《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》作品簡(jiǎn)介

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》是特級教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。作者以數十年課堂實(shí)踐為基礎，對“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節，對于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動(dòng)，課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值、教師的修養與學(xué)習，等等，皆進(jìn)行了系統、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。本書(shū)是作者歷經(jīng)五年潛心思考的心血之作，是作者數十年課堂教學(xué)經(jīng)驗與反思集成。文章皆篇幅短小，一事一文，說(shuō)理透徹，語(yǔ)言精練。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得（精選16篇）

　　認真讀完一本著(zhù)作后，大家心中一定有不少感悟，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)心得了。到底應如何寫(xiě)讀書(shū)心得呢？以下是小編精心整理的《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得（精選16篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得1

　　放寒假前，校長(cháng)推薦給我們兩本書(shū)：《課堂上究竟發(fā)生了什么》（吳非）和《國學(xué)與人生》（傅佩榮）。因為從校長(cháng)那里先拿到了《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書(shū)，所以，對這本書(shū)斷斷續續地進(jìn)行了閱讀，做了讀書(shū)筆記，并在暑假的四天時(shí)間里，把這本書(shū)拜讀完。不得不說(shuō)，這是一本難得的精神食糧，讓我受益匪淺。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》是特級教師吳非關(guān)于"課堂"的思考筆記。吳老師以數十年課堂實(shí)踐為基礎，對"課堂"這一教育教學(xué)的中心環(huán)節，進(jìn)行了系統、深入、細致的反思和剖析。這本書(shū)雖然厚達225頁(yè)，但沒(méi)有一篇是長(cháng)篇大論，都是短小精悍之作，可以長(cháng)讀，也可以抽空翻翻，都會(huì )受益的。

　　在通讀看全文之后，我對吳老師的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)感觸頗深，感同身受。

　　一、課堂，是可以出錯的地方。

　　吳老師說(shuō)對他的學(xué)生說(shuō)：課堂是可以出錯的地方，你們這么年輕，會(huì )犯的錯誤還在后面呢，為了以后少犯些錯誤，你現在要大膽地嘗試，把以后可能的錯路堵死。

　　我的課堂上曾發(fā)生過(guò)這樣的情景：當提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，他們七嘴八舌，說(shuō)得頭頭是道，可是當我想請一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)時(shí)，他們卻個(gè)個(gè)低頭，默不作聲了。后來(lái)我才了解到，原來(lái)學(xué)生是害怕說(shuō)錯，成為老師批評和同學(xué)嘲笑的對象。我為此感到痛心，不是為學(xué)生，而是為自己。我們不能讓學(xué)生覺(jué)得發(fā)言是一件令人恐懼的事情，要讓他們自由地表達，哪怕是錯誤的見(jiàn)解。要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，不怕學(xué)生說(shuō)錯，就怕學(xué)生不說(shuō)。

　　二、業(yè)余，要有閱讀和思考的時(shí)間。

　　吳老師說(shuō)：如果教師沒(méi)有屬于個(gè)人的閱讀與思考，不可能成為有智慧的教師。讀書(shū)多、愛(ài)思考的教師比只會(huì )模仿的教師發(fā)展得好。多讀多思，舉一反三，學(xué)科教學(xué)"變小了"，人站得高了，境界就出來(lái)了。

　　前段時(shí)間，正好是期末備考，感覺(jué)自己很不在狀態(tài)，課不知道怎么上，學(xué)生不知道該怎么管，看著(zhù)身邊好多優(yōu)秀的教師，都能應對自如，總覺(jué)得自己不是當教師這塊料�，F在看來(lái)，是我還沒(méi)有達到這種境界吧。對自己缺乏正確的判斷，缺乏自信，歸根結底，可能還是自己"底子"薄，要多下功夫，要給自己留有獨立閱讀和思考的時(shí)間，多閱讀，勤思考。

　　三、備課，不依靠教參才是真功夫。

　　吳老師說(shuō)：沒(méi)有教參，往往才能看出教師的真功夫。教師備課必須自己想辦法查找資料，獨立設計。教師沒(méi)有這類(lèi)依靠，業(yè)務(wù)才能長(cháng)進(jìn)快，長(cháng)得壯實(shí)。

　　我很贊同吳老師的說(shuō)法，這讓我想到學(xué)校舉行的同課異構活動(dòng)，同樣的課，不同的教師去設計，你會(huì )發(fā)現，一節課原來(lái)可以用這么多種方式去講，多有意思。這種活動(dòng)不僅是教師的自我挑戰，更是自身素質(zhì)得以提高的最好途徑，因為一直活在別人的影子里是永遠無(wú)法超越別人的。

　　最后，我用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)總結：合格的教師總能有個(gè)人見(jiàn)解，也會(huì )鼓勵學(xué)生有屬于個(gè)人的思考。教師不要怕下不了臺——你的胸襟有多寬廣，學(xué)生創(chuàng )造的天地就有多大。課堂上究竟發(fā)生了什么，只有我們多思多想才能明白。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得2

　　做為一名小學(xué)體育教師，學(xué)生們是比較喜歡體育課，相對于語(yǔ)數英這些課程來(lái)說(shuō)是有絕對的優(yōu)勢，其他的課有的要背誦，有的要記憶，有的更要考試，但是在體育課上，學(xué)生們可以做游戲可以做自己喜歡的運動(dòng)，那么問(wèn)題來(lái)了，學(xué)生到底是喜歡體育課呢還是喜歡體育課堂中的教學(xué)課堂呢?

　　通過(guò)讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》有所感悟，尤其讀到學(xué)生對待課堂時(shí)感觸很多。每一天每一次在上體育課前的課間活動(dòng)中，學(xué)生們總是跑到我的辦公室問(wèn)我“老師體育課上不上”，兩眼放光，滿(mǎn)懷期待地看著(zhù)又對我說(shuō)，如果我說(shuō)不上的話(huà)，都覺(jué)得不忍心拒絕他們。我記得有一次，把時(shí)間弄錯了總以為沒(méi)有體育課，所以就沒(méi)有備教案，忽然來(lái)了學(xué)生問(wèn)我老師體育課上不上，我懵了，滿(mǎn)臉疑問(wèn)的看了看課程表發(fā)現還真有，隨后就即興上了一節體能課總以為學(xué)生會(huì )覺(jué)得枯燥令乏味，但是效果出乎意料，不僅感覺(jué)不到累，而且還十分的有興趣，玩的開(kāi)心的。

　　就像吳老師說(shuō)的，學(xué)生在上完幾節課后，接受了很多知識，對上體育課時(shí)肯定有所期待，學(xué)生覺(jué)得終于在體育課上可以好好放松下了，當然學(xué)生們是更期待有新鮮，更有趣的游戲了。做為一名體育教師，看到學(xué)生對課堂的期待感覺(jué)自己都不能輕松看待上課這件事，不僅不能忍心拒絕他們，更要把每一堂課都上好，讓學(xué)生們從心理、精神及品質(zhì)都得到鍛煉，使身體更加健康。

　　此外，教師在教學(xué)設計中不能將“寓學(xué)于樂(lè )”的模板生搬硬套，在課堂中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握動(dòng)作技術(shù)，并將所學(xué)的技術(shù)納入自己原有的技術(shù)中融會(huì )貫通，游戲的目的還是學(xué)習。教師要關(guān)注教學(xué)目標的達成過(guò)程中是否積極主動(dòng)的投入，是否熟練地掌握和運用，在致力于面向全體的同時(shí)，能否為學(xué)生理解和接受，比如活動(dòng)強度是不是超出該年齡階段學(xué)生的身體承受能力，游戲的難度是否超出學(xué)生的接受范圍。讓學(xué)生在相互“追逐”的游戲中獲得身體變向的腳步動(dòng)作，然后結合籃球運球追逐，讓學(xué)生自定目標，在目標的統領(lǐng)下合作學(xué)習，分別達成自己的目標，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

　　做為教師的職責，一定不能松懈。真心希望學(xué)生在我的課堂教學(xué)中真正得到調節，快樂(lè )和健康，真正的做到讓學(xué)生喜歡我的課堂而不是喜歡體育課。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得3

　　作為一名教師，作為一名一線(xiàn)教師，學(xué)生在，老師就在，老師在，課堂就在，教師幾乎每天都行走在課堂上，課堂每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，我自己感受最大的就是，上完課經(jīng)常和其他老師討論，這節課在3班上的效果不好，反而在8班上的比較順暢......這可能是大部分老師授完課后都會(huì )有的感受，感受完這節課我也就到此為止了，但是吳非老師卻沒(méi)有止步，他深入研究思考《課堂上究竟發(fā)生了什么》。

　　說(shuō)實(shí)話(huà)和之前讀過(guò)的教育書(shū)籍相比，這本書(shū)讀下來(lái)有些吃力，閱讀完一篇，我可能要再重新閱讀一遍，然后再自己體會(huì )，這是因為吳非老師站在了一個(gè)很高的角度看待問(wèn)題，至少比我要高出很多。這種高度，包括眼光長(cháng)遠、心胸寬廣，這種高度包括發(fā)現問(wèn)題一針見(jiàn)血，解決問(wèn)題針砭時(shí)弊，面對真實(shí)的課堂，敢說(shuō)敢言，毫無(wú)保留。

　　學(xué)生待在教師上課，老師最希望的是能夠抓住學(xué)生的注意力，認為注意力集中才是在好好上課，我在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì )提醒個(gè)別學(xué)生集中注意力，反而我會(huì )打斷自己和其他學(xué)生的注意力，會(huì )有一種“得不償失”的感覺(jué)，自己會(huì )很糾結很矛盾，到底要不要提醒，而吳非老師“沒(méi)有必要把他固定在教室里”，讓我恍然大悟，老師并不能憑借自己的思維來(lái)判定學(xué)生走神一定是注意力不集中，注意力不集中一定他聽(tīng)不懂，不會(huì )做，教師要逐漸學(xué)會(huì )判斷“注意力不集中”和“我已經(jīng)聽(tīng)懂了，想做點(diǎn)別的”這兩者的區別。

　　在數學(xué)自習課上，我發(fā)現有些學(xué)生不做數學(xué)，都在做別的作業(yè)，我當時(shí)很生氣，我認為他們不重視數學(xué)，甚至是不重視數學(xué)老師，我問(wèn)他們：“數學(xué)作業(yè)做完了”？“嗯，做完了”，我又在心里嘀咕，做完了就不能做其他沒(méi)有布置的題嗎？我沒(méi)有這么說(shuō)，而是走開(kāi)了，我怕我生氣一說(shuō)話(huà)體現不出數學(xué)老師的大度，雖然明明是數學(xué)自習課時(shí)間，這個(gè)問(wèn)題我一直很苦惱，我在絞盡腦汁想辦法，怎么樣才能讓他們全都主動(dòng)地學(xué)數學(xué)，最起碼是在數學(xué)課上吧！而吳非老師這樣看待：“讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主支配時(shí)間”，我仔細讀了兩遍，我才覺(jué)得我的生氣是屬于無(wú)理取鬧，我的格局是小之又小，既然有能力的學(xué)生能夠提前完成任務(wù)，那么無(wú)效的等待其實(shí)是在浪費學(xué)生的時(shí)間，都是在學(xué)習，為何不讓他自主合理安排時(shí)間，讓他既能“吃飽”又能在“饑餓”的時(shí)候學(xué)會(huì )“覓食”呢？教育者必須明白：學(xué)習，不是生命的全部。教會(huì )學(xué)生合理安排時(shí)間，教會(huì )學(xué)生思考，教會(huì )學(xué)生在獨處時(shí)尋找快樂(lè )，教會(huì )學(xué)生在個(gè)人空間內培育興趣，這些，也是教育的任務(wù)。

　　在我的課堂上發(fā)生的事情還有很多很多，有些問(wèn)題我可以找到出口去解決，有些問(wèn)題卻是無(wú)從下手，甚至會(huì )變成心結，無(wú)法釋?xiě)�，當咬牙堅持讀閱讀本書(shū)，再結合自己課堂發(fā)生的實(shí)際情況，心結自然會(huì )打開(kāi)。感恩自己遇到的每一本書(shū)籍，他們沒(méi)有責任和義務(wù)去幫助任何一個(gè)人，但是他們卻用自己的文字在無(wú)時(shí)無(wú)刻的幫助別人。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得4

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書(shū)學(xué)校剛發(fā)下來(lái)時(shí)我大致翻閱了一下，覺(jué)得此書(shū)對我們的教學(xué)很有用，繁雜的教學(xué)工作致使我們沒(méi)有時(shí)間去閱讀，假期里，大量的空閑時(shí)間讓我真正的靜下心來(lái)讀了這本書(shū)，讀后感觸頗多。

　　吳非老師的這本新書(shū)，雖然厚達225頁(yè)，但沒(méi)有一篇是長(cháng)篇大論，都是短小精悍之作，語(yǔ)言通俗風(fēng)趣，讀吳非老師寫(xiě)的書(shū)，你能感受到他的真誠、樸實(shí)，你會(huì )讓他充滿(mǎn)智慧火花，耐人尋味的語(yǔ)言所啟發(fā)，你會(huì )被他那種對教育的敏銳所深深折服。讀完這本書(shū)，我覺(jué)得每一篇甚至是每一句都觸及我的思想與心靈。有時(shí)看著(zhù)看著(zhù)，便會(huì )停下思考，問(wèn)問(wèn)自己對教育的理解。吳非老師的很多觀(guān)點(diǎn)讓我頗有同感，如：“不宜推門(mén)聽(tīng)課”、“有些課不一定需要PPT”、每一步都要講“有效”么、“課堂上，教師也在學(xué)”、“作業(yè)格式要規范”……每一種觀(guān)點(diǎn)都可以讓我們去透視事件背后的那個(gè)人，無(wú)論是學(xué)生還是老師。我們只有回到了“人性的常識”，回到本真，才會(huì )讓人站起來(lái)！讀這本書(shū)，有幾點(diǎn)令我感受最深：

　　一、要重視、培養學(xué)生的獨立思考能力

　　教師在課堂上要特別注重培養學(xué)生在獨立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個(gè)人沒(méi)有獨立思考的意識，那么就可能意味著(zhù)很難具有完整人格。

　　在我們的課堂上，很多學(xué)生缺少獨立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多老師不重視培養學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識，讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生總是按老師的要求去提出問(wèn)題解決問(wèn)題，沒(méi)有積極地去思維，他們在學(xué)習上總是被動(dòng)，因而不能主動(dòng)地去探究問(wèn)題的根源。

　　教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )思想，而不是讓學(xué)生去復制教師的想法，重復走教師的路。吳非在很多篇幅上說(shuō)明、強調一個(gè)學(xué)生、一個(gè)人擁有獨立思考的意識和能力是何其重要。

　　二、要腳踏實(shí)地做教育

　　在我們的課堂上，很多東西做的很表面化，看上去很好，但實(shí)際卻毫無(wú)用處。比如叫學(xué)生有表情地朗讀課文，學(xué)生對文本還不熟悉，“表情”已準備好了，這符合學(xué)習的規律嗎？學(xué)生根本沒(méi)有感受到“愛(ài)”與“恨”，卻要聲淚俱下，這恰恰引導他們“失真”。所以，只有讓學(xué)生認認真真地去讀，讀進(jìn)文本，讀出作者的心，讀出畫(huà)面，讀出自己的想象�？块喿x理解，讀通了，讀懂了，“悟”出來(lái)了，觸動(dòng)了自己，感情才會(huì )出現。

　　在以往的很多公開(kāi)課、示范課上，老師們往往在特色和展新意上下足功夫，對于學(xué)生的理解能力和接受能力往往不去顧及，所以那些所謂的公開(kāi)課、示范課課堂更像是老師和學(xué)生的表演的舞臺，而不是學(xué)生的學(xué)習場(chǎng)所。所以，我們教師不論在什么樣的課堂上都要拋開(kāi)那些那些華而不實(shí)的花樣，讓課堂教學(xué)變得更實(shí)在。

　　三、要重視學(xué)生的課外閱讀習慣

　　閱讀使人聰明，閱讀使人漂亮。閱讀基礎好的學(xué)生，克服困難難的能力顯然不同一般，他獲得知識和經(jīng)驗的能力超過(guò)一般人。因為有閱讀做導向，她的精神通道可以通往無(wú)限的時(shí)空。如果學(xué)生在幼年沒(méi)有養成對閱讀的興趣，到了中學(xué)，用反復強調或考試施加壓力，作用有限，甚至適得其反。

　　吳老師的書(shū)已讀完，讀過(guò)的每一句都觸及我的思想與心靈，讓我反思自己過(guò)去的教育教學(xué)過(guò)程中不得當想法與行為，它像我職業(yè)的燈塔，為時(shí)而迷茫的我找到歸途。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得5

　　炎炎的暑期生活來(lái)了，在這炎夏日里有幸讀到特級教師吳非的《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書(shū)。這是吳老師退休后記錄的關(guān)于“課堂”的思考筆記，書(shū)中講述了在課堂上每個(gè)教師教育方法的不同，教學(xué)手段不同，都會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。認真閱讀其中的點(diǎn)滴故事，引發(fā)了我對自我課堂教育的再思考。

　　一、要真誠地面對學(xué)生

　　學(xué)生需要有精神的導師。學(xué)生求學(xué)，除了渴求獲得知識、能力，也需要有精神向往與寄托，需要樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。特別在孩童時(shí)期，他們需要有“人生標桿”式的、榜樣式的人物在身邊，隨時(shí)隨地進(jìn)行模仿和學(xué)習。學(xué)生在學(xué)�；顒�(dòng)學(xué)習的時(shí)間遠遠多于在家生活的時(shí)間，在這里，作為教師的我們不一定能成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖，但也應該是正面的積極向上的榜樣。為此，無(wú)論是工作中的言談舉止還是生活中的舉手投足，教師必須時(shí)刻提醒自己要注意自己的形象。不能在課堂上師道尊嚴、侃侃而談，而在辦公室或私下生活中卻道貌岸然。真誠地面對學(xué)生，把我們的最真實(shí)的一面展現在學(xué)生面前，哪怕在學(xué)生面前暴露了自己的不足之處，也無(wú)可厚非。面對我們的學(xué)生的前提就必須要先做到敢于正視自己，解剖自己。只有認識并不斷糾正自己的缺點(diǎn)，才能做一個(gè)坦誠引導孩子的榜樣。

　　二、教師的價(jià)值觀(guān)必然影響學(xué)生

　　“人的一生，有12年是在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過(guò)的，課堂上發(fā)生過(guò)什么，課堂將會(huì )對未來(lái)有什么影響，教師不能不思考�！泵慨斂吹竭@句話(huà)，身為一名人民教師，我的使命感便又增強了一分。正如作者所說(shuō)：教師的價(jià)值觀(guān)必然影響學(xué)生。作為一名語(yǔ)文老師，我對此深有體會(huì )。每一次的班會(huì )課上，我都會(huì )利用一部分時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行思想教育，告訴學(xué)生誠實(shí)，善良，感恩是做人的基本準則，無(wú)論是生活、還是學(xué)習中，我都提醒孩子們遇事要做個(gè)誠信的有責任心的人。誠信是責任心的一種表現，上課專(zhuān)心聽(tīng)講、認真完成做作業(yè)、按時(shí)到校、拾金不昧、信守承若等等這些都是誠信的一種表現。對學(xué)生的承諾我也會(huì )兌現，時(shí)時(shí)刻刻做孩子們誠信的好榜樣。為了讓他們牢記善良與誠信，我會(huì )給他們講許多關(guān)于善良誠信的故事，會(huì )在日常生活及學(xué)習的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，自己先做到守信，答應孩子們的事情自己務(wù)必做到，做他們的好榜樣。我要用我的思想照亮每一個(gè)孩子稚嫩的心靈。在遙遠的未來(lái)，當他們回望人生路時(shí)，他們能夠感受到是老師教會(huì )他做善良誠實(shí)感恩的人，老師的思想讓他終身受益。由此可見(jiàn)，言傳身教不只限于家庭，教師對孩子的影響有時(shí)候可能比家長(cháng)還要大。

　　三、讓讀書(shū)成為教師生活的一部分

　　吳老師認為“教師不閱讀，教育沒(méi)有希望”。想要在課堂上“妙語(yǔ)連珠”，就要不斷學(xué)習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的知識庫。同時(shí)在私下與學(xué)生談話(huà)時(shí)也需要高超的語(yǔ)言藝術(shù)。小學(xué)生正處于成長(cháng)階段，內心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)應適當照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說(shuō)服力的語(yǔ)言來(lái)教育學(xué)生，就必須不斷閱讀積累經(jīng)驗。教師的教育智慧都是個(gè)人讀書(shū)、思考及與他人交流產(chǎn)生的，是一個(gè)不斷學(xué)習不斷積累的過(guò)程。所以作為一名教師，應當比學(xué)生更善于學(xué)習，這一點(diǎn)是我今后需要努力進(jìn)步的方向。

　　在書(shū)中，吳老師提到“教師一節課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對于生命�！弊鳛榻處�，我們不能忽視這一滴水，更不能污染這一滴水，希望我也能用這純凈的一滴水滋養自己、潤澤學(xué)生，培育出一棵棵健康、挺拔的小樹(shù)苗，為將來(lái)長(cháng)成參天大樹(shù)奠定堅實(shí)的基礎。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得6

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》是江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的退休教師吳非先生寫(xiě)的一本教學(xué)札記。他從課堂的角度，以一個(gè)老師，一個(gè)朋友的視角，深層次地闡述了做為一個(gè)老師的角色定位，教育心態(tài)和教育原則問(wèn)題。該書(shū)引領(lǐng)著(zhù)從教人員發(fā)散思維，到底怎樣才算是一個(gè)合格的老師？一個(gè)合格的老師應該從什么地方關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，小到如果評價(jià)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的對錯的評判，大到如何培養學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，林林總總，不一而足。

　　我們自己也是一名教師，以前總感覺(jué)自己還比較合格，教書(shū)認認真真，做題仔仔細細，不厭其煩。自從我看了吳非老師的這本書(shū)后，就陷入了深深的思考，是啊，對待學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度，我們常常是以自己心目中的對錯來(lái)評判學(xué)生的答案，在我們的心中，只有兩種答案，一種就是我們要的答案，如果不是這個(gè)答案，我們就把它一棍子打死。長(cháng)此以往，學(xué)生就開(kāi)始害怕回答問(wèn)題，他們怕在課堂上得不到老師的贊揚，而是劈頭蓋臉的批評，甚至有同學(xué)要嘲笑他們與眾不同的答案。特別是對語(yǔ)文課而言，我們要的就是學(xué)生敢于表達，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，就像一千個(gè)讀著(zhù)有一千個(gè)哈姆雷特一樣，我們就要學(xué)生百花齊放的春天，為什么要死死地拘泥于一個(gè)固定的答案呢？所以吳非老師的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我表示深深地認同，并將在今后的過(guò)程中加以改進(jìn)。

　　我還認同他的另外一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是說(shuō)禁止學(xué)生在課堂作業(yè)的過(guò)程中使用涂改液。對于涂改液，我也是深?lèi)和唇^的，因為涂改液老是把作業(yè)本弄得像個(gè)大花臉一樣，看到這樣的作業(yè)本，我就會(huì )變得心情不好，所以每次就指責學(xué)生。希望他們不要用涂改液的原因還有一個(gè)，就是涂改液有毒，涂改液中散發(fā)出來(lái)的氣味，將會(huì )嚴重影響學(xué)生的身體，可是很多學(xué)生就是屢教不改。吳老師是說(shuō)，學(xué)生因為有了涂改液，就會(huì )馬虎潦草地寫(xiě)作業(yè)，因為錯了還有機會(huì )更正，如果禁止學(xué)生用涂改液，他們就必須認真細致地答題，這對養成學(xué)生良好的行為習慣無(wú)外乎是一件好事，因此我也非常地認同。

　　我還非常認同他的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)——"門(mén)門(mén)考優(yōu)未必真優(yōu)秀".從一個(gè)家長(cháng)的角度出發(fā)，他們是希望孩子考優(yōu)的，并且要門(mén)門(mén)考優(yōu)。有很多考試優(yōu)秀的孩子在能力上卻顯得非常的差。因為他把所有的.經(jīng)歷都用在如何做題答題上了，沒(méi)有剔出一些有效的時(shí)間進(jìn)行交際能力的鍛煉，實(shí)踐能力的培養和其他行為能力的鍛煉上。我認為，一個(gè)學(xué)生要發(fā)展，必須是學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，行為習慣良好，交際能力適中，這樣全面發(fā)展了，學(xué)生將來(lái)才能更好地適應時(shí)候的發(fā)展需要。

　　當然，書(shū)中還有很多觀(guān)點(diǎn)，值得我們每一位從教人員深思，也有一些觀(guān)點(diǎn)，可以大家一起商榷，我們支持認同的觀(guān)點(diǎn)，對個(gè)別吳老師的觀(guān)點(diǎn)也可以持保留意見(jiàn)，比如我們上高比較流行的推門(mén)聽(tīng)課，是不是應該商榷一下，但是萬(wàn)事有利有弊。言由心生，希望做老師問(wèn)心無(wú)愧才是我們最應該捫心自問(wèn)的。教師做一個(gè)課堂建設的有心人，把教育心得記錄在案，日積月累，我們也會(huì )像吳非老師一樣，有一籮筐的教育心得。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得7

　　寒假細品吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，那一個(gè)個(gè)平凡卻觸動(dòng)我心的教育故事，讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中最令我印象深刻的是里面的一個(gè)小章節——教師的目光。

　　吳非老師提及功利的教育太在意“效果”，絕對不做“無(wú)用功”，總是追求“急用先學(xué)，立竿見(jiàn)影”。其實(shí)教師的目光應該看得稍微遠一些，基礎教育階段，特別是對于孩子，他們所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，無(wú)所謂成功與失敗。要知道，欲速則不達。

　　每個(gè)班級里都會(huì )有幾個(gè)生活在慢鏡頭下的孩子，他們不管做什么事，都比別人慢一拍，思維慢，作業(yè)慢，講話(huà)慢……每天花在學(xué)習上的時(shí)間不少，但效果卻不佳，是很令我們頭疼的孩子。面對這些孩子，我并不能總是耐心地對待他們，有時(shí)不停地催促，有時(shí)嚴厲地責罵，事后想想真是不應該�，F在我也正努力摒棄急功近利的應試教育觀(guān)，承認每個(gè)孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，激勵他們，給他們展示自我的機會(huì )和平臺，多一些耐心，為他們點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，和他們一起品嘗成功的喜悅和學(xué)習的快樂(lè )�！敖逃�是慢的藝術(shù)”，所以對待這些孩子我們更要慢慢來(lái)。

　　同一棵樹(shù)上不會(huì )有兩片相同的葉子，在這個(gè)世界上也不會(huì )有兩個(gè)完全相同的人。面對形形色色充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)生，作為一名人民教師，我們要用愛(ài)心、耐心、恒心去教育。

　　每個(gè)老師的目光都是孩子成長(cháng)道路上的一盞燈，如果你這盞燈亮一點(diǎn)，孩子就能走得遠一點(diǎn)；如果你這盞燈過(guò)于暗淡，孩子就可能過(guò)于徘徊；讓我們用真誠且長(cháng)遠的目光，點(diǎn)亮一盞盞明亮的燈，照亮孩子前行的道路。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得8

　　最近，拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，感觸頗深。這是一本直白式的書(shū)，書(shū)中文字是吳非老師的內心獨白，不唯上，不唯俗，不唯常識，全是吳非老師最本真的思想火花，他不喊口號，不懼權威，娓娓道來(lái)，卻充滿(mǎn)著(zhù)智慧的火花，耐人尋味，啟人心智。

　　書(shū)中提到“功利教育”這一話(huà)題讓我特別有感悟�！胺謹嫡摗�、“成績(jì)論”直到現在也是很盛行的，教師的目光總是停留在“急用先學(xué)，立竿見(jiàn)影”，而忽略了學(xué)生的興趣。我們經(jīng)常告訴學(xué)生，這個(gè)知識點(diǎn)特別重要，考試會(huì )考到，一定要記下來(lái)；又或者這本教輔對考試有利，全做完，我們總是在和學(xué)生談“利”，這樣會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習的趣味，每天過(guò)的和一個(gè)工具一樣，重復每天的“任務(wù)”，沒(méi)有夢(mèng)也不想在做夢(mèng)了，這又是何其的可怕。

　　“無(wú)用功”這個(gè)詞匯讓我感覺(jué)到熟悉又陌生，回想自己在教學(xué)過(guò)程中，是不是也曾不經(jīng)意的對學(xué)生說(shuō)過(guò)你不要再做這些無(wú)用功這類(lèi)的話(huà)了？到底什么是“無(wú)用功”呢？作為一名老師，難道只有學(xué)生的成績(jì)才能體現自己的價(jià)值嗎？難道只有讓學(xué)生成績(jì)高高的，才會(huì )被稱(chēng)為好老師嗎？

　　功利的課堂和平庸的課堂一樣沒(méi)有價(jià)值，作為一名教師，我們心中要有“人”，不要被世風(fēng)壓進(jìn)平庸的模子里，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓自己的目光看的遠一些，用生命的激情去點(diǎn)燃每一堂課，讓自由之風(fēng)吹進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心中，照亮他們的生命。

　　我喜歡課堂，是因為課堂上所有的角色都在進(jìn)行“學(xué)”這個(gè)過(guò)程，教師職業(yè)的趣味性，也在于比一般職業(yè)更能直接的觀(guān)察人的成長(cháng)軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得9

　　最近在讀吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》有所感悟。尤其是在讀到其中“學(xué)生對課堂的期待”對我的感觸良多。

　　我是一名小學(xué)體育教師，相對于語(yǔ)數英老師來(lái)說(shuō)體育課還是很有“優(yōu)勢”的，沒(méi)有那么多的紙質(zhì)作業(yè)，沒(méi)有那么多的紙質(zhì)成績(jì)考核，還可以做游戲，還可以做自己喜歡的運動(dòng)。所以學(xué)生對體育課的期待是很大的。但是我也在考慮一個(gè)問(wèn)題學(xué)生是對體育課有興趣有期待還是對我這個(gè)體育教師的課堂有期待？

　　為什么會(huì )這樣想，因為我所教的低段年級的學(xué)生不管是課間還是上課的時(shí)候見(jiàn)到我都會(huì )大聲喊“體育老師好”！尤其是在他們放學(xué)排好路隊等待回家的時(shí)候，我從他們身邊走過(guò)，他們就會(huì )特別大聲給我打招呼“體育老師好！”“體育老師再見(jiàn)！”而且是每一個(gè)人都要給我招手再見(jiàn)！我當時(shí)看到這個(gè)場(chǎng)面作為活潑開(kāi)朗的我都有些不好意思了呢！

　　我何德何能能受到學(xué)生們這么喜歡！我在想學(xué)生到底喜歡的是我的課堂，喜歡我，還是只是因為我是體育老師，我教的學(xué)科是體育。我想大概是因為學(xué)生只是喜歡體育課，期待體育課，如果換另外一個(gè)人來(lái)教他們，相信他們也會(huì )很喜歡，因為只是喜歡體育。低段的學(xué)生本來(lái)就喜歡跟老師互動(dòng)跟老師打招呼，所以給我制造了一些假象。我會(huì )誤認為學(xué)生喜歡我的課堂，喜歡我，期待我的體育課。后來(lái)看到吳非老師書(shū)中說(shuō)的話(huà)我才意識到可能真的不是我想象。就想吳非老師書(shū)中說(shuō)的那樣，學(xué)生在上完一節課或者上完三節課，已經(jīng)很累了，接受了很多的知識的傳授，在上到第四節課對你的課有什么期待？希望你能帶給他們一些快樂(lè )和輕松。而不是繼續的傳授與灌輸。特別是小學(xué)生他們剛進(jìn)學(xué)校，是把課堂當作樂(lè )園的，如果剛上一兩年就厭學(xué)，甚至希望生一場(chǎng)病有理由不上課，那教育對他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是折磨了。

　　為什么會(huì )提到說(shuō)學(xué)生對課堂的期待，對我感觸很大，因為我一直覺(jué)得學(xué)生對我的課堂期待很大，看著(zhù)他們一個(gè)個(gè)期待的眼神我總是不忍心隨隨便便就給他們上一節體育課，他們眼神發(fā)射出來(lái)的信息就是：體育老師，我們好想好好上一節體育課��！體育老師，今天我們干什么呀？體育老師......看著(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)期待的眼神讓我真的感受到作為一名教師的責任感與使命感。那么具體到一節體育課學(xué)生有什么期待呢？我想他是想通過(guò)體育課堂帶給他們快樂(lè )，其次是知識，再次是能利用學(xué)到的知識鍛煉自己的身體，是身體更加健康！我也不希望說(shuō)一些“嚇人”的話(huà)來(lái)引誘和嚇唬人。

　　我一直自詡自己是個(gè)活潑開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)的人，我也真心希望學(xué)生能通過(guò)我的課堂得到快樂(lè )，自學(xué)校是師生，離開(kāi)學(xué)校了我們是朋友。我希望的課堂能有沉思也能有笑聲。真正做到學(xué)生很期待我的課堂，而不是因為沾了“體育”的光。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得10

　　作為老師，我們都在思考課堂上究竟發(fā)生了什么？是語(yǔ)文老師的一首詩(shī)，數學(xué)老師的幾道加減法，還是英語(yǔ)老師的幾個(gè)字母還是音樂(lè )老師的一首歌?

　　直到看了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，從書(shū)中我知道了課堂與未來(lái)有關(guān)，課堂上講什么，應該怎樣講，課堂上要留有余地。這些觀(guān)點(diǎn)是我非常認同的。

　　其中“教師的目光”，讓我重新審視和反思了自己的教學(xué)觀(guān)。作為一個(gè)剛從大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這半年我不斷地在充電，課堂上效果怎樣才會(huì )更好，學(xué)生怎樣做課堂效果才會(huì )更好。就我個(gè)人而言所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，正所謂實(shí)踐出真知，無(wú)所謂成功與失敗，因為我們的努力，為學(xué)生多打開(kāi)了一扇窗，讓他的前行路上多了一抹亮色，無(wú)論經(jīng)驗還是教訓，都是留給后來(lái)人的財富，他們經(jīng)歷的一切，在他們的成長(cháng)過(guò)程中都具有獨一無(wú)二的意義和價(jià)值。小學(xué)階段的孩子，都是一張張潔白無(wú)瑕的紙，我們要為他們的童年勾勒出美麗的夢(mèng)，讓兒童心里多裝一些美好的東西，善良和友愛(ài)，詩(shī)和夢(mèng)，這是童年的底子，未來(lái)或許有諸多不如意，但心里裝滿(mǎn)童年的夢(mèng)，即使陰霾漫天，他心里總有一片藍天白云。如果教師課堂教學(xué)過(guò)于“現實(shí)”，灌進(jìn)了很多伸手可及的“實(shí)惠”，“教室”和“集市”就沒(méi)什么區別，那些夢(mèng)想的種子也就無(wú)處安放了。

　　吳非教授說(shuō)在“學(xué)生對課堂的期待”中，從學(xué)生的角度出發(fā)，探討了什么樣的課最吸引學(xué)生。學(xué)生們都喜歡有意思的課，這點(diǎn)我在我的課堂中充分體會(huì )到了。當我把課設計的非常新穎時(shí)，學(xué)生們聽(tīng)得非常認真。而當我講試卷時(shí)，學(xué)生的興趣就沒(méi)有那么高了。課堂上應當有沉思，也可以有笑聲，教師不要總是古板生硬地向學(xué)生灌輸知識，而是要用語(yǔ)言的幽默感，課程的趣味性來(lái)打動(dòng)學(xué)生，因為這是“教學(xué)”，是人與人之間的溝通，是教師和學(xué)生在一起活動(dòng)，如果你無(wú)視學(xué)生的期待，那你很可能在“自講”，有些教師，只需緩緩地在講臺邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標桿，只要他們在教室里，所有的太陽(yáng)都會(huì )蘇醒。

　　作為一名新教師，感覺(jué)閱讀完這一本書(shū)我知道自己和這種境界還相去甚遠，未來(lái)的路還很長(cháng)，但我會(huì )慢慢地修煉自己?jiǎn)眩?/p>

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得11

　　本月我們共讀是吳非先生所著(zhù)的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本書(shū)，對于處于一線(xiàn)教師的我來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是受益匪淺，同時(shí)也明白培養學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力，比學(xué)習知識更重要。

　　作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經(jīng)常會(huì )捫心自問(wèn)的問(wèn)題，也是我存在的困惑。結合現在提出的數學(xué)六大素養，現如今的以學(xué)生為本的課堂教學(xué)思想，到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，既不是揠苗助長(cháng)式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節數學(xué)課能夠既富有趣味，又充滿(mǎn)理性的思考；既有教師提出的問(wèn)題引導，又富含學(xué)生自己的探究與合作。讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中探索新知，發(fā)展思維和創(chuàng )造力。

　　面對現有的班級情況，作為他們的數學(xué)老師首先我認為，要讓數學(xué)課活起來(lái)，這就需要我在課堂上“妙語(yǔ)連珠”，那么首先要不斷學(xué)習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的語(yǔ)料庫，緊跟時(shí)代的腳步，并能夠將一些專(zhuān)業(yè)性較強的名詞轉化成學(xué)生們容易理解的詞匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話(huà)時(shí)也需要高超的語(yǔ)言藝術(shù)。中學(xué)生正處于青春期的成長(cháng)階段，內心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)應適當照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說(shuō)服力的語(yǔ)言來(lái)教育學(xué)生，避免因為我們而使一個(gè)學(xué)生過(guò)早失去對學(xué)習的興趣。

　　過(guò)早被剝奪學(xué)習興趣并經(jīng)常處于考試壓力下的學(xué)生，往往會(huì )渴望平庸的生活。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得12

　　為提升教師自身素養，學(xué)校在暑假前給我們每人發(fā)了本《課堂上究竟發(fā)生了什么》。捧起吳老的著(zhù)作，打開(kāi)一讀便被書(shū)上的精彩內容深深吸引。短短的五個(gè)上午，我便細讀了一遍，感受頗深。

　　一、對自己的課要有自信

　　吳老說(shuō)“青年教師所學(xué)知識比老教師新，上課要有自信，不要縮手縮腳的，不要每事問(wèn)，要自己觀(guān)察、選擇，也能差不離。但是，千萬(wàn)不能看了老教師的示范，自己才敢上這節課，那不是獨立工作，而是照葫蘆畫(huà)瓢，簡(jiǎn)單模仿，學(xué)生會(huì )失望的”。讀到這我想到了去年剛來(lái)建設路小學(xué)時(shí)，我們新進(jìn)教師要講公開(kāi)課，領(lǐng)導和老師們聽(tīng)后直搖頭、嘆氣。接著(zhù)我們學(xué)習了老教師的課，他們各有千秋，聽(tīng)后很是感慨！接下來(lái)我便模仿他們的上課模式開(kāi)始上課，可我總覺(jué)得哪兒不對勁，這不是我想要的課堂，學(xué)生學(xué)習效果也不理想。沒(méi)來(lái)之前在鄉下時(shí)，教辦的趙老師聽(tīng)完我的課，跟我們的老校長(cháng)說(shuō)過(guò)“麗敏上課有自己的一套理論”。我能有什么理論呢？不過(guò)是上課比較自信，沒(méi)有那么多束縛，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中想、讀中交流收獲罷了�？蓙�(lái)到建設路小學(xué)后，盲目的學(xué)習、跟風(fēng)，總覺(jué)得縣城的比我們農村來(lái)的好得多，以至于走了很長(cháng)一段彎路。下學(xué)期，我改變教學(xué)方法，調整教學(xué)思路，重拾我的自信，并把來(lái)到建設路小學(xué)學(xué)到的好的教學(xué)方法融合到自己得心應手的教學(xué)中去。慢慢地我發(fā)現，我的課堂越來(lái)越輕松了，孩子們也漸漸的喜歡上了我。

　　二、在“業(yè)余”讀書(shū)中提升自己

　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“人的差異在業(yè)余”。據計算，一個(gè)人到六十歲，除了吃飯睡覺(jué)，實(shí)際工作時(shí)間不很多，而業(yè)余時(shí)間倒是更長(cháng)。通過(guò)業(yè)余學(xué)習，你可以成為某方面的專(zhuān)門(mén)人才。我曾自認為我是愛(ài)讀書(shū)的人，平時(shí)也愛(ài)看些各類(lèi)書(shū)籍和同行的博客。來(lái)到建設路的一年中，是我有意識去讀書(shū)或說(shuō)是學(xué)校領(lǐng)導送給我們書(shū)要讀較多的一年。在這一年中我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，不但細讀了《新課標》、《有效教學(xué)》、《課堂上究竟發(fā)生了什么》，還讀了《大學(xué)﹒中庸》和《老子》，以及《好媽媽勝過(guò)好老師》、《媽媽讓孩子笑著(zhù)長(cháng)大》等。在這一年中，我由原來(lái)的只讀不寫(xiě)到嘗試著(zhù)寫(xiě)點(diǎn)兒心得體會(huì )，由一開(kāi)始的寫(xiě)的少到篇幅慢慢地增長(cháng)。我發(fā)現我也能自己寫(xiě)點(diǎn)什么了，盡管令人不是很滿(mǎn)意。

　　記得暑假前席主任讓我準備學(xué)習《新課標》理念落實(shí)的交流稿，我寫(xiě)了一個(gè)晚上和一個(gè)上午才寫(xiě)出來(lái)的一點(diǎn)不成熟的做法《引導學(xué)生養成良好學(xué)習習慣》。后來(lái)發(fā)到我的博客上，便沒(méi)再理會(huì )，誰(shuí)知假期里我偶然的打開(kāi)博客一看，這篇文章竟被評為了“精品”，并蓋上了“智慧教學(xué)”的小印章，我甭提有多開(kāi)心了，這比發(fā)給我一百塊錢(qián)還高興！我連忙把兒子去年上初中時(shí)我寫(xiě)給乖?xún)旱男艂鞯搅瞬┛椭�，半小時(shí)后兒子回來(lái)了，我正要向他炫耀我的“精品”佳作，打開(kāi)博客我驚喜的緊緊抱住了兒子，這篇《給乖?xún)旱男拧吩诎l(fā)出去的半小時(shí)內竟又被評為了“精品”，這大大激發(fā)了我的寫(xiě)作興趣。就像我班的孩子們看到我寫(xiě)給他們鼓勵的評語(yǔ)和優(yōu)時(shí)的興奮吧！不然小學(xué)作文才剛入門(mén)的我班孩子們?yōu)楹螑?ài)上了習作課呢？假期學(xué)校臨時(shí)通知要寫(xiě)廉潔家書(shū)，我的《一封家書(shū)》在發(fā)給張主席的同時(shí)也傳到了我的博客中，幾天后打開(kāi)看到題目前那個(gè)閃閃發(fā)光的“精”字，心里蜜一樣的甜！

　　吳老在這本書(shū)中寫(xiě)到“我是個(gè)農夫，在自己的地里勞作，這一小塊地，也要受天時(shí)的影響，這就讓我不停地流汗。如果要說(shuō)這和其他職業(yè)有什么不同的話(huà)，那就是有近百名青少年，每天盯著(zhù)我，看我是怎樣種地的”。我也要向吳老一樣在自己的田地里辛勤勞作，爭取每年都有好的收成！

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得13

　　對于一個(gè)初上講臺的青年教師來(lái)說(shuō)，《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書(shū)使我受益匪淺。對于課堂，我最應該搞懂的無(wú)疑是"怎樣教"這類(lèi)問(wèn)題。怎樣教才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生學(xué)好，這是一個(gè)難題。正處于一個(gè)摸索階段中的我，每天都在思考課堂上的一切。

　　上課時(shí)，如何提出好問(wèn)題，哪些問(wèn)題是有效的，這都是我每節課要思考的。如果能有一個(gè)好問(wèn)題，就像亮起一盞燈，一下子就能讓學(xué)生看到先前所沒(méi)有注意的事物，帶動(dòng)學(xué)生積極思考。如果我提的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì )了，便能舉一反三，這個(gè)問(wèn)題就值當了。

　　有時(shí)課堂過(guò)于沉悶，可能是因為這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不會(huì )，或者是學(xué)生不喜歡這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)如果能有一個(gè)好問(wèn)題讓學(xué)生思考，讓課堂充滿(mǎn)活力，便是極好的了。

　　其次，了解學(xué)情非常重要。"以學(xué)定教"，要了解學(xué)生在想什么，他們會(huì )不會(huì )、有沒(méi)有能力把不明白的問(wèn)題問(wèn)出來(lái)？我們常說(shuō)"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"，在課堂上，除了關(guān)注有主見(jiàn)的學(xué)生，還要去關(guān)注那些缺少學(xué)習興趣的學(xué)生。低年級的.學(xué)生正是培養勤奮感的時(shí)期，如果學(xué)生感受到了老師的關(guān)注，那么大部分學(xué)生會(huì )認真做好，認真聽(tīng)講，甚至不需要語(yǔ)言提醒，只要一個(gè)眼神，讓學(xué)生感受到老師關(guān)注我了，他就會(huì )馬上做好。無(wú)論班級人數多少，如何能讓所有的人都感受到這個(gè)關(guān)注，這是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。對于坐在前排的學(xué)生他們會(huì )很自覺(jué)，因為他們知道老師會(huì )看到他們。而坐的遠的學(xué)生卻會(huì )走神、玩小東西、說(shuō)話(huà)…其實(shí)，我們也是從那個(gè)年紀走過(guò)來(lái)的，只是有些東西被遺忘了。作為老師應給予適當的關(guān)注度，大部分學(xué)生都是渴望被肯定的。

　　最后，關(guān)于學(xué)生的思考無(wú)邊界這一點(diǎn)。低年級學(xué)生的創(chuàng )造性思維確實(shí)很值得培養。我要多去激發(fā)學(xué)生的這方面思考方式，而不是教他們墨守成規，畢竟有時(shí)候對錯是沒(méi)有絕對的。鼓勵學(xué)生多想、多說(shuō)、多做，這對他們以后的發(fā)展只有好處。

　　要學(xué)習的東西還有很多，千言萬(wàn)語(yǔ)不如在實(shí)踐中多思考多練習，爭取做一個(gè)敢想敢做的老師。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得14

　　暑假我閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著(zhù)作。這本書(shū)中一篇篇短小的文章，向我們展示了在課堂教學(xué)中遇到的種種問(wèn)題，以及我們需要去怎樣面對并解決這些問(wèn)題。吳老師在書(shū)中所思所想，耐人尋味，啟人心智，讀完后，我受益頗深。

　　翻開(kāi)目錄，我首先挑選的一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當看客》。越到高段，學(xué)生課堂上越不愿意回答問(wèn)題，經(jīng)常一節課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當看客》。通過(guò)閱讀，我了解了學(xué)生不愿意回答的問(wèn)題、上課不愿意交流的原因。通過(guò)閱讀整本書(shū)，我也有了自己的看法：一是教師要加強學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平，用自己的人格魅力及豐富的知識吸引學(xué)生。其次上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語(yǔ)調豐富、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放寬松的求知環(huán)境。三是我們要接助教學(xué)用具，更大程度的創(chuàng )設和諧高效的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主體性更大的發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口手腦并用中增強學(xué)習興趣。四是可以借鑒吳非老師的《怎樣評價(jià)學(xué)生的課堂發(fā)言》，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不要直接對學(xué)生的回答作出評價(jià)，不要讓學(xué)生覺(jué)得發(fā)言是一件令人恐怖的事，讓他們自由表達，哪怕是錯誤的見(jiàn)解。五是教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛(ài)喚起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生喜歡你，課堂氣氛就會(huì )顯的活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )油然而生。

　　另外《課堂要“留有余地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說(shuō)“如果一節課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學(xué)生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問(wèn)，或者，什么也不干，靜默，只要不妨礙同學(xué)，愛(ài)干嗎干嗎，對學(xué)生有好處�！弊x到這里，我憶起上初三時(shí)遇到的一位數學(xué)老師，我們的數學(xué)老師請假，由李老師給我們上課，那時(shí)李老師每節課都會(huì )給我們留5分鐘時(shí)間，可以寫(xiě)作業(yè)，也可以什么也不干，那時(shí)我就非常的喜歡李老師。而現在作為教師的我，每節課都滿(mǎn)滿(mǎn)的，生怕浪費一分鐘時(shí)間。想想那時(shí)自己的喜歡，再想想現在自己的做法，我想在今后的教學(xué)中，我也可以這么做，每節課給學(xué)生留3至5分鐘的空白時(shí)間，讓學(xué)生有想象的空間，有進(jìn)一步探究的欲望。也可利用這空白時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，不讓學(xué)生整節課都處于緊張的狀態(tài)之中，不濫用學(xué)生的精力，給學(xué)生留有思考、消化的空間，從而取得更好的課堂效果。

　　書(shū)中還有許多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)中如果碰到相應的問(wèn)題，我會(huì )盡可能創(chuàng )造性地參照著(zhù)去解決。學(xué)無(wú)止境、教海無(wú)涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得15

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書(shū)是吳非先生在他多年從教的經(jīng)驗基礎上，用他深邃的眼光和思維，向我們剖析了復雜的課堂中各種景象背后的原因，告訴我們，教師的教育觀(guān)念對課堂教學(xué)的影響至關(guān)重要。作為一名在教育一線(xiàn)的教師，如果我們的觀(guān)念不轉變，課堂教學(xué)要想有大的改變是不可能的。而這本書(shū)正是吳非先生對其多年教學(xué)經(jīng)驗中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行深度地思考與反思，對現今中國課堂上出現的一些問(wèn)題，提出了自己的看法和見(jiàn)解。讀這本書(shū)不僅學(xué)到了處理教學(xué)問(wèn)題的方法，更引起了我對自己教學(xué)的一些反思。

　　一、課堂應該是什么樣子的

　　課堂究竟是什么場(chǎng)所，僅僅是將知識教給學(xué)生的場(chǎng)所？將盡可能多的知識告訴學(xué)生的場(chǎng)所？被應試教育桎梏的我們課堂上只是在傳授知識，只是在傳授考試會(huì )考到的知識�？蓞窍壬�認為“課堂，與未來(lái)有關(guān)”，這里的未來(lái)不僅僅是學(xué)生的未來(lái)，更是國家的未來(lái)。我們作為教師，首要任務(wù)是教書(shū)育人，育人是我們工作的根本目的。從個(gè)人角度來(lái)講是將學(xué)生培養成具有健康人格、有道德有文化的人，從國家層面講，我們更是在為國家培養能為社會(huì )做出貢獻的公民。當今社會(huì )甚至未來(lái)社會(huì )，國與國的競爭從本質(zhì)上來(lái)講就是人才的競爭。我們國家這幾年一直努力在向創(chuàng )新型社會(huì )轉型，創(chuàng )新型的社會(huì )就需要大量創(chuàng )新型的人才，這些人才從哪里來(lái)，就是從無(wú)數像我們這樣的教師手中培養出來(lái)的。所以我們的課堂要關(guān)注學(xué)生探究能力、自主學(xué)習能力等的培養，如果一味地將知識以告知的形式告訴學(xué)生，可能在短暫的時(shí)期內效果比較顯著(zhù)，但從長(cháng)期發(fā)展的角度來(lái)看這不利于學(xué)生的成長(cháng)，不符合社會(huì )的需要。

　　從學(xué)科角度來(lái)講，思想品德學(xué)科是以社會(huì )主義核心價(jià)值體系為指導，旨在促進(jìn)初中生正確思想觀(guān)念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民奠定基礎。思品學(xué)科是一門(mén)育人學(xué)科，可是很多時(shí)候尤其在畢業(yè)班的教學(xué)中我們硬生生地把它變成單調枯燥的知識灌輸課。這樣的課堂何談生命力？這樣的課堂何以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　我們現在的課堂中，或多或少或發(fā)現有幾個(gè)學(xué)生在課堂上打瞌睡，這是因為學(xué)生對學(xué)習失去了興趣。吳非先生認為“利益’是扼殺好奇心的第一殺手”，反思我們的教育，確實(shí)過(guò)早地將競爭意識、功利意識灌輸給學(xué)生了，使他們從小開(kāi)始就背負起重重的心理負擔，原來(lái)即使有興趣也被磨滅了，誰(shuí)還會(huì )將學(xué)習作為樂(lè )趣，沒(méi)有興趣，再好的課也不愿意聽(tīng)。

　　二、如何看待學(xué)生成長(cháng)

　　學(xué)生的成長(cháng)不僅僅是身體心理上的成熟，知識儲備上的豐富，更是法律意識、社會(huì )道德的樹(shù)立�！皫熣�，傳道授業(yè)解惑也�！苯虝�(shū)是我們的本職工作，可是孩子的成長(cháng)也是我們需要密切關(guān)注的問(wèn)題。我的教育對象是初二的學(xué)生，初二是孩子成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，青春懵懂、活潑好動(dòng)、叛逆。如何讓學(xué)生安全度過(guò)青春期，是我們老師需要關(guān)注的問(wèn)題。既然要關(guān)注、想要改變，首先就要正確認識學(xué)生的成長(cháng)。

　　寒冬臘月梅花開(kāi)，酷暑六月蓮花綻。每朵花都有每朵花的花期，每個(gè)孩子的成長(cháng)周期也是不同。作為老師面對參差不齊的學(xué)生，我們要學(xué)會(huì )耐心等待，等待花開(kāi)；我們要耐心灌溉，助其成長(cháng)；我們要細心發(fā)現，發(fā)現每一個(gè)人的特長(cháng)。不要再在辦公室里抱怨孩子太笨，也許他擅長(cháng)運動(dòng)，只是對數字反應有點(diǎn)慢而已；不要再說(shuō)學(xué)生太不聽(tīng)話(huà)，也許今天他和他的家人、朋友鬧了矛盾。有時(shí)候，我們可能覺(jué)得我只是隨便地說(shuō)了幾句話(huà)，也許就是這幾句話(huà)影響了一個(gè)孩子的一生。所以在孩子成長(cháng)的道路上，作為他們的引路人，我們首先要正確認識孩子的成長(cháng)，樹(shù)立一個(gè)好的模范榜樣，關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們感覺(jué)到你對他們的愛(ài)。有人將學(xué)生比喻成“璞玉”，我覺(jué)得是不恰當的，學(xué)生是人，玉是物。玉可以隨心雕刻重塑，而人是有思想的，孩子的成長(cháng)，教師和家長(cháng)只能引導，不能強行塑造，不然會(huì )適得其反。當然，我不贊同教育無(wú)用論，教育對一個(gè)人的影響是長(cháng)久的、深刻的，但影響也是有限的。孩子的成長(cháng)我們不能一手包辦，適當引導，給予孩子應有的尊重和充分的空間和時(shí)間。

　　三、如何看待教師自身發(fā)展

　　曾經(jīng)認為讀書(shū)只是在學(xué)校里，作為學(xué)生時(shí)該做的事。但是工作時(shí)，我深刻體會(huì )到我的不足，感到“書(shū)到用時(shí)方恨少”。曾經(jīng)認為一個(gè)教師從教一生，教材變動(dòng)小，知識變動(dòng)的內容和幅度都很小，教書(shū)是在做簡(jiǎn)單重復的工作。但工作后發(fā)現，知識更新的速度太快了，學(xué)生獲得知識的途徑也越來(lái)越多。有時(shí)候，我們教師知識的儲備量還不如學(xué)生掌握的多。而且雖然在教看似同樣的知識，但每個(gè)教學(xué)的對象不同，教學(xué)的內容的不同，我們都要采取不同的教學(xué)方法。所以教師，在教學(xué)工作之余，還需不斷地學(xué)習、讀書(shū)、總結、反思、發(fā)現、創(chuàng )新，探究出新的教學(xué)方法，總結出新的教學(xué)理念，這樣自身才能跟上時(shí)代的步伐，不斷前進(jìn)，不斷發(fā)展。

　　吳非先生的書(shū)用平實(shí)的語(yǔ)言、真實(shí)的事例給我啟發(fā)，讓我知道作為一名老師，為了教好我的學(xué)生，我究竟該如何去做。讀完這本書(shū)，我受益頗多、感觸頗多，也許有些想法是片面的，也許由于工作經(jīng)歷的關(guān)系，我還不能理解書(shū)中更深層次的內涵，但現在讀有了以上的感悟，也許過(guò)幾年再讀，就有了更深的共鳴或者更深的、不同的理解。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)心得16

　　吳非老師的書(shū)，之前讀過(guò)一本，感覺(jué)觀(guān)點(diǎn)十分犀利，常常一針見(jiàn)血的指出教育問(wèn)題。這一次，讀的是《課堂上究竟發(fā)生了什么》。書(shū)名是個(gè)問(wèn)句，我也有些疑惑，課堂上發(fā)生了教與學(xué)以外，還發(fā)生了什么?

　　打開(kāi)書(shū)的目錄，發(fā)現有五輯，第二輯的名字也是“課堂上究竟發(fā)生了什么”，再往下看，“課堂上究竟發(fā)生了什么”還是其中的一個(gè)小章節呢�？磥�(lái)，這就是本書(shū)的核心思想了。迫不及待的打開(kāi)這一章節。果然，這一章是吳老師教學(xué)思想的精華——育人。

　　課堂是生成智慧，陶冶情感的園地。教師，不僅需要教給學(xué)生知識，還需要幫助學(xué)生成長(cháng)。課堂是很有意思的。每天在課堂上遇到的問(wèn)題，是教育學(xué)書(shū)上沒(méi)有的。這就經(jīng)常需要老師運用教育機智來(lái)解決問(wèn)題。而教育機智往往體現了一個(gè)老師的教育思想。

　　學(xué)生需要有智慧的老師來(lái)教育他們，并且在老師的身上學(xué)習解決問(wèn)題的方法，這就是向師性。而這要求教師做到以學(xué)生為中心，為人師表、教書(shū)育人。

　　吳老師在本節中主要講了一個(gè)例子。一個(gè)專(zhuān)家認為，一個(gè)老師提問(wèn)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，而對學(xué)生過(guò)分的表?yè)P，沒(méi)有必要，且浪費了時(shí)間。但是吳老師認為，班情和學(xué)情是教師做出判斷的基礎，雖然在專(zhuān)家看起來(lái)是“耽誤了”兩分鐘，但是這兩分鐘對學(xué)生的影響可能是巨大的。課堂上不是只有學(xué)習任務(wù)，還需要對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行培養。

　　課堂上每天都發(fā)生很多事，但是我認為，我們真正需要關(guān)注的是，如何更好的促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。

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