課標解讀心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣我們就可以提高對思維的訓練。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編精心整理的課標解讀心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課標解讀心得體會(huì )1
今天xx老師的講座，使我受益匪淺，我從xx老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念�？朔酝谡Z(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)。弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)。根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。
我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。
另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握，新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺(jué)得把握新的課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上，也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可，當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯”時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。
課標解讀心得體會(huì )2
聽(tīng)了王老師關(guān)于新課標的解讀，特別是新課標下第一學(xué)段有效閱讀教學(xué)策略分析，使我在迷茫中找到了方向，能更好的指導我的教學(xué)，有效合理的使用教材，開(kāi)發(fā)教材，更加透徹的了解低段孩子的特點(diǎn)，使課堂變得輕松高效。我收獲了很多很多。
漢語(yǔ)文學(xué)習，識字是基礎。沒(méi)有足夠數量的識字基礎，很難開(kāi)展有效的閱讀活動(dòng)。因此，第一學(xué)段的閱讀，必然要基于充分扎實(shí)識字的基礎上。于識字而言，閱讀的文章是識字的載體，其表情達義居于相對次要的位置。因此，第一學(xué)段閱讀教學(xué)策略應該體現以下特點(diǎn)。
(一)基于識字寫(xiě)字的閱讀教學(xué)
識字原本是為閱讀服務(wù)的，但是在起始階段，學(xué)生識字量不夠的情況下恰好相反，閱讀要為識字服務(wù)。聽(tīng)讀識字，在朗讀中識記生字。低年級學(xué)生朗讀課文要做到字字過(guò)目。識字是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)，課文更多時(shí)候是識字的情境。閱讀是以朗讀感受為主要形式伴隨著(zhù)識字進(jìn)行的。課程標準中指出，第一學(xué)段“學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此在教學(xué)中，“朗讀課文的要求應盡可能低些，以聽(tīng)入手，以帶讀、跟讀和指讀為主，重在培養朗讀興趣，引導學(xué)生字字過(guò)目，出聲朗讀，邊讀邊有意識的記憶生字”。聽(tīng)讀、帶讀、跟讀都強調老師的示范作用。對于識字不多的孩子來(lái)說(shuō)，如果直接讀文，很難把句子讀通順，既起不到讀懂文章的目的，更容易導致頓讀和唱讀。所以，學(xué)習開(kāi)始由老師示范朗讀是必要而且是必須的。通過(guò)老師的示范幫助學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中理解故事內容，初步感受文章情趣。同時(shí)，這對于培養學(xué)生正確的語(yǔ)感也有著(zhù)重要作用。聽(tīng)讀過(guò)程中，學(xué)生宜同時(shí)輕聲跟隨并指讀課文，在聽(tīng)讀的過(guò)程中進(jìn)行識字。
第一學(xué)段選文淺顯易懂，主要是為學(xué)生提供生動(dòng)的識字環(huán)境，使學(xué)生不孤立、枯燥地學(xué)習單個(gè)漢字。閱讀教學(xué)中，教師應充分發(fā)揮教師的示范作用，多帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)認識生字，了解課文內容。當然，作為檢驗并形成獨立識字能力，還應該進(jìn)行單個(gè)字的認讀練習，掌握一定的識字方法。
(二)以教讀、感受為主的閱讀教學(xué)
第一學(xué)段應該以讀為主展開(kāi)閱讀教學(xué)。前面已經(jīng)提到教讀要注意范讀、帶讀、跟讀，在這里還是要強調這樣幾方面：首先要讀準確，準確不只是把音讀準，關(guān)鍵是邏輯重音，要把句子讀通順。其次是先有感受再有感情朗讀，沒(méi)有感受就談不上感情，必然導致矯情造作的讀。對不同的課文內容，應注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文，采用教師帶讀，學(xué)生跟讀；教師范讀，學(xué)生仿讀的形式。以對話(huà)為主的課文，采用分角色朗讀。描寫(xiě)景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節生動(dòng)的課文，采用表演的形式。為了激發(fā)興趣，可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
以讀為主，并不是不理解，而是要在讀中理解，讀中感悟。教學(xué)中，應重視引導學(xué)生根據課文的語(yǔ)言環(huán)境，在讀中理解一些生字新詞的意思，再通過(guò)多種形式的朗讀、背誦、表演等方法，幫助學(xué)生積累詞句，并在語(yǔ)言環(huán)境中初步體會(huì )句號、逗號、感嘆號及問(wèn)號的用法，了解一些語(yǔ)文基礎知識。
低年級學(xué)生好奇心強，要鼓勵學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑。尤其是鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗提出問(wèn)題，對于學(xué)生提出的問(wèn)題老師應認真解答。教師應努力營(yíng)造寬松的課堂氛圍，打消學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生大膽提出自己讀文中的真實(shí)問(wèn)題。
(三)自主表達下的閱讀教學(xué)(樂(lè )于與人交流)
課程標準特別強調“樂(lè )于與人交流感受”，這即是一種語(yǔ)文實(shí)踐。因此，在朗讀過(guò)程中，要充分調動(dòng)孩子表達的欲望，積極與同學(xué)交流感受、聯(lián)想、想象。大膽表達，說(shuō)真實(shí)的想法。作為老師要格外注意保護孩子表達的積極性，同時(shí)應該意識到，既然是感受，那么一定是個(gè)性化的，也就沒(méi)有對與錯。因此，教師不應該否定學(xué)生的感受，而應該作為傾聽(tīng)者認真傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，并把相應的感受送到朗讀中去，促進(jìn)學(xué)生的理解。
圖文結合是有效促進(jìn)理解與表達的好方法。第一學(xué)段的課文大多圖文并茂，圖畫(huà)內容是對課文內容有益的補充。無(wú)論是識字、學(xué)詞，還是理解感受，都有極大的幫助。
在課內閱讀的基礎上，課程標準還提出“能閱讀淺顯的課外讀物”，教師應大力提倡課外閱讀，并積極在校內為學(xué)生創(chuàng )設讀書(shū)的環(huán)境、利用可以利用的一切時(shí)間引導學(xué)生閱讀，為學(xué)生搭建展示自己課外閱讀收獲的舞臺，從而激勵學(xué)生保持主動(dòng)閱讀的積極性。
總之，聽(tīng)完本次講座，使我對課標，對教材，對學(xué)生都有了新的認識，新的理解，受益匪淺，一定要好好的消化吸收。
課標解讀心得體會(huì )3
盡管義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2022版)是對原實(shí)驗稿的完善，通過(guò)仔細認真的學(xué)習，我們會(huì )發(fā)現其修訂后的課程標準所彰顯的基本思想和精神。其中，有的是堅守、重申，有的是調整、改進(jìn)，有的是補充、增加。
比如：關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)定位和基本特點(diǎn)的問(wèn)題，關(guān)于語(yǔ)文課程的核心概念和基本目標的問(wèn)題，關(guān)于語(yǔ)文課程具體內容的問(wèn)題，關(guān)于課程實(shí)施建議的可操作性問(wèn)題，關(guān)于語(yǔ)文知識教學(xué)和能力訓練的問(wèn)題，關(guān)于識字寫(xiě)字教育的問(wèn)題，關(guān)于課程標準體例和語(yǔ)言表述的問(wèn)題。課標在習作教學(xué)、口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習等方面也做出了諸多調整，比如強調習作的低門(mén)檻，突出與生活的緊密聯(lián)系；
要求設計的體驗性活動(dòng)和研究性專(zhuān)題要體現語(yǔ)文特點(diǎn)，內容適量，便于實(shí)施，等等。這些基本思想和精神聚焦在幾個(gè)核心概念上，這幾個(gè)核心概念形成了新課標的核心范疇。就是：語(yǔ)文特質(zhì)語(yǔ)文素養語(yǔ)文實(shí)踐—這是義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的核心概念。所以，對新課標的領(lǐng)悟和踐行，不妨從深入理解、準確把握這幾個(gè)核心概念入手。
一、語(yǔ)文特質(zhì)：
語(yǔ)文課程究竟是什么樣的課程?語(yǔ)文課程的特質(zhì)是什么?這是一個(gè)長(cháng)期爭論無(wú)定論的問(wèn)題，許多語(yǔ)文教師強烈要求語(yǔ)文課程標準能對此作出明確的回答。經(jīng)過(guò)討論修訂，新的課標對語(yǔ)文課程性質(zhì)的表述作了如下修改：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。顯然，這一慎重研究、修改后的表述，把語(yǔ)文課程的特質(zhì)聚焦在學(xué)習語(yǔ)言文字運用上，進(jìn)而突顯了實(shí)踐性和綜合性。與此同時(shí)，課標又堅守了工具性與人文性統一這一基本特點(diǎn)。這樣的表述，我以為，就會(huì )把大家從工具性與人文性統一的爭論中擺脫出來(lái)，又引導大家把目光投向了學(xué)習語(yǔ)言文字運用，去關(guān)注和研究語(yǔ)文的特質(zhì)。無(wú)疑這是重要的，又是智慧的，其實(shí)葉圣陶老先生早就揭示了語(yǔ)文的特質(zhì)：語(yǔ)文教師必須具備兩個(gè)觀(guān)念，其一便是在教學(xué)的時(shí)候，內容方面固然不可忽視，而方法尤其應當注重。他進(jìn)一步指出了語(yǔ)文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語(yǔ)言文字的理解和運用，便是要重視語(yǔ)文的形式和方法。我覺(jué)得稱(chēng)其為核心目標一點(diǎn)不夸張。也揭示了語(yǔ)文的特質(zhì)。所謂的工具性與人文性的統一，應當統一于此——學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的運用。
可以這么說(shuō)，語(yǔ)言文字的學(xué)習和運用不斷彰顯著(zhù)語(yǔ)文的特質(zhì)，讓語(yǔ)文成為語(yǔ)文。但長(cháng)期以來(lái)，直至現在，語(yǔ)文教學(xué)只重視內容而忽略方法，忽略形式，忽略語(yǔ)言文字的學(xué)習和運用�，F今，新課標的頒發(fā)，我們更應當堅定不移地在學(xué)習語(yǔ)言文字運用上下足功夫，讓語(yǔ)文真正歸位。
二、語(yǔ)文素養：
語(yǔ)文的核心任務(wù)大家都會(huì )清楚地記得，語(yǔ)文課程標準實(shí)驗稿中有這樣的規定和表述：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與提高。修訂稿保留了這一表述。這是一種堅守。也道出了學(xué)習語(yǔ)言文字運用是語(yǔ)文的特質(zhì)，而圍繞這一特質(zhì)展開(kāi)的任務(wù)是語(yǔ)文素養的形成與提高，所以說(shuō)這是語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。
到底什么是語(yǔ)文素養?各有各的理解，課標修訂組負責人溫儒敏教授是這樣說(shuō)的：‘語(yǔ)文素養’這個(gè)概念，體現一種新的更闊大的教育視野。課程標準所說(shuō)的‘語(yǔ)文素養’，是指中小學(xué)生具有的比較穩定的、最基本的、適應時(shí)代要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及語(yǔ)文方面表現出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識修養和文風(fēng)、情趣等人格修養。溫儒敏教授把語(yǔ)文素養界定在三個(gè)重要方面：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、文學(xué)文章的學(xué)識修養、人格修養。而這三個(gè)方面，都離不開(kāi)語(yǔ)文的特質(zhì)，即學(xué)習語(yǔ)言文字運用。因此語(yǔ)文素養的形成與提高應當是語(yǔ)文教育的核心任務(wù)。
三、語(yǔ)文實(shí)踐：
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。我認為，學(xué)習語(yǔ)言文字運用是課標的第一核心概念，語(yǔ)文素養是第二核心概念，而綜合性、實(shí)踐性則是第三核心概念。實(shí)踐性與綜合性既有區別又有聯(lián)系，實(shí)踐的東西往往具有綜合性，所以我認為實(shí)踐是語(yǔ)文教育的基本方式。
說(shuō)到語(yǔ)文實(shí)踐，自然想到慣常使用的訓練。提到訓練記得錢(qián)夢(mèng)龍先生有過(guò)這樣的提法：以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練位主線(xiàn)。凈不是針對語(yǔ)文來(lái)講的，但相當一段時(shí)間在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有一定的影響，說(shuō)課、評課都好引用。從現今的新課程標準的角度來(lái)看，如果語(yǔ)文教學(xué)以訓練為核心，或曰以訓練為主線(xiàn)是不行的，訓練只是語(yǔ)文實(shí)踐的一種方式，語(yǔ)文實(shí)踐這一概念無(wú)論內涵還是外延，都大大超過(guò)了語(yǔ)文訓練，語(yǔ)文實(shí)踐的形式、方式更豐富、更開(kāi)放。比如，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》指出，要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。這些學(xué)習方式、實(shí)踐方式，使知識活了起來(lái)，培養了學(xué)生的能力，這些能力學(xué)生是可以帶得走的。根據以上認識，語(yǔ)文訓練現在雖然仍在語(yǔ)文新課程中，但訓練一詞不能再像以前那樣頻繁出現。
課標解讀心得體會(huì )4
學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)新課程標》，使我對新課標的要求有了新的認識，讓我體會(huì )到了數學(xué)的生命過(guò)程。通過(guò)對新課程標準的學(xué)習，本人有以下的認識：
一、注重學(xué)習、轉變觀(guān)念。
教師要轉變觀(guān)念，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著(zhù)鼻子走，完全沒(méi)有了自我，再也無(wú)暇顧及自己的感受，更不能對自己的學(xué)習進(jìn)行內省和反思。教師轉變觀(guān)念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績(jì)的工具，不要把學(xué)生變成接受知識的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續地發(fā)展，教師要重視研究學(xué)生學(xué)習的需求，讓學(xué)生把學(xué)習變成自己的內在需要。
二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值。
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識�！稊祵W(xué)課程標準解讀》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在的教學(xué)中，我們要領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧和創(chuàng )新能力。數學(xué)源于生活。因此教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
三、著(zhù)眼學(xué)生的終身發(fā)展，訓練學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習養成良好的學(xué)習習慣是數學(xué)教育的又一重要功能，數學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養學(xué)生良好習慣的重要載體。我們要培養學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學(xué)課堂上來(lái)不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會(huì )神，專(zhuān)心致志，在數學(xué)閱讀過(guò)程中要專(zhuān)注，只有做到這樣才能學(xué)好數學(xué)。
我們還要讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同意見(jiàn)要等別人說(shuō)完再發(fā)表自己的意見(jiàn)，要學(xué)會(huì )評點(diǎn)別人發(fā)言?xún)热葜械膬?yōu)缺點(diǎn)。我們要通過(guò)讓學(xué)生完成數學(xué)作業(yè)這一過(guò)程，培養學(xué)生的責任心，不要把完成作業(yè)當作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會(huì )做的題都做對，如果遇到不會(huì )做的題要通過(guò)看書(shū)和向別人請教想辦法克服困難做出來(lái)，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習用品，做到有始有終。
學(xué)生良好的學(xué)習習慣的形成是一個(gè)長(cháng)期復雜的過(guò)程，我們要堅持不懈地去培養，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要因為要教學(xué)質(zhì)量而對學(xué)生的壞習慣遷就，其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序混亂，課堂如同一盤(pán)散沙，教師難以調控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話(huà)。因此，對學(xué)生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學(xué)生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會(huì )伴隨一個(gè)人的一生，好習慣也一定能提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)，培養學(xué)生的好習慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
面對新課程改革，我們必須多加快學(xué)習的步伐，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
課標解讀心得體會(huì )5
很有幸參加了4月27日市舉辦的語(yǔ)文新課標準解讀報告會(huì )，終于讓我明白了小學(xué)語(yǔ)文其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，不能把語(yǔ)文課上成自然科學(xué)類(lèi)、思想品德或別的什么課，而要把語(yǔ)文課上得象語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。其次，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下怎樣才能把小學(xué)語(yǔ)文課教得“有滋有味”呢？在這里，我想結合下面三點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、語(yǔ)文味
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)蘊味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程．就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，首先必須從語(yǔ)言入手，從品味語(yǔ)言達到超越語(yǔ)言，著(zhù)眼于培養學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗情感、理解見(jiàn)解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世讓界。那么，如何讓教師上出語(yǔ)文味？
首先．語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。
其次，要困繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備：兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語(yǔ)文學(xué)習的主人，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養的自主權。
語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。為此，我要在語(yǔ)文課體上體現“兒童味”，更重要的是凸現幾童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激肋和鼓舞下真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼�，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
三、個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素．凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌．審美風(fēng)貌表現為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審關(guān)風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗．或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。一般地說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課不可能是“有滋有味”的。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的，那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？我們可以從兩方面去努力。
第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢？教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語(yǔ)文教師，要想上出不乏個(gè)人味的語(yǔ)文課，就要努力體現書(shū)要滾瓜爛熟．！上課即使不看教材．也都在肚子里。
第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性：如有的教師個(gè)性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中就上出情來(lái)，教出意來(lái)，讓學(xué)學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶；有的教師見(jiàn)多識廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據典、妙語(yǔ)連珠，那么，在教學(xué)中就應用開(kāi)放的教學(xué)方法來(lái)拓寬學(xué)生的視野，擴大其知識面�？傊�，為了語(yǔ)文課的個(gè)人味，每位教師都要善于發(fā)現和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢。善畫(huà)的要運用插畫(huà)的優(yōu)勢；善讀的要運用范讀的優(yōu)勢：善唱的要運用吟唱的優(yōu)勢如此等等，讓教語(yǔ)文課是很有趣、很有味道的。讓學(xué)生兩節課下來(lái)說(shuō)“呀，怎么這么快就結束了？”這樣的語(yǔ)文課哪能沒(méi)有個(gè)人味？在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，別有一番滋味在心頭。
課標解讀心得體會(huì )6
通過(guò)學(xué)習我們明確了《語(yǔ)文課程標準》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng )新的人來(lái)實(shí)踐它。它在呼喚著(zhù)能夠對課程標準的理念進(jìn)行準確詮釋?zhuān)孕滦偷慕虒W(xué)方式完美實(shí)施課程標準的新一代教師。
新課標提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現出來(lái)并在課堂上不斷實(shí)踐著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面�？赐晷抡n程標準，對于閱讀和寫(xiě)作方面的體會(huì )自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習的特點(diǎn)，“讀”是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項活動(dòng)，注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。
閱讀教學(xué)，首先要使文本開(kāi)口“說(shuō)話(huà)”。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地通讀課文，才能抓住重點(diǎn)，也才能與文本深入對話(huà)，因此，初讀是閱讀教學(xué)的基礎。但是想到自己過(guò)去一年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節或多或少存在著(zhù)一些問(wèn)題：一是時(shí)間得不到保證，學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀，在家讀的時(shí)間也得不到保證，向我們山區學(xué)校，學(xué)生回去沒(méi)有家長(cháng)的督促，很多學(xué)生就回去的作業(yè)就等于是空的；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間，于是學(xué)生一遍又一遍地讀，多數學(xué)生是有“口”無(wú)“心”；三是缺乏教師的指導，就是一個(gè)“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時(shí)，自己不知如何評價(jià)學(xué)生的讀，以至于學(xué)生應有的語(yǔ)文能力得不到訓練。另外，感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書(shū)目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價(jià)方法，在今后的教學(xué)中一定會(huì )努力改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步。
課標解讀心得體會(huì )7
新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現應成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過(guò)程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過(guò)程等等學(xué)生的行為表現，來(lái)評價(jià)課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評價(jià)和激勵學(xué)生的學(xué)習，教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和探究的興趣等。
這種“以學(xué)論教”的評價(jià)體系，要求我們教師備課方式要有根本性的轉變，首先要更多的考慮學(xué)生在課堂上的可能反映，并思考相應的對策，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，而不是在課堂上簡(jiǎn)單的再現教材，備課時(shí)要了解學(xué)生對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話(huà)題。也只有了解學(xué)生的需要，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。教師對教學(xué)能力的認識觀(guān)念的轉變。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價(jià)中心的轉移，將促使教師重新反思一堂“好課”要求教師具備的教學(xué)能力是什么?“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評價(jià)模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì )些什么和感受到了些什么等等。教師的板書(shū)和口語(yǔ)能力不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習、探究的機會(huì )，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書(shū)也許是學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)得好”的課。
可見(jiàn)，教師需要對“教學(xué)能力”進(jìn)行新的思考和認識：對教材的把握能力是必要的，但似乎不夠，自主實(shí)踐將會(huì )引發(fā)學(xué)生行行色色的問(wèn)題，這就需要教師儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，此外，更具挑戰的是教師要學(xué)會(huì )“用教材”而不是“教教材”；課堂管理能力是必要的，但是似乎又有些不同了，安靜無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學(xué)習在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行是教師課堂管理的新課題；課堂環(huán)節的設計能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事前設計的環(huán)節進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現來(lái)靈活調整，更關(guān)注的教師的隨堂機智�？傊�，以往對教師教學(xué)能力的要囚犯，其內涵正在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著(zhù)“重心得轉移”和變化。
因此，課堂教學(xué)的新理念，是以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂的概念需要重新書(shū)寫(xiě)，課堂教學(xué)的活動(dòng)需要重新規劃，課堂中教師與學(xué)生的行為方式需要重新規范。事實(shí)上，只有深刻變化了的課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現在學(xué)校生活之中，落實(shí)到教育教學(xué)之中。進(jìn)一步說(shuō)，變革課堂，是實(shí)施新課程不可或缺的重要環(huán)節，是教師和學(xué)校管理者不可推卸的主要職責。我們地理教師在教學(xué)設計上要轉變現行課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理的傳統做法.
課標解讀心得體會(huì )8
我有幸參加了在xx省文聯(lián)舉行的美術(shù)教研活動(dòng)，為了探究小學(xué)生美術(shù)課堂的學(xué)習活動(dòng)方式和方法，有效提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習的興趣，許多美術(shù)教師都聚集在一起共同學(xué)習和交流，特別是通過(guò)參觀(guān)xx省少年兒童民俗體驗美術(shù)作品展，給許多老師帶來(lái)的新的關(guān)于美術(shù)教學(xué)的思考。
在這次美術(shù)教研活動(dòng)中，主要以參觀(guān)優(yōu)秀兒童美術(shù)作品為主，展出的作品來(lái)自xx省的各個(gè)地方不同年齡段的學(xué)生，他們都是通過(guò)課外美術(shù)學(xué)習提高了自己繪畫(huà)等各方面美術(shù)相關(guān)能力，在某些方面都要比僅僅只是在學(xué)校學(xué)習的學(xué)生要高出一籌，這不禁使在校內參與美術(shù)教學(xué)的老師有所反思。
在參觀(guān)過(guò)程中，主要策劃這項展覽活動(dòng)的研究課外美術(shù)教學(xué)的老師首先向大家介紹了這次活動(dòng)的目的，以及這次美術(shù)作品展出的形式和內容，xx省美術(shù)家協(xié)會(huì )、xx省教育學(xué)會(huì )少年兒童校外教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )和xx省兒童少年活動(dòng)中心為激發(fā)少年兒童傳承中華民族傳統藝術(shù)、弘揚xx民族文化意識，搭建少年兒童民俗體驗活動(dòng)和美術(shù)作品展示平臺，舉辦了以“秀美xx?共筑夢(mèng)想”為主題的畫(huà)展，展示了小畫(huà)家們的才華，并凝聚了教育的力量，展出的作品形式多樣，包括兒童創(chuàng )作的線(xiàn)描畫(huà)、水粉畫(huà)、水彩畫(huà)、彩墨畫(huà)、版畫(huà)、中國畫(huà)等充滿(mǎn)地域特色的作品，分為紅色精神、綠色共享、古色傳承等板塊，展示xx革命傳統、人文文化、自然風(fēng)光、地域文化、民族特色、民俗風(fēng)情、城市變化等主題內容，這些兒童繪畫(huà)作品生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)了想象力和創(chuàng )新，所以在最后也不免要討論課外美術(shù)教學(xué)與校內美術(shù)教學(xué)的不同。
校外美術(shù)學(xué)生有較大的創(chuàng )作空間，而在學(xué)校里，大多數時(shí)間學(xué)生只能在教室里創(chuàng )作，受到了時(shí)間空間題材和材料等多方面的限制，學(xué)生很難得到最大程度的發(fā)揮，而在校外學(xué)生有足夠的時(shí)間查找資料和專(zhuān)研技法，所以在校內教學(xué)的美術(shù)老師應該充分利用學(xué)校美術(shù)課堂學(xué)習的優(yōu)勢，和專(zhuān)家編制的美術(shù)教材圍繞美術(shù)學(xué)習設計應用造型表現和綜合探究幾個(gè)模塊，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習興趣，培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力以及藝術(shù)感知力，再鼓勵對美術(shù)感興趣的學(xué)生，與校外美術(shù)相結合，成為弘揚xx傳統文化優(yōu)秀的小畫(huà)家。
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本次去省城，共聽(tīng)了11位名師的15節課，節節都很精彩，課堂上充分體現出了新課標的理念，而且人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在課堂上都能夠得到不同的發(fā)展。
原本我以為數學(xué)就是枯燥乏味的，從來(lái)不知道數學(xué)課也可以上的這么精彩有趣，聽(tīng)完這些課后，我真是受益匪淺，收獲了不少，也有許多感悟，而我自己要學(xué)習的東西實(shí)在是太多太多了。
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。
因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習靈感有時(shí)就會(huì )消遁。而這十一位老師都做到了這一點(diǎn)，課堂上語(yǔ)言幽默風(fēng)趣又親切，真正做到了讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中學(xué)，課堂上注重滲透德育知識，銜接很緊密，我覺(jué)得我都被教師深深的吸引著(zhù)，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)小差，何況學(xué)生呢？
教師也將生活和數學(xué)緊密的聯(lián)系了起來(lái)，讓學(xué)生真切的感受到數學(xué)與生活是息息相關(guān)的，比如說(shuō)錢(qián)守旺老師在教《百分數的意義》這一課時(shí)，首先用多媒體出示了一些中國釣魚(yú)島時(shí)國人抵制日貨后，日本各大商品銷(xiāo)量大減的圖片，不僅引出了百分數，還教育了學(xué)生。蔡宏圣老師在講《認識負數》一課時(shí)，首先多媒體出示了一組照片，都是中國著(zhù)名主持人，演員和體育明星，讓學(xué)生介紹自己所認識的明星，學(xué)生們暢所欲言，其中有個(gè)學(xué)生說(shuō)到認識千手觀(guān)音，老師就順勢引導說(shuō)她們都是殘疾人，但是依然樂(lè )觀(guān)向上，不屈不撓，我們應該向她們學(xué)習。
除了語(yǔ)言幽默風(fēng)趣外，教師們主要扮演著(zhù)引導者的角色，不斷的引導鼓勵學(xué)生，在感性材料的基礎上，理解數學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系，讓學(xué)生自己相互進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，讓學(xué)生將這個(gè)思維過(guò)程，自己用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，我覺(jué)得這對學(xué)生來(lái)說(shuō)不管是從思維上還是從語(yǔ)言表述上都得到了很好的鍛煉。
每位名師都以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題為宗旨，印象最深刻的就是學(xué)生回答“沒(méi)問(wèn)題”后老師所說(shuō)的“沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題！”
徐長(cháng)青老師說(shuō)“我們要做‘種子教學(xué)’而不是‘果子教學(xué)’，教育是激勵與喚醒的藝術(shù)，真的教學(xué)未必從真的答案開(kāi)始，用‘假’的答案引起學(xué)生知識的矛盾和質(zhì)疑”這就對我們提出了很高的要求，和大家分享一下徐老師的理念：
離開(kāi)老師還讀書(shū)，離開(kāi)學(xué)校還學(xué)習；
成長(cháng)的意義在于經(jīng)歷而不是得到；
差異是世界的美，也是生命的美；
我們不知道學(xué)生的明天會(huì )怎樣；
學(xué)不會(huì )是每個(gè)學(xué)生的權利。
我們要認識到每個(gè)學(xué)生的差異，承認這種差異，并嘗試著(zhù)去尊重，然后發(fā)展差異，讓差異成為一種資源。帶著(zhù)欣賞的目光去看待每一個(gè)孩子，因為我們不知道他們的明天會(huì )怎樣！
課標解讀心得體會(huì )10
學(xué)習新課程標準，在教學(xué)工作中給我提出了極大的挑戰，作為一名一線(xiàn)的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中。經(jīng)過(guò)努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。對我來(lái)說(shuō)，新課改是一場(chǎng)對話(huà)，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
回顧小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這幾年走過(guò)的路，作為一名教師我慶幸，趕上了新課程改革，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學(xué)校和教師帶來(lái)的活力和變化�！盀榱嗣恳粋�(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”是新課程改革的核心理念。但同時(shí)，新課程改革中暴露出的一系列的問(wèn)題，也是讓我們老師們要深思的�？上驳氖�，我們參與一線(xiàn)教學(xué)工作的老師已經(jīng)能夠理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予課堂教學(xué)以新的生機，構建教學(xué)真的精彩。隨著(zhù)課改實(shí)踐的不斷深入，讓我們發(fā)現了一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文課堂。讓我體會(huì )最深的是：課堂上師生之間的平等對話(huà)、共同參與和探究發(fā)展。以下我就圍繞這幾點(diǎn)談?wù)勛约簩W(xué)習新課程標準的體會(huì )：
一、平等對話(huà)是課堂教學(xué)的基礎
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“我們加入兒童生活中，便發(fā)現小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng )造力�！毙抡n程要求轉變教師角色，轉變教學(xué)行為。教師不是絕對的權威，而是與學(xué)生平等的交流者，是學(xué)生的合作者。教學(xué)中教師的態(tài)度是否和藹、親切、有鼓動(dòng)性，對學(xué)生是否民主、尊重、有親和力，對教學(xué)過(guò)程有十分重要的影響。教師首先是學(xué)生學(xué)習的伙伴，同時(shí)才是學(xué)生學(xué)習的指導者，所以要走下講臺，走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生的距離，真正地俯下身子，和學(xué)生心貼著(zhù)心，聽(tīng)聽(tīng)他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問(wèn)題。為學(xué)生創(chuàng )造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學(xué)生以心理的支持，創(chuàng )造良好的學(xué)習氣氛，激發(fā)他們的表現欲望，因為“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無(wú)窮的希望�！痹诮虒W(xué)中，我們要做的是積極地看，積極地聽(tīng)，設身處地感覺(jué)學(xué)生的所作所為，所思所想。隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，根據這些情況考慮指導學(xué)生學(xué)習的方法，尤其是尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵他們發(fā)表感受，談自己的見(jiàn)解。
二、共同參與是課堂教學(xué)的靈魂
“參與”是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，就要從課堂教學(xué)改革入手，構建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng )造性地去掌握新的學(xué)習方式。在課堂教學(xué)中調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們主動(dòng)參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學(xué)習、生動(dòng)活潑地發(fā)展，是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習的效率。教師一定要根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設鮮明生動(dòng)的情景，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)思結合，樂(lè )于參與。閱讀課中聲情并茂的語(yǔ)言，生動(dòng)鮮明的圖畫(huà)，具體逼真的實(shí)物，引人深思的提問(wèn)，根據課題組織活躍有序的質(zhì)疑探源，根據文章情節組織角色鮮明的課本劇，針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學(xué)生思維，提起學(xué)生興趣。習作(寫(xiě)話(huà))教學(xué)中教師情真意切的下水文，組織學(xué)生認真細致地觀(guān)察，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)等，會(huì )使學(xué)生覺(jué)得習作也是師生互動(dòng)的過(guò)程，是表現生活的手段，是交流的需要。
總之，教師在組織教學(xué)時(shí)，如果能時(shí)時(shí)想著(zhù)學(xué)生原有的思維狀態(tài)是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點(diǎn)，何種手段能使學(xué)生人人積極思考，個(gè)個(gè)樂(lè )于參與，教學(xué)就成功了一大半。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生永遠是學(xué)習的主體，教師要為他們創(chuàng )設探究的氛圍，組織他們在參與中學(xué)習，在活動(dòng)中領(lǐng)悟，在創(chuàng )新中發(fā)展。能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習需要與興趣的教學(xué)，能使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗的教學(xué)，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機會(huì )的教學(xué)，能真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng )新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、探究發(fā)展是課堂教學(xué)的精髓
在課堂教學(xué)中，要有意識地讓學(xué)生在自主學(xué)習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )與人交往和合作。這是課堂教學(xué)研究的主攻方向�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！蔽艺J為，應抓住“小學(xué)生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實(shí)踐能力的培養”，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學(xué)的視野，語(yǔ)文中進(jìn)行探究學(xué)習，對培養自主學(xué)習能力有極大的促進(jìn)作用。語(yǔ)文中探究學(xué)習，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲取知識、方法、情感體驗的過(guò)程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學(xué)生感悟學(xué)習過(guò)程，領(lǐng)悟學(xué)習方法的過(guò)程�！疤骄俊备匾倪�不是結果，而是探究過(guò)程本身，然后獲取探究的樂(lè )趣，培養學(xué)生主動(dòng)探究的意識。探究性學(xué)習的目的在于改變學(xué)生由單純地接受教師傳授知識為探究學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到知識加以綜合應用于實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略，培養穿新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領(lǐng)。但我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì )真正地發(fā)出金子一般的光彩，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )真正的姓“語(yǔ)”。
課標解讀心得體會(huì )11
我學(xué)習數學(xué)新課標，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的熟悉，知道了新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，“人人都能取得必須的數學(xué)”，“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀(guān)念，真正熟悉到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會(huì )嚴格依照新課標的要求,上好每節課，選用恰當的教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有益益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下面就根據自己對課程標準的一些感受。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生的數感一、聯(lián)系生活實(shí)際，導入新知教學(xué)。
數學(xué)知識的構成源于實(shí)際的需要和數學(xué)內部的需要。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習的大量知識均來(lái)源于生活實(shí)際，這就為我們努力從學(xué)生的生活實(shí)際入手引入新知識提供了大量的背景材料。例如，在教學(xué)“熟悉分數”時(shí)，結合平常生活中分物品的經(jīng)歷，讓學(xué)生根據本身的生活經(jīng)驗可以把4個(gè)蘋(píng)果均勻分成2份，每份是2個(gè)；2瓶礦泉水均勻分成2份，每份是1瓶；而1個(gè)蛋糕均勻分成2份，每分是多少呢?依照習慣的說(shuō)法是叫做半個(gè)。生活中常會(huì )碰到分東西或物品不是整數的情況，在學(xué)生學(xué)過(guò)的數小哪個(gè)數可以剛來(lái)表示半個(gè)，學(xué)生找不到這樣的數，那末半個(gè)該用甚么數來(lái)表示呢?此時(shí)就要學(xué)習新的數——分數，這個(gè)數又該怎樣寫(xiě)，怎樣讀呢?學(xué)生對學(xué)習分數有了一種需求和愿望，感遭到數學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟習的現實(shí)生活中。
二、設計題目情境，增強利用情趣。
人的思惟起始于題目。題目情境具有情感上的吸引力，輕易激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生尋求題目的答案。教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有發(fā)自?xún)刃那笾蛺?ài)好而學(xué)來(lái)的東西，是很輕易從記憶中揮發(fā)掉的�！痹诮虒W(xué)中，教師要奇妙的設計題目情境，重視存疑，把問(wèn)號裝進(jìn)學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生從數學(xué)角度去描寫(xiě)客觀(guān)的事物與現象，尋覓與數學(xué)有關(guān)的因素，主動(dòng)的應用數學(xué)知識和方法。
三、搜集利用事例，體會(huì )利用價(jià)值。
在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中，一方面，教師可以自己搜集有關(guān)資料并先容給學(xué)生，例如，電子計算機的發(fā)明與使用、輿圖用四種不同色采辨別地區、飛機設計等都和數學(xué)有著(zhù)密切的關(guān)系，現代社會(huì )已進(jìn)入“數字化”的世界。另外一方面，可以鼓勵學(xué)生自己通過(guò)量種渠道搜集數學(xué)利用的具體案例，并相互交換。例如，教學(xué)“百分數的意義和寫(xiě)法”時(shí)，可讓學(xué)生課前搜集關(guān)于百分數的資料，像商品標簽各種成份的含量、存款利率等。再如，教學(xué)“熟悉千米”時(shí)，到圖書(shū)館或網(wǎng)上查找世界最長(cháng)的三大河流是多少千米。通過(guò)查閱資料，搜集數學(xué)利用的事例，可讓學(xué)生了解數學(xué)的廣泛利用，進(jìn)一步了解數學(xué)的發(fā)展，感受數學(xué)的文化魅力，體會(huì )數學(xué)利用價(jià)值。
四、創(chuàng )造利用機會(huì )，展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐對知識的理解、把握和熟練應用起側重要的作用，只有親身體驗過(guò)的知識才會(huì )更深入的理解和熟練的應用。美國數學(xué)家彼得?克萊恩說(shuō)：“學(xué)習的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與�！笨梢�(jiàn)培養學(xué)生利意圖識的最有效的辦法應當是讓學(xué)生有機會(huì )親身實(shí)踐。例如，教學(xué)“百分數”后，做小會(huì )計師，在父母的帶領(lǐng)下把自己積攢的錢(qián)存起來(lái)，根據銀行的利率算——算，怎樣存更合算，熟習、把握存款的方法和計算利率的方法，或到商場(chǎng)購買(mǎi)打折商品，計算打折商品的總價(jià)。教師在教學(xué)中要把數學(xué)知識和生活實(shí)際結合起來(lái)，引導學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)，再把學(xué)到的數學(xué)利用到現實(shí)中去，培養和發(fā)展學(xué)生的數學(xué)利意圖識，構成初步的實(shí)踐能力。
通過(guò)對《數學(xué)課程標準》的再次學(xué)習新課標的學(xué)習，我更深層地體會(huì )到新課標的指導思想，深切體會(huì )到作為教師，我們應當以學(xué)生發(fā)展為本，指導學(xué)生公道選擇課程、制定學(xué)習計劃；幫助學(xué)生打好基礎，進(jìn)步對數學(xué)的整體熟悉，發(fā)展學(xué)生的能力和利意圖識，重視數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，重視數學(xué)的文化價(jià)值，增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的構成。新課標程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性。
課標解讀心得體會(huì )12
面對課程改革，我們怎樣能讓學(xué)生從小就喜歡數學(xué)，不怕數學(xué)，親近數學(xué)，進(jìn)而愿意研究數學(xué)呢？新課程標準中提到：有效的數學(xué)學(xué)習來(lái)自于學(xué)生對數學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。教師應當為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿(mǎn)自信地學(xué)習數學(xué)，平等地交流各自的數學(xué)理解，并通過(guò)相互合作去解決所面臨的問(wèn)題。 “讓學(xué)生喜歡數學(xué)”是新課標所倡導的目標之一。這么一句很樸素的話(huà)，卻是我夢(mèng)寐以求的境界。如何讓學(xué)生喜歡數學(xué)呢？以下是我對新課標學(xué)習的一些感悟：
一、讓學(xué)生享受生動(dòng)有趣的數學(xué)
小學(xué)生自控能力差，上課總有一部分學(xué)生的思緒還在“閑逛”，靠純粹的課堂組織效果不理想。因此，新課設計是非常重要的。有意義的、富有情趣的引入能馬上吸引學(xué)生的目光，激起學(xué)生的好奇心理，扣住學(xué)生的求知心弦，從而喚起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使之很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。愛(ài)玩、好動(dòng)是孩子的天性。寓數學(xué)知識教學(xué)于游戲活動(dòng)之中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)會(huì )了新知，鞏固了新知識。在這里，學(xué)生的思想得到了很好的交流，經(jīng)驗得到了很好的豐富，思維得到了更大的拓展。這樣使學(xué)生越來(lái)越喜歡數學(xué)也使學(xué)生越學(xué)越有趣，更使學(xué)生越學(xué)越聰明。
二、讓學(xué)生體驗成功的數學(xué)
成功教育理論告訴我們：學(xué)習上的成功，能夠滿(mǎn)足學(xué)生成就動(dòng)機中的自我提高的需要，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得成就感，產(chǎn)生強烈的新的內驅力，給學(xué)習帶來(lái)興趣和動(dòng)力。因此，教師要注意鼓勵學(xué)生嘗試、探索，體驗成功。要承認學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，善于發(fā)現和鼓勵每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步。讓學(xué)生人人都有機會(huì )獲得成功，人人都能體驗到不同層次的滿(mǎn)足感和成就感。
三、在多元化的評價(jià)中體驗成功
新課標指出：“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度�！边@就要求我們教師對學(xué)生的評價(jià)要全面、多元，多用激勵性評語(yǔ)。要多一些寬容，少一些指責，允許學(xué)生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個(gè)學(xué)生的基礎是有差異的，學(xué)習數學(xué)的進(jìn)程也會(huì )有差別，如果用同一個(gè)標準去衡量評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，必然要制造出許多的失敗者。因此，評價(jià)要因人而異，不要用“同一把尺”，要注重評價(jià)個(gè)體在原有基礎上的進(jìn)步，幫其樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
記得有人說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！敝灰覀儠r(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生放在首位，努力充實(shí)自己，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，必定會(huì )獲得教學(xué)上的進(jìn)步。
課標解讀心得體會(huì )13
開(kāi)學(xué)前，我參加了縣里組織的學(xué)習培訓活動(dòng)，感到收獲甚多�，F就這次的培訓活動(dòng)談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì )。
一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。
新課程標準的基本理念之一是“實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當貼近學(xué)生的生活，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”�；纠砟钪恰皩W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”，教師要深入、全面地學(xué)習課程標準，理解課程標準的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程，從而得心應手地駕教材，靈活自如地選擇教法。
二、學(xué)習方式主要包括：自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習。
自主學(xué)習就是自己作為學(xué)習的主人，而不受他人支配的學(xué)習方式。它強調學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性、自控性，關(guān)注學(xué)習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的相互性學(xué)習。它強調學(xué)習的交往性、互動(dòng)性、分享性，有助于培養學(xué)生的合作精神，團隊意識和集體觀(guān)念。探究性學(xué)習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專(zhuān)題，通過(guò)學(xué)生自主獨立地發(fā)現問(wèn)題獲取知識，應用知識解決問(wèn)題的學(xué)習方式。它強調學(xué)習的問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性，有助于形成學(xué)生的內在的學(xué)習動(dòng)機，批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習慣。
三、健全新的評價(jià)機制。
不但有終結性的評價(jià)，還要有發(fā)展性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)應該側重的是一個(gè)階段后，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識、技能、情感、價(jià)值觀(guān)等多元領(lǐng)域的綜合評價(jià)，其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計劃，促進(jìn)更好的發(fā)展，這樣，評價(jià)的激勵功能、診斷功能才會(huì )有始有終科學(xué)的。
總而言之，新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。愿我們每位教師都能踐行課標理念，還原數學(xué)本色。
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通過(guò)學(xué)習，讓我感受到了新課程標準制定的完善，課標從基本理念、課程目標、核心概念、課程內容、實(shí)施建議等方面都進(jìn)行了修訂。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。
第一、學(xué)習新課標，正確定位教師角色
從新的課標來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者，所以，有效的數學(xué)活動(dòng)不是老師在臺上自說(shuō)自演，而是應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維，更注重培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。注重啟發(fā)式和因材施教，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，使學(xué)生的數學(xué)知識與技能得到更好有效的發(fā)展。
第二、讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
學(xué)生是學(xué)習的主人，不是被動(dòng)裝填知識的“容器”；學(xué)生是由活生生、有個(gè)性的個(gè)體組成，教師要尊重學(xué)生的差異；學(xué)生正在成長(cháng)的過(guò)程中，可塑性極大，教師應注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
1、教學(xué)中要為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。
2、允許學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3、給孩子一雙數學(xué)的眼睛，讓他們以數學(xué)的意識，主動(dòng)地從數學(xué)的角度去觀(guān)察世界，體驗生活。
第三、創(chuàng )設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。
新教材體現的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考，用同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現，有所創(chuàng )新讓學(xué)生充分暴露和展示思考問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)表獨特地見(jiàn)解。
總而言之，新教材新理念的實(shí)施，對我們每位教師提出了更高的要求，只要我們能更好的踐行課標新理念，我們的教學(xué)舞臺將是精彩的，我們教育成果將是豐碩的。
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在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)目標，結合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng )設一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設計教學(xué)過(guò)程和練習。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。久而久之，學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，激發(fā)了對數學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習數學(xué)的興趣，覺(jué)得數學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。例如教學(xué)“因數與倍數”時(shí)，給每一位同學(xué)都編了一個(gè)號，然后根據因數與倍數的特點(diǎn)組織游戲，大家很快就掌握了。同學(xué)們學(xué)習興趣非常濃，上課發(fā)言也非常積極。
我班有一批學(xué)困生，他們的學(xué)習習慣非常差，如：好動(dòng)、淘氣、惡作劇等。應培養他們哪些良好的學(xué)習習慣?
一、培養學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣
專(zhuān)心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，積極思考的基礎，也是提高課堂學(xué)習效率的前提。因此，要培養學(xué)生上課專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣。
二、培養他們獨立思考、合作交流的習慣
數學(xué)是思考性極強的學(xué)科。在數學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，樂(lè )于思考，勤于思考，善于思考，逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。
三、培養他們從生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣
數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué).
四、培養他們認真書(shū)寫(xiě)的習慣
認真書(shū)寫(xiě)不僅能提高作業(yè)的準確率，而且對端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，養成認真負責的習慣有積極的意義。書(shū)寫(xiě)美觀(guān)、工整是學(xué)生的基本功。做數學(xué)作業(yè)一般要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式規范，阿拉伯數字和符號的書(shū)寫(xiě)也要規范。對于作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況，教師要經(jīng)常講評，要以典型示范，以表?yè)P為主。應要求小組同學(xué)共同督促，使學(xué)生認真地完成作業(yè)。
雖然形成良好的學(xué)習習慣非一朝一夕之事，但由于學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學(xué)習習慣形成的速度加快，并使良好的學(xué)習習慣在學(xué)習中扎根、結果。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。通過(guò)這些天的學(xué)習,在以后的教學(xué)工作中,我將不會(huì )迷惑、彷徨,我相信在以后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求,上好每節課,掩卷沉思，這次再學(xué)習讓我真正懂得了為什么要進(jìn)行新課改。
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通過(guò)對小學(xué)數學(xué)新課程標準2022版的學(xué)習，使我受益匪淺。其中感觸最深的是2022版小學(xué)數學(xué)新課標的突出特點(diǎn)就是將“雙基”修改為“四基”，由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習的主人，不是被動(dòng)裝填知識的“容器”;學(xué)生是由活生生、有個(gè)性的個(gè)體組成，教師要尊重學(xué)生的差異;學(xué)生正在成長(cháng)的過(guò)程中，可塑性極大，教師應注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
1、教學(xué)中要減少對學(xué)生的時(shí)空占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。
2、允許學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。
3、給孩子一雙數學(xué)的眼睛，讓他們以數學(xué)的意識，主動(dòng)地從數學(xué)的角度去觀(guān)察世界，體驗生活。
學(xué)習完新課標，我理清了工作思路，明確了今后工作的目標和方向，深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性
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教科研活動(dòng)月開(kāi)展以來(lái)，我校又進(jìn)一步加強對《新課程標準》的學(xué)習，通過(guò)學(xué)習新課程標準，我感覺(jué)受益匪淺，對數學(xué)課程標準有了更新的認識，對今后的工作有更大的幫助，下面簡(jiǎn)要談一下我的體會(huì )。 通過(guò)學(xué)習，掌握了新課程下數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。
一、注重理論聯(lián)系實(shí)際。
新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要結合具體內容，盡量采取 “ 問(wèn)題情境 —— 建立模型 —— 解釋 ——應用與擴展 ” 的模式展開(kāi)，教學(xué)中要創(chuàng )設按這種模式教學(xué)的情景，使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程中，更好地理解數學(xué)知識。新課程中的數學(xué)問(wèn)題應力求源于現實(shí)生活，使學(xué)生從上學(xué)的第一天起，就從心中建立起數學(xué)與實(shí)際生活的天然聯(lián)系，感受數學(xué)的力量，體驗數學(xué)的有用性與挑戰性。
二、把學(xué)生放在了首要位置。
現代教育觀(guān)念 —— 邁向學(xué)習化社會(huì )，提倡終身學(xué)習 —— 使學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事 —— 讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )與人共事。新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要努力讓學(xué)生做一做，從做中探索并發(fā)現規律，與同伴交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，并培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽(tīng)懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。 都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，觀(guān)察思考，然后探究出結論。
三、 因材施教、面向全體學(xué)生。
“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ” 這是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異；要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。為此，我想教師應該先了解所教學(xué)生的情況，根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時(shí)成績(jì)等將學(xué)生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，根據不同層次學(xué)生的實(shí)際，引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高思維水平。同時(shí)幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心。
四、倡導合作學(xué)習與自主探究。
《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能，數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。讓學(xué)生真正體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
總之，通過(guò)本次的學(xué)習，使我受益很大，必將對我今后的工作起著(zhù)重要作用。
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在當前教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)數學(xué)的新課標有了巨大的變化，現在的小學(xué)數學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底是一門(mén)怎樣的課程呢？這次通過(guò)參加王儒校長(cháng)對新課標的講讀，我對小學(xué)數學(xué)新課標有了更深的理解，現結合具體的工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學(xué)方法
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學(xué)的關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導航。強調基礎性、普及性和發(fā)展性。注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數學(xué)上不同的發(fā)展。
二、抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵
以前在卷面分析時(shí)，我們經(jīng)常提到雙基的落實(shí)情況，現在可要說(shuō)四基了，新加進(jìn)來(lái)的兩基我覺(jué)得很有時(shí)代氣息。我覺(jué)得抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵。因為，學(xué)習數學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，在實(shí)際操作中去體會(huì )數學(xué)，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，為應用打下堅實(shí)的基礎。
三、注意培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣
數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué)，靈活利用已有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題，養成應用數學(xué)的習慣。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中享受數學(xué)的樂(lè )趣。
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今天xx老師的講座，使我受益匪淺，我從xx老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念�？朔酝谡Z(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)。弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)。根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。
我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。
另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握，新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺(jué)得把握新的課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上，也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可，當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯”時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。
課標解讀心得體會(huì )20
雙減還在如火如荼地進(jìn)行著(zhù)，新課改接踵而至。4月21日新課標正式出臺，她如一縷春風(fēng)撲面而至，給疫情下的我們帶來(lái)了新鮮的空氣。我們如獲至寶似的積極參加學(xué)校線(xiàn)上組織的學(xué)習新課標活動(dòng)。
2022年版語(yǔ)文新課程標準中，新增了核心素養內涵，并給出了詳細的解讀。下面我簡(jiǎn)單從語(yǔ)文核心素養的四個(gè)方面談一談我的看法。
一、文化自信
2011版的課標中，提出來(lái)激發(fā)和培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累我們知道中華上下五千年，老祖宗給我們留下來(lái)不少經(jīng)典之作。所以老版課標把傳統文化放在了十分重要的位置。
而新版課標提出繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當代文化生活。初步了解和借鑒人類(lèi)文明優(yōu)秀成果。
可見(jiàn)新課標從古代的優(yōu)秀傳統文化，到近代的革命文化，社會(huì )主義先進(jìn)文化，讓孩子們越來(lái)越感受到中華文化的博大精深，以及對中華文化的生命力的堅定信心。
所以，我們在教學(xué)時(shí)就要注重成語(yǔ)、名言警句和古詩(shī)的積累等。在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)各種各樣的學(xué)習方式和活動(dòng)，把這些文化融入其中。
比如：成語(yǔ)接龍、詩(shī)歌朗誦會(huì )、故事會(huì )、傳統節日手抄報比賽等，也可以模仿優(yōu)秀的電視欄目，比如：朗讀者經(jīng)典詠流傳詩(shī)詞大會(huì )聲臨其境紅色記憶等等，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中，受到文化的熏陶。
我們做孩子們的引路人，有意識地培養孩子們對自己的文化濃厚的興趣，發(fā)現中華文化之美，培養文化自信。
二、語(yǔ)言運用
雖然在老課標中也有正確運用祖國語(yǔ)言文字。但是，在新課標中，把這一點(diǎn)也單獨列出來(lái)，并加以強調。尤其是了解祖國通用文字的特點(diǎn)和規律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗。
針對這一點(diǎn)，我想說(shuō)的是，在第一學(xué)段中，新增的關(guān)于整本書(shū)閱讀的建議，不僅看讓孩子們嘗試閱讀整本書(shū)，還鼓勵孩子們用自己喜歡的方式向別人介紹整本書(shū)。
看似簡(jiǎn)單的輸入和輸出的關(guān)系，在很大程度上也考驗著(zhù)孩子們對祖國語(yǔ)言文字的正確運用，因為我們要給別人介紹最基本的要求應該是說(shuō)清楚。
所以，這就關(guān)系到怎么說(shuō)才能說(shuō)清楚的問(wèn)題。也就是在正確運用中形成自己的個(gè)體經(jīng)驗。
比如在教學(xué)《水滸傳》名著(zhù)閱讀時(shí)，要讓孩子們有計劃地讀整本書(shū)，在此基礎上，我讓孩子們互相講故事，復述自己所看的內容，這個(gè)過(guò)程既考驗了孩子們對語(yǔ)言的靈活運用，又增強了孩子們對名著(zhù)的理解，形成自己的獨特體驗。
反之，那些對祖國語(yǔ)言的隨意使用，難免會(huì )對我們的中華文化的傳承有一定的影響。像大街上的某些廣告，網(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)等。最常見(jiàn)的比如尋物啟示�？梢�(jiàn)，正確運用語(yǔ)言文字的重要性。
三、思維能力
這一點(diǎn)在2011版課標中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)發(fā)展思維，但是發(fā)展到哪種程度？如何發(fā)展？都沒(méi)有給予十分明確的建議。而新版課標中，就有了更加詳細的內容。
比如聯(lián)想想象，分析比較，歸納判斷，以及思維具有一定的靈活性，敏捷性有好奇心、求知欲，崇尚真知，同時(shí)鼓勵創(chuàng )新，積極思考。
語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習能有什么創(chuàng )新？新課標提出了學(xué)習任務(wù)群（只有語(yǔ)文課標中有），還有單元整體教學(xué)設計，跨學(xué)科學(xué)習等。
比如教學(xué)七年級第一單元，可以設計單元整體教學(xué)目標單元學(xué)情分析單元教學(xué)提問(wèn)單元作業(yè)等。
比如給孩子們布置作業(yè)時(shí)就以整個(gè)單元為整體，各科老師可以集體設計作業(yè)，語(yǔ)文老師讓孩子們寫(xiě)觀(guān)察日記，美文朗誦比賽等，美術(shù)老師讓孩子們畫(huà)畫(huà)從觀(guān)察日記到圖畫(huà)的.制作，再到學(xué)生的分享以及提出自己的疑問(wèn)等，融合了語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、數學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識，孩子們的學(xué)習興趣也十分濃厚。
這樣的教學(xué)方式是不是培養了孩子們的好奇心、求知欲呢？在這個(gè)過(guò)程中，孩子們是不是要去聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷呢？是不是要去創(chuàng )新、積極思考呢？
四、審美創(chuàng )造
在2011版的課標中，提出來(lái)提高思想道德修養和審美情趣。但是新版課標中，不僅要讓學(xué)生感受美、發(fā)現美、還要有運用語(yǔ)言文字表現美，創(chuàng )造美的能力，同時(shí)涵養高雅情趣具備健康的審美意識和正確的審美觀(guān)念。
這些內容的提出其實(shí)是對學(xué)生提出了更好的要求，因為我們要培養出更高素質(zhì)的人才。與以往相比僅僅會(huì )欣賞已經(jīng)遠遠不夠了，還要會(huì )創(chuàng )造，也就是運用多種形式把自己認為的語(yǔ)言文字之美表現出來(lái)。對于表現形式并沒(méi)有限制。
比如同樣一篇課文，很多年前我們可能只是讓孩子讀讀背背�，F在呢，我們可以讓孩子們演課本劇、開(kāi)辯論賽、小古文或者古詩(shī)之類(lèi)的可以配上音樂(lè )，加上舞蹈也可以制作繪畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等，再加上現代信息技術(shù)2.0的加持，不僅讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)，也讓孩子們可以發(fā)揮自己的特長(cháng)，或者用自己擅長(cháng)的方式，表現出自己的理解。
總之，核心素養的四個(gè)方面是一個(gè)整體。在語(yǔ)文課程中。學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng )造、文化自信都以語(yǔ)言運用為基礎，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現。
最后，我用雅思貝爾斯的話(huà)與同行們共勉。教育的本質(zhì)意味著(zhù)：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。
課標解讀心得體會(huì )21
2022年4月21日，義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）頒布。語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì )最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文課程不僅有自身的課程標準和育人功能，也要為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎；為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。對比2011年版的語(yǔ)文標準，新版課標進(jìn)一步明晰了時(shí)代新人的培育要求，為未來(lái)的學(xué)生成長(cháng)刻畫(huà)了清晰的圖像，強調了集群整合的實(shí)施策略，堅持目標導向、問(wèn)題導向、創(chuàng )新導向，進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課程應著(zhù)力培養正確的價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。
一、突出素養導向，強化課程育人功能
語(yǔ)文課程圍繞核心素養，體現課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。新課標提出，核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
1、核心素養內涵包括以下四個(gè)部分：
�。�1）文化自信
要求熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，有開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊。
�。�2）語(yǔ)言運用
要求具有良好的語(yǔ)言，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗，有正確、規范運用語(yǔ)言文字的意識和能力，在具體語(yǔ)言情境中能夠有效溝通交流。
�。�3）思維能力
指聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷的能力。
�。�4）審美創(chuàng )造
具有感受美、發(fā)現美和運用語(yǔ)言文字表現美、創(chuàng )造美的能力；涵養高雅情趣、具備健康的審美意識和正確的審美觀(guān)念。
2、學(xué)段要求的主要變化體現如下：
第一學(xué)段（1-2年級）
�。�1）對書(shū)法和書(shū)寫(xiě)的重視進(jìn)一步提高和2011年相比，2022年版本把對漢字的要求進(jìn)一步細化，包括提出對書(shū)法、筆順、寫(xiě)字美感的要求。大方向是：降低寫(xiě)字量，關(guān)注寫(xiě)字過(guò)程，注重寫(xiě)字基本功的培養。這個(gè)難度其實(shí)是2011年就提出了，到了2022年，并沒(méi)有調整，所以國家的方向在寫(xiě)字量上都是一致的，減負減的是量的要求。多認是為了盡快閱讀，少寫(xiě)是為了以后能夠寫(xiě)好、寫(xiě)快。
�。�2）語(yǔ)文從泛讀到整本書(shū)閱讀的要求提高對比2011年版本你會(huì )發(fā)現，整本閱讀計劃被放進(jìn)核心素養的總目標里，這里包括了鼓勵孩子用自己喜歡的方式向別人介紹讀過(guò)的書(shū)。對于第一學(xué)段，也要求孩子能背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。
�。�3）鼓勵孩子從生活中出發(fā)，寫(xiě)實(shí)話(huà)、落實(shí)處、言之有物，我手寫(xiě)我心。2011年版本的寫(xiě)話(huà)、口語(yǔ)交流和綜合性學(xué)習，在2022年版本已經(jīng)合并且升級為表達與交流梳理與探究這兩部分的描述，學(xué)校和家庭是孩子感到特別親切的環(huán)境，要讓孩子有話(huà)可寫(xiě)、有話(huà)要寫(xiě)，離不開(kāi)留心看世界，但對于孩子來(lái)說(shuō)，只有寫(xiě)他們想寫(xiě)的，才能逐漸培養起對寫(xiě)話(huà)的興趣。
第二學(xué)段（3-4年級）
�。�1）書(shū)寫(xiě)卷面要求是規范、端正和整潔到了3-4年級，對于書(shū)寫(xiě)的工整、字形美的要求，仍然是進(jìn)一步細化的。
�。�2）閱讀整體框架和要求一致，重視朗讀、重視默讀、學(xué)習略讀、強化誦讀新課標要求第二學(xué)段的孩子能閱讀整本書(shū)，初步理解主要內容并主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受，孩子背誦優(yōu)秀詩(shī)文需要達到50篇，課外閱讀總量應該在40萬(wàn)字以上，養成讀書(shū)看報的習慣，學(xué)會(huì )收藏圖書(shū)資料，樂(lè )于與同學(xué)交流。
�。�3）打通語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，提高學(xué)生的表達能力對比2011年的課改，除了把習作和口語(yǔ)交際合并為表達與交流之外，還強調了對學(xué)生表達能力的要求，鼓勵孩子清楚明白講述見(jiàn)聞，說(shuō)自己的感受和想法，樂(lè )于用口頭、書(shū)面的方式與人交流溝通，能觀(guān)察世界不拘形式地寫(xiě)下自己的感受和想法，課內習作每學(xué)年16次左右。
第三學(xué)段（5-6年級）
�。�1)具有較強的獨立識字能力，書(shū)寫(xiě)流利工整。學(xué)生能累計識字3000字左右，會(huì )寫(xiě)2500字左右。
�。�2）閱讀能力提升幅度大新課標要求學(xué)生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，能閱讀整本書(shū)，并能抓出要點(diǎn)，從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息，嘗試用多媒介閱讀，能背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
�。�3）具有初步的組織策劃能力和良好的表達溝通能力新課標提到，學(xué)生要養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應用文。習作要有一定速度，課內習作每學(xué)年16次左右。學(xué)生能策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)，對策劃的主題進(jìn)行討論和分析，通過(guò)調查訪(fǎng)問(wèn)、討論演講等方式，開(kāi)展專(zhuān)題探究活動(dòng)，從對語(yǔ)文知識的識記走向對語(yǔ)文的實(shí)踐運用和綜合探究。
二、優(yōu)化學(xué)習任務(wù)，注重核心素養聯(lián)系
新版課標的一個(gè)重要突破是在于課程內容更加結構化，提供了更加有結構的學(xué)習任務(wù)，從目標上注重核心素養的落實(shí)與滲透，且任務(wù)群之間相互聯(lián)系和支撐，整體圍繞學(xué)生的生活實(shí)踐、學(xué)習過(guò)程和價(jià)值觀(guān)形成幾個(gè)方面展開(kāi)。主要學(xué)習內容在新增的主題與載體形式和內容組織與呈現方式兩個(gè)板塊以任務(wù)群的形式呈現。
1、主題與載體形式包含了中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化。在新版課標中明確提出了，課文選編體現中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化的作品應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說(shuō)明、記敘類(lèi)作品，以及外國優(yōu)秀文化作品占30%-40%。
2、內容組織與呈現方式以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，共6個(gè)學(xué)習任務(wù)群（任務(wù)群要求：情境性、實(shí)踐性、綜合性）
3、如何落實(shí)課程內容提出的新變化：泰勒說(shuō)，學(xué)習經(jīng)驗既不是一門(mén)課程所傳授的內容，也不僅僅是教師活動(dòng)，而是學(xué)習者與使他起反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用，學(xué)習經(jīng)驗結構化是促進(jìn)學(xué)生建構新的認知的基礎�；谛掳嬲n標的要求更應該關(guān)注學(xué)生全場(chǎng)域，全時(shí)空的學(xué)習經(jīng)驗的積累與轉化，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設更多有意義的學(xué)習情境，促進(jìn)學(xué)校課堂與社會(huì )文化之間的廣泛聯(lián)系，在更為廣闊的視野中生成解決問(wèn)題的方案，強調做中學(xué)，讓學(xué)習即實(shí)踐參與成為基本的育人途徑。注重現實(shí)生活變化和時(shí)代進(jìn)步所帶來(lái)的挑戰與變革，更加關(guān)注如何從促進(jìn)人的素養發(fā)展方面來(lái)組織知識，還要更加注重將知識既能轉化為人的本質(zhì)力量，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中改造自己的身心組織和主觀(guān)世界，將書(shū)本上形式化的概念、經(jīng)典變成人與社會(huì )現實(shí)互動(dòng)中的視野、立場(chǎng)、方法，成為人們發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的思路、膽識和智慧，潛移默化成做事的知識、做人的準則，就成為了孩子們面向未來(lái)發(fā)展的核心素養。
三、注重質(zhì)量標準，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)業(yè)質(zhì)量標準對教師教學(xué)以及家庭教育都具有指導性的作用，準確地分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標準能幫助學(xué)生更高效地學(xué)習和成長(cháng)。學(xué)業(yè)評價(jià)標準這一概念是2022年新課標中首次提出的概念。通過(guò)文本我們可以梳理出學(xué)業(yè)評價(jià)標準的框架以及3個(gè)要點(diǎn)，需要我們引起重視！
總之，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在情境當中、在不同的實(shí)踐活動(dòng)中表現出來(lái)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1、識字與寫(xiě)字方面，孩子除了在課堂中識字以外，還可以在日常生活中，運用具體的說(shuō)話(huà)語(yǔ)境來(lái)幫助孩子辨析多音字、多義字的讀音和字義；利用日常生活中隨處可見(jiàn)的路牌、包裝袋、宣傳標語(yǔ)、廣告等幫助孩子識字，進(jìn)行生字積累，擴充孩子的識字量。
2、閱讀和鑒賞方面，可以在孩子閱讀完一個(gè)故事、童話(huà)或兒歌后，讓孩子復述故事的內容，以此來(lái)鍛煉孩子的表達能力；還可以根據文章信息進(jìn)行提問(wèn)，鍛煉孩子通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句來(lái)提取文本信息的能力和口頭表達能力。
3、表達與交流方面，教師在課堂上可利用引讀的方式，幫助學(xué)生理解和感受文本內容，學(xué)生理解后再讓孩子朗讀，并要求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調和節奏；設立古詩(shī)朗讀大會(huì )、朗誦會(huì )、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )立真實(shí)的語(yǔ)文情境，增加學(xué)生的活動(dòng)體驗和切身感受，從而激發(fā)其表達的欲望。
4、梳理與探究方面，教師通過(guò)創(chuàng )立跨學(xué)科學(xué)習和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，培養學(xué)生歸整和分類(lèi)的思維。例如：語(yǔ)文學(xué)科中的漢字、美術(shù)學(xué)科中的建筑、數學(xué)學(xué)科中的幾何圖形都有對稱(chēng)之美，教師可通過(guò)設計跨學(xué)科的學(xué)習環(huán)境讓孩子發(fā)現對稱(chēng)這一知識點(diǎn)在多門(mén)學(xué)科中均存在，甚至在日常生活中，對稱(chēng)這一概念也無(wú)處不在。
四、強化學(xué)習情境，重視語(yǔ)文實(shí)踐能力
新課標明確提出，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展為目的，以識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科需要創(chuàng )設豐富多樣的學(xué)習情境，設計富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。
在新課標中，習作和口語(yǔ)部分被合并成了表達與交流，把寫(xiě)和說(shuō)聯(lián)系在了一起，孩子既要能用筆寫(xiě)，也要能用嘴說(shuō)，可見(jiàn)對孩子的表達能力要求更高了。
《新課標》中還提到了思辨性閱讀與表達任務(wù)群的概念，意味著(zhù)在閱讀與表達階段，不能僅僅停留在淺顯的內容表面，而是對學(xué)生的思辨能力和理性思考有了更高要求，語(yǔ)文學(xué)習不僅僅在于課堂和書(shū)本，還應該重視生活這本大語(yǔ)文書(shū)，無(wú)論是在課堂教學(xué)中創(chuàng )設情境或實(shí)踐活動(dòng)，其主要目的都是讓孩子在自己原有的認知結構上進(jìn)行建構，重視孩子直接經(jīng)驗的獲取而不是紙上談兵，能具有理性的認知，批判性思考和準確的表達，以語(yǔ)文知識-語(yǔ)文探究-語(yǔ)文實(shí)踐的學(xué)科學(xué)習去學(xué)習語(yǔ)文，發(fā)揮出語(yǔ)文課程更加充分的學(xué)科育人作用，為培養學(xué)生求真創(chuàng )新的精神和實(shí)踐能力，為促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生終身發(fā)展打牢堅實(shí)基礎！
課標解讀心得體會(huì )22
茍日新，日日新，又日新選自儒家經(jīng)典《禮記大學(xué)》，這告訴我們，人不能一直在原地徘徊，不思進(jìn)取，應該勤于自省，常常更新自己的知識庫。2022年《語(yǔ)文課程標準》的頒布是課程教材不斷自我完善革新、與時(shí)俱進(jìn)以及適應新時(shí)代教育要求的典范。
正如課標前言所說(shuō)，當今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò )媒體迅速普及信息流動(dòng)速度加快，人們的生活學(xué)習方式不斷改變，兒童青少年成長(cháng)環(huán)境面臨新變化，人才培養面臨新挑戰，這些都對義務(wù)教育課程提出了更高的要求。接下來(lái)，我將從破舊立新兩方面論證新課標對教師的要求與期待。
一、破除舊有語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端
1、堅決反對唯成績(jì)論以成績(jì)定終身，堅持評價(jià)的全面性
語(yǔ)文課程評價(jià)包括過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)兩個(gè)方面，過(guò)程性評價(jià)貫徹語(yǔ)文學(xué)習的全過(guò)程。長(cháng)期以來(lái)，老師和家長(cháng)對學(xué)生的評價(jià)絕大多數是根據成績(jì)判定的。成績(jì)的好壞似乎是判定品格的唯一標準，時(shí)至今日，這種觀(guān)念仍然根深蒂固，我認為這與學(xué)業(yè)評價(jià)的片面性有極大關(guān)系。新課標提出的倡導課程評價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評價(jià)導向作用的理念有很大的進(jìn)步意義。同時(shí)，注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評價(jià)方式的綜合運用對于教師教學(xué)也有很大的啟發(fā)意義。學(xué)生的品行與智力發(fā)展不只是試卷反映的那么單一，它還受家庭環(huán)境、個(gè)人理想目標和學(xué)校環(huán)境等多方面的影響和熏陶。例如：哈佛在招生前都會(huì )對學(xué)生進(jìn)行新生家訪(fǎng)，這不僅是對學(xué)生素質(zhì)的考核還有對其成長(cháng)環(huán)境的評估，對于那些不顧一切讓孩子遠離傷害與失敗的家庭，招生時(shí)有很大可能性是不會(huì )錄取這樣的學(xué)生�？v使學(xué)生有豐富的學(xué)識，但在此環(huán)境下沒(méi)有一顆獨立自主、頑強的心，對于社會(huì )未來(lái)的發(fā)展以及孩子自身的成長(cháng)是毫無(wú)益處的。
2、反對題海戰術(shù)，過(guò)壓學(xué)習，貫徹雙減政策
隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息化的到來(lái)，以及對知識型人才的需求，越來(lái)越多的人意識到了教育的重要性。家長(cháng)們幾乎瘋狂地為學(xué)生們報大量的課外輔導班，學(xué)校也增強了課程學(xué)習強度，教師們?yōu)樽寣W(xué)生成績(jì)優(yōu)秀，大量地布置作業(yè)與考試，實(shí)行題海戰術(shù)，奉行壓力就是動(dòng)力的宗旨。學(xué)生近視率猛增，小學(xué)為小升初而戰，中學(xué)為高中而戰。只要學(xué)不死就往死里學(xué)的毒雞湯時(shí)時(shí)刻刻圍繞在學(xué)生的耳邊。本是體會(huì )生活、探索未知的大好年華卻被如山的作業(yè)壓著(zhù)佝僂前行。為了培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人，我們應嚴格貫徹落實(shí)雙減政策，減輕學(xué)生課業(yè)壓力，關(guān)注學(xué)生心智健康發(fā)展，合理安排學(xué)生課程。例如：小學(xué)一至二年級重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計，而不是小學(xué)一二年級就會(huì )乘除、會(huì )平方根這種所謂贏(yíng)在起跑線(xiàn)，實(shí)則是拔苗助長(cháng)的不理智行為。教育更應重視學(xué)生思維力的培養，對于大水漫灌教學(xué)法要堅決反對與革除。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據學(xué)段特征，突出不同學(xué)段核心素養的發(fā)展需求，精準教學(xué)，減少學(xué)生無(wú)意義的工作量，減負提質(zhì)。
二、立足時(shí)代發(fā)展，創(chuàng )新教學(xué)模式
1、新時(shí)代的教育更加關(guān)注教學(xué)方法的合理性
各課標針對內容要求細化了評價(jià)與考試命題，傳統老師一味輸出的模式已漸被打破，更注重教學(xué)相長(cháng)。以學(xué)生為主體的教學(xué)得到更加良好的發(fā)展。二十世紀八九十年代以來(lái)，家庭專(zhuān)制、學(xué)校專(zhuān)制嚴重，學(xué)生不懂事罰跪、侮辱，被家長(cháng)看作是管教嚴厲的表現，更被冠之以嚴師出高徒的美名。學(xué)生對知識的吸收差會(huì )被說(shuō)成天姿愚鈍，學(xué)好則是老師的教導有方。這套說(shuō)法雖不能說(shuō)全是錯的，但絕不是正言。好老師會(huì )善于引導學(xué)生的學(xué)習積極性。一個(gè)好的課堂氛圍、教學(xué)方法，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和勁頭是很重要的。
隨著(zhù)信息化的發(fā)展以及多媒體的普及，電子產(chǎn)品進(jìn)入課堂。老師可以運用精美的PPT和有趣的視頻吸引學(xué)生，還可以及時(shí)給學(xué)生播放實(shí)事來(lái)普及知識，讓學(xué)生感受到作為社會(huì )的一份子的參與感和社會(huì )責任感，而不是做一個(gè)兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)的書(shū)呆子。避免和社會(huì )脫節，同時(shí)也可以積累素材。
2、教學(xué)內容更加豐富，綜合性更強
關(guān)于課程標準提出優(yōu)化課程內容結構要求，設立跨學(xué)科的主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強化實(shí)踐性要求。例如：酈道元的《水經(jīng)注》巴東三峽巫峽長(cháng)，猿鳴三聲淚沾裳。從中不僅可以感受到巫峽風(fēng)光、四時(shí)之景，還能夠體現其作者對漁者悲慘命運的同情。其中還有些詩(shī)句涉及到了地理知識，例如：春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回峰倒影，絕巘多生怪柏。若將有關(guān)的地理視頻放映出來(lái)可以使學(xué)生感受得更加真切，在獲得文化知識的同時(shí)還能加強理解。
3、教學(xué)內容在符合基本大綱的情況下，加強學(xué)生思維力及創(chuàng )造力的訓練
關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)，內容上大致分為作者簡(jiǎn)介、文章背景、分析文章語(yǔ)言：修辭手法、表達手法及對后世的意義，除了這些最基本的特征外還需什么？課外拓展是很有必要的。語(yǔ)文課標提出了創(chuàng )新導向，要增強課程適宜性，堅持與時(shí)俱進(jìn)，反映經(jīng)濟新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果、更新課程內容，體現課程時(shí)代性。例如《世說(shuō)新語(yǔ)三則》除背景介紹外，還可以提出其新在何處？這同樣也是值得思考的，從中不僅可以鍛煉學(xué)生的思維力，還能夠讓學(xué)生獲得情感的啟迪。這不是讓學(xué)生不必拘泥于參考書(shū)、閱讀題中的問(wèn)題，而是創(chuàng )新思考，出其不意。學(xué)生的自信心和應變能力也能在一定程度上得到鍛煉。
綜上所述，新時(shí)代教育發(fā)展不能一成不變。教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)、順勢而為、破舊立新，勇于打破傳統的教學(xué)模式，探索新的教育教學(xué)方式，培養時(shí)代新人。
課標解讀心得體會(huì )23
設計富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，增強情境性、實(shí)踐性是新課標對課程理念實(shí)施提出的主要內容，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（2022版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標準）頒布實(shí)施，相信初中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念會(huì )發(fā)生改變，語(yǔ)文課堂對教與學(xué)雙方要求也會(huì )有所改變，而構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群將是其中最重要的一個(gè)因素。
語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群是以任務(wù)為導向，以學(xué)習項目為載體，整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習資源，引導學(xué)生在運用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養。新課程標準在此基礎上增加了學(xué)習評價(jià)，學(xué)習任務(wù)群由這些學(xué)習項目組成，結構呈現更為全面完整。
新課程標準強調核心素養，要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，在此基礎上培養學(xué)生立德樹(shù)人、文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造，進(jìn)一步對教師提出更高的要求�，F以部編版初中語(yǔ)文八年級下冊《在長(cháng)江源頭各拉開(kāi)冬》為例，談?wù)勅绾卧谛抡n程背景下完成語(yǔ)文學(xué)習群的組建。
《在長(cháng)江源頭各拉丹冬》是八年級下冊第五單元中的一篇文章，在文學(xué)體裁上屬于游記散文，全文以有西藏的歌者和行者之稱(chēng)的馬麗華跟隨攝制組在各拉丹冬游覽的經(jīng)歷和感受，展現了雪域高原中冰塔林的神奇與壯美的特點(diǎn)，表達了作者對大自然美麗景色的喜愛(ài)和贊美之情。
從課程標準看，這一單元所選課文皆為游記，目的是讓學(xué)生明白旅游其實(shí)也是一種閱讀，是學(xué)生認識世界的另一種方式�！对陂L(cháng)江源頭各拉丹冬》是采用移步換景法的觀(guān)察角度，繼上一篇《壺口瀑布》定點(diǎn)觀(guān)察法之后的文章，它的意圖很明晰：學(xué)習兩種不同的寫(xiě)景角度。我想了解這些之后，為建設學(xué)習任務(wù)群有更好的幫助。
一、注重主題，以文化人
新課程標準提出課程內容組織原則：在加強語(yǔ)文基礎的基本上，堅持文化人，構建學(xué)習任務(wù)群。以文化人之文包括中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化、外國優(yōu)秀文化、日常生活科技進(jìn)步文化，而《在長(cháng)江源頭各拉丹冬》通過(guò)長(cháng)江源頭雪域高原的各拉丹冬雪山的雪水向前流淌，從而締造了長(cháng)江，而長(cháng)江一路向東奔涌，養育了兩岸的萬(wàn)千子民，孕育千年文化，它不僅是生命之源，開(kāi)啟長(cháng)江生命之旅，更是中華民族的生命之源，它所能表達的是對中華民族悠久歷史文化的贊美。教師可以設計一個(gè)關(guān)于作者情感感受體驗的任務(wù)，可以在導入環(huán)節設計關(guān)于長(cháng)江的歌曲，或是播放關(guān)于介紹長(cháng)江源頭各拉丹東的紀錄片，在音頻或視頻中首先得到情感體驗，從而引導學(xué)生說(shuō)出對各拉丹東的初印象，感受長(cháng)江源頭的壯美。
二、貼切文本，找準任務(wù)。
新課程標準建議在教學(xué)過(guò)程中立足學(xué)習任務(wù)群，追求少而精，實(shí)而活。根據這一要求，教師在課前不僅要熟讀每一個(gè)單元提示說(shuō)明，同時(shí)還要認真揣摩每一篇文本前的課前預習，文本后的課后思考探究以及積累拓展，從中獨具慧眼去找準教學(xué)目標，整體規劃學(xué)習內容，從中建立不同的學(xué)習任務(wù)群。本單元為游記散文，可以根據游記散文的特點(diǎn)：所至、所見(jiàn)、所感，從方法，語(yǔ)言，情感三方面去構建學(xué)習任務(wù)。
教師可以設計一個(gè)關(guān)于游蹤的尋找任務(wù)，完成所至：提示地點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生掌握根據重點(diǎn)詞語(yǔ)，去了解作者行走痕跡，從而區別定點(diǎn)觀(guān)察法和移步換景法的不同之處。同時(shí)在對所見(jiàn)的景物中獨取冰塔林的描寫(xiě)組建任務(wù)，完成所見(jiàn)：尋找文本中對冰塔林的描寫(xiě)句子，判斷其觀(guān)察角度，以及不同觀(guān)察角度中呈現的不同特點(diǎn)，從而掌握景物描寫(xiě)中不同的描寫(xiě)角度，除俯視、仰視、平視之外，還有遠看、近看、細看，體會(huì )在不同角度中相同景物的不同點(diǎn)：高處俯視的晶瑩連綿，近處平視的壯美奇特，細致觀(guān)察的熠熠生輝。當然，在感受觀(guān)察角度的過(guò)程中組建對冰塔林描寫(xiě)語(yǔ)句的賞析任務(wù)，感受本文語(yǔ)言看似隨意，實(shí)則精巧，用詞很日常，實(shí)際上不乏精心錘煉、準確傳神之處。
三、創(chuàng )設情境，感受情感
新課程標準建議在構建學(xué)習任務(wù)群中要注重學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法、注重評價(jià)和資源。根據這一要求，創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性，變得尤為重要。在這一環(huán)節中可以利用互聯(lián)網(wǎng)＋這一學(xué)習資源，同時(shí)還可以利用跨學(xué)科融合，把相關(guān)的地理知識進(jìn)行聯(lián)系，去構建情感體驗學(xué)習任務(wù)。
如何體會(huì )作者在文本中想要表達的情感，教師可以設計一個(gè)問(wèn)題：文中多次寫(xiě)到作者的身體狀況堪憂(yōu)，她想要表達什么情感。在此環(huán)節中可以通過(guò)資料助讀的方式，或是學(xué)生自由討論的方式，展現各拉丹東雪山自然環(huán)境的艱險，人在原始惡劣的自然環(huán)境中應該存在的哪些心理狀況，將抽象的學(xué)習具體化，從而達到與作者同行，與作者同感的情境，感受作者在困境中的那份樂(lè )觀(guān)與堅強。
四、做好評價(jià)，提高能力
當下語(yǔ)文教學(xué)中，針對單篇學(xué)科知識逐點(diǎn)解析的方式依然存在，語(yǔ)文教學(xué)依然在刷題和死記硬背中掙扎，這樣的教學(xué)很難適應初中學(xué)業(yè)水平評價(jià)方式。而當前的學(xué)業(yè)水平考試命題在注重基礎知識和基本技能的前提下，更注重學(xué)生在具體情境中綜合運用所學(xué)知識分析、解決問(wèn)題的能力。教師可以在作業(yè)設計中注意這方面的綜合性：利用周末的休息時(shí)間，游覽美麗的家鄉風(fēng)光，利用觀(guān)察的不同角度，寫(xiě)下觀(guān)后感，這樣的作業(yè)設計讓學(xué)生在游中玩，在文中游，很好的詮釋學(xué)生對文本知識點(diǎn)的掌握，同時(shí)貼近初中學(xué)業(yè)水平評價(jià)要求。
新課程標準注重學(xué)生作為一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，要求全面提高學(xué)生的核心素養，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。強調學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。那么，作為教一方的我們，認真領(lǐng)會(huì )課程內容的變化，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現教的突破，在學(xué)習任務(wù)群的驅動(dòng)下，把靜態(tài)的課堂過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的課堂過(guò)程，從而實(shí)現學(xué)生的學(xué)的突破：自助、合作、探究學(xué)習，達到師生共學(xué)，成為一個(gè)真正優(yōu)秀的引路人。
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遵循課標精神，守正創(chuàng )新前行
4月，義務(wù)教育階段新課標的新鮮出爐引發(fā)了全國教師的的關(guān)注。對于一線(xiàn)教師而言，新課標就如一面旗子，它是前行路上無(wú)可取代的強有力的指引。新時(shí)代背景下，每一位教師必然都要面對和學(xué)習新理念、新思維、新知識，打開(kāi)新視野，提升自己的學(xué)習力。遵循課標精神，在思考中守正創(chuàng )新前行，是每一個(gè)語(yǔ)文老師的責任和使命。作為一名青年語(yǔ)文教師，尤為如此。最近一段時(shí)間，我一直在認真地反復研讀語(yǔ)文新課標的文件，學(xué)習語(yǔ)文教育領(lǐng)域的專(zhuān)家解讀語(yǔ)文新課標的文章和講座。我深知：意識和理念的改版，才有可能催發(fā)教育教學(xué)行動(dòng)的改變。那么接下來(lái)，我便想抓住變化一詞，把2022年義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課標放在和之前版本比較的維度上，結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，梳理我對2022年語(yǔ)文新課標學(xué)習的思考。
第一，新課標把價(jià)值引領(lǐng)、以文化人放在了首位。
翻開(kāi)新課標的不同版塊，我們發(fā)現育人導向一直貫穿其中，并且進(jìn)一步被強化。我想舉兩個(gè)例子。第一是關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)，2011版課標的表述是：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程，而在2022班新課標的表述為：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)文文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。加上了國家通用4個(gè)字，看似微小的改變在我看來(lái)其實(shí)是在進(jìn)一步強調語(yǔ)文課程對于中華民族的文化價(jià)值。特別是對于促進(jìn)中華文化認同、鑄牢中華民族共同體意識以及建立文化自信上不可取代的功能和價(jià)值。
第二是在課程理念上，明確地提出了立足學(xué)生核心素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，立德樹(shù)人是語(yǔ)文課程的根本任務(wù)，要充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用�？梢�(jiàn)其育人功能是語(yǔ)文課程要放在首位的關(guān)鍵任務(wù)。語(yǔ)文課程擔負著(zhù)文化積淀、文化傳承的育人任務(wù)，課程的站位高了，視野也便會(huì )更加開(kāi)闊。這便讓我自然地聯(lián)想到自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，繼而產(chǎn)生了兩點(diǎn)思考。
語(yǔ)文教師的教學(xué)絕不能只能停留在技的層面。用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂上，我們常常會(huì )設計豐富的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，讓學(xué)生在充分的語(yǔ)文實(shí)踐中提升理解和運用語(yǔ)言文字的能力。如前段時(shí)間教授《大雁歸來(lái)》一課，課堂中最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節是引導學(xué)生賞析文章中靈動(dòng)的擬人修辭以及層次豐富的對比手法。這一個(gè)版塊花費了不少時(shí)間，符合這篇文章最核心的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，但如果僅僅只是停留在為賞擬人、對比而賞析，那么這堂語(yǔ)文課對于學(xué)生的影響又是極有限的。從技上升到道是新課標立德樹(shù)人背景下的必然要求。所以，在賞析擬人和對比的過(guò)程中，我不斷引導學(xué)生感悟寫(xiě)作手法中蘊含的作者的情懷，即利奧波德對于大雁的喜愛(ài)、佩服和尊重，這是一種對自然的敬畏，是一種對自然之子身份的堅守。這促使著(zhù)學(xué)生去思考在現實(shí)社會(huì )背景下人類(lèi)和自然的關(guān)系。
語(yǔ)文課程的育人功能要以語(yǔ)文的方式實(shí)現。我們需要明白：語(yǔ)文課程的立德樹(shù)人的總目標不是以喊空號為途徑實(shí)現，絕不能架空語(yǔ)言文字而存在。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課首先要是語(yǔ)文課，要堅守語(yǔ)言文字運用的底線(xiàn)。語(yǔ)文課程的育人功能是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自然地實(shí)現的。同樣以《大雁歸來(lái)》的教授為例，為了讓學(xué)生感悟到作者利奧波德的赤子之心，繼而引發(fā)學(xué)生自己對人與自然關(guān)系的思考，我引導學(xué)生圈劃文章出多次出現的我們，聯(lián)系語(yǔ)境理解我們的內涵，進(jìn)而又適時(shí)補充了利奧波德《沙鄉年鑒》的資料。這樣，學(xué)生抓住文章中的我們，通過(guò)深入的品讀與思考才得出：在利奧波德筆下，我們不僅是指自己和大雁，還指土地，指植物、動(dòng)物、人構成的自然共同體。其實(shí)，這也就是我們平時(shí)常說(shuō)的語(yǔ)文的工具性和人文性?xún)烧叩年P(guān)系，它們是不可分割的整體，人文性不能脫離工具性而單獨存在。
第二，新課標優(yōu)化了課程內容的設置。
我們比較2022年課標和以前版本的課標，會(huì )發(fā)現這是課程內容第一次以獨立的形式出現在課標中，并且，課程內容的組織和呈現方式是學(xué)習任務(wù)群。我想這個(gè)改變，是我們一線(xiàn)教師最需要關(guān)心的，也是最具有挑戰性的。特別是學(xué)習任務(wù)群這樣一個(gè)新概念，對于義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教師而言，是陌生的。這六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是基礎型學(xué)習任務(wù)群語(yǔ)文文字積累和梳理；
第二層次是發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，主要是實(shí)用性閱讀與交流文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達思辨性閱讀與表達；
第三層設為拓展型學(xué)習任務(wù)群，分別為整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習。課程內容這樣的組織呈現形式讓我產(chǎn)生了兩點(diǎn)思考。
這是初高中進(jìn)行銜接的一個(gè)重要標志。2017年版高中語(yǔ)文課程標準在課程內容上設置了18個(gè)學(xué)習任務(wù)群，和初中課程的6個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群放在一起，恰恰體現了語(yǔ)文課程學(xué)習的階段性和延續性，體現了新課標對于學(xué)段銜接的重視。同時(shí)兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習任務(wù)群又是有區別的，初中學(xué)段的學(xué)習任務(wù)群更加寬泛和靈活，而高中學(xué)段的學(xué)習任務(wù)群更加專(zhuān)業(yè)而細致，充分體現了語(yǔ)文學(xué)科的知識體系的建構。
學(xué)習任務(wù)群的出現，是一種對原有線(xiàn)性推進(jìn)、單篇教學(xué)形式的改革，是對打破以往的碎片化教學(xué)的一種嘗試。在課程內容這一板塊有這樣一句話(huà)：設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習主題，確定有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；在課程實(shí)施中也提到要體現語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)，整體規劃學(xué)習內容。在我看來(lái)，這是要求教師從一篇篇教到一組組教教學(xué)方式發(fā)生轉變的重要提示。而其中，整合的理念是關(guān)鍵。具體是指整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習資源，設計不同類(lèi)型的學(xué)習任務(wù)，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而體現不同學(xué)習任務(wù)群的聯(lián)系，這確實(shí)是擺在所有一線(xiàn)教師面前的難題。
第三，新課標中學(xué)習情境的重要性愈加突出。
相比于之前版本的課標，學(xué)習情境一詞出現的頻率明顯增加。如在課程性質(zhì)中提到語(yǔ)文課程應引導學(xué)生熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中，培養語(yǔ)言文字運用能力；
再如在課程理念中提到要增強課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習方式的改革；在課程實(shí)施中提到創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性。學(xué)習情境的設置和語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特征密不可分，它的重要性顯而易見(jiàn)。但是創(chuàng )設情境有怎樣的要求呢？新課標中這樣一段話(huà)引發(fā)著(zhù)我的深思：語(yǔ)文學(xué)習情境源于生活中語(yǔ)言文字運用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題，應建立語(yǔ)文學(xué)習、社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，要符合學(xué)生認知水平，同時(shí)應整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力，體現著(zhù)運用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法。
學(xué)習情境的設置充分考驗著(zhù)一個(gè)語(yǔ)文教師的智慧，也提醒著(zhù)我們引導學(xué)生用語(yǔ)文的重要性以及語(yǔ)文和生活密不可分的關(guān)系。這一點(diǎn)，我深有體會(huì )，在最近這一年的教學(xué)實(shí)踐中，我常常有意識地創(chuàng )設學(xué)習情境，讓學(xué)習情境成為學(xué)生語(yǔ)文核心素養提升的良田。比如在在教授《飛天凌空跳水姑娘呂偉奪魁記》一課時(shí)，我從課堂一開(kāi)始就設置了一個(gè)大的學(xué)習情境，讓學(xué)生化身新聞編輯，從結構、內容、語(yǔ)言三個(gè)方面編寫(xiě)一本新聞特寫(xiě)寫(xiě)作指南。
而后通過(guò)小組討論、師生對話(huà)，共同創(chuàng )作了一套新聞特寫(xiě)的寫(xiě)作指南，具體內容是：?jiǎn)蔚吨比雽?xiě)場(chǎng)景；緊扣特點(diǎn)顯價(jià)值；拆分動(dòng)作慢鏡頭；調動(dòng)感官多角度；生動(dòng)刻畫(huà)寫(xiě)法豐。并且這堂課的語(yǔ)文作業(yè)布置依舊在學(xué)習情境內，讓學(xué)生觀(guān)看全紅嬋10米跳水決賽的視頻，寫(xiě)作一篇新聞特寫(xiě)，作為這本自編寫(xiě)作指南加上一篇范文。整堂課是學(xué)習情境下推進(jìn)，這激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習，取得了良好的學(xué)習效果。
創(chuàng )設學(xué)習情境，教師不僅要把目光放到教材中，也要把目光放到廣闊的生活中。正如新課標中提到：教師應利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習資源與時(shí)間機會(huì )，增加在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的的意識，建設開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習空間。生活中處處有語(yǔ)文學(xué)習情境可以開(kāi)發(fā)，比如今年的2月4日，在北京的國家體育館鳥(niǎo)巢，舉辦了第24屆北京冬奧會(huì )的開(kāi)幕式。我抓住了這樣一個(gè)社會(huì )熱點(diǎn)，提取了其中的語(yǔ)文學(xué)習資源，設計了《向北京冬奧會(huì )學(xué)習中國式浪漫》這樣一節和生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文課，引導學(xué)生在學(xué)習情境內學(xué)習中國傳統意象的豐富內涵；就在前幾天，五四青年節前夕，我看到了網(wǎng)上眾人轉發(fā)的莫言在青年節前夕的《不被大風(fēng)吹倒》的演講視頻，我提取了其中的語(yǔ)文學(xué)習資源，設計了《向莫言學(xué)語(yǔ)文》一課，帶領(lǐng)學(xué)生向文學(xué)大師莫言學(xué)寫(xiě)作、學(xué)演講，學(xué)生活。
通過(guò)這樣鮮活的、有意思的、有熱度的、根植于生活中的學(xué)習情境的設置，學(xué)生進(jìn)一步感受到了語(yǔ)文學(xué)習的魅力，激發(fā)著(zhù)他們學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文的興趣和熱情�？偠灾�，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，離不開(kāi)學(xué)習情境的設置；打通語(yǔ)文和生活的壁障，也絕對離不開(kāi)真實(shí)的學(xué)習情境的設置。
其實(shí)，語(yǔ)文新課標在學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制上、在課程的過(guò)程性評價(jià)上、在核心素養的提煉上、在教與學(xué)方式的改革上等諸多方面都有著(zhù)或多或少的改變，而這樣一些改變都值得我們一線(xiàn)教師關(guān)注和思考。在寫(xiě)作過(guò)程中，我再一次真切地感受著(zhù)自己對語(yǔ)文新課標的學(xué)習和認識非常淺薄。我知道，這樣的學(xué)習僅僅是一個(gè)開(kāi)始，我需要在反復閱讀中，在思考中，在實(shí)踐中，遵循課標精神，守正創(chuàng )新前行。
課標解讀心得體會(huì )25
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》是我們語(yǔ)文教學(xué)的總綱，總括了語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、課程的基本理念、課程設計思路及教學(xué)建議。其明確的教育教學(xué)目標，為語(yǔ)文教師指明了具體的教學(xué)方向，規范了教師教學(xué)中的各種行為。這里，我主要想談?wù)劻曌鹘虒W(xué)。
習作是就是將自己內心想說(shuō)的話(huà)，觀(guān)察到的現象以及想象到的事用文字表達出來(lái)，將學(xué)習到的、觀(guān)察積累到的知識進(jìn)行輸出。對于這一點(diǎn)，《課標》要求：多讀多寫(xiě)。我的體會(huì )是，讓學(xué)生多讀一些文學(xué)書(shū)籍，勤寫(xiě)作。閱讀要進(jìn)行閱讀的指導，習作也要進(jìn)行習作的指導。關(guān)于習作，我認為應注重以下幾點(diǎn)：
1、口語(yǔ)交際的訓練。
口語(yǔ)交際對于學(xué)生初學(xué)習作非常重要。能將自己想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，才能為后面的寫(xiě)提供了抓手。老師在設計口語(yǔ)訓練時(shí)，要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，愿意說(shuō)。在充分說(shuō)的基礎上，再讓學(xué)生試著(zhù)整理寫(xiě)一寫(xiě)。
2、培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，是解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)內容可寫(xiě)的有效途徑。去年秋游回校，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。很多學(xué)生作文都像流水帳一樣空泛，但細心的學(xué)生卻能將當天的看到的、玩到的都寫(xiě)得很詳細，感情也表達的非常真摯。星期天的日記，班上閔婧同學(xué)交來(lái)了一篇近600字的日記，一看日記才知道她也參加了9月18日的抗日游行。因為她很關(guān)注這一事件，就將看到的想到的都寫(xiě)了下來(lái)，甚至還去查了資料，詢(xún)問(wèn)了爺爺。所以培養好學(xué)生的留心觀(guān)察的習慣非常重要。
3、培養學(xué)生的想象力。
從曹文軒老師的作品里，我們可以看到曹老師作品中的環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)句句精到，不落窠臼。我認為這些不僅僅只是曹文軒老師生活經(jīng)歷的積淀，更離不開(kāi)細致的想像。李吉林老師經(jīng)常帶學(xué)生到野外去上語(yǔ)文課，也就是為了讓學(xué)生插上想象的翅膀，去感受大自然的美好。室內課上，李老師積極創(chuàng )設情境，來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象，從而提升學(xué)生思維的發(fā)展�？梢�(jiàn)，培養學(xué)生的想象力，對于寫(xiě)作非常重要�！墩n標》中對第一學(xué)段的寫(xiě)作就規定：對寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛�，�?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。這對于學(xué)生今后創(chuàng )造力的形成至關(guān)重要，可謂影響一生。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》其內容易懂卻很博大，既明確了方向，也給老師們留有發(fā)揮個(gè)人才智的空間，值得我們用心地去體會(huì )、思索與實(shí)踐。
課標解讀心得體會(huì )26
在學(xué)校的鼓勵指導下，第一次認認真真，完完整整的對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2022版)》解讀進(jìn)行了自主學(xué)習，在校參加了課標培訓，初步確定了兩個(gè)大方向：教要準和教什么。學(xué)習中自己對課標的認識有了很大進(jìn)步，選取了印象最深的兩點(diǎn)進(jìn)行心得交流。
(一)如何堅持推進(jìn)兒童閱讀
在一次次的聽(tīng)課、評課學(xué)習中也學(xué)到了不少，自己也好好學(xué)習了新課標，此次閱讀特別關(guān)注了關(guān)于課外閱讀部分。新課標對于課外閱讀進(jìn)行了透徹的論述：從課程理念到階段教學(xué)目標，課標有多處涉及課外閱讀問(wèn)題，凡是論及閱讀教學(xué)，幾乎都包括了課外閱讀。讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀伸展，讓課堂內外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，連成一體。這是課標精神，這個(gè)教學(xué)內容很好抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根。另外，我們學(xué)校正在開(kāi)展全校性的閱讀活動(dòng)。學(xué)生們興趣很高，但需要老師的指導幫助，無(wú)論何時(shí)何地，重視課外閱讀教學(xué)，正是給孩子們在寒冬送上了溫暖。 閱讀教學(xué)在自己的課堂中也應適時(shí)地進(jìn)行，進(jìn)行閱讀的根本目的是培養和提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個(gè)從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動(dòng)記背結論到主動(dòng)思考理解的過(guò)程。因而，教給學(xué)生閱讀的方法是學(xué)生理解閱讀內容的有效途徑。
教師在課堂教學(xué)中，應緊緊抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì )學(xué)生獨立閱讀的方法，提高學(xué)生獨立閱讀的自覺(jué)性。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進(jìn)行閱讀，豐富了語(yǔ)文材料，擴大了知識面。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書(shū)報告會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )，或是展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績(jì)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵，讓他們體驗成功的'喜悅。當學(xué)生在獲得成功后，會(huì )更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì )形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。堅持推進(jìn)兒童閱讀。 學(xué)習語(yǔ)文正如呂叔湘說(shuō)的：三分課內、"七分課外，激發(fā)閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。
(二)加強調識字和寫(xiě)字
第一學(xué)段要求學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣。寫(xiě)字姿勢正確，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。各學(xué)段，寫(xiě)字姿勢正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習慣。每個(gè)學(xué)段都要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，引導學(xué)生掌握基本的筆畫(huà)、結構、行款，掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。注重寫(xiě)字質(zhì)量，切實(shí)提高書(shū)寫(xiě)水平，避免大量、機械的書(shū)寫(xiě)訓練。識字寫(xiě)字是閱讀和習作的基礎。是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容。關(guān)于識字寫(xiě)字教學(xué)：認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)。寫(xiě)字教學(xué)：體現漢字的規律和特點(diǎn)，由獨到合，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由基本筆畫(huà)到字的間架結構，加強指導。注重書(shū)寫(xiě)的規范要求。第一學(xué)段：掌握漢字的基本筆畫(huà)，常用偏旁部首，按筆順規則寫(xiě)字。對姿勢、習慣的要求是史無(wú)前例的，前所未有的。
總之，在教學(xué)時(shí)一定要扎實(shí)教好每一個(gè)字，老師示范要到位，學(xué)生練習要求準確，老師批改要細致。聯(lián)合家長(cháng)的力量，發(fā)揮班級鼓勵的力量�；竟P畫(huà)書(shū)寫(xiě)對于低年級孩子來(lái)說(shuō)光講解不夠，還需精煉成口訣讓學(xué)生熟記于心。讓家長(cháng)了解孩子書(shū)寫(xiě)的近況，定時(shí)給家長(cháng)以書(shū)信的形式交流、表?yè)P孩子書(shū)寫(xiě)。在班級中展示、張貼孩子的優(yōu)秀寫(xiě)字作品。
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今天我縣進(jìn)修學(xué)校組織全縣小學(xué)的數學(xué)教師，進(jìn)行了五六年級數學(xué)新版教材的視頻培訓。我準時(shí)參加培訓認真聆聽(tīng)，在培訓中不但全面了解了教材，而且對新版教材編寫(xiě)意圖以及倡導的理念有了更加深入的了解。淺薄談幾點(diǎn)體會(huì )如下：
1、 新版教材更加注重知識的銜接和整合。
體現在簡(jiǎn)易方程的教學(xué)，在教學(xué)中注重小學(xué)與中學(xué)知識的銜接和整合。以天平的教學(xué)原理為今后學(xué)生學(xué)習的數學(xué)思想做好了鋪墊。同時(shí)將舊版教材和新版教材知識做好銜接，做到不遺漏，體現在位置與方向的教學(xué)，六年級在補充內容中做好了充分的銜接。
2、 新版教材更加注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
例如，課程目標中，將雙基拓展為四基，這首先體現了對于數學(xué)課程價(jià)值的全面認識，學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學(xué)習過(guò)程中積累經(jīng)驗、獲得數學(xué)發(fā)展和處理問(wèn)題的思想。同時(shí)，新增加的雙基(基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗)，特別是基本活動(dòng)經(jīng)驗更加強調學(xué)生的主體體驗，體現了以學(xué)生為本的基本理念。在分析和解決問(wèn)題的基礎上，明確提出了增強“發(fā)現和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力”——這是從培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力考慮的，是對創(chuàng )新性人才的基本要求。在方法的的解答上更加注重多樣性，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。
3、 注重學(xué)生分析與理解。
新版教材改變以往教學(xué)例題的分析模式增加了閱讀與理解、分析與解答的明確步驟，使例題分析更具有時(shí)效性、明確性，也更加使學(xué)生的思路明朗化，具有方向性。
4、 新版教材注重數形結合的思維模式。
主要體現在六年級增加了《數學(xué)廣角——數形結合》單元的開(kāi)設。數形結合思想位居常用的15種數學(xué)思想之首，可使教學(xué)問(wèn)題化難為易，化繁為簡(jiǎn)。深入地理解、探討數形結合的方法是我們實(shí)施有效教學(xué)的最有希望的策略之一。
作為教師在數學(xué)教育中，通過(guò)數與形的有機結合，把形象思維與抽象思維有機地結合起來(lái)，盡可能地先形象后抽象，不但能促進(jìn)這兩種思維能力同步發(fā)展，還為學(xué)生初步形成辯證思維能力創(chuàng )造了條件。
在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)數與形的結合，能夠有的放矢地幫助學(xué)生多角度、多層次地思考問(wèn)題，可以養成多向性思維的好習慣。
在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師引導學(xué)生變靜態(tài)思維方式為動(dòng)態(tài)思維方式，也就是以運動(dòng)、變化、聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)考慮問(wèn)題，把數與形分別視為運動(dòng)事物在某一瞬間的取值或某一瞬間的相對位置。運用動(dòng)態(tài)思維方式處理教材、研究問(wèn)題，能揭示前后知識的聯(lián)系與變化，培養學(xué)生的辯證思維能力，更好地把握事物的本質(zhì)。
為了今后更好的做好新版教材的執教工作，我努力做好以下幾方面：
1、 和同年組教師做好集體備課，鉆研好教材，教法，吃透教材，備好每節課。
2、 注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)現。
3、 注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習情趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
4、培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，使學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，計算習慣，為今后學(xué)生學(xué)習打下好的基礎。
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進(jìn)行完本次新課標的學(xué)習，我收獲頗豐，我深刻領(lǐng)悟到，教師的指導一定要和學(xué)生的思考形成共鳴。正如古人所說(shuō)水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。要想形成共鳴，首先就要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有興趣，教師再怎么引導，也是勞而無(wú)功。我的收獲總結如下：
一、課程性質(zhì)明確定位。
其定位是學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程的研究和實(shí)踐陷入了一定的誤區�，F在理論研究者普遍傾向于認同將言語(yǔ)性作為語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語(yǔ)文教學(xué)的目標指向是語(yǔ)言文字運用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，在此過(guò)程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)。這就是工具性與人文性的統一。
語(yǔ)言文字運用僅在前言中就出現了四次。新課標從語(yǔ)言文字運用的領(lǐng)域、能力規范等角度進(jìn)行了全面論述，而且將重視語(yǔ)言文字運用能力培養的思想體現在課程標準的各個(gè)部分，這是實(shí)驗稿中所沒(méi)有的。這些論述，表明了語(yǔ)文課程應主要致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，更加貼近了語(yǔ)文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這對于切實(shí)糾正語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中出現的一些非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的現象具有重要的意義。
二、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎，就是說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)、讀讀背背。當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在講、練、考中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)，這才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標明確提出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
三、高度重視識字寫(xiě)字識字減數量、寫(xiě)字提質(zhì)量
隨著(zhù)電腦的廣泛應用，人們日常大量使用鍵盤(pán)輸入文字，使人們對漢字的讀寫(xiě)和識記長(cháng)期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，常常會(huì )出現提筆忘字的現象。而且，由于一些人只狹隘地單純從實(shí)用的角度認識漢字書(shū)寫(xiě)，認為鍵盤(pán)輸入已經(jīng)可以代替寫(xiě)字，久而久之，錯別字隨處可見(jiàn)、全社會(huì )漢字書(shū)寫(xiě)水平每況愈下也早已成為不爭的事實(shí)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，有的教師認為指導學(xué)生寫(xiě)字是軟任務(wù),這一點(diǎn)我也一定程度上存在，缺少對寫(xiě)字的練習指導，就是識字課中的寫(xiě)字指導環(huán)節也常常是指導多、練寫(xiě)少，學(xué)生真正寫(xiě)字的時(shí)間少得可憐!有的教師教學(xué)中習慣用播放課件指導寫(xiě)字,即使有教師板書(shū)范寫(xiě)，其書(shū)寫(xiě)水平也難如人意，因此在這一方面我必須加強并不斷提高。
基于這樣的認識，在第一學(xué)段，新課標已將原來(lái)的認識常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì )寫(xiě)改為認識常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)；將第二學(xué)段的2000個(gè)左右會(huì )寫(xiě)減少為1600個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。減少了寫(xiě)字數量，適當減輕了學(xué)生的識寫(xiě)負擔，體現了多識少寫(xiě)的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)也便于提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。第三學(xué)段的硬筆字還增加了力求美觀(guān)的要求。新課標在教學(xué)建議中強調識字寫(xiě)字也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容，按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢正確，指導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。新課標還提出：第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，講究練字效果。本標準還附有識字寫(xiě)字教學(xué)基本字表，要求先寫(xiě)字表中的300個(gè)字�？梢�(jiàn)，新課標將識字寫(xiě)字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。
課標解讀心得體會(huì )29
近期，課題組組織成員學(xué)習了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，并在組內進(jìn)行了深刻的交流，對比自己的教學(xué)，頗有感觸。
1.在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養創(chuàng )新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。有創(chuàng )新意識才能推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步，而語(yǔ)文課堂將是培養創(chuàng )新人才的前沿陣地。
2.認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養，提高文化品位。的確，我們中國的傳統文化有著(zhù)五千年的歷史，其中不少都是語(yǔ)言材料中的精華，是人類(lèi)智慧的結晶，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中使用頻率較高。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生感受中國文字的語(yǔ)言魅力呢?這是我們語(yǔ)文教者在教學(xué)中應該深思的問(wèn)題。
3.育熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，增強學(xué)習語(yǔ)文的自信心，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法。所謂學(xué)習習慣,是指學(xué)習的主體在學(xué)習過(guò)程中逐漸養成的,一時(shí)不易改變的、自動(dòng)化的行動(dòng)方式。學(xué)習習慣有優(yōu)劣之分,良好的學(xué)習習慣對學(xué)習活動(dòng)具有強大的推動(dòng)作用,而低劣的學(xué)習習慣將嚴重阻礙學(xué)習活動(dòng)的順利進(jìn)行,甚至影響人的一生。研究語(yǔ)文學(xué)科的特性和習慣的特點(diǎn).不難發(fā)現二者有著(zhù)密切的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性、發(fā)展性和開(kāi)放性等特性。而習慣則有長(cháng)期性、漸成性、固定性和自動(dòng)性等特點(diǎn)。因而語(yǔ)文學(xué)習習慣就是學(xué)生在語(yǔ)文讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)過(guò)程中, 逐步養成的；一時(shí)不易改變的、自動(dòng)化了的語(yǔ)文行動(dòng)方式。良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣是適合語(yǔ)文學(xué)科特性的,能夠在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮較大促進(jìn)作用的行為。它是語(yǔ)文學(xué)習能力的基礎,語(yǔ)文學(xué)習能力是它的發(fā)展。所以有了良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣就會(huì )提高語(yǔ)文教學(xué)效益。
4.主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習和運用語(yǔ)文。
探究性學(xué)習指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內或現實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現問(wèn)題；調查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達與交流等探究學(xué)習活動(dòng)，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。
5.有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。 多少年來(lái),初中生閱讀很大程度上是為了應付中考,而很少享受到閱讀帶來(lái)的愉悅和激情,這是我們閱讀教學(xué)亟待改革的現狀。在教學(xué)實(shí)踐中,如何既能拓寬學(xué)生的知識面,活躍其思維,豐富其情感,又能訓練學(xué)生提高閱讀能力，這成了教者追求的目標和努力的方向。
6.具體明確、文從字順地表達自己的見(jiàn)聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運用能力。
培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。語(yǔ)言文字運用能力的培養,離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。多角度、多層面培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,并在實(shí)踐中加以提升,是培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力的重要途徑。
課標解讀心得體會(huì )30
促進(jìn)新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，將起到重要的作用�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》頒布至今已經(jīng)一年多了，各地掀起了學(xué)《標準》用《標準》的熱潮�！稑藴省返念C布，對于今年秋季，新教材將在我區全面啟動(dòng)，作為教育第一線(xiàn)的教師，我感覺(jué)到這又將是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的春天。解讀《標準》不難發(fā)現其中的鮮活力量，它以全新的視覺(jué)揭示了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和發(fā)展方向。課程以全新的理念把握時(shí)代命脈，處處體現著(zhù)時(shí)代精神�！稑藴省吩诳偰繕酥路炙膫�(gè)學(xué)段，階段目標從識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四個(gè)方面提出要求。研讀《標準》寫(xiě)作目標。我以為以下幾點(diǎn)值得我們大家在教學(xué)過(guò)程特別注意：
一、重視興趣的培養
不難發(fā)現，重視興趣的培養是《標準》有別于試用修訂版大綱的顯著(zhù)特點(diǎn)之一。第一學(xué)段是寫(xiě)話(huà)。對寫(xiě)話(huà)有興趣、在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，其中的興趣、樂(lè )于就強調了興趣的培養。第二學(xué)段中同樣要求樂(lè )于書(shū)面表達、不拘形式得寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想法、愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)。教學(xué)評價(jià)中也強調是否有寫(xiě)作的興趣、有良好的習慣。無(wú)論從課程標準的確立還是教學(xué)評價(jià)的建議，《標準》都把培養習作興趣放在首位，這是任何老師在實(shí)施過(guò)程中應當引起重視的。
二、多方面開(kāi)發(fā)課程資源
以前的教學(xué)重視課堂教學(xué)資源，有的教師死守教材大綱，不敢越雷池半步。長(cháng)期以來(lái)課程資源的拓展落后于學(xué)習要求的不斷提高，使我們的教改落實(shí)不到實(shí)處而流于形式，這實(shí)在是教育悲哀�！稑藴省访鞔_指出課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，并有詳細的例舉，而且還指出要有強烈的資源意識，開(kāi)發(fā)各地區的自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文課程資源。學(xué)校也要積極創(chuàng )造條件，教師也要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。我們教師在實(shí)施的過(guò)程中要對這些資源有充分的了解，為作文訓練構建起一個(gè)穩固的空間，注意資源的開(kāi)發(fā)和利用。從當地的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，多方面提高學(xué)生的習作能力。
三、緊扣實(shí)際需要
學(xué)以致用、教是為了不教《標準》鄭重地提醒我們學(xué)生的識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力的培養要為解決他們的實(shí)際需要服務(wù)。這在寫(xiě)作中體現得尤為明顯。根據表達需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號。、根據表達需要，使用冒號、引號。、能根據表達需要，使用常見(jiàn)的標點(diǎn)符號。這些目標明確告訴我們學(xué)習標點(diǎn)符號是為了使用的需要。切忌為了學(xué)習而學(xué)習，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中需要用到哪種標點(diǎn)符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教。服從學(xué)生的實(shí)際需要。另外，能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際、學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應用文�？闯鰧�(xiě)作是為了交際的需要，是為了解決日常生活中的問(wèn)題。教師應該把握好寫(xiě)作教學(xué)的目的，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，明確寫(xiě)作不是讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)或長(cháng)或短或樸實(shí)或華麗的文章。
四、寫(xiě)出個(gè)人特點(diǎn)
曾幾何時(shí)，寫(xiě)好事都幫軍屬大娘打掃房間，扶盲人阿姨過(guò)馬路�？匆�(jiàn)有人經(jīng)過(guò)菜地必定是去樹(shù)一塊牌子：請不要從菜地走過(guò)�？匆�(jiàn)水龍頭沒(méi)關(guān)就掛：請節約用水!老師都用自己的審美觀(guān)點(diǎn)牽扯著(zhù)學(xué)生，把傳統美德往學(xué)生的身上套。有的老師甚至為了考試的需要讓學(xué)生被范文照套。使學(xué)生的習作有如工廠(chǎng)產(chǎn)品般整齊劃一，沒(méi)有個(gè)人的東西。
《標準》十分重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重創(chuàng )造精神的培養，第一學(xué)段寫(xiě)話(huà)目標中：寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感覺(jué)。強調的是個(gè)人的感受。書(shū)法抒發(fā)的是個(gè)人的愿望。整個(gè)習作目標中共有10處提到自己這個(gè)詞，明確告訴我們學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。在寫(xiě)作教學(xué)中，要把握好學(xué)生的主人翁地位，從學(xué)生的思想意識出發(fā)，寫(xiě)出他們自己覺(jué)得新奇或印象最深、最受感動(dòng)的內容、有意識的豐富自己的見(jiàn)聞，珍視、個(gè)人的獨特感受。積累習作素材。條理清楚地表達自己的意思。當然。這不是說(shuō)對學(xué)生采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，若學(xué)生在習作中出現不健康的話(huà)語(yǔ)或者流落出不良的思想傾向，教師應當在肯定其勇于發(fā)表意見(jiàn)的基礎上巧妙地加以引導，而不該粗暴地一棍子打死，挫傷學(xué)生習作的積極性。發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就看教師如何準確把握教材，如何使用教材資源。教材無(wú)非是個(gè)例子，在習作教學(xué)中忌死守教材，死搬硬套，無(wú)病呻吟地要求學(xué)生寫(xiě)一些和他們生活實(shí)際毫無(wú)關(guān)系的作文。比如幫軍屬老大娘打掃房間。當地若沒(méi)有需要幫助的老大娘，教師就得靈活處理教材，換上適合實(shí)際情況的訓練篇目。
五、倡導合作精神
《標準》在基本理念中提出積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。發(fā)展學(xué)生的合作精神。這是在以往的大綱中沒(méi)有提到的。寫(xiě)作目標中充分體現了這一點(diǎn)。第二學(xué)段中愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。第三學(xué)段中的修改自己的習作，并主動(dòng)與他人交換修改。做到語(yǔ)句通順。行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔。既提出了合作的理念。有注意了坡度，而且還注意合作后的收效。能否于他人合作，合作的效果好壞直接影響一個(gè)人成才與否�！稑藴省氛驹跁r(shí)代的高度民主，從長(cháng)遠目標出發(fā)，在寫(xiě)作中溶入合作精神的養成，就是要把學(xué)生培養成現代社會(huì )需要的新型人才。我們教師在實(shí)施過(guò)程中。要牢牢把握這一目標，在寫(xiě)作教學(xué)中徹底落實(shí)這一目標，給學(xué)生創(chuàng )造更多的合作機會(huì )，引導他們掌握更多的方法。在寫(xiě)作中學(xué)會(huì )合作。
六、徹底改變評價(jià)觀(guān)念
以往的教學(xué)重視結果，讀書(shū)人看考說(shuō)的就是這個(gè)理�！稑藴省返脑u價(jià)與以往的評價(jià)有很大的區別�！稑藴省分赋觯簩�(xiě)作評價(jià)要根據各學(xué)段的目標，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)。這就要求我們要徹底改變陳舊的評價(jià)觀(guān)念，從注重結果轉移到注重過(guò)程上來(lái)。去了解學(xué)生是如何積累材料、如何處理所收集的信息的。從草稿本上也可以折射出學(xué)生修改時(shí)的態(tài)度及方法。通過(guò)各種評價(jià)使學(xué)生主動(dòng)自改互改，取長(cháng)補短。共同提高寫(xiě)作水平。
《標準》的頒布，已經(jīng)掀起了語(yǔ)文教學(xué)改革的又一次浪潮。每次的浪潮中總會(huì )出現一大批優(yōu)秀的弄潮兒。我們沒(méi)位教師都應該靜心研讀《標準》，把握其中精髓，摒棄陳舊的教學(xué)觀(guān)念，大膽改革，勇于創(chuàng )新，共同構建語(yǔ)文教學(xué)大廈。
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