雙減下作業(yè)布置的心得
當對人生或者事物有了新的思考時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這么做能夠提升大家的書(shū)面表達能力。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面小編給大家整理了雙減下作業(yè)布置的心得（精選22篇），歡迎借鑒參考。
雙減下作業(yè)布置的心得1
9月11日，聆聽(tīng)了特級教師陳加倉老師線(xiàn)上講座《“雙減”政策下有效作業(yè)的設計》，針對現在的“雙減”政策，給廣大教師提供了許多實(shí)實(shí)在在的教學(xué)建議及作業(yè)設計方法。一堂精彩的講座總能讓人有所思有所想，聽(tīng)了陳特的講座，也讓我更深刻地明白落實(shí)好“雙減”政策，我們年輕教師必須要做好這三件事。
一、踏實(shí)地去研究每一節課
“雙減”本質(zhì)就是為了減輕孩子與家長(cháng)的教育負擔。踏踏實(shí)實(shí)地去備好每一節課，提高課堂效率，做到課中學(xué)就能課中會(huì )，那才是將“雙減”落在實(shí)處。減輕孩子學(xué)習負擔不是刪減學(xué)習內容，而是提升課堂學(xué)習效率，“雙減”實(shí)際上也是對“高效課堂”做了全新的詮釋。
二、認真地去設計每一道題
講座中強調了作業(yè)設計的重要性，從講座的例子中可以發(fā)現，陳特一改以往的書(shū)面作業(yè)呈現出來(lái)更多的是操作型作業(yè)、自主探究型作業(yè)、調查型作業(yè)等等。豐富的作業(yè)形式豐富了我對于作業(yè)設計的認知，特別像小池邊貓抓老鼠的設計，既有趣又有深度。又譬如像國旗等的繪制課，將數學(xué)與美學(xué)相結合，給我們展現了不一樣的數學(xué)課，也給了我們一種新的思考。
三、合理地去改善評價(jià)模式
“雙減”政策下，我們需要去注重對于孩子的評價(jià)，也需要去改變對孩子的評價(jià)模式。以前總是以“分數”量化每個(gè)孩子，中下學(xué)生在這樣的模式下顯然會(huì )對學(xué)習失去信心。那該怎么去改變呢？從陳特的講座中，不禁思考能否以報告單的形式代替測評成績(jì)？在單元測評結束后，發(fā)給孩子不是一個(gè)個(gè)冷冰冰的分數，而是對于本單元知識掌握的“體檢”報告單。內容可以包含：該學(xué)生某些知識點(diǎn)掌握不足，某些知識點(diǎn)掌握較好，還需要針對某些知識點(diǎn)再強化練習等等。給每個(gè)孩子量身定制單元體檢單比起冷冰冰的分數測評，能更好地保護每個(gè)孩子的學(xué)習初心及更好地進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補缺。
“雙減”政策的落實(shí)，對于我們而言既是挑戰又是機遇，將所思落實(shí)到所行，相信我們會(huì )站在歷史的潮流之上。
雙減下作業(yè)布置的心得2
今天，我有幸聽(tīng)了市教師發(fā)展與教研中心舉辦的雙減背景下初中化學(xué)復習階段作業(yè)設計研討活動(dòng)。通過(guò)這次講座研討會(huì )，讓我對雙減的重要性有了新的認識，對于雙減的含義有了明確的認知，更加深切認識到雙減對于我們教師來(lái)說(shuō)，最重要的就是給學(xué)生做減法，在備課上做加法，給學(xué)生布置精品分層作業(yè)，題半效倍。
如何設置精品分層作業(yè)，我也有了一些認知，首先是實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生去超市或生活中關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的商品，短視頻或圖片形式展示，我覺(jué)得這個(gè)效果會(huì )不錯，學(xué)生會(huì )加深對化學(xué)知識的理解，感受化學(xué)知識的應用，同時(shí)可以促進(jìn)對化學(xué)學(xué)科興趣的培養。
對于鞏固性拓展性和探究性作業(yè)我也有了進(jìn)一步的認知，這樣布置作業(yè)，可以使不同層次的學(xué)生都能在原有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展，作業(yè)就應該分層次，對于每一課題，每一單元或者復習課，我們都應該這樣布置，可這是個(gè)大工程，需要時(shí)間和大量精力，如果能團隊作業(yè)會(huì )快很多，如果有，我愿意加入這樣的團隊。
再有關(guān)于習題改編方面我有了比較清晰的方向，一題多變，尤其是最后計算題那個(gè)講解，讓我感到茅塞頓開(kāi)，計算題的改編可以讓學(xué)生看透問(wèn)題的本質(zhì)，改編的形式對我有了啟發(fā)。
最后還有對于不同實(shí)驗中的同種儀器，不同實(shí)驗的同種物質(zhì)，不同實(shí)驗的同種方法，對我今后的教學(xué)有了指導。
還有對于實(shí)驗題每個(gè)空關(guān)注知識點(diǎn)的講解，這次我終于徹底明白了，教師在教學(xué)中占位要高，不僅是明確一個(gè)答案，教會(huì )學(xué)生做這道題，更重要的是教師要意識到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性目的在哪里，才能在教學(xué)中更加全面的關(guān)注這一方面，才能滲透在教學(xué)中，才能培養出以不變應萬(wàn)變的思維，才能真正為減輕學(xué)生負擔，獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。
雙減下作業(yè)布置的心得3
“雙減”，無(wú)疑是最近一個(gè)月來(lái)教育領(lǐng)域最熱的詞。11日晚，有幸聆聽(tīng)了特級教師陳加倉老師的講座《“雙減”政策下有效作業(yè)的設計》。這次的講座猶如一頓饕餮大餐，給予了許多啟發(fā)和思考�！半p減”政策落地，一線(xiàn)教師對于作業(yè)布置和課堂教學(xué)時(shí)間分配有著(zhù)兩難選擇。而此次講座也為我們一線(xiàn)教師帶來(lái)一場(chǎng)及時(shí)雨，為我們開(kāi)啟“雙減”政策下如何去設計和實(shí)施作業(yè)。陳特圍繞著(zhù)“兩大關(guān)鍵”和“六大建議”展開(kāi)講解，令我茅塞頓開(kāi)，有了一下點(diǎn)滴心得體會(huì )：
一、打破作業(yè)常規創(chuàng )新邏輯思維
一線(xiàn)教師通常是布置作業(yè)本與口算，讓所有學(xué)生必須完成，這兩本的批改和訂正已花費了較多時(shí)間，作業(yè)出現一刀切的現象。但在陳特的講述作業(yè)方面，才讓我們真正意識到優(yōu)秀的作業(yè)設計能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也能讓更多的孩子喜歡上數學(xué)。
長(cháng)時(shí)間布置常規的作業(yè)，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習往往是逆來(lái)順受的被動(dòng)式學(xué)習，終會(huì )消磨學(xué)生的學(xué)習熱情，淪為一種可有可無(wú)的事情，因此我們必須提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性。
因為個(gè)體差異，不同的孩子有著(zhù)不同的學(xué)習數學(xué)方式。因此，作業(yè)布置要因人而異，作業(yè)更需要分層。陳特運用不同的布置作業(yè)時(shí)間。平時(shí)開(kāi)展必做的《作業(yè)本》、《口算》等作業(yè)，其中每日一題，讓我觸動(dòng)很大，在我之前的教學(xué)中，也曾使用每日一題，但最終因各種原因，沒(méi)有堅持做下來(lái)。我是打印在一張作業(yè)紙上，每天一張紙，通過(guò)學(xué)習去講述本題的解決方法和步驟，錄制成視頻放置在公眾號中，既激發(fā)了學(xué)生的思維邏輯能力、也加強了學(xué)生的語(yǔ)言表達。對于雙休日可開(kāi)展一些列的數學(xué)日記、數學(xué)小報、數學(xué)思維導圖等實(shí)踐性作業(yè)。對于陳特指出的分層A、B、C練習，我大為贊同，倘若都為同一個(gè)作業(yè)，有些孩子吃不飽，有些孩子吃不下，因此分層作業(yè)設計急需提上日程。在講座中，陳特有一個(gè)點(diǎn)觸動(dòng)了我，思維創(chuàng )新題，課前書(shū)寫(xiě)黑板上的思維創(chuàng )新題，讓學(xué)生每日進(jìn)行思考拓展，讓更多地孩子發(fā)散創(chuàng )新思維，日積月累，一本本思維創(chuàng )新題的本子，也是孩子思維的成果，讓孩子體驗成功的樂(lè )趣。
二、關(guān)鍵問(wèn)題發(fā)力提升課堂效率
一線(xiàn)教師對于常態(tài)課，往往更重視過(guò)程性學(xué)習，探究問(wèn)題的結果，從而過(guò)多的時(shí)間花在探究問(wèn)題上，往往老師講得多，學(xué)生練得少，導致出現課堂效率不夠高，作業(yè)時(shí)間增多的現象。陳特從四種方案中映射出，課堂教學(xué)，需在關(guān)鍵處發(fā)力。通過(guò)展示《分數乘分數》課例，若沒(méi)有在課堂教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì )造成課堂教學(xué)拖拉，擠占學(xué)生做作業(yè)時(shí)間，在課堂教學(xué)關(guān)鍵處沒(méi)有發(fā)力，會(huì )造成學(xué)生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)練習多的原因之一。讓學(xué)生重復做大量的的作業(yè)、是對自己教學(xué)思考或準備不足的一種補償，是對學(xué)生的不負責任。對于后進(jìn)生，因作業(yè)產(chǎn)生的恐懼，應該得到老師各班輔導或者友善幫助。
因此，在課堂教學(xué)中應拋出關(guān)鍵問(wèn)題，在關(guān)鍵處發(fā)力，讓學(xué)生有效得出結論。利用課堂時(shí)間完成課堂作業(yè)本并校對答案。
三、合理練習思考提升核心素養
陳特通過(guò)講述“桑代克”迷箱實(shí)驗，進(jìn)一步讓我們理解做作業(yè)的目的和意義，學(xué)生雖需要練習，但過(guò)量的練習往往適得其反，而“雙減”作業(yè)設計往往更要關(guān)注可以提高思維能力、發(fā)展智力和創(chuàng )造力，進(jìn)一步體現學(xué)生的核心素養。學(xué)生的核心素養主要是必備品格和關(guān)鍵能力，對于機械式地練習違背了素質(zhì)教育的發(fā)展觀(guān)。因此，讓學(xué)生應合理練習，多加思考。
四、豐盈六大建議拓展學(xué)生思維
陳特為我們講述了一個(gè)重要且接地氣的操作——趣味題和思維題。
對于此類(lèi)題目，讓學(xué)生知曉題量不多，一節課就布置一題左右，難度無(wú)需太高，讓學(xué)生們跳一跳，夠得著(zhù)，通過(guò)每日一題作業(yè)，主要是抓趣味題、思考題，培養學(xué)生探究能力。
陳特通過(guò)一系列數學(xué)例子，通過(guò)設置生活情境故事，講述“一題多解”作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，培養學(xué)生發(fā)散性思維能力，引導孩子積極創(chuàng )新，從不同角度去分析，通過(guò)不同途徑去解決問(wèn)題。在一道數學(xué)題中設置“題組練習”作業(yè)，在對比中加深理解，多方位地創(chuàng )新學(xué)生的思維。在平時(shí)設計作業(yè)時(shí)，可建立一題多變的模型，讓學(xué)生理解知識的混淆點(diǎn)，通過(guò)一題多問(wèn)的形式，讓學(xué)生有不同的思維火花碰撞。建立“變式練習”，讓學(xué)生客服思維定式，避開(kāi)相似知識的誤區。為建立數學(xué)學(xué)習的趣味性，布置操作體驗類(lèi)作業(yè)，通過(guò)陳特立體圖形模型的制作，讓學(xué)生對于知識理解更徹底，通過(guò)繪制國旗、黨旗等操作，進(jìn)一步完善主題研學(xué)作業(yè)，培養學(xué)生的創(chuàng )新和應用意識，進(jìn)一步完善數學(xué)來(lái)源于生活并應用于生活中。
陳特講述的六大建議，讓我備受啟發(fā)。他在不同階段對作業(yè)的研究，更值得我們去學(xué)習。
從不同孩子的角度出發(fā)，構建不同的學(xué)習需求，需設置不同的作業(yè)練習，有著(zhù)不同的學(xué)習體驗，數學(xué)的本質(zhì)要求孩子思維創(chuàng )新與邏輯發(fā)展。
雙減下作業(yè)布置的心得4
“雙減”政策的落地，對于孩子們的發(fā)展，對于校內的學(xué)習、校外的培訓，都有了更加明確、更加規范化的要求，這對于我們的教育工作來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有著(zhù)重要的意義的。作為教師，我們應扛起減負增效的重任，不忘教書(shū)初心，牢記育人使命，全面提升教育質(zhì)量。
本學(xué)期我擔任四年級和六年級美術(shù)課，橫跨中段和高段。在提高教育教學(xué)和美育素養目標要求上也大有不同。對于中段的學(xué)生，教學(xué)以興趣引導為主，讓他們始終能保持對學(xué)習的興趣，才能持久堅持。對于高段的學(xué)生，教學(xué)以體驗感受為主，讓他們著(zhù)重感知美育的價(jià)值形成自己的認知觀(guān)。
不同的教學(xué)目標，設定的教學(xué)方法也有所不同。我主要從備課、作業(yè)要求、指導方法三個(gè)方面進(jìn)行設計。
一、備課
六年級的教學(xué)模式開(kāi)始以專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎訓練，圍繞名作欣賞、設計制作體驗開(kāi)展。在課程準備上，我會(huì )在課件當中收集大量素材，縱向和橫向的去展示更多的內容，讓學(xué)生深刻體驗、打開(kāi)眼界、拓寬思路，從而形成自己的認知。
四年級的教學(xué)模式開(kāi)始進(jìn)入寫(xiě)實(shí)技巧的練習，增加多樣媒材進(jìn)行創(chuàng )作，增加學(xué)生的參與性，提高并保持學(xué)生學(xué)習美術(shù)興趣。在課程準備上，我會(huì )在課件當中引領(lǐng)創(chuàng )作思路，引起學(xué)生的創(chuàng )作興趣，詳細講解創(chuàng )作方式，從而在創(chuàng )作中體驗美術(shù)的樂(lè )趣、保持學(xué)習興趣。
二、作業(yè)要求
六年級的作業(yè)多以寫(xiě)實(shí)寫(xiě)生為主，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察生活中的事和物再通過(guò)藝術(shù)手法來(lái)描繪出自己的感想。作業(yè)類(lèi)型以培養學(xué)生的耐心觀(guān)察能力，能夠細心觀(guān)察、靜心創(chuàng )作，不求能夠全部達到高超水平，但能夠通過(guò)自己的觀(guān)察學(xué)會(huì )細節描繪和精心刻畫(huà)。另外，結合六年級的學(xué)習情況，美術(shù)作業(yè)都要求當堂完成，課堂上通過(guò)老師的輔導、講解進(jìn)行創(chuàng )作，最后面批作業(yè)，輔導學(xué)生在造型刻畫(huà)、色彩搭配等方面進(jìn)行深入精細描繪。
四年級的作業(yè)多以回憶想象創(chuàng )作為主，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象力，啟發(fā)創(chuàng )作靈感，動(dòng)手創(chuàng )作出多姿多彩的多種作品風(fēng)格。將動(dòng)手實(shí)踐貫徹始終，多動(dòng)手、多制作、多鼓勵，從中體驗到創(chuàng )作興趣，為今后的美育學(xué)習奠定基礎。
三、指導方法
六年級的指導多重在示范，通過(guò)教師示范、糾正實(shí)踐過(guò)程中的講解，讓學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)上慢慢進(jìn)步，體會(huì )到專(zhuān)業(yè)美術(shù)帶來(lái)的成長(cháng)。
四年級的指導多重在引導，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行想象創(chuàng )作，不拘束學(xué)生的創(chuàng )作靈感，保持學(xué)生的創(chuàng )作興趣，體會(huì )創(chuàng )作樂(lè )趣。
雙減政策的實(shí)施要讓課堂教學(xué)更高效，讓學(xué)生能在課堂中體驗到美術(shù)學(xué)科的樂(lè )趣，培養學(xué)生的創(chuàng )作精神、想象力和觀(guān)察力，從而培養學(xué)生熱愛(ài)美、創(chuàng )造美的能力，形成自己的審美感知。
雙減下作業(yè)布置的心得5
讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處，如今，我國“雙減”工作已全面開(kāi)展，落實(shí)“雙減”政策，需要老師轉變觀(guān)念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處。近期，根據李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀(guān)看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個(gè)話(huà)題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過(guò)“四個(gè)強化”來(lái)落實(shí)作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調一校一案，建立作業(yè)公示;強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè);強化學(xué)生習慣培養，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè);強化教師責任落實(shí)，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題，以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過(guò)精編題目提升習題的質(zhì)量，通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生的個(gè)人錯題庫，另一類(lèi)是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現場(chǎng)，使用現有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過(guò)操作、計算和推理，使問(wèn)題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解，達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計，分為三個(gè)角度：鞏固知識的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫(xiě)的視角。從鞏固知識的視角來(lái)說(shuō)，對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫(xiě)，一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來(lái)編寫(xiě)，因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng )設、問(wèn)題設置、答案組織等方面做到科學(xué)規范。
從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，診斷教學(xué)分為兩個(gè)內容，一個(gè)叫結果診斷，另一個(gè)叫過(guò)程診斷�，F在大多是利用信息技術(shù)，利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結果來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的診斷。在教學(xué)中，老師及時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生的思維可視化。依據學(xué)生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問(wèn)題在哪里，這是作業(yè)結果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄，是做作業(yè)的時(shí)候，隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候，第一下選的是A，過(guò)一會(huì )選的是B，最后選B對了，老師就認為學(xué)生懂了，其實(shí)我們發(fā)現學(xué)生的糾結過(guò)程，我們并不知道。實(shí)際上，也許學(xué)生在A(yíng)和B之間猶豫了很久，學(xué)生猶豫的過(guò)程就特別有價(jià)值，就應該及時(shí)記錄自己猶豫及思考的過(guò)程。
從編寫(xiě)作業(yè)的視角來(lái)說(shuō)，不僅要提倡教師設計和編寫(xiě)作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設計和編寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設計過(guò)程，就會(huì )不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因為學(xué)生自己設計和編寫(xiě)作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。
總之，對于“雙減”背景下的作業(yè)管理，我們要經(jīng)常反思，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，是否鞏固了知識，提升了能力，習得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了發(fā)展。作業(yè)設計，依然是我們今后研究和探索的重點(diǎn)，努力設計出真正使學(xué)生減負、增效的作業(yè)，體現作業(yè)的功能和價(jià)值。
雙減下作業(yè)布置的心得6
早上，聆聽(tīng)了浙江教研網(wǎng)舉辦的《“雙減”背景下的作業(yè)設計和管理》校長(cháng)論壇，感慨頗深。
“雙減”政策的推出，誠然不是國家教育部的貿然政策，因為一個(gè)政策推出的周期和程序都是規范的，可見(jiàn)教育不是僅僅是教育的問(wèn)題，而是社會(huì )是國家共同要面對的問(wèn)題。正當有的學(xué)校還在評述政策的可行性時(shí)，我們教育人更應重點(diǎn)思考如何好好落實(shí)“雙減”。
從浙江校長(cháng)的論壇報告中，可以看出浙江果然是全國教育的高地、前沿，幾個(gè)學(xué)校的做法可以作為我們直接使用的經(jīng)驗，結合我們學(xué)校原有的優(yōu)勢可以讓“雙減”真正減去負擔，提增質(zhì)量。例如杭州鳳凰小學(xué)的“四單式作業(yè)”，即藝體單、孝悌單、研學(xué)單及英才單。作業(yè)設計“四式設計與管理”，即學(xué)科縱向式、全科主題式、課題自由式、STEM學(xué)程式，以及博物館式創(chuàng )生作品設計，應該是減少作業(yè)負擔，又能培養學(xué)生學(xué)科素養的作業(yè)設計新樣態(tài)。
愿我們努力讓作業(yè)成為學(xué)生美好的禮物，努力滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。
雙減下作業(yè)布置的心得7
金秋送爽秋衣來(lái)襲，齊心協(xié)力政策落地。根據今年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公室印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》的政策規定：全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔，“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習；小學(xué)三至六年級書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘”。同時(shí)要求教師加強作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)設計，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”政策這樣一個(gè)大背景下，陳村鎮中心小學(xué)的全體英語(yǔ)教師，齊心協(xié)力，加強研討，努力實(shí)現“減負提質(zhì)”的目標。
一直以來(lái)，我們圍繞著(zhù)如何做到通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設計，來(lái)實(shí)現“減負提質(zhì)”呢？下面，我們試著(zhù)從教學(xué)的學(xué)習目標、實(shí)踐運用和興趣激發(fā)這三個(gè)大方面來(lái)把作業(yè)設計為“復習鞏固類(lèi)”作業(yè)、“拓展延伸類(lèi)”作業(yè)以及“綜合主題類(lèi)”作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情，實(shí)現“雙減”政策下學(xué)生作業(yè)優(yōu)化。
一、指向學(xué)習目標，設計“復習鞏固類(lèi)”作業(yè)
“復習鞏固類(lèi)”作業(yè)的目的是對課堂教學(xué)內容進(jìn)行回顧和鞏固，根據各個(gè)年級知識之間的縱向聯(lián)系和各個(gè)單元的橫向聯(lián)系，以單元教學(xué)主題為主線(xiàn)，結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、認知水平、年齡特征等特點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)的布置。
1、知識復習類(lèi)作業(yè)
通過(guò)作業(yè)幫助學(xué)生增強對相關(guān)知識的感知與記憶，并對相關(guān)知識進(jìn)行梳理和歸類(lèi)。如三年級主要以活用單詞為主，要求學(xué)生能靈活運用單詞于句子、對話(huà)和故事情境中；四年級主要以靈活運用句子為主，要求學(xué)生能正確運用所學(xué)句型表達個(gè)人情感和所見(jiàn)所聞；五、六年級以對話(huà)和段落為主，要求學(xué)生能?chē)@主題展開(kāi)討論或描述。
2、知識鞏固類(lèi)作業(yè)
對于知識的鞏固，我們把思維導圖作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生設計相關(guān)主題的思維導圖，讓學(xué)生運用思維導圖對所學(xué)的內容進(jìn)行更好的鞏固，有助于學(xué)生探究主題的意義，發(fā)展語(yǔ)言能力，提升思維。如六年級U2Myweekend，我們設計了以單元為主題的思維導圖。五年級學(xué)習關(guān)于日期的知識，我們設計了以節日為主題思維導圖的作業(yè)。
二、指向實(shí)踐運用，設計“拓展延伸類(lèi)”作業(yè)
“拓展延伸類(lèi)”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，指向語(yǔ)言的應用實(shí)踐層次。這類(lèi)作業(yè)能讓學(xué)生有意識的運用課堂所學(xué)語(yǔ)言，開(kāi)展描述，分析以及新新舊知識的運用，貼近生活的真實(shí)情境中學(xué)生熟練運用目標語(yǔ)言的目的。下面我們兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。
1、“校內+課外延伸”
在設計作業(yè)時(shí)，做到課內知識與課外相結合，把作業(yè)延伸到生活中，通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學(xué)的知識，促進(jìn)知識向能力的轉化。如在學(xué)習三年級下冊Myfamily這一單元時(shí)，我們設計了MyFamilytree的作業(yè)；在六年級上冊Waystoschool這一單元，我們設計了一個(gè)名為ProhibitSigns的主題作業(yè)，讓學(xué)生找出身邊所見(jiàn)的禁止標志。這樣，學(xué)生在課內學(xué)到的知識延伸到課外實(shí)際生活來(lái)，能以一種學(xué)生喜愛(ài)的形式表達出來(lái)。
2、“書(shū)面+實(shí)踐運用”
單一的口頭作業(yè)或書(shū)面作業(yè)往往讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而有趣味的拓展作業(yè)能夠喚起學(xué)生的求知欲望。這類(lèi)作業(yè)的設計從所學(xué)知識中進(jìn)行適當重組、包裝、增容，為學(xué)生提供富有趣味性、時(shí)代性、挑戰性、發(fā)展性的作業(yè)，如通過(guò)小記者、小小設計師等手段讓學(xué)生運用所學(xué)的語(yǔ)言知識完成作業(yè)。例如學(xué)習六年級有關(guān)Feeling的單詞，給學(xué)生設計完成一個(gè)“Howdotheyfeel？”的實(shí)踐調查作業(yè)，學(xué)生在完成調查時(shí)能將口頭表達、書(shū)面描寫(xiě)和句子的運用結合在一起。
三、指向興趣激發(fā)，設計“綜合主題類(lèi)”作業(yè)
“綜合主題類(lèi)”作業(yè)指向語(yǔ)言學(xué)習的遷移和創(chuàng )新層次。以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習效果。以下從我們的幾類(lèi)主題作業(yè)的設計來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
1、調查性主題作業(yè)
通過(guò)調查，并對調查所得到的資料進(jìn)行分析和匯報的作業(yè)。有助于學(xué)生學(xué)會(huì )如何用英語(yǔ)與人交流，培養學(xué)生學(xué)習，如何獲取、處理和使用信息，而且對培養學(xué)生關(guān)注生活的精神很有幫助。以六年級上冊為例，Unit1就有同學(xué)身高體重的調查，Unit3有周末計劃的調查、Unit4有同學(xué)愛(ài)好的調查、Unit5有家庭成員職業(yè)的調查、Unit6有關(guān)于感覺(jué)的調查。
2、表演型作業(yè)
表演型主題作業(yè)主要通過(guò)進(jìn)行對話(huà)表演、故事表演、故事演講、歌曲、歌謠表演等，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，活用所學(xué)知識于情景中，讓學(xué)生復習和強化所學(xué)知識，變機械學(xué)習為有意義的學(xué)習，又可以培養學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調基礎，從而真正培養了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力。如每個(gè)年級的Storytime都讓學(xué)生合作表演，這樣做既能訓練孩子們的英語(yǔ)表達能力，又增加了學(xué)習的趣味性。
3、應用型主題作業(yè)
應用型主題主要通過(guò)學(xué)生的邀請卡制作、海報制作、手抄報制作等，使學(xué)生自身的語(yǔ)言運用能力得到提高，而且學(xué)生能在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗和感受生活，培養了學(xué)生樂(lè )于實(shí)踐的意識和習慣，切實(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。如在六年級下學(xué)期學(xué)生在學(xué)外國書(shū)信的格式后，要求學(xué)生完成一封書(shū)信，讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)聯(lián)的知識串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生普遍感到新奇、輕松，頗有興趣。
4、觀(guān)賞性主題作業(yè)
觀(guān)賞性主題作業(yè)主要通過(guò)學(xué)生觀(guān)看英文電影、視頻、聆聽(tīng)英文歌曲等，提升學(xué)生英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。在我們的日常生活中嚴重缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，而影視作品卻能彌補這個(gè)缺陷，還原學(xué)生一個(gè)比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和純正的的英語(yǔ)口語(yǔ)。因此，我們在周末或節假日會(huì )向學(xué)生推進(jìn)一些合適他們觀(guān)看的英語(yǔ)電影、電視節目，動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的必要性和迫切性。如《Zootopia》這部電影的語(yǔ)言實(shí)用、簡(jiǎn)單并且貼近生活�！禟ungFuPanda》這部電影能讓學(xué)生學(xué)習一些中國元素的英文表達，非常適合學(xué)生們培養英語(yǔ)興趣和語(yǔ)感。
以上是我校在“雙減”政策的背景下，對作業(yè)優(yōu)化設計的一些探尋。作業(yè)，一頭連接著(zhù)教學(xué)，一頭連接著(zhù)評價(jià)，讓我們撿拾一枚金黃的落葉，跟秋日的陽(yáng)光共舞，在“雙減”的背景下不斷探索“作業(yè)優(yōu)化設計”，實(shí)現“減負提質(zhì)”目標。
雙減下作業(yè)布置的心得8
作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分；是完善教學(xué)管理、開(kāi)展科學(xué)評價(jià)、提高育人質(zhì)量的重要手段；是學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養習慣的有效途徑；是教師檢測教學(xué)效果、精準分析學(xué)情、調整教學(xué)計劃、提高課堂教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據。雙減背景下，為了提升龍港市小學(xué)數學(xué)教師的作業(yè)設計能力，為教師作業(yè)設計提供范例與參考，優(yōu)化作業(yè)設計，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。龍港市組織小學(xué)數學(xué)教師開(kāi)展“作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐研究”培訓活動(dòng)。
首先是金老師分享的內容《素養導向下的單元作業(yè)設計——以四下“三角形”單元為例》，對作業(yè)進(jìn)行重構，重構它是撬動(dòng)課堂改革和后面評價(jià)改革的一個(gè)重要的載體。從金老師發(fā)言中已經(jīng)真正的去讀透教材，讀懂學(xué)生，而且讀懂了上下前后縱橫，怎么樣聯(lián)結聯(lián)系。真正的把作業(yè)當做讀透教材，讀懂學(xué)生的一個(gè)重要的載體。最關(guān)鍵的我讀到金老師的一些關(guān)鍵字，很注重學(xué)生對作業(yè)的興趣，很注重對作業(yè)的思維，還有注重整體的思考，很注重聯(lián)結、開(kāi)放，才能有適度的一些看法。
曹老師分享的內容是《立足單元視角，優(yōu)化作業(yè)設計》。曹老師關(guān)注兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是作業(yè)設計，一個(gè)是單元作業(yè)。關(guān)于作業(yè)設計，浙江省教育廳主任張豐在學(xué)習設計與作業(yè)設計融會(huì )教與學(xué)全過(guò)程一文當中指出，如果說(shuō)課堂是教師在現場(chǎng)組織學(xué)生開(kāi)展的集體活動(dòng)，那么作為作業(yè)便是教師在隱身狀態(tài)下引導學(xué)生開(kāi)展的自主學(xué)習活動(dòng)，它是承載學(xué)習內容，體現學(xué)習方式，實(shí)施過(guò)程性評價(jià)的難題。作業(yè)研究的切入點(diǎn)逐漸從形式到作業(yè)的功能。預習、促進(jìn)、理解、診斷、學(xué)習引導、合作、知識整理、習慣養成等作用。設計單元作業(yè)是期待在鞏固學(xué)生已有知識技能的基礎上，引導學(xué)生構建完整的知識結構，讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )知識遷移到方法當中，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。曹老師對“小數的意義和性質(zhì)”單元進(jìn)行了系統的梳理。從基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)兩個(gè)層次進(jìn)行設計，發(fā)展性作業(yè)圍繞著(zhù)數學(xué)核心素養以及項目化學(xué)習理念等關(guān)鍵詞進(jìn)行設計，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程當中感受數學(xué)的魅力，指向深度學(xué)習與最近發(fā)展區。
溫州市教研員雷子東老師的講座《小學(xué)數學(xué)單元素養作業(yè)設計構架例談》�；陔p減背景下，作業(yè)改革文件的學(xué)習與制定，結構學(xué)習思考。一為何重構二如何重構。作業(yè)是自主學(xué)習的重要過(guò)程，作業(yè)也是課堂活動(dòng)的重要來(lái)源。作業(yè)檢測學(xué)情。（課前學(xué)情、課后學(xué)情、課中學(xué)情）。作業(yè)承載著(zhù)培養學(xué)生自主學(xué)習能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)主要素材來(lái)源。作業(yè)是提升學(xué)生核心素養的重要載體；可以把數學(xué)素養的累積過(guò)程比喻成種花生，基礎知識顯然就是在適當的時(shí)候用適當的方法(數學(xué)方法)種下去的種子，通過(guò)人們的精心栽培(教學(xué)活動(dòng))，再經(jīng)過(guò)必要的營(yíng)養要素(數學(xué)文化)的滋潤，于是萌芽、破土(數學(xué)能力)，并不斷成長(cháng)(形成數學(xué)素養)。作業(yè)也是學(xué)�？蒲小皬澋莱�(chē)”一路徑；作業(yè)承載著(zhù)新使命。雷老師還給大家帶來(lái)小學(xué)數學(xué)單元作業(yè)編寫(xiě)指導方案，小學(xué)數學(xué)單元素養作業(yè)編寫(xiě)指導方案。
此次活動(dòng)，為龍港市小學(xué)數學(xué)教師作業(yè)設計指明了方向，理清了思路，給出了路徑，做出了示范。定位了作業(yè)的地位，作業(yè)作為貫穿教學(xué)始終的重要環(huán)節，不僅是“評價(jià)的載體”，更是“學(xué)習本身”。
雙減下作業(yè)布置的心得9
隨著(zhù)“雙減政策”的落地，“作業(yè)優(yōu)化”成為炙手可熱的話(huà)題。很榮幸在《基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐研究》主題培訓活動(dòng)中，聽(tīng)到了溫州市教研員雷子東老師的專(zhuān)家講座以及龍港五小曹海鷗老師和龍港十一小金理聘老師的學(xué)員分享。從這次培訓中，我收獲了很多專(zhuān)業(yè)知識，也開(kāi)始有了一點(diǎn)自己的小想法，下文我將根據雷老師的“為何優(yōu)化”、“如何優(yōu)化”，談一談自己的所感所想。
一：為何優(yōu)化
雷老師從“有減必有加”到“作業(yè)承載著(zhù)新的使命”，不斷強調“雙減”后，“如何優(yōu)化作業(yè)”是我們一線(xiàn)教師必須且一定要重視的問(wèn)題。從以往的作業(yè)布置中不難看出，雖然國家一直在強調“減負”，但是大多數學(xué)生依舊每天在經(jīng)歷“重復”、“枯燥”、“繁瑣”的機械式作業(yè)，從一本練習冊到另一本練習冊，在題海里暈頭轉向。但是這么做的后果是什么呢？學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，把作業(yè)當成一項任務(wù)，只管做完，不管做好，所以就出現了學(xué)生作業(yè)馬虎，不做作業(yè)的現象。雖然，反復的練習可以讓一些基礎薄弱的孩子取得暫時(shí)性的進(jìn)步，但是從長(cháng)遠角度來(lái)看，弊大于利。針對這一現象，“雙減”文件中對“作業(yè)量”和“書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間”有了新的規定，這些新的規定都在告訴我們這些一線(xiàn)老師，優(yōu)化作業(yè)迫在眉睫。
二：如何優(yōu)化
作為一名普通的數學(xué)老師，優(yōu)化作業(yè)似乎太難了。怎么做？有時(shí)間嗎？我這么做有效果嗎？以前這幾個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。但是，從這次培訓中，雷老師和其他兩位老師的想法讓我有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。通過(guò)此次培訓，針對如何優(yōu)化作業(yè)，我有了以下3點(diǎn)想法：
1、找適合孩子的作業(yè)。
作為一線(xiàn)老師，我們一定要堅信這句話(huà)：沒(méi)有人比你更了解你的學(xué)生。我們可以通過(guò)課堂教學(xué)，課堂作業(yè)本的練習，找到學(xué)生薄弱的知識點(diǎn)，從而針對性地挑選一些習題，作業(yè)求精不求多，對癥下藥才是良方。
2、布置分層作業(yè)
“龍生九子，九子各不同”，更何況一個(gè)班里的孩子都是來(lái)自不同的家庭。雷老師在點(diǎn)
評金老師的報告時(shí)也強調到：作業(yè)設計要來(lái)源于學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)。所以我們可以將班里的孩子分成幾個(gè)層次，布置不同的作業(yè)以適應他們的學(xué)習能力。
3、作業(yè)要有發(fā)展性
以往的作業(yè)以檢測孩子的基礎知識為主，但其實(shí)學(xué)生能力的培養更為重要。學(xué)生的邏輯思維、說(shuō)理能力等等都需要得到發(fā)展，因此在作業(yè)設計中，如果加入一些能夠體現孩子思維能力的題目，更加能檢測出他們的學(xué)習效果。
此次培訓，頗有感觸，珍惜龍港小數的每一次活動(dòng)，愿和龍港小數一起慢慢進(jìn)步。
雙減下作業(yè)布置的心得10
為了貫徹落實(shí)黨中央“雙減”工作的有關(guān)精神，進(jìn)一步規范學(xué)校教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，舉國上下都在采取有效措施，那如何把這一精神貫徹的徹底，執行的有力度，也是我們走在一線(xiàn)的教師需要仔細認真對待的。
說(shuō)起“雙減”，的確大有必要，無(wú)論是現在的孩子還是家長(cháng)都倍感壓力，拿小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，大部分課余時(shí)間都是在補課，家長(cháng)生怕落后，本來(lái)天真爛漫無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自有自在玩耍的年紀確被課業(yè)壓的喘不過(guò)氣來(lái)，學(xué)生的身心健康都受到了影響，這是社會(huì )的產(chǎn)物，所以當國家出臺“雙減”政策后，對孩子對家長(cháng)對老師都是莫大的福音。
今天有幸聽(tīng)到了浙江省教育廳教研室關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設計與管理，可以說(shuō)解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進(jìn)的方向�；顒�(dòng)分別從課程改革，作業(yè)管理，作業(yè)設計，制度設計，實(shí)踐創(chuàng )新，優(yōu)化作業(yè)改革的機制和保障等方面進(jìn)行了分析討論。
作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)的重要載體，學(xué)生學(xué)習不僅是學(xué)習知識，更重要的是學(xué)會(huì )自主學(xué)習，這樣才能跟上時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，所以老師不單單是授業(yè)解惑者，更是領(lǐng)路人，作業(yè)承載核心功能，所以作業(yè)應該是培養學(xué)生走向真實(shí)深度的學(xué)習方式，承載學(xué)生思維發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習知識的遷移。知識在于運用，不能運用的知識是沒(méi)有價(jià)值的，我們日�；臼且恍┗A性作業(yè)，如何提高基礎作業(yè)的質(zhì)量，章老師給我們指點(diǎn)了迷津，他說(shuō)關(guān)鍵在于遷移的運用，情景變化，比如他舉的從旦，東，杲到杳的學(xué)習，利用了知識的遷移，情景的變化，使作業(yè)生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè )在其中。再就是從單一知識點(diǎn)到綜合的運用，以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化，追求覆蓋面，具有機械性，學(xué)習方式是反復記憶，重復講解，大量訓練，章老師通過(guò)倒推分析，給我們闡述了這樣的作業(yè)設計的缺陷，我們的理念雖然走進(jìn)來(lái)核心素養時(shí)代，但是行為卻還是在雙基時(shí)代。所以我們應該拋棄這種作業(yè)方式，作業(yè)要體現學(xué)生真實(shí)學(xué)習性，引導學(xué)習進(jìn)程，可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè)。根據智能特點(diǎn)或興趣設計作業(yè)。作業(yè)注重培養學(xué)生開(kāi)放性思維，過(guò)程大于結果，設置開(kāi)放的問(wèn)題情景，不要追求唯一答案，作業(yè)要注重培養學(xué)生的綜合思維，設計作業(yè)時(shí)適當能夠整合，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體。
總之作業(yè)是連接教學(xué)和評價(jià)的得橋梁和載體，在教育教學(xué)中我們要時(shí)刻注重作業(yè)的設計，真正的讓學(xué)生減負，并在減負中學(xué)有所用。
雙減下作業(yè)布置的心得11
“雙減”落地，如何將作業(yè)設計得多樣化且創(chuàng )新成為老師們的困惑。我們不得不重新認識作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，作業(yè)不是簡(jiǎn)單的布置和重復訓練，而要進(jìn)行優(yōu)化設計，著(zhù)重對學(xué)生能力的培養，充分考慮作業(yè)的育人價(jià)值。
10月20日下午有幸聆聽(tīng)了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設的實(shí)踐研究”的主題講座，感謝雷老師、金老師和曹老師的傾情分享，受益匪淺，讓我對作業(yè)有了全新的認識，原來(lái)作業(yè)還可以這樣布置。
金老師以《三角形》這一單元為例，從單元學(xué)習目標、單元評價(jià)目標、學(xué)情分析和發(fā)展素養等幾個(gè)維度闡述了單元素養作業(yè)設計的方向。他的作業(yè)素材大部分來(lái)源于《數學(xué)課堂作業(yè)本》和普通的教輔，經(jīng)過(guò)重組和創(chuàng )編，普通的題型變得讓人耳目一新，特別是一題多樣的形式給我很大的啟發(fā)，如“一個(gè)三角形，剪一刀可能變成兩個(gè)什么樣的三角形”以判斷的形式出現，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜一猜到動(dòng)手操作驗證，然后畫(huà)草圖、寫(xiě)理由說(shuō)明。這一系列過(guò)程實(shí)現了學(xué)生對三角形的圖形建構及對表象的穩定內化。原來(lái)作業(yè)不再是單一、機械、枯燥的，進(jìn)一步改變了我對作業(yè)的認知。
“要站在學(xué)生的角度設計作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)�！崩桌蠋煹囊蛔忠痪洫q如醍醐灌頂。令我印象深刻的是他舉《圓的認識》課例，從一畫(huà)成圓—二畫(huà)規范—三畫(huà)體會(huì )—四畫(huà)深入—五畫(huà)設計—六畫(huà)藝術(shù)的作業(yè)設計，從形式上作業(yè)原來(lái)可以如此多樣化，內容上又追求著(zhù)個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，層次分明的作業(yè)設計讓學(xué)生對圓的感知層層遞進(jìn)。對于設計單元素養作業(yè)，雷老師指出要根據《數學(xué)課程標準》和《學(xué)業(yè)評價(jià)標準》對內容進(jìn)行整體規劃，合理制定單元學(xué)習目標，根據目標設計“著(zhù)眼要點(diǎn)，鞏固完善”、“針對難點(diǎn)，聚力突破”、“促進(jìn)理解，杜絕機械”的基礎性作業(yè)，設計“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程”、“著(zhù)眼知識的結構體系”、“著(zhù)眼知識內涵與外延”指向核心素養的發(fā)展性作業(yè)。
通過(guò)這次的學(xué)習，讓我對“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設計有了更明晰的方向，數學(xué)作業(yè)也可以很有意思很有意義，不僅僅是做題，可以閱讀、實(shí)驗、游戲、繪本、魔術(shù)、還可以進(jìn)行項目化學(xué)習。在今后的教學(xué)中，我會(huì )且行且思，探索著(zhù)，努力著(zhù)……
雙減下作業(yè)布置的心得12
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；是學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng )新實(shí)踐、思維能力提升的重要途徑。課上聽(tīng)講基本只能達到"會(huì )用”，要使學(xué)習的知識形成技能，轉化為能力，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。
現今，孩子的課業(yè)壓力是比較大的，有些孩子寫(xiě)作業(yè)都要寫(xiě)到晚上很遲。這是個(gè)大問(wèn)題。在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決作業(yè)設計的問(wèn)題。
昨晚聽(tīng)了陳特關(guān)于“雙減”政策下的有效作業(yè)設計的分享，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。接下來(lái)講講我的一些心得體會(huì )。
一、要設計好作業(yè)的時(shí)間。
作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習效果就越不好。如果導致睡眠不足，還會(huì )影響第二天的學(xué)習狀態(tài)和效率。
二、要設計分層作業(yè)。
每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。從培養核心素養的角度來(lái)看，作業(yè)應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，要圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。
三、設計趣味性作業(yè)
小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和認知水平的制約，動(dòng)機興趣就會(huì )直接影響學(xué)習活動(dòng)，促使他們思維處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲。設計具有童趣和親近性的作業(yè)，能使學(xué)生有極大的學(xué)習熱情和主動(dòng)性。
四、設計生活化作業(yè)
《課程標準》指出：數學(xué)學(xué)習應從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應用。所以應把數學(xué)作業(yè)和學(xué)生的生活實(shí)際相結合，經(jīng)常布置一些與生活息息相關(guān)的作業(yè)，讓所學(xué)的知識得到應用拓展與延伸。
五、設計探究性作業(yè)
新課程倡導學(xué)生積極探究，創(chuàng )新知識，培養分析、解決問(wèn)題的能力。人們往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。為此，作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)內容設計一些以自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
其他還可以設計“多題解”作業(yè)、題組練習、變式練習、操作體驗類(lèi)作業(yè)等。
總之，在設計作業(yè)時(shí)注重目標和內容的一致，既要設計科學(xué)，又要設計合理。在“雙減”政策下，作業(yè)設計我們還需要不斷地探索和實(shí)踐。
雙減下作業(yè)布置的心得13
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是學(xué)生課堂學(xué)習的知識與技能及時(shí)鞏固的重要途徑，本質(zhì)上講是學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)。
學(xué)生作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類(lèi)。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置當堂進(jìn)行檢測的各種練習，當學(xué)生在課堂上完成不了的作業(yè)利用課外時(shí)間完成就成了課外作業(yè)，也叫家庭作業(yè)。
2021年7月24日，國家下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，國家對作業(yè)管理提出了要求，那么當下作業(yè)如何設計更具有科學(xué)性、趣味性？如何布置、批改、反饋、評價(jià)作業(yè)更具藝術(shù)性、高效性？如何讓作業(yè)減量的同時(shí)又能提質(zhì)，做到既能增效又能添趣，實(shí)實(shí)在促學(xué)生的學(xué)，改善教師的教學(xué)呢？
這讓從事一線(xiàn)教學(xué)的我陷入深深的困惑和茫茫地探索之中。正在思索無(wú)解，探求無(wú)門(mén)之際，工作室主持人李主任引進(jìn)了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，我認真觀(guān)看了講座并詳細地記錄講座過(guò)程的精彩之處，現就學(xué)習過(guò)程中的收獲與個(gè)人體會(huì )做不成熟的分享與交流。
一、掌握作業(yè)功能，合理選擇作業(yè)類(lèi)型，為科學(xué)、藝術(shù)地設計的作業(yè)精準把脈。
作業(yè)功能有鞏固知識、發(fā)展能力、診斷學(xué)情、測評、培養素養、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、輔助教學(xué)設計、合理開(kāi)發(fā)科教書(shū)等功能。教師針對作業(yè)功能的傾向性、選擇性，可以選擇不同類(lèi)的作業(yè)。
按照教學(xué)時(shí)間軸來(lái)分，作業(yè)可以分為課時(shí)作業(yè)、單元學(xué)習作業(yè)、周末作業(yè)、假期作業(yè)；按照課標、學(xué)情不同、培養學(xué)生素養等要求，作業(yè)可以分為：分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)。按照育人方式改變的新型作業(yè)來(lái)分：閱讀運動(dòng)勞動(dòng)作業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習的作業(yè)、線(xiàn)下線(xiàn)上融合的作業(yè)、依托思維支架的自主作業(yè)等分類(lèi)。
不同的作業(yè)類(lèi)型的選擇要根據教學(xué)進(jìn)程、學(xué)情迥異、教學(xué)目標、評價(jià)、課標等因素因地制、實(shí)時(shí)變化地選擇單一或者組合作業(yè)類(lèi)型。
二、把握作業(yè)要素，做到作業(yè)減量、提質(zhì)、增趣。
1、控制作業(yè)總量，把過(guò)多的作業(yè)降下來(lái)。
不僅要控制單一科目的作業(yè)總量，還要控制總學(xué)科的作業(yè)總量。作業(yè)數量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化的作業(yè)，既達不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的常的鍛煉、休息、娛樂(lè )時(shí)間，影響學(xué)生的身心健康成長(cháng)。以作業(yè)數量取勝，大量重復性、機械化作業(yè)、碎片化、懲罰性作業(yè)大大降低學(xué)生的學(xué)習積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)。
2、提高作業(yè)的質(zhì)量。
研讀課標，聚焦教學(xué)目標，分散教學(xué)目標再轉化成學(xué)習目標，形成作業(yè)目標，在此基礎上設計作業(yè)，設計有梯度的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層作業(yè)，在這樣因素引領(lǐng)下設計的作業(yè)，質(zhì)量是有保障的。
我們既要關(guān)注基礎性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎知識和基本技能，又要巧設一定的探究性作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維、推理等能力，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；還要為學(xué)有余力的學(xué)生，設計一些創(chuàng )新作業(yè)，提升學(xué)生的創(chuàng )新、創(chuàng )造能力。
3、設計有趣的作業(yè)。
有沒(méi)有趣的作業(yè)是以學(xué)生為主題而言的。教師要走進(jìn)學(xué)生內心世界，掌握學(xué)生的心理，了解學(xué)生內心真正喜歡什么樣的作業(yè)。
可以組織調研學(xué)生，采用跟不同層次的學(xué)生交流，既可以面對面交流，也可以書(shū)面交流。讓作業(yè)設計的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生參與、制定心中的作業(yè)及類(lèi)型，學(xué)生間再進(jìn)行討論、辯論，教師作最后定奪。
三、抓住作業(yè)反饋及評價(jià)功效，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，改進(jìn)教師的教。
作業(yè)布置后，要及時(shí)地全批全改，及時(shí)反饋、訂正、二次批閱、二次訂正，三次批閱等，針對作業(yè)情況要進(jìn)行反思與總結，為后續課如何調整教學(xué)設計，改進(jìn)教學(xué)方法，提供素材。
教師應當再次研讀教材、教參、學(xué)情，確定教學(xué)目標，明確教學(xué)重難點(diǎn)，與此同時(shí)，引導學(xué)生積極調整學(xué)習方法、端正學(xué)習態(tài)度，鼓勵學(xué)生自信、自主地學(xué)習，雙管齊下，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)作業(yè)高效性。
四、加強作業(yè)管理，促進(jìn)作業(yè)高效、健康、綠色實(shí)施。
作業(yè)管理視角要以宏觀(guān)與微觀(guān)并重。既要站在全部學(xué)科視角上把握質(zhì)與量，又要在單一科目、單次作業(yè)上進(jìn)行把控。
1、數字化管理
數字化作業(yè)管理，一科一案，一生一案，把作業(yè)設計的個(gè)性化精準化。保存這些數據，可以在今后的作業(yè)設計教研中提供依據，也為其他教研助力。
針對不同學(xué)的學(xué)生設計貼合學(xué)生實(shí)情，行之有效的作業(yè)。針對學(xué)困生，周末、假期作業(yè)可以緩交，教師延遲評閱。
2、利用微課、翻轉課堂助學(xué)
在學(xué)生獨立完成作業(yè)后，教師可以把作業(yè)的思路、方法、建議制作成微課，推送到微信群，助力學(xué)力中等及以下學(xué)生學(xué)習，也為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，方法糾正，形成二次自檢。
教師利用周末或假期可以推送與本單元內容、重要知識點(diǎn)，易錯題型相關(guān)的翻轉課堂素材，讓大家根據自己情況，進(jìn)行個(gè)性化地提優(yōu)。
作業(yè)設計要以學(xué)為中心，針對不同學(xué)力的學(xué)生差異化設計作業(yè)，師生要及時(shí)交流互動(dòng)，作業(yè)要從育分轉化成育德樹(shù)人，教師要積極參加教研，以教研的成果服務(wù)作業(yè)設計、服務(wù)教學(xué)。
雙減下作業(yè)布置的心得14
教學(xué)多年，也布置了同樣長(cháng)時(shí)間的作業(yè)，雖然“有效作業(yè)”的口號喊了很多年，其實(shí)采用的還是那幾本練習：作業(yè)本、口算。想法也簡(jiǎn)單，一是作業(yè)本和口算都是上級訂購的，是必做作業(yè)；二是我認為這些作業(yè)已經(jīng)夠了，這兩本的批改和訂正已經(jīng)花掉了我的所有在校時(shí)間。昨天，學(xué)習了陳加倉老師的““雙減”政策下的有效作業(yè)設計”，才讓我真正意識到優(yōu)秀的作業(yè)設計能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生更喜歡數學(xué)。
作業(yè)本和口算作業(yè)只是學(xué)生作業(yè)的基本部分，目的是鞏固學(xué)生的課堂知識。這兩項作業(yè)是很重要的作業(yè)，孩子們如果連基礎知識都無(wú)法掌握，那么數學(xué)學(xué)習對于他們就是一件痛苦的事情了，更別論什么拓展提升作業(yè)了。而我如今的班級里的部分學(xué)生就是如此，所以我才會(huì )在本學(xué)期實(shí)施當天作業(yè)當天結的方式，就是為了讓孩子們不失去學(xué)習數學(xué)的信心。
然而僅僅是這樣的作業(yè)，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習最多就是逆來(lái)順受的被動(dòng)式學(xué)習，時(shí)間長(cháng)了，終會(huì )消磨光孩子的學(xué)習激情，淪為一種可有可無(wú)的事情。這樣的學(xué)生，進(jìn)入初中階段，失去了小學(xué)老師的全程監督，很有可能會(huì )不適應初中的學(xué)習模式而影響學(xué)習效果。所以我們得想辦法提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性。陳老師的講座給我指出了一條道路，那就是趣味題和思維題。
關(guān)于趣味題和思維題，首先要認識到的就是這些題目的量不多，一節課也就一題而已；其次一點(diǎn)，這些題不要太難，要能夠讓學(xué)生們跳一跳，夠得著(zhù)。也就是說(shuō)，這些題目不是如今校外培訓班中上的那些特別困難的奧數題。我兒子五年級的時(shí)候，曾經(jīng)問(wèn)我一些培訓班的奧數題，說(shuō)來(lái)慚愧，我講解的準確率不高，每5題里面有1題會(huì )出錯，甚至有些題目我都沒(méi)有什么頭緒。奧數越來(lái)越難了，這不是打擊學(xué)生自信心嗎！而我們布置的趣味題和思維題，和奧數題最大的不同之處就是這些題目帶有童話(huà)色彩，不是那種干巴巴的數學(xué)信息，且和本課知識有掛鉤。比如陳老師舉的例子：圓形池塘里的老鼠和池塘邊盯著(zhù)它的那只小貓的故事。就是在學(xué)習了圓周率的知識的時(shí)候的一道趣味題。你看，配合上情境，學(xué)生們肯定能學(xué)得開(kāi)心。學(xué)生們開(kāi)心了，學(xué)習數學(xué)的興趣不就來(lái)了嗎？
當學(xué)生們對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了興趣，那么數學(xué)日記、數學(xué)小報、ABC分層作業(yè)等等，學(xué)生們不僅不會(huì )排斥，反而會(huì )很期待呢。
說(shuō)這么多，那么數學(xué)趣味題和思維題的來(lái)源在哪里呢？全靠自己想，肯定不夠，我們平時(shí)有看到聽(tīng)到時(shí)多多積累一些，比如陳特講座中的例子、哪本書(shū)中看到的例子、生活中巧遇的數學(xué)問(wèn)題等，如果能有一些專(zhuān)門(mén)的書(shū)籍那就更好了，就好像陳特的《小學(xué)數學(xué)拓展課程》的書(shū)籍一樣，這樣就能給忙碌的一線(xiàn)教師帶來(lái)更大的幫助。
雙減下作業(yè)布置的心得15
“雙減”是這個(gè)時(shí)代教育回歸最有力的政策之一，可以說(shuō)是改變教育生態(tài)、回歸教育本色的一次“糾偏”，雙減的意義是立足于促進(jìn)人的全面發(fā)展，使中小學(xué)教育不再緊盯分數，而真正認識到發(fā)展的多元性以及素質(zhì)發(fā)展的主導性?xún)r(jià)值，走出應試教育內卷化的“劇場(chǎng)效應”，逐漸減輕家長(cháng)和孩子的壓力與焦慮，給孩子一個(gè)愉快的童年。聽(tīng)了陳加倉老師《“雙減”政策下有效作業(yè)的設計》的講座，也使我們一線(xiàn)教師更加堅信：“課堂指向核心素養，課后指向更精準的作業(yè)評價(jià)，使學(xué)習目標與學(xué)習評價(jià)精準接軌，這其實(shí)就是學(xué)習過(guò)程教學(xué)評的有效性”；而作為一線(xiàn)教師作業(yè)評價(jià)的變革恰是直接顯現“雙減”效度的關(guān)鍵一環(huán)，讓學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)減少了，負擔減輕了，對作業(yè)的質(zhì)量要求更高了，這是一場(chǎng)史無(wú)前例的挑戰和考驗。
對于一線(xiàn)教師，“雙減”政策下作業(yè)之變關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高效的課堂是基于學(xué)情預設學(xué)習目標下的課堂，既是基于學(xué)習目標下“精準打擊”的學(xué)習過(guò)程，更是基于學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的“排障解惑”的學(xué)習過(guò)程，這就是課堂學(xué)習的有效性，指向明確了、問(wèn)題明確了、精力集中了，學(xué)習變得更有效。那么，作業(yè)之變正是基于課堂的有效性，它是課堂有效性的有力支撐，更是“課堂前陣地”、“課堂中陣地”、“課堂后陣地”有效評價(jià)的有力抓手。課堂效率高了，課中作業(yè)時(shí)間充分保障，評價(jià)在課中行，查漏補缺在課后行，預習籌謀在課前備，作業(yè)的評價(jià)、預測、診斷功能在學(xué)習過(guò)程中得以充分展現，作業(yè)的有效性也是顯而易見(jiàn)。由此可見(jiàn)，作業(yè)之變是一線(xiàn)教師落實(shí)“雙減”政策的有效推手。
“雙減”政策下作業(yè)之變的關(guān)鍵是在于讓學(xué)生自覺(jué)得喜歡上“作業(yè)”，通過(guò)有效、有趣、務(wù)實(shí)的作業(yè)點(diǎn)燃孩子們學(xué)習與探索的火花。陳加倉老師給我們今后作業(yè)布置提出六大建議，對我們很有啟發(fā)。數學(xué)作業(yè)的布置應當要分層設計，每個(gè)學(xué)生基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同，我們應該讓不同的孩子都有不同的體驗和發(fā)展。我們要結合課本，適當地有目的添上一些引人入勝的內容，讓學(xué)生學(xué)起數學(xué)津津有味，正如邱學(xué)華老師說(shuō)的那樣數學(xué)“一抓趣味性，二抓思考性”。數學(xué)作業(yè)不應只是數學(xué)知識、方法、過(guò)程的簡(jiǎn)單堆砌與疊加，數學(xué)作業(yè)也不僅僅是數學(xué)知識、技能和方法的機械傳遞與搬運，數學(xué)作業(yè)也應當是學(xué)生不斷用心去觸摸數學(xué)本質(zhì)、感受數學(xué)內在文化特質(zhì)的自由天空。因此我們作業(yè)設計和布置體現數學(xué)的核心素養，應摒棄大量機械重復的作業(yè)，注重作業(yè)的開(kāi)放性、探究性，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，培養學(xué)生的綜合能力。
在“雙減”政策下有效作業(yè)設計讓學(xué)生實(shí)現真正的提質(zhì)增效，我們在學(xué)習著(zhù)、探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)�！半p減”路漫漫，且行且珍惜！讓我們更加珍惜教育的生態(tài)環(huán)境，倍加珍惜孩子們成長(cháng)的自然天性，讓教育不再焦慮，讓孩子們快樂(lè )成長(cháng)！
雙減下作業(yè)布置的心得16
自從推行“雙減”政策以來(lái)，作業(yè)的設計與布置是一個(gè)我們各學(xué)科老師急需解決的問(wèn)題。在工作室李老師的安排下，我認真觀(guān)看了《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》主題教研活動(dòng)視頻，收益頗豐。
在“雙減”政策之下，為了給學(xué)生減少一些不必要的作業(yè)負擔，我們更應該關(guān)注如何打造高效的課堂，在平時(shí)的課堂教學(xué)中做到精講精練，向四十分鐘要質(zhì)量，要盡量做到“去掉無(wú)效，改變低效，打造高效”，每節課上課前都應吃透教材，精心備課，每一節課都要把控學(xué)生狀態(tài)，都應做到心中有數。打造高效課堂，就要努力把課堂還給學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )。
一、要控制作業(yè)時(shí)間
我們老師在設計作業(yè)時(shí)，一定要嚴格把握好學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生做作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)習效果就會(huì )變差。如果作業(yè)做得太晚，導致睡眠不足，還會(huì )影響第二天的學(xué)習狀態(tài)和效率。
二、設計分層作業(yè)
《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須關(guān)注到每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大程度的挖掘每個(gè)孩子的潛能。如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”。每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。對此，我們需要根據學(xué)生學(xué)情不同，設計符合孩子發(fā)展的分層作業(yè)。
三、設計自主性作業(yè)
孩子是學(xué)習的主人，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性。讓孩子參與到學(xué)習的每個(gè)環(huán)節中來(lái)，能自主的開(kāi)發(fā)作業(yè)。因為作業(yè)的目的就是為了掌握知識，學(xué)生通過(guò)自主性作業(yè)，個(gè)性化作業(yè)完成了對知識的掌握，已經(jīng)達到了學(xué)的目標。
四、設計趣味、實(shí)踐性作業(yè)
學(xué)生能否對作業(yè)產(chǎn)生并保持濃厚的興趣，很大程度上取決于作業(yè)的形式與內容的趣味性和新鮮感。小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和認知水平的制約，興趣就會(huì )直接影響學(xué)習活動(dòng)，設計具有童趣和親近性的作業(yè)，能使學(xué)生有極大的學(xué)習熱情和主動(dòng)性。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”教師引導學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走向社會(huì )，讓他們去發(fā)現，去探索。提高其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物，我們也將在日常教學(xué)中積極探討如何讓作業(yè)設計真正做到減量、提質(zhì)、增趣。讓孩子期待數學(xué)，愛(ài)上數學(xué)。
雙減下作業(yè)布置的心得17
在雙減政策的大背景之下，深度學(xué)習、作業(yè)評價(jià)等熱詞席卷教師圈。對于早已習慣于直接布置作業(yè)本和購買(mǎi)課輔的我們，作業(yè)設計成了一個(gè)既熟悉又迷茫的新領(lǐng)域。今天，教研員朱小青老師組織開(kāi)展了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐研究”主題活動(dòng)。
在本次活動(dòng)中，我聆聽(tīng)了金理聘老師對四下“三角形”這一單元為例的單元作業(yè)設計、曹海鷗老師對四下“小數的意義和性質(zhì)”這一單元的作業(yè)設計。金理聘老師基于教材，從學(xué)生視角出發(fā)，設計了形式多樣、層次分明、有創(chuàng )新性的作業(yè)，注重讓學(xué)生利用生活中的素材動(dòng)手操作后理解、掌握知識——即“做中學(xué)”。而曹海鷗老師更注重于從日常書(shū)本、作業(yè)本的習題中選取典型習題，進(jìn)行針對性鞏固，并給學(xué)困生提供思考的腳手架。
最后雷子東老師給我們做了“小學(xué)數學(xué)素養作業(yè)架構與思考”的講座。雷老師從為何重構作業(yè)設計和如何重構作業(yè)設計兩個(gè)方面進(jìn)行了分享。
為何重構？因為作業(yè)承載著(zhù)新的使命——作業(yè)承載著(zhù)培養學(xué)生自主學(xué)習能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)主要素材來(lái)源；作業(yè)是提升學(xué)生核心素養的重要載體；作業(yè)也是學(xué)校教研“彎道超車(chē)”的一條路徑。其中最令我觸動(dòng)的是，作業(yè)不只是鞏固課堂知識的工具，更是貫穿這個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要載體和素材。也就是說(shuō)，作業(yè)可以是課前預習的材料，也是課堂教學(xué)的環(huán)節，還是課后鞏固的練習，更是之后素養評價(jià)的鞏固。雷老師也分享了兩個(gè)由“作業(yè)撬動(dòng)整堂課”的典型案例，由此發(fā)現對于學(xué)生已有一定基礎的知識內容，可以通過(guò)課堂作業(yè)的形式摸透學(xué)生的底、暴露學(xué)生真正的疑難點(diǎn)，集中發(fā)力攻克學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)，做到高效地教、學(xué)、練。
如何重構？雷老師解讀了省市兩級有關(guān)于素養作業(yè)設計的文件精神，更為我們指明了方向。作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性，根據單元學(xué)習目標，設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計來(lái)源可以是精選、選編或改編優(yōu)秀作業(yè)。而作業(yè)的形式可以豐富多樣——書(shū)面習題、口頭交流、動(dòng)手操作、數學(xué)閱讀、數學(xué)游戲、實(shí)踐體驗等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng )新性。
通過(guò)今天的活動(dòng)學(xué)習，我對作業(yè)設計有了一定方向和思考：
1、作業(yè)設計既要心中有“教材”（即整個(gè)小學(xué)數學(xué)知識體系），又要眼中有“學(xué)生”（即學(xué)生的作業(yè)心理和發(fā)展需求）；
2、分層設計作業(yè)，平時(shí)已經(jīng)開(kāi)展對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升，但是習題的選取、選編和量的控制還可以再斟酌，學(xué)困生的作業(yè)選擇接下來(lái)也可以根據需求進(jìn)行設計；
3、作業(yè)如何真正發(fā)揮本身的作用，也是接下來(lái)需要思考的問(wèn)題。
雙減下作業(yè)布置的心得18
近期在工作室李翠梅主任的安排下，有幸學(xué)習浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，這次學(xué)習如同一場(chǎng)及時(shí)雨，敲門(mén)磚。幾天的認真學(xué)習，收獲多，感觸深！
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。學(xué)生的課前預習和課上聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)懂的問(wèn)題，要真正達到“學(xué)以致用”，使學(xué)習的知識形成技能，轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，與課堂教學(xué)互補。
為了切實(shí)貫徹落實(shí)“雙減”政策，真正做到緩解教育焦慮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。幾位專(zhuān)家從不同方面闡述自己獨到見(jiàn)解。
杭州市鳳凰小學(xué)校長(cháng)繆華良分享了義務(wù)教育階段作業(yè)管理和設計的一些經(jīng)驗�？娦ｉL(cháng)在交流中，風(fēng)趣地比喻道，作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”，做得最多，了解最少。他說(shuō)，城區小學(xué)生作業(yè)多，時(shí)間長(cháng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，“雙減”首先是把作業(yè)量減下來(lái)。在課堂上達到教學(xué)目標，是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。
如果課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。圍繞“雙減”，鳳凰小學(xué)在作業(yè)管理上做了很多嘗試，這其中包括了五個(gè)“無(wú)”。無(wú)一、二年級書(shū)面家庭作業(yè)。兩個(gè)年級沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，但有多種非書(shū)面“好作業(yè)”。學(xué)校依托校本閱讀課程，開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀。引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身，親子運動(dòng)。閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄；無(wú)手機打卡作業(yè)。學(xué)校杜絕利用手機端進(jìn)行作業(yè)打卡，倡導紙質(zhì)化閱讀和必要的紙質(zhì)化書(shū)面作業(yè)，保護兒童的視力；無(wú)家長(cháng)批改作業(yè)。利用作業(yè)抽樣調查和家長(cháng)學(xué)生問(wèn)卷等方式，防止出現家長(cháng)代勞批改作業(yè)的現象。每個(gè)教師耕好一畝三分地，做到作業(yè)全批全改；無(wú)布置后不批改現象。學(xué)校嚴格按照“精選、先做、全批、及時(shí)反饋”的作業(yè)十字規范，有布置就必有批改，有講評，有反饋，有輔導，強化作業(yè)的診斷功能；“無(wú)作業(yè)日”每月一次。學(xué)校已連續三年對3-6年級學(xué)生實(shí)施每月一天無(wú)作業(yè)日。學(xué)期之初，有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化。
此外，除了日常的短作業(yè)，鳳凰小學(xué)還開(kāi)設了長(cháng)作業(yè)。比如學(xué)生有“生活之美孝悌單”，鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活等。有“氣質(zhì)翩翩藝體單”，鼓勵學(xué)生參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，展現個(gè)人才藝�？娦ｉL(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現了興趣愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”
金華市教育教學(xué)研究中心主任周紅星說(shuō)，作業(yè)設計是作業(yè)管理的重要組成部分，作業(yè)管理不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，很多教育智慧都來(lái)自一線(xiàn)教師，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。周主任介紹了金華一些學(xué)校的做法，浦江縣實(shí)驗小學(xué)的作業(yè)減量、提質(zhì)、增趣行動(dòng)，并通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的質(zhì)量，讓作業(yè)變得更有趣和高效。學(xué)校還開(kāi)展“小鬼約題”活動(dòng)，組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取“題目”（難度較大、思維含量高）模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解。收到了很好的學(xué)習效果。他建議教師要經(jīng)常反思，學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中，是否鞏固了知識、提升了能力、習得了方法、激發(fā)了興趣、促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展？教師還要非常重視作業(yè)診斷作用，利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，掌握學(xué)習的情況。采用面批等方式對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性診斷；通過(guò)作業(yè)，實(shí)現更加高效的學(xué)習。
紹興市柯橋區實(shí)驗中學(xué)校長(cháng)董建康介紹，柯橋實(shí)驗中學(xué)在作業(yè)管理上堅持四個(gè)導向，分別是——問(wèn)題導向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習；數據導向，科學(xué)精準，增強學(xué)生學(xué)習信心，提高學(xué)習效率；自主發(fā)展導向，賦予學(xué)生自主學(xué)習機會(huì )，發(fā)展學(xué)習能力，培養悟性；社會(huì )參與導向，助力學(xué)生未來(lái)發(fā)展，實(shí)現學(xué)以致用。
董校長(cháng)說(shuō)，柯橋實(shí)驗中學(xué)有《作業(yè)管理制度》，提煉了作業(yè)標準，對作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)量、內容、難度、作業(yè)時(shí)間、分層情況、批改與反饋等做了具體要求，細節處甚至連字號、字體、行間距都作了嚴格的規定。學(xué)�，F在的作業(yè)類(lèi)型有分層校本作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)4大類(lèi)。學(xué)校一直以來(lái)立足規范，不購買(mǎi)任何教輔資料，除了校本分層作業(yè)以外，不布置任何附加作業(yè)。分層校本作業(yè)由一位老師主設計一節課后的作業(yè)，分三個(gè)層次難度設計，學(xué)生做完后，老師再對作業(yè)質(zhì)量、批改等進(jìn)行檢查、統計，查漏補缺。
他認為要使火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶的教學(xué)思想具有明顯的局限性。學(xué)校很注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，啟動(dòng)每個(gè)學(xué)生自帶的“引擎”，發(fā)動(dòng)學(xué)生反思自己的學(xué)習問(wèn)題，自己去解決。學(xué)校很早就出臺了《關(guān)于鼓勵學(xué)生自主作業(yè)的實(shí)施意見(jiàn)》，讓學(xué)生根據自己的學(xué)習狀況自己“定制”作業(yè)，讓學(xué)生有意識地去尋找自己學(xué)習中的`“短板”，讓學(xué)習變得更有效率，更加靈動(dòng)。
浙江省省教研室初中部主任章新其作了“促進(jìn)學(xué)與教的作業(yè)設計”專(zhuān)題報告，他認為作業(yè)的內在本質(zhì)功能是承載學(xué)生的思維發(fā)展，作業(yè)好像一根扁擔，一頭挑著(zhù)教學(xué)，一頭挑著(zhù)評價(jià)，成為教學(xué)和評價(jià)之間的紐帶。學(xué)科知識要引導遷移運用，學(xué)習方式要走向真實(shí)深度，教學(xué)形態(tài)要注重學(xué)習指導，最終發(fā)展學(xué)生的思維，達到育人的目標。
落實(shí)“雙減”，還孩子一個(gè)健康快樂(lè )的童年，促孩子全面發(fā)展，我們在專(zhuān)家的指引下探索實(shí)踐，努力優(yōu)化作業(yè)，減負增效！
雙減下作業(yè)布置的心得19
伴隨國家“雙減”政策的進(jìn)一步推進(jìn)，全國上下將進(jìn)入新一輪課程改革�！半p減”工作的主旨是減輕學(xué)生課業(yè)負擔，還原孩子們童年最本真的模樣�！半p減”工作的重中之重是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔，這就要求我們一線(xiàn)教育工作者本著(zhù)從學(xué)生成長(cháng)的角度出發(fā)，轉變作業(yè)設計理念，在關(guān)注知識與能力的同時(shí)，指向關(guān)注高階思維的深度學(xué)習，設計走向學(xué)科文化浸潤的作業(yè)設計新范式，將知識技能鞏固融入學(xué)生的真實(shí)生活情景，開(kāi)發(fā)體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化的小學(xué)生數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，強調開(kāi)放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使作業(yè)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用。
一、數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的形式
數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計應貼合學(xué)生的實(shí)際生活，如：所見(jiàn)所聞、情感體驗等方式，讓學(xué)生以更主動(dòng)的姿態(tài)投入到實(shí)踐作業(yè)中。數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的形式可以有：
1、游戲類(lèi)作業(yè)：游戲是激發(fā)興趣的最好載體。將數學(xué)基礎知識的鞏固與技能的提升訓練隱藏于學(xué)生喜歡的游戲規則中，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中感悟知識，這類(lèi)作業(yè)主要適用于低年級學(xué)生。
2、創(chuàng )作類(lèi)作業(yè)：數學(xué)創(chuàng )作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數學(xué)小論文、數學(xué)故事等不同的文學(xué)形式。讓學(xué)生把平時(shí)觀(guān)察到的身邊的數學(xué)知識、學(xué)習中發(fā)現的數學(xué)規律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)等及時(shí)記錄分析創(chuàng )編以數學(xué)為主題的文學(xué)作品，定期互相交流，從而養成善于觀(guān)察、思考、總結的好習慣。
3、設計類(lèi)作業(yè)：數學(xué)設計可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中提高整體素質(zhì)，培養綜合思考的能力。教師可以根據所學(xué)內容提供一定的資料，讓學(xué)生自由組合學(xué)習小組，設計作業(yè)。然后，讓學(xué)生交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在眾多的條件、信息中選出需要來(lái)解決的問(wèn)題，提高學(xué)生用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
4、探究類(lèi)作業(yè)：可以培養學(xué)習者自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師根據學(xué)系列學(xué)習內容后，圍繞學(xué)習中心，從內容、認知、技能、數學(xué)思想、思考方法等方面引導學(xué)生整理“探究課題”。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、考察、嘗試等活動(dòng)，可加強社會(huì )認知，提升社會(huì )參與意識，促進(jìn)個(gè)體社會(huì )化進(jìn)程。這類(lèi)作業(yè)可結合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專(zhuān)題進(jìn)行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。
二、數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的設計策略
1、有效性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，應選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的主題，讓學(xué)生真正在熟悉的生活情境中，完成對數學(xué)知識的體驗和感受，領(lǐng)悟到數學(xué)來(lái)源于生活并指導我們的生活。
2、針對性：數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的設計應充分考慮學(xué)生年齡特征，選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式開(kāi)展。比如：游戲類(lèi)、制作類(lèi)比較適合低年級學(xué)生，調查類(lèi)、設計類(lèi)、創(chuàng )作類(lèi)比較適合中高年級的學(xué)生。
3、全面性：同樣的作業(yè)內容，應根據學(xué)生的個(gè)性、能力等因素分層設計，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際進(jìn)行例行選擇，讓不同的人因不同的作業(yè)而得到不同的提升。
4、融合性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中應關(guān)注學(xué)科的融合、文化的融合。讓作業(yè)在突出理性思維的主旨上打通學(xué)科壁壘，看到語(yǔ)文、音樂(lè )、美術(shù)等其他學(xué)科元素、人文特色。同一類(lèi)數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，也因學(xué)生的年齡不同，而設計的側重點(diǎn)也應適度調整。比如同樣是設計類(lèi)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，低年級學(xué)生，我們關(guān)注的是在設計的過(guò)程中對數學(xué)知識的理解感悟，而高年級，我們更多的是關(guān)注在設計過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng )新方案。
5、合作性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，我們要更多關(guān)注合作探究。也就是我們的實(shí)踐作業(yè)設計要創(chuàng )造更多學(xué)生與家長(cháng)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師等學(xué)生與他人交流、合作的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì )與人相處。
有人說(shuō)教育行為是精神形態(tài)的創(chuàng )造性勞動(dòng)，具有無(wú)限的多樣性。確實(shí)，數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計就是一項需要教師的創(chuàng )造意識、開(kāi)發(fā)精神才能取得理想效果的教育行為。生活中處處有數學(xué)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)素材蘊含于學(xué)生的生活中，蘊含于課本中，蘊含于靈動(dòng)的社會(huì )生活中，教師要用敏銳的觸角來(lái)開(kāi)發(fā)、挖掘、重組、設計……將作業(yè)設計在課本知識和生活實(shí)際的結合點(diǎn)上，將作業(yè)設計在學(xué)生興趣與思維的興奮區內，讓實(shí)踐作業(yè)拓寬學(xué)生的視野、激活學(xué)生的潛能。只有教師成為一名主動(dòng)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計的開(kāi)發(fā)者，把學(xué)生帶入豐富多樣的世界中去，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才會(huì )有不竭的源泉。
雙減下作業(yè)布置的心得20
好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。4月12日上午，秦皇島市初中化學(xué)《關(guān)于“雙減”政策下初中化學(xué)復習作業(yè)設計研討活動(dòng)》在市教師發(fā)展與教研中心婁衛潤老師的主持和指導下準時(shí)進(jìn)行。因為疫情影響，活動(dòng)利用騰訊會(huì )議召開(kāi)，墳坨學(xué)區初級中學(xué)化學(xué)教師通過(guò)在線(xiàn)參加了本次活動(dòng)，活動(dòng)主要有五部分內容。
山海關(guān)教師發(fā)展中心劉春芳老師分享了《“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)設計與實(shí)施》，劉老師邏輯清晰、言辭簡(jiǎn)潔明了，以《制取氧氣》為例分享作業(yè)設計，幫助老師們對《指導意見(jiàn)》有了更深的認識，對教師的作業(yè)設計能力提升具有較強實(shí)踐指導意義。
開(kāi)發(fā)區第一中學(xué)李麗盺老師分享了《“雙減”背景下的作業(yè)評價(jià)及反饋》，李老師從作業(yè)評價(jià)與反饋的目的、作業(yè)結果的評價(jià)、作業(yè)結果的反饋三個(gè)方面進(jìn)行了交流。對作業(yè)結果的評價(jià)方式，可以在傳統批閱的基礎上要有實(shí)用的評語(yǔ)比如：方法獨特等。還可以通過(guò)拍照、張貼進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展評、調動(dòng)全員參與的展示交流、針對學(xué)習困難的學(xué)生面批面改。
青龍縣逸夫學(xué)校高建全老師分享了《初中化學(xué)單元作業(yè)設計策略及案例分析》，高老師從新授課和復習課兩個(gè)視角對單元作業(yè)設計的差異進(jìn)行了對比分析。相同點(diǎn)是避免做題重復從而達到高效。不同點(diǎn)是復習階段的作業(yè)設計要在前者的基礎上有舍有增，多角度多維度進(jìn)行設計，使問(wèn)題更有深度，不僅關(guān)注結果，更加關(guān)注思維過(guò)程。
山海關(guān)橋梁中學(xué)巴麗麗老師分享了《專(zhuān)題復習作業(yè)設計策略及案例分析》，巴老師以中考計算題進(jìn)行案例分析，以課程標準為指導，關(guān)注中考考向、進(jìn)行學(xué)情分析，將作業(yè)設計為前置、課后作業(yè)，每部分作業(yè)包括鞏固、拓展、提升三類(lèi)逐層遞進(jìn)。在診斷學(xué)情的基礎上，針對問(wèn)題突破障礙，通過(guò)練習鞏固引發(fā)思考，建立思維模式，得到能力的提升。
市教師發(fā)展與教研中心婁衛潤老師分享了《“雙減”背景下作業(yè)課程化的思考》，婁老師指導我們優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐必然要求教師以嚴謹的態(tài)度進(jìn)行三維分析：“一維”指向學(xué)生群體差異分析、“二維”指向學(xué)生能力要素分析、“三維”指向學(xué)生思維水平分析。將作業(yè)設計從“割裂”到“整合”，將作業(yè)評價(jià)從“判斷”到“增值”�！半p減”背景下，課程視角的作業(yè)：作業(yè)目標關(guān)注教材、課標、學(xué)生，作業(yè)內容關(guān)注類(lèi)型、難度、數量，作業(yè)方式關(guān)注作業(yè)層次、學(xué)生層次，作業(yè)評價(jià)關(guān)注知識建構、思想方法、解題思路、語(yǔ)言表達、審題能力。指導我們進(jìn)行復習作業(yè)設計：1個(gè)主體——學(xué)生；2個(gè)回歸——課標、教材；3個(gè)加強——知識理解、知識建構、科學(xué)思維。
通過(guò)本次培訓認識到“雙減”的重要性，對“雙減”背景下的作業(yè)設計有了更深入的思考，在以后的教學(xué)中必將認真備課，精心布置作業(yè)，減少簡(jiǎn)單記憶，機械重復的作業(yè)，提高自主設計作業(yè)的能力，設計分層作業(yè)，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，才能向高效課堂要效益，才能在給學(xué)生減負的背景下，更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
雙減下作業(yè)布置的心得21
“雙減”政策給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化，它聚焦了作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量、課后、校外培訓等，特別是作業(yè)，作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)中“小事”，如今成為國家和社會(huì )關(guān)注的大事。雷子東老師提到：“有減必有加”。作業(yè)改革勢在必行，龍港市小學(xué)數學(xué)一線(xiàn)教師在優(yōu)化作業(yè)方面負重前行，此次雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)猶如一盞明燈指引著(zhù)我們前行的方向。
在“雙減”進(jìn)行時(shí)，如何玩轉小學(xué)數學(xué)作業(yè)呢？華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數學(xué)不做題，等于入寶山而空返�！弊鲱}當然要做，就看做怎樣的題。一線(xiàn)教師根據教學(xué)用書(shū)，合理利用起課堂作業(yè)本，個(gè)人認為已經(jīng)很了不起了。我認為朱小青老師建議的錯題收集就非常適合我們去實(shí)施：收集本周數學(xué)課本與課堂作業(yè)本上學(xué)生出現的錯題，分析原因后，優(yōu)化設計周末作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生只需完成拓展部分的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)的量明顯減少，質(zhì)在不斷提升中。對于作業(yè)設計，我們要把力氣花在刀刃上。優(yōu)化作業(yè)設計，合理作業(yè)評價(jià)，認真批改作業(yè)，及時(shí)反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導都是一線(xiàn)教師的日常教學(xué)。在批改作業(yè)時(shí)，盡量多一些鼓勵，多一些尊重，如果我們用欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡(jiǎn)單的習題。
從優(yōu)化作業(yè)設計的角度看，人人可以做不同的作業(yè)，不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，優(yōu)化作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生充分吸取數學(xué)的養分。我們是普普通通的教師，做的卻是重大的事，任重道遠且阻，感激此次龍港市小學(xué)數學(xué)“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)”的舉辦，在這條路上，我們相伴而行！
雙減下作業(yè)布置的心得22
近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現義務(wù)教育學(xué)�！�5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習生活。
通過(guò)龍港市小學(xué)數學(xué)優(yōu)化作業(yè)設計的學(xué)習和培訓，在我們學(xué)校以老師“應教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，對“雙減”政策下在作業(yè)設計方面制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。
學(xué)生作業(yè)有著(zhù)”承前啟后”的使命：與其說(shuō)作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，還不如說(shuō)作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動(dòng)“素養課堂”“素養評價(jià)”的重要載體。它不但是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識和技能，培養、訓練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐手段，也是學(xué)生在教師的指導下，應用所學(xué)知識、技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及形成良好數學(xué)素養的不可或缺的一種手段。下面就這次小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計培訓談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、作業(yè)布置層次化：
《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，在小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置是對不同學(xué)生進(jìn)行“分層”作業(yè)。對全班學(xué)生布置相同的書(shū)面作業(yè)，如果只布置基礎題優(yōu)秀生就沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗，而只追求速度，長(cháng)此以往，就會(huì )養成求快不求質(zhì)的浮躁解題習慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，直接影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果大難吧，優(yōu)秀生有興趣了，但對學(xué)困生來(lái)講，費了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴打擊，久而久之就會(huì )失去學(xué)好數學(xué)的信心。因此，我們在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標準來(lái)布置，要根據學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。
一般來(lái)講，對于基礎好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學(xué)品質(zhì)。對于基礎一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學(xué)生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高他們的數學(xué)成績(jì)。
二、作業(yè)布置多樣化。
布置作業(yè)時(shí)，除了布置一些如計算題、基本應用題等常規作業(yè)外，還應編選一些操作題和開(kāi)放性習題。如今的數學(xué)遠非只是算術(shù)和幾何，而是由許多部分組成的一門(mén)學(xué)科。它要處理各種數據、度量和科學(xué)觀(guān)察；進(jìn)行推理、演繹和證明。而“做數學(xué)”的方法也遠非只是計算或演繹，還包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作。當然，學(xué)生的數學(xué)作業(yè)也不應是一些簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)，還應包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作的內容。所以在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng )新的過(guò)程中我特別注重這一方面，如：四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。
這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、說(shuō)、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
三、作業(yè)布置實(shí)踐化。
以往的數學(xué)作業(yè)形式比較單一，僅局限于學(xué)生個(gè)人完成，數學(xué)課本知識范圍的書(shū)面作業(yè)，遠離學(xué)生的實(shí)踐生活和社會(huì )生活，學(xué)生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力�？梢圆贾貌僮餍宰鳂I(yè)、日記型作業(yè)。但不是單一地做數學(xué)題，而應把培養學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力等融入作業(yè)中，設計多種形式的實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)內容豐富起來(lái)，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè )趣。比如學(xué)習”圓”以后可以布置如下作業(yè)：
1、如何找到家里吃飯的碗的圓心
2、生活中圓的運用
3、聯(lián)合國召開(kāi)圓桌會(huì )議而非長(cháng)桌會(huì )議等等
四、評價(jià)作業(yè)人性化
小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞訓的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程。
總之，數學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段，是培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法。數學(xué)作業(yè)應由單一書(shū)面機械重復向多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過(guò)程要真正體現學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的生成。布置作業(yè)要把數學(xué)與現實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在數學(xué)原理與實(shí)際操作中學(xué)數學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養他們的創(chuàng )新意識和實(shí)際操作能力，感受數學(xué)和生活的聯(lián)系，使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)，喜歡做數學(xué)作業(yè)，在數學(xué)作業(yè)這個(gè)樂(lè )園中全面發(fā)展，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。也只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康快速地發(fā)展。
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