結構為動(dòng)物創(chuàng )造了什么條件呢?
(為動(dòng)物創(chuàng )造了棲息空間和食物。)
展示植物不同分層,鳥(niǎo)類(lèi)種類(lèi)不同的圖片,提問(wèn):植物的垂直結構會(huì )對動(dòng)物造成哪些影響?
(群落中植物的垂直結構,為動(dòng)物創(chuàng )造了棲息空間和食物條件。因此動(dòng)物也有類(lèi)似的分層現象。)
2.水平結構
教師展示某草地群落水平結構的圖片,講解水平結構的概念。
展示某草原的分布圖,組織學(xué)生同桌之間互相討論:影響水平結構的主要因素?師生共同總結。
(地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長(cháng)特點(diǎn)的不同,以及人與動(dòng)物的影響等因素都是群落的水平結構的影響因素。)
(三)鞏固提高。
出示熱帶雨林的一幅圖片,學(xué)生描述動(dòng)植物的分布以及導致這種分層的原因。
(四)小結作業(yè)
小結:師生共同回顧群落垂直結構和水平結構。
作業(yè):回家搜集一下我國的立體農業(yè)資料。
四、板書(shū)設計
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物12
一、教學(xué)目標
1.掌握氨基酸脫水縮合的過(guò)程。
2.通過(guò)學(xué)習氨基酸脫水縮合的過(guò)程,提高有關(guān)蛋白質(zhì)相關(guān)計算的能力。
3.認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者,關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):氨基酸脫水縮合的過(guò)程。
難點(diǎn):氨基酸脫水縮合的過(guò)程及相關(guān)計算。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
復習導入,提問(wèn):
之前我們學(xué)習過(guò)了組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸,如果把氨基酸比喻成珍珠的話(huà),那么這些“珍珠”是如何穿成串兒,成為“珍珠項鏈”蛋白質(zhì)的呢?如果告訴你氨基是具有堿性的,而羧基是具有酸性的,那么大膽猜測一下會(huì )發(fā)生什么?(酸堿中和。)帶著(zhù)這樣的思考,接下來(lái)共同學(xué)習一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
(二)新課講授
1.蛋白質(zhì)的結構層次
過(guò)渡:蛋白質(zhì)是生物大分子,所謂大分子就是相較無(wú)機物來(lái)說(shuō)分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的相對分子質(zhì)量為5700,人的血紅蛋白相對分子質(zhì)量為64500等。
提問(wèn):那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢?請同學(xué)們結合課本,說(shuō)一說(shuō)從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結構層次。(經(jīng)歷了二肽→三肽→多肽,通過(guò)盤(pán)曲、折疊形成了具有空間結構的蛋白質(zhì)。)
過(guò)渡:這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱(chēng)為脫水縮合。
2.脫水縮合過(guò)程
組織學(xué)生自學(xué)課本,說(shuō)出脫水縮合的含義:一個(gè)氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個(gè)氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接,同時(shí)脫去一分子的水,這種結合方式叫做脫水縮合。此時(shí)重點(diǎn)強調肽鍵的含義及寫(xiě)法。
活動(dòng)(角色扮演):請4位同學(xué)分別扮演一種氨基酸,如果每位的右手代表氨基,左手代表羧基,然后站成一排,相鄰的同學(xué)手牽手,牽手的部分可以稱(chēng)作什么?(肽鍵。)
問(wèn)題:
怎樣才能更高地還原脫水縮合過(guò)程?(每人右手拿著(zhù)NH和H的卡片,左手拿著(zhù)CH和OH的卡片,一個(gè)同學(xué)和另一個(gè)同學(xué)左右手相連的時(shí)候,拿掉H和OH的卡片。)
其他同學(xué)觀(guān)察,4位同學(xué)站成一排,會(huì )形成幾個(gè)肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)
如果是5位同學(xué)呢?(4;4)6位同學(xué)呢?(5;5。)
繼續提問(wèn):那么n個(gè)氨基酸形成一個(gè)肽鏈時(shí),脫掉幾個(gè)水分子?形成幾個(gè)肽鍵?如果n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)
(三)鞏固提高
提出啟發(fā)性問(wèn)題:如果4位同學(xué)站的不是一排,是一個(gè)圈,結果跟之前的有什么區別?(形成環(huán)肽,形成4個(gè)肽鍵,脫去4個(gè)水。)組織學(xué)生進(jìn)行表演,其他同學(xué)點(diǎn)評,總結結論。
(四)小結作業(yè)
小結:師生共同總結。
作業(yè):如果同學(xué)們在進(jìn)行角色扮演時(shí),改變站位、人數、人員等等,結果又是如何?形成的蛋白質(zhì)是一樣的么?請同學(xué)們課下進(jìn)行活動(dòng),并且探究蛋白質(zhì)結構多樣性的原因,下節課進(jìn)行分享。
四、板書(shū)設計
中公講師解析
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物13
一、教學(xué)目標
1.能用穩態(tài)與平衡觀(guān),理解體液免疫的過(guò)程。
2.通過(guò)分析體液免疫的動(dòng)畫(huà),運用總結與歸納的方法,得出體液免疫的過(guò)程。
3.根據體液免疫的過(guò)程,提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4.通過(guò)本節學(xué)習,感受人體的奧秘。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):體液免疫的過(guò)程。
難點(diǎn):體液免疫的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
創(chuàng )設情境:提問(wèn):我們的身體無(wú)時(shí)無(wú)刻不被病原體所包圍,但是多數情況下我們并未感到不適,這是為什么?引導學(xué)生復習人體的三道防線(xiàn),由第三道防線(xiàn)引出體液免疫,從而導入新課。
(二)新課教學(xué)
1.體液免疫的三階段
教師引導學(xué)生觀(guān)看體液免疫過(guò)程Flash動(dòng)畫(huà),提問(wèn):體液免疫可劃分為哪幾個(gè)階段?自主思考。
(體液免疫劃分成感應階段、反應階段和效應階段)
2.體液免疫的過(guò)程
教師提出問(wèn)題:你能描述這三個(gè)階段的具體過(guò)程嗎?學(xué)生結合教材內容,同桌交流。
教師就三個(gè)階段依次提問(wèn)學(xué)生,教師補充強調。
(大多數病原體經(jīng)過(guò)吞噬細胞的攝取和處理,暴露出這種病原體所特有的抗原,將抗原傳遞給T細胞,刺激T細胞產(chǎn)生淋巴因子。另外,少數抗原會(huì )直接刺激B細胞。這一過(guò)程就是我們說(shuō)的感應階段。B細胞受到刺激后,增殖分化形成漿細胞和記憶細胞,漿細胞會(huì )產(chǎn)生抗體,這就是反應階段?乖贵w特異性結合,生成沉淀,被吞噬細胞處理消化,這就是效應階段。)
3.認識二次免疫
教師提出問(wèn)題:生過(guò)天花或麻疹的人為什么一般終生不會(huì )再次患上這種病呢?與哪種細胞有關(guān)?學(xué)生自主思考,教師補充講解。
(記憶細胞,它對抗原十分敏感,能記住入侵的抗原,對抗原的記憶可達數月甚至終生。當遇到同種抗原時(shí),記憶細胞會(huì )迅速增殖分化生出新的漿細胞和新的記憶細胞,漿細胞會(huì )產(chǎn)生大量的抗體,從而快速消滅抗原。這個(gè)過(guò)程我們稱(chēng)之為二次免疫。它比初次免疫反應更迅速也更強烈。)
教師引導學(xué)生歸納概括較為完整的體液免疫的概念。
(體液免疫,就是發(fā)生在體液中,靠B細胞產(chǎn)生抗體消滅抗原的免疫方式。)
(三)鞏固提高
布置任務(wù):畫(huà)體液免疫的概念圖。先獨立構建概念圖,完成后組內互相修改完善,之后選優(yōu)秀作品展示,并讓學(xué)生歸納體液免疫的概念。
(四)課堂小結
引導學(xué)生進(jìn)行自主總結。
(五)布置作業(yè)
請以第一人稱(chēng)的方式,描述天花病毒從空氣侵入人體并被抗體消滅的整個(gè)過(guò)程。
四、板書(shū)設計
開(kāi)學(xué)第一課教案高中生物14
一、學(xué)情分析
本課的授課對象是高一的學(xué)生,經(jīng)過(guò)兩年的生物學(xué)學(xué)習,學(xué)生已經(jīng)儲備了很多生物學(xué)知識,具有一定的生物學(xué)基礎。本節課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對酶的本質(zhì)和特性作了重點(diǎn)介紹。本章本節課內容是高二生物教材的重難點(diǎn)內容。自然界中的一切生命現象皆與酶的活動(dòng)有關(guān)。在本章節中通過(guò)探索驗證酶的特性的教學(xué)過(guò)程,培養學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。
首先,在本課之前,學(xué)生已經(jīng)對酶的發(fā)展歷程、特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來(lái)的酶的特性緊密相關(guān)。也一定程度上反饋了上節課的上課質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況。并且為接下來(lái)的教學(xué)作為指導。其次,學(xué)生對生活中常見(jiàn)的比如說(shuō)加酶洗衣粉,學(xué)生都可能接觸過(guò),那么他們就會(huì )有很多問(wèn)題出現了:加酶洗衣粉添加了什么類(lèi)型的酶呢?酶在洗衣粉里是怎樣工作的?在使用加酶洗衣粉的時(shí)候需要注意什么呢?等等的問(wèn)題。這樣,一方面學(xué)生會(huì )形成無(wú)意注意,一定程度上提高學(xué)習欲望,學(xué)習效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手,收集資料,增大信息量,活躍課堂氣氛。再者,酶的生產(chǎn)應用的引入,一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野,讓學(xué)生覺(jué)得生物對他們來(lái)說(shuō),不是只是抽象的某某技術(shù),某某發(fā)現,某某科學(xué)家等等,而是貼近日常生活的,很常見(jiàn)的東西,他們會(huì )有這樣的想法:“如果我掌握了這個(gè),那我是不是就相當于令人羨慕的科學(xué)家了呢?”這樣,也一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習欲望。也為以后的擇業(yè)多一個(gè)選擇。
二、教學(xué)內容分析:
1、本節課的知識結構:
在這節課中,我打算先回顧上節課所學(xué)習的內容:酶的本質(zhì),作用。然后問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題:“生活中你遇到酶了嗎?”其次,給大家展示幾張酶的在生活中應用的圖片,看大家反應,并嘗試總結。再者,就用幾個(gè)案例來(lái)一一說(shuō)明酶具有哪些特性。
2、本節課的生物學(xué)概念:
1、酶的特性:酶特別具有的。與眾不同的性質(zhì)。
2、酶的專(zhuān)一性:酶對所作用的底物有嚴格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質(zhì),或一類(lèi)分子結構相似的物質(zhì),促其進(jìn)行一定的化學(xué)反應,產(chǎn)生一定的反應產(chǎn)物。
3、酶的高效性:與無(wú)機催化劑相比,酶具有高效率的催化能力。
4、酶的作用條件溫和:酶所催化的化學(xué)反應一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行的,其代表是溫度跟酸堿度。
三、學(xué)習動(dòng)機的喚起和保持
1、通過(guò)提問(wèn)一些看似跟學(xué)習無(wú)關(guān)的,其實(shí)大有玄機的問(wèn)題。比如說(shuō):“你們家用什么牌子的洗衣粉?你們喜愛(ài)的牛仔褲是怎樣子做成的呢?”當然,在眾多的答案中,教師要繞回主題。
2、展示一些能夠引起注意的圖片,比如說(shuō)面包,啤酒。也能引起他們的無(wú)意注意,也能激發(fā)他們的有意后注意等等。以達到活躍課堂氣氛,提高學(xué)習效率。
3、教師的語(yǔ)言當然也要適當地調整,盡量使用貼近學(xué)生的,但又不失專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言。也一定程度上引起注意。
4、可以嘗試布置學(xué)生去查閱關(guān)于酶的資料,并綜合匯報展示。
四、落實(shí)課程目標
本節課要實(shí)現的高中生物學(xué)課程內容是:
第五章:細胞的能量供應和利用第一節:降低化學(xué)反應活化能的酶二、酶的特性
具體內容標準
活動(dòng)建議
案例分析:酶的特性
收集酶在生活生產(chǎn)中的應用,并加以分析運用了酶的哪些特性,再綜合匯總,然后匯報。
五、教學(xué)目標
通過(guò)本節課的學(xué)習,學(xué)生應該達到以下目標:
1、知識目標:
。1)說(shuō)明酶在細胞代謝中的特性。
。2)能夠準確說(shuō)出酶的特性包括那個(gè)方面,并舉例說(shuō)明。
2、能力目標:
。1)通過(guò)以小組為單位的學(xué)習,使學(xué)生學(xué)會(huì )與人交流和合作的能力
。2)試圖準確辨認酶在生活生產(chǎn)中(比如說(shuō)某商品)運用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關(guān)資料,匯總、分析、總結。
。3)通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的虛擬實(shí)驗活動(dòng),使學(xué)生掌握科學(xué)探究的程序和方法,培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
3、情感目標:
。1)感受酶在生活中的應用,自然地形成酶在生活中應用多樣,種類(lèi)多樣,但用的過(guò)程中要注意結合它的特性。也形成了一種觀(guān)念:生物其實(shí)離我們很近,它不僅僅是科學(xué)家的事,我們也可以當“科學(xué)家”。
。2)在學(xué)習的過(guò)程中,懂得一個(gè)道理:工欲善其事必先利其器。而且也使學(xué)生養成好奇、勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習的科學(xué)探究精神。
六、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):酶的三特性:高效性、專(zhuān)一性、作用條件溫和及其案例
教學(xué)難點(diǎn):1酶如何“嬌氣”了?
2低溫的時(shí)候酶失活了嗎,為什么?
七、課前準備
1、教師課前收集相關(guān)資料,比如說(shuō)酶的應用的圖片,案例。
2、在課前布置學(xué)生收集資料,并加以指導。
八、課時(shí)安排:
十分鐘
九、教學(xué)過(guò)程:
時(shí)間
教學(xué)
環(huán)節
教師的教學(xué)行為
學(xué)生的行為
教學(xué)技能
教學(xué)策略
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