數字素質(zhì)素養心得體會(huì )
數字化學(xué)習改變了學(xué)習的時(shí)空觀(guān)念。數字化學(xué)習資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學(xué)校的出現，現代遠程教育的興起，使學(xué)習不局限在學(xué)校、家庭中。以下是小編為大家收集的數字素質(zhì)素養心得體會(huì )（精選9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
數字素質(zhì)素養心得體會(huì )1
教育數字化是“數字中國”戰略的重要組成部分，也是當下我國教育改革發(fā)展的重要主題。綜觀(guān)世界各國教育數字化的推進(jìn)過(guò)程，可以發(fā)現有三條基本線(xiàn)索，即戰略層面的規劃、物質(zhì)層面的升級、人的素養的提升。
我國高度重視教育數字化戰略層面的規劃引領(lǐng)，先后發(fā)布實(shí)施了一系列重要政策，為教育數字化發(fā)展提供了較完善的頂層設計，將教育數字化推上良性發(fā)展軌道。物質(zhì)層面的升級也進(jìn)展顯著(zhù)，網(wǎng)絡(luò )、終端等各方面配置條件快速改善，構建了較好的教育數字化發(fā)展支撐條件。
盡管我國教育數字化轉型成績(jì)顯著(zhù)，但在人的數字素養與技能提升層面還有進(jìn)一步推進(jìn)的空間。對疫情下大規模在線(xiàn)教學(xué)情況的調研發(fā)現，網(wǎng)絡(luò )卡頓和部分教師對在線(xiàn)教學(xué)模式的不適應，仍是制約在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。師生數字素養測評顯示，中小學(xué)生利用信息技術(shù)開(kāi)展有效學(xué)習以及解決問(wèn)題的能力并不強，其數字素養亟待提升。部分教師對于數字工具和資源的應用較為表面化，教學(xué)觀(guān)念亟待轉變，應用水平還需提高。
實(shí)際上，不管是戰略層面的規劃，還是物質(zhì)層面的升級，教育數字化轉型的難點(diǎn)和重點(diǎn)還在于師生數字素養的提升。沒(méi)有良好的數字素養，教師和學(xué)生就不能有效駕馭各種信息技術(shù)環(huán)境、平臺、工具和資源，就難以為教與學(xué)方式的轉變提供強有力的技術(shù)杠桿。教師數字化教學(xué)創(chuàng )新能力的提升與可持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生數字化學(xué)習能力的提升與數字化生存能力的發(fā)展更是無(wú)從談起。因此，提升師生數字素養不僅是培養數字時(shí)代合格公民的必然要求，也是推進(jìn)教育數字化轉型的關(guān)鍵所在。
因此，有必要深入思考師生數字素養的提升策略。一方面，要完善多元協(xié)同的數字素養培育機制。數字素養培育同時(shí)受學(xué)校、家庭和社會(huì )等多方因素影響，是一項復雜的系統工程，僅依靠學(xué)校教師或信息技術(shù)課來(lái)完成培育是不夠的，必須建立多元協(xié)同的培育機制。各級教育行政部門(mén)應根據《義務(wù)教育信息科技課程標準》的總體規劃，落實(shí)信息科技國家課程，并開(kāi)發(fā)具有地方特色的相關(guān)系列課程。高校研究人員應瞄準教育數字化發(fā)展前沿，協(xié)同相關(guān)企業(yè)開(kāi)發(fā)涵蓋教學(xué)、教研、管理的優(yōu)質(zhì)數字資源。中小學(xué)校則應結合實(shí)際辦學(xué)情況和特色，探索開(kāi)發(fā)種類(lèi)豐富的數字素養校本課程，將數字素養培育融合到學(xué)科課程中，并建立健全完善的家校共育機制，確保家長(cháng)及時(shí)掌握學(xué)生數字素養的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況。校外科技場(chǎng)館要多整合優(yōu)質(zhì)館藏資源，探索開(kāi)發(fā)適用于師生數字素養培育的場(chǎng)館課程及學(xué)習資源，舉辦形式多樣的數字素養教育活動(dòng)。
另一方面，要開(kāi)展多層次、多樣態(tài)教師研訓活動(dòng)。教師研訓是提升教師數字素養最直接的手段之一。地方和區域層面應開(kāi)展講座、研討、優(yōu)質(zhì)課展示、教學(xué)比賽等多種形式的教師數字素養培訓活動(dòng)，開(kāi)設數字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的線(xiàn)上、線(xiàn)下課程；應充分發(fā)揮名師工作室骨干教師的引領(lǐng)作用，定期開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的跨校教研活動(dòng)。學(xué)校層面要積極開(kāi)展數字技術(shù)與教學(xué)整合的校內教研活動(dòng)，助力教師隊伍水平的整體提升。從全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程在一些地方的實(shí)施情況看，實(shí)踐導向、面向課堂、依托真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的實(shí)戰化培訓，往往能產(chǎn)生更好的效果。
此外，還要不斷完善數據驅動(dòng)的數字素養評價(jià)體系。當前的數字素養評價(jià)內容更關(guān)注技術(shù)基適用于師生數字素養培育的場(chǎng)館課程及學(xué)習資源，舉辦形式多樣的數字素養教育活動(dòng)。
另一方面，要開(kāi)展多層次、多樣態(tài)教師研訓活動(dòng)。教師研訓是提升教師數字素養最直接的手段之一。地方和區域層面應開(kāi)展講座、研討、優(yōu)質(zhì)課展示、教學(xué)比賽等多種形式的教師數字素養培訓活動(dòng)，開(kāi)設數字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的線(xiàn)上、線(xiàn)下課程；應充分發(fā)揮名師工作室骨干教師的引領(lǐng)作用，定期開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的跨校教研活動(dòng)。學(xué)校層面要積極開(kāi)展數字技術(shù)與教學(xué)整合的校內教研活動(dòng)，助力教師隊伍水平的整體提升。從全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程在一些地方的實(shí)施情況看，實(shí)踐導向、面向課堂、依托真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的實(shí)戰化培訓，往往能產(chǎn)生更好的效果。
此外，還要不斷完善數據驅動(dòng)的數字素養評價(jià)體系。當前的數字素養評價(jià)內容更關(guān)注技術(shù)基礎知識和應用技能，缺少對數字化學(xué)習與創(chuàng )新等高階能力的綜合評價(jià)，評價(jià)方法大多采取傳統測驗法，耗時(shí)耗力且容易產(chǎn)生偏差。因此，應研制面向不同主體的數字素養評價(jià)指標，突出對學(xué)生數字素養高階思維能力和教師數字素養的綜合評價(jià)；強化過(guò)程性評價(jià)方法，將評價(jià)嵌入教與學(xué)過(guò)程，將數字素養作為學(xué)科教學(xué)目標進(jìn)行考查；利用智慧教學(xué)平臺、傳感系統等，全方位、全過(guò)程采集師生在信息化教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的行為、認知、情感等多模態(tài)數據，建立數據驅動(dòng)的數字素養評價(jià)模型，實(shí)現伴隨性評價(jià)；建立面向終身學(xué)習的師生數字素養發(fā)展檔案，形成一套客觀(guān)、規范、成熟、公平的數字素養評價(jià)實(shí)施流程，實(shí)現師生數字素養長(cháng)周期跟蹤評價(jià)和反饋。
數字素質(zhì)素養心得體會(huì )2
通過(guò)主任播放的幾段小視頻，老師們非常直觀(guān)的感受到了這種近乎一對一的數字化課堂教學(xué)模式的突出優(yōu)點(diǎn)。比如說(shuō)，當堂練習時(shí)，學(xué)生用5到10分鐘的時(shí)間完成教師布置在平臺上的作業(yè)，教師通過(guò)軟件及時(shí)獲得全班作業(yè)情況，包括錯題內容、哪些學(xué)生答錯，它能夠做到“即時(shí)反饋，自主提升”，教師還可以通過(guò)“一對一”方式在網(wǎng)絡(luò )上及時(shí)與學(xué)生交流，而學(xué)生也能通過(guò)電腦的反饋獲得自己的答題信息，并及時(shí)反思進(jìn)行糾錯，同時(shí)還能進(jìn)行同類(lèi)題的強化練習。這樣不僅有利于老師布置分層作業(yè)，以減輕學(xué)生學(xué)習負擔，還極大的調動(dòng)了孩子們的學(xué)習興趣，有利于進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習的熱情。
以數字化學(xué)習為核心的信息技術(shù)與課程的整合，不同于傳統的學(xué)習方式，具有如下鮮明的特點(diǎn)：
�、賹W(xué)習是以學(xué)生為中心的，學(xué)習是個(gè)性化，能滿(mǎn)足個(gè)體需要的；
�、趯W(xué)習是以問(wèn)題或主題為中心的；
�、蹖W(xué)習過(guò)程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習者之間是協(xié)商的、合作的；
�、軐W(xué)習是具有創(chuàng )造性和再生性的；
�、輰W(xué)習是可以隨時(shí)隨地終身的。
1、數字化學(xué)習要素
數字化學(xué)習具有三個(gè)要素。
一是數字化的學(xué)習環(huán)境，也就是所謂信息技術(shù)學(xué)習環(huán)境。它經(jīng)過(guò)數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò )化、
信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。它包括設施、資源、平臺、通訊和工具。
二是數字化學(xué)習資源。它是指經(jīng)過(guò)數字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下運行的多媒體材料。包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD—ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線(xiàn)學(xué)習管理系統、計算機模擬、在線(xiàn)討論、數據文件以及數據庫等等。數字化學(xué)習資源是數字化學(xué)習的關(guān)鍵，它可以通過(guò)教師開(kāi)發(fā)、學(xué)生創(chuàng )作、市場(chǎng)購買(mǎi)以及網(wǎng)絡(luò )下載等方式獲取。數字化學(xué)習資源具有切合實(shí)際、即時(shí)可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創(chuàng )造性等特點(diǎn)。
三是數字化學(xué)習方式。利用數字化平臺和數字化資源，教師、學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習，并通過(guò)對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現知識、創(chuàng )造知識以及展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習，具有資源利用、自主發(fā)現、協(xié)商合作和實(shí)踐創(chuàng )造幾種途徑。
2、特點(diǎn)編輯
數字化學(xué)習改變了學(xué)習的時(shí)空觀(guān)念。數字化學(xué)習資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學(xué)校的出現，現代遠程教育的興起，使學(xué)習不局限在學(xué)校、家庭中，人們可以隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入數字化的虛擬學(xué)校里學(xué)習。從時(shí)間上說(shuō)，只通過(guò)一段時(shí)間的集中學(xué)習不能獲得夠一輩子享用的知識技能。人類(lèi)將從接受一次性教育
向終身學(xué)習轉變。所以，數字化學(xué)習要求學(xué)習者具有終身學(xué)習的態(tài)度和能力。信息時(shí)代，個(gè)體的學(xué)習將是終身的，個(gè)體的終身學(xué)習是指學(xué)習者根據社會(huì )和工作的需求，確定繼續學(xué)習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過(guò)多種途徑實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程。當然，這要求教育必須進(jìn)行深刻的變革，即教育的內涵和功能、培養目標、內容和途徑要轉向為人們終身學(xué)習提供條件。
同時(shí)，數字化學(xué)習要求學(xué)習者具有良好的信息素養。只有培養學(xué)生具備良好的信息素養，才能夠理解信息帶來(lái)的知識并形成自己的觀(guān)點(diǎn)和知識結構。信息素養也是終身學(xué)習者具有的'主要特征。我認為，信息素養包含著(zhù)三個(gè)基本點(diǎn)：信息技術(shù)基本知識和應用技能，指利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工處理以及呈現交流的技能；對信息內容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所要利用的信息源、對所獲得的信息內容都能進(jìn)行逐一的評估，在接受信息之前，會(huì )認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，確定論點(diǎn)的充分性；能根據社會(huì )需求，整合信息、創(chuàng )造信息以及利用信息，融入到信息社會(huì )的態(tài)度和能力，指信息使用者要具有強烈的社會(huì )責任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創(chuàng )造力作為推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的力量。
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“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨�！边@是我的座右銘。我也一直用它來(lái)指導我學(xué)習《數字信號處理》這門(mén)課程課程。我是湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院電氣與信息工程學(xué)部通信工程0801班的譚星云。這學(xué)期在羅xx博士的講授下，學(xué)習了《數字信號處理》這門(mén)課，采用的教材是程佩青教授主編清華大學(xué)出版社出版的《數字信號處理教程》（第三版）。通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習，讓我理解了信號分析和處理的基本原理、方法和技巧。數字信號可以通過(guò)對連續信號進(jìn)行采樣和量化（或離散數字化）后得到，再利用離散傅里葉變換（DFT ）對其進(jìn)行頻譜分析。但是，離散傅里葉變 換（DFT ）處理數字信號時(shí)，計算量太大，不便于實(shí)時(shí)計算，在計算時(shí)應采用快速傅里葉變換（FFT ），快速傅里葉變換不是一種新的變換，而是離散傅里葉 變換的快速算法。學(xué)習的意義和重要性在于學(xué)習過(guò)程本身學(xué)習的意義和學(xué)習除了能掌握相關(guān)理論知識外，更重要的是我們在學(xué)習過(guò)程中我們的思考和得到的啟示。
理論驗證性實(shí)驗的內容中應設置問(wèn)題讓學(xué)生思考。鼓勵學(xué)生通過(guò)重新編寫(xiě)MATLAB程序驗證個(gè)人答案。對于設計性實(shí)驗，課程講完之后要求學(xué)生根據課堂內容，編寫(xiě)相應的設計程序，當然對于用到的主要MATLAB函數要進(jìn)行匯總和說(shuō)明。設計工作完成后要編程驗證設計的正確性。要引導學(xué)生學(xué)會(huì )利用MATLAB工具箱所提供的不同設計手段進(jìn)行設計。比如FIR數字濾波器的設計，最常用的是窗函數設計法，學(xué)生可根據設計指標選擇不同的窗函數和長(cháng)度，在理想濾波器上加窗函數就可得到所需要的濾波器的單位脈沖響應，所設計的濾波器正確與否，要通過(guò)驗證程序，有兩種驗證方法：求出所設計濾波器的頻譜上的邊界頻率處的衰減；求時(shí)域信號通過(guò)濾波器時(shí)的響應。由于FIR濾波器的最大特點(diǎn)是實(shí)現線(xiàn)性相位特性，故還應檢查濾波器對有效信號有無(wú)失真。通過(guò)該實(shí)驗學(xué)會(huì )對FIR數字濾波器的設計方法及應用方法。從而為進(jìn)一步的硬件設計打好基礎。
羅老師將學(xué)生的需求、學(xué)生將來(lái)的發(fā)展方向等列為教學(xué)的首要目的，真正體現了以人為本的思想，這一點(diǎn)很多高校并沒(méi)有做到，也值得很多高校借鑒和學(xué)習�，F在很多高�；蛘n程組為了自身的利益申請精品課程，指示從申報材料體現了自身的特點(diǎn)，但實(shí)際中并沒(méi)有做到這一點(diǎn)；很多高校為了數量上的要求，讓能開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)的課程都開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)，根本不考慮老師自身的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的接受能力；很多老師為了自身的名譽(yù)或評職稱(chēng)的需要出書(shū)，根本沒(méi)考慮書(shū)的質(zhì)量；很多學(xué)校為了開(kāi)設實(shí)驗而開(kāi)設實(shí)驗，并沒(méi)有考慮學(xué)生真正需要的是什么，最終搞的只不過(guò)是往上申報材料的一個(gè)砝碼，學(xué)生并沒(méi)有從實(shí)驗中受益，甚至根本不知道目的何在。我覺(jué)得我們學(xué)校的數字信號處理課程教學(xué)的模式，從實(shí)際出發(fā)提高學(xué)生的能力，但有些還是需要不斷地改進(jìn)，不單單只是數字信號處理這個(gè)課程，不是為了形式上的需求而雙語(yǔ)教學(xué)，真正做到了解學(xué)生所需，讓學(xué)生有更多的機會(huì )學(xué)習前沿知識，參與到現實(shí)的數字信號處理過(guò)程中。當然要完成這一點(diǎn)并不是一個(gè)老師、一個(gè)課程組的努力就可以了，需要學(xué)校政策的支持、教學(xué)氛圍的完善以及長(cháng)期不懈的努力。
一直以來(lái)，我對信號課程的教學(xué)也是提倡概念的理解、分析方法的掌握，計算是次要的，如在濾波器設計部分，我讓學(xué)生掌握設計的方法、過(guò)程和注意的要點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中有時(shí)也很迷茫，因為考試的時(shí)候需要考計算，如果不通過(guò)計算學(xué)生是得不到練習，也沒(méi)辦法掌握方法。通過(guò)本學(xué)期《數字信號處理》和上學(xué)期《信號與系統》課程的學(xué)習，從羅老師和董老師得到很大的啟發(fā)，通過(guò)淡化計算，注重概念的分析和理解以及該部分內容教學(xué)的目標，這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中思路會(huì )更清楚，當然掌握的也更快、效果也更好。
在學(xué)習期間，羅xx博士就本課程的應用和地位內涵、精品課程的建設、雙語(yǔ)教學(xué)、課程教學(xué)的基本要求和大綱以及如何讓學(xué)生更佳受益和實(shí)踐教學(xué)等方面做了詳細的講解。通過(guò)羅老師的指導，我得到很大的啟發(fā)，通過(guò)淡化計算，注重概念的分析和理解以及該部分內容教學(xué)的目標，這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中思路會(huì )更清楚，當然掌握的也更快、效果也更好。通過(guò)學(xué)習和交流，讓我對《數字信號處理》這門(mén)課程和信號處理學(xué)科有了新的認識，新的見(jiàn)解。
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我們學(xué)校從開(kāi)始的教學(xué)情境搭建，到用上了系統平臺，再到現在一年級四個(gè)班應用平板電腦教學(xué)，已經(jīng)成為了一種常態(tài)。和大家談?wù)勎椰F在的一些想法，可能對大家有幫助。
第一個(gè)想法：很多學(xué)校都想做數字化，但到他們學(xué)校去，很少能感受到數字化。
我問(wèn)為什么？他們回答：數字化是用到教學(xué)中的，你應該到特殊的教室中看。我的感受是，信息化的學(xué)校教育應該是一個(gè)系統。信息化，我們能做的第一件事就是用數字化重建管理服務(wù)�，F在很多學(xué)校的管理服務(wù)只做發(fā)布通知、課表排查，沒(méi)有為整個(gè)學(xué)校的教育做管理、做服務(wù)。
第二個(gè)想法：如果學(xué)生或者老師的生活中沒(méi)有數字化的內容，我們怎能相信老師能夠帶領(lǐng)孩子在教學(xué)中用好信息技術(shù)？
當我們的老師不創(chuàng )新、拒絕用先進(jìn)的技術(shù)改革我們的課堂時(shí)；當他們在懷疑能否做到這一點(diǎn)的時(shí)候，他們可能就沒(méi)有辦法來(lái)引領(lǐng)教學(xué)。只有我們的學(xué)校教育、生活、管理服務(wù)中彌漫著(zhù)這種不可替代的信息技術(shù)應用氣氛，數字化學(xué)習才能一步步深入。這就是我們把數字化學(xué)習做成常態(tài)的原因。
第三個(gè)想法：要想我們的孩子有創(chuàng )新，至少老師要有創(chuàng )新。
如果老師沒(méi)有創(chuàng )新，至少可以做到寬容。我們對數字化的思考和做法就是基于創(chuàng )新和寬容。一所學(xué)校沒(méi)有創(chuàng )新，是做不成數字化的。一所學(xué)校沒(méi)有寬容，也是做不成數字化的。我們的教育生活是我們數字化的目標之一，在我看來(lái)，數字化最重要的目標是革新我們學(xué)校的教育系統。
4年前我來(lái)到北郊小學(xué)，現在學(xué)校已經(jīng)有了很多變化，但也有很多地方?jīng)]有變，這些沒(méi)有變化的卻是學(xué)校中最重要的東西，比如師生關(guān)系、學(xué)習方式、課堂教學(xué)、教師理念等。為什么這些都沒(méi)有變化呢？后來(lái)，我知道了，學(xué)校教育是一個(gè)復雜的結構，這個(gè)結構需要我們去打破它，讓它容納新的東西，讓它生長(cháng)。我們要做的事情就是認識這個(gè)系統，重建這個(gè)系統。這也可以移植到我們的課堂中去，只有解決好系統問(wèn)題，我們的教學(xué)才能突飛猛進(jìn)。
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生存環(huán)境的數字化，波及各行各業(yè)，同樣幼兒園管理工作也主動(dòng)或被動(dòng)地卷入了數字化的浪潮，這就不得不令人擔憂(yōu)了。
1、細則過(guò)于具體化，抑制創(chuàng )造性
先看看各幼兒園的考核細則：出勤，整個(gè)學(xué)期不缺勤者獎滿(mǎn)勤獎50元,可遲到3次扣5元、請假1天扣5元，滿(mǎn)勤獎也必泡湯。再如教學(xué)常規，只要沒(méi)有及時(shí)帶孩子做早操者扣、帶通訊工具進(jìn)課堂者扣、上班吃早茶者扣、沒(méi)有在規定時(shí)間里組織教育教學(xué)活動(dòng)者扣、不參加中心活動(dòng)者扣、出門(mén)不開(kāi)出門(mén)證者扣等等，沒(méi)有理由，沒(méi)有特殊，無(wú)論主觀(guān)還是客觀(guān)的原因總不能不扣。
考核條例越來(lái)越細，打分標準越來(lái)越多。如，幼兒座談、同行互測、家長(cháng)滿(mǎn)意度測查、領(lǐng)導測評等結果一律作為考核甚至末位淘汰的硬杠杠。暫且不說(shuō)在問(wèn)卷和征答過(guò)程滲入了多少的主觀(guān)因素和人際關(guān)系，就只說(shuō)末位的均分80．3分與倒數第二個(gè)的80．4分又存在多大的區別。再說(shuō)，各項指標的數據來(lái)源可信度也是令人難以置信。一位家長(cháng)給孩子老師打了90分，理由是：這個(gè)老師在路上遇到很少和家長(cháng)打招呼。（其實(shí)他高度近視）
教師們?yōu)榱说酶叻�，循規蹈矩，按“細則”要求不敢越雷池半步。為了同行的高分不得不搞關(guān)系、騙孩子、攏人心。談何創(chuàng )造性、積極性、主人翁精神？得過(guò)且過(guò)，不求有功但求無(wú)過(guò)吧。
2、工具過(guò)于現代化，缺乏人文性
領(lǐng)導們總是叫苦忙、忙、忙，可為了考核還加上了監督、檢查、登記、計算等工作，有時(shí)根本顧不上幼兒園的中心工作——保育教育了。為了從事務(wù)中解放出來(lái)，高級的監控系統在園長(cháng)室占了重要的位置，價(jià)格不低的打卡機裝到了幼兒園大門(mén)口，并且自然成了教育現代化的“主角”。
它們的經(jīng)濟價(jià)值暫不論及，可老師們變得更小心翼翼。有的說(shuō)，園長(cháng)這一招真靈！有的說(shuō)：這是不是侵犯我們的人權；有的說(shuō)：真不把我們當人看……“危機四伏”，時(shí)時(shí)處處小心謹慎地生活工作，裹足前進(jìn)，因為稍有不慎，就有被“錄”進(jìn)去的可能。
由于方法簡(jiǎn)單、機械、粗暴，令人難以接受。一個(gè)個(gè)對策應運而生：代打卡成了家常便飯，先打卡再走人不足為奇，“車(chē)壞了”的經(jīng)常有，小孩生病是遲到的“最好”理由，不少人家的鐘常�！巴[”，交警也總是在上班時(shí)間檢查老師的證件。有一次上班時(shí)間在一商店里遇到一位教師，問(wèn)其怎么有空“逛”，回答令人費解：“反正開(kāi)了出門(mén)證出來(lái)看病的，就不急于趕回去了”。諸如此類(lèi)，都是教師缺乏人文關(guān)懷后的逆反行為。由于過(guò)多地用運用了不友善的教育和管理方法，沒(méi)有充分尊重教職工的人格，在格守中教師學(xué)會(huì )的是挑剔和找碴，在擔憂(yōu)中學(xué)會(huì )的是畏縮和敵意，在失敗中學(xué)會(huì )的是說(shuō)謊和逃避。
如果一味地埋怨教職工搞上有政策下有對策是不公平的，而值得我們反思的卻是管理“數字化”過(guò)度推行。
3、方法過(guò)于簡(jiǎn)單化，缺乏科學(xué)性
教師教育教學(xué)過(guò)程的復雜性，勞動(dòng)的創(chuàng )造性，難以用“數字”來(lái)評估，不同于工人計件勞動(dòng)的機械。如果能像教育家魏書(shū)生先生那樣有高招培養學(xué)生有老師和沒(méi)老師一個(gè)樣，并能因此鍛煉學(xué)生的自理能力，尋那又何必一定限時(shí)限刻地坐到教室去呢？而工廠(chǎng)時(shí)間到了，機器開(kāi)始運轉，工人不能按時(shí)到班會(huì )造成浪費或損失。再說(shuō)如果教師因處理偶發(fā)事件遲到1分鐘而扣分，可教師加班、利用下班時(shí)間備課制作教玩具、甚至連走路都在思考如何有關(guān)教育的問(wèn)題等等又怎樣來(lái)計算時(shí)間和金錢(qián)呢？
一位向來(lái)工作認真并且自信的老師，在當年度中取得了顯著(zhù)的成績(jì)，并于第二年要晉升職稱(chēng)。怎么說(shuō)當年也評得上先進(jìn)，本人的期望值也很高，可只因為家中有事請過(guò)事假，先進(jìn)擦肩而過(guò)。事后不無(wú)感觸地說(shuō)：“只要不請假，干好干壞都一樣”。
另外，眾所周知，班級管理的程度，孩子發(fā)展的水平，并不只是由教師主觀(guān)努力所決定的，環(huán)境的優(yōu)劣、孩子的基礎等客觀(guān)因素不同程度上影響著(zhù)教師的工作。
考核教師不能象用天平稱(chēng)稱(chēng)物體一樣一清二楚，也不能象做早操一樣一是一，二是二，否則太簡(jiǎn)單化，只顧操作層面上，而嚴重挫傷積極性。簡(jiǎn)單化的數字測量、數據統計、數量分析只會(huì )起到表面的作用，卻無(wú)助于管理工作的真正提高。
筆者無(wú)意否定量化管理的應有作用，而是覺(jué)得在管理中要在調動(dòng)教師主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性的前提下，進(jìn)行“數字化”管理，并制訂一些有效的政策加以完善，做到以人為本，核有價(jià)值，剛柔并濟。將定量考核與定性分析結合起來(lái)，將“數字化”管理與人的情感結合起來(lái)，將工作必然與一時(shí)的偶然結合起來(lái)，將“數字化”的工具性與人文性結合起來(lái)，充分發(fā)揮考核的積極作用。
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數字化校園是以數字化信息和網(wǎng)絡(luò )為基礎，在計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)上建立起來(lái)的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。通過(guò)實(shí)現從環(huán)境（包括設備，教室等）、資源（如圖書(shū)、講義、課件等）到應用（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個(gè)數字空間，以拓展現實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業(yè)務(wù)功能，最終實(shí)現教育過(guò)程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。
這學(xué)期學(xué)校組織全體教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓，我從中受益頗多。我校重點(diǎn)從教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理念的現代化入手，強化學(xué)校數字化校園創(chuàng )建工作，以信息化推動(dòng)我校教育現代化。創(chuàng )建過(guò)程中我們重視硬件的投入，重視人員的配備，重視設備的管理，重視效益的發(fā)揮，使我校的數字化校園創(chuàng )建初具規模。
生活在數字化的年代，我們不能被動(dòng)保持與社會(huì )發(fā)展的同步，更不可以落后于先進(jìn)的技術(shù)。作為一位教師，如何駕馭課堂，以及上好每一節課，關(guān)鍵在于對教材的研究和挖掘，對新課標的理解，對新世紀培養人才的要求的理解，要改變傳統的應試教育的模式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，教學(xué)面向全體學(xué)生，因材施教，因人施教，只有這樣才能培養出合乎時(shí)代要求的人才。
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為鼓勵探索開(kāi)展理科實(shí)驗教學(xué)的新方法、新思路，推動(dòng)數字化探究實(shí)驗在中學(xué)理科教學(xué)中的應用，提高教師對數字化實(shí)驗使用的基本技能，本月9日起，在師大附中，舉行了為期三天的如何使用中學(xué)物理數字化實(shí)驗室的培訓活動(dòng)。
在培訓過(guò)程中，培訓教師給我們介紹了數字化實(shí)驗設備；講解和練習數字化實(shí)驗設備的基本使用方法；教材中能夠利用數字化實(shí)驗設備進(jìn)行的教學(xué)內容介紹；選擇典型實(shí)驗分組進(jìn)行操作，采集實(shí)驗數據、分析實(shí)驗現象，得出實(shí)驗結果，從而體驗研究過(guò)程。
數字實(shí)驗室由“輸出終端＋傳感器＋配套教具”組成。數字實(shí)驗室克服了傳統實(shí)驗儀器和實(shí)驗方式的某些弊端，實(shí)現了信息技術(shù)與常規教學(xué)、探究性實(shí)驗的結合。
在中學(xué)物理新課程教材中，不少教學(xué)模塊中都有數據采集、分析處理、實(shí)驗教學(xué)探究等內容的應用，中學(xué)物理教師能實(shí)際操作數字化實(shí)驗儀器，是一項必需掌握的教學(xué)技能。
下午培訓機構的教師分別演示了牛頓第三定律、法拉第電磁感應定律、等用傳統實(shí)驗器材做起來(lái)現象不是很明顯的實(shí)驗，用數字化實(shí)驗演示時(shí)效果非常明顯，使用起來(lái)也非常方便。第二天的實(shí)際操作中也是如此，甚至有些較為復雜的計算過(guò)程也都由計算機軟件代替了，為學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程的探究節省了時(shí)間。培訓結束后，與同時(shí)培訓的物理老師進(jìn)行了交流，了解一下老師們對數字化實(shí)驗的感受。老師們對數字化實(shí)驗的感覺(jué)總結一下有下面幾點(diǎn)：
�。�1）數字化實(shí)驗室中的傳統測量?jì)x器大多以傳感器測量?jì)x器來(lái)代替，而我們的課本上講的都是傳統測量?jì)x器的使用方法，注意事項，如果使用數字化實(shí)驗器材如何解決課本和實(shí)驗過(guò)程中的沖突問(wèn)題怎么解決。不過(guò)數字化實(shí)驗傳感器也有它的獨到之處，比如可以用微電流傳感器來(lái)測量閉合線(xiàn)圈切割地磁場(chǎng)時(shí)產(chǎn)生的感應電流。這樣就可以很好的提高學(xué)生對物理實(shí)驗課的興趣。
�。�2）數字化實(shí)驗輸出終端，也就是電腦上帶有做實(shí)驗時(shí)采集數據的專(zhuān)用軟件，這些專(zhuān)用軟件一般都可以做到只輸入數據就可以得出結論，而忽略了中間各物理量之間的關(guān)系，而物理實(shí)驗要求注重實(shí)驗的過(guò)程，所以這種面向結果的實(shí)驗器材對學(xué)生而言是利大于弊，還是弊大于利�；蛘哒f(shuō)我們如何更好的利用數字化實(shí)驗室提高物理實(shí)驗教學(xué)是不久將來(lái)所有物理老師要面對的新挑戰。
總之，通過(guò)這次培訓，我對數字化實(shí)驗室有了一些了解，我們既需要操作方便，且實(shí)驗現象明顯的實(shí)驗儀器，又不想拿到的僅僅是面對實(shí)驗結果的“傻瓜式”實(shí)驗系統，教育之路任重而道遠，而提高物理實(shí)驗教學(xué)水平是物理教學(xué)中很重要的部分。所以我們期待數字化實(shí)驗室能幫助教師提高物理實(shí)驗教學(xué)水平。
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根據課題研究計劃，近期仔細研讀了《數字化教學(xué)資源管理》一書(shū)。書(shū)中主要對數字化教學(xué)資源管理的基本概念、基本方法與技術(shù)進(jìn)行闡釋與探討。內容包括數字化教學(xué)資源管理概述，數字化教學(xué)資源管理的理論基礎，硬件教學(xué)資源管理，軟件教學(xué)資源管理，系統集成環(huán)境管理，項目管理在數字化教學(xué)資源管理中的應用以及數字化教學(xué)資源評價(jià)與管理技術(shù)等。本人在讀到數字化教學(xué)資源、教師、學(xué)生三者的關(guān)系這一節時(shí)頗有感觸。
首先是數字化教學(xué)資源與學(xué)生之間的關(guān)系。文中指出“學(xué)生作為數字化教學(xué)資源的最終服務(wù)對象，不管是資源開(kāi)發(fā)企業(yè)開(kāi)發(fā)的數字化資源，還是教師根據具體的教學(xué)情景設計、開(kāi)發(fā)的數字化教學(xué)資源，都必須最終滿(mǎn)足學(xué)生的需求，滿(mǎn)足大多數學(xué)生提高學(xué)習效率的需要。學(xué)生成了數字化教學(xué)資源質(zhì)量的試金石與最終檢驗者”。 因此，教學(xué)設計必須基于學(xué)生的需求分析，基于不同學(xué)生的差異需求分析，設計符合學(xué)生認知特點(diǎn)、學(xué)習規律和個(gè)體差異的數字化教學(xué)資源。比如，在制作課件時(shí)，一定要精心篩選素材，選取最具有典型性、代表性的材料。這樣的素材能緊扣教材中心，突出重難點(diǎn)，寧可少而精，切莫泛而濫。這樣在課堂上，學(xué)生才有主體參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、空間和機會(huì )，多媒體課才能達到其“輔助”教學(xué)之宗旨。并且在導入時(shí)就讓學(xué)生主體參與，在制作《機械制圖》基本幾何體這節課時(shí)，課件中展示由多種基本幾何體構成的常見(jiàn)的零件，讓學(xué)生分析由哪些形體組成。上課一開(kāi)始，學(xué)生積極參與思考，調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，制作課件時(shí)宜精不宜多，也不適宜使用太多的動(dòng)畫(huà)，這樣會(huì )分散學(xué)生的注意力，使得學(xué)生沒(méi)有思考問(wèn)題消化知識的時(shí)間。
其次是數字化教學(xué)資源與教師之間的關(guān)系。文中指出“教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的幫助者、促進(jìn)者和引導者，利用數字化教學(xué)資源積極‘旁觀(guān)’、引導、幫助和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主觀(guān)察、實(shí)驗或討論、或經(jīng)歷各種學(xué)習體驗，形成經(jīng)驗，實(shí)現有意義的建構學(xué)習，并讓這些體驗、經(jīng)驗轉化為知識和能力。從這個(gè)角度看，數字化教學(xué)資源仍只是教師教學(xué)的輔助工具或手段”。 我個(gè)人認為，多媒體課件是教師用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內容的工具和手段。教師不能過(guò)分依賴(lài)課件，更不能讓課件牽著(zhù)鼻子走，也沒(méi)必要把要說(shuō)的、要講的都做到課件上。這樣的教學(xué)，教師光顧著(zhù)播放課件了，學(xué)生光顧著(zhù)看課件了。教師的課件做得很漂亮，學(xué)生看得眼花繚亂，教學(xué)內容和重難點(diǎn)反而成次要的了。因此，教師應充分發(fā)揮主導作用，根據教學(xué)內容和重難點(diǎn)來(lái)設計和制作課件，使課件具有針對性，很好的引導和幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這才能充分發(fā)揮數字化教學(xué)資源輔助教學(xué)的作用。
第三是數字化教學(xué)資源與師生共同的關(guān)系。文中指出“數字化教學(xué)資源可以幫助教師和學(xué)生優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習過(guò)程，同時(shí)也可以阻礙教學(xué)和學(xué)習過(guò)程。教師可以利用數字化教學(xué)資源對學(xué)生的學(xué)習起穿針引線(xiàn)和畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生可以在教師的引導幫助下利用數字化教學(xué)資源完成意義建構。因此，從建構主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，數字化教學(xué)資源與教師和學(xué)生之間是相互制約、相輔相成的關(guān)系”。在使用多媒體課件教學(xué)的課堂，就好比賽龍舟。教師是龍頭上的指揮，每一位學(xué)生都是槳手，數字化教學(xué)課件就是龍舟。龍舟做的再好看，如果設計不合理，影響了指揮和槳手的交流和溝通，勢必影響龍舟前進(jìn)的方向和速度。在課堂上，多媒體課件也不能過(guò)分吸引學(xué)生的注意力和教師的精力。這樣，教師和學(xué)生之間就會(huì )缺乏交流和互動(dòng)，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的想法和對內容的理解程度，學(xué)生也不能專(zhuān)注地聽(tīng)教師講解，更不能進(jìn)行獨立的思考。雖然熱熱鬧鬧、忙忙碌碌一節課，但效果很差。
教師應該時(shí)刻認識到自己的主導地位和學(xué)生的主體地位，認清多媒體課件只是一種輔助教學(xué)的工具，是用來(lái)輔助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的。多媒體不是課堂的主體，更不可能取代教師。如果教師重視情境創(chuàng )設，注重情感交流，以引導者的角色充分發(fā)揮自己在多媒體課堂教學(xué)中的主導作用，那么教學(xué)一定能取得最好的效果。
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剛聽(tīng)說(shuō)化學(xué)數字化實(shí)驗教學(xué)我是一頭霧水，聽(tīng)了南京師范大學(xué)馬宏佳教授的講解后，我對此有了初步的認識�；瘜W(xué)數字化實(shí)驗教學(xué)主要包括數據采集器，多種教學(xué)專(zhuān)用傳感器以及配套使用的通用和專(zhuān)用軟件使實(shí)驗更具準確性，能夠進(jìn)行定量分析的一種實(shí)驗教學(xué)方法。
化學(xué)數字化實(shí)驗教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)驗教學(xué)平臺，能夠快速高精度的實(shí)時(shí)采集數據，并自動(dòng)記錄和分析處理，構成了完善的數字化化學(xué)實(shí)驗。比如：利用電導傳感器在電腦系統中顯現一個(gè)圖線(xiàn)，我們能知道圖線(xiàn)中每個(gè)點(diǎn)的具體數據，及該點(diǎn)的斜率，并能夠暫停和重復試驗。使在教學(xué)中同學(xué)們能夠根據實(shí)驗數據，發(fā)現問(wèn)題，想辦法設計實(shí)驗解決問(wèn)題，使對一個(gè)知識點(diǎn)的理解更深入全面。
數字化實(shí)驗的意義和價(jià)值來(lái)源于其超越人體感官的功能，數字化信息化的作用方式和互聯(lián)網(wǎng)的思維邏輯，數字化實(shí)驗幫助中學(xué)化學(xué)實(shí)驗搭上信息時(shí)代的高鐵。它具有如此之巨大的價(jià)值，但是目前只處于初期試驗階段，目前全國只有北京、上海、蘇州三個(gè)地區在實(shí)驗數字化實(shí)驗教學(xué)，本次交流與培訓會(huì )上更呈現了32個(gè)化學(xué)數字化實(shí)驗教學(xué)的應用成果，并且稱(chēng)過(guò)非常突出。對于高中化學(xué)來(lái)說(shuō)功能用到172種傳感器，其中最常用的傳感器有PH，溫度，電導率，壓強，色度傳感器等，其中這些傳感器能用大概247次，部分傳感器能用到50多次。對于初中化學(xué)來(lái)說(shuō)共用到35中傳感器，其中溫度，氧氣，電導率，PH傳感器最為常用，大概能用46次，部分傳感器能用16次。傳感器在中學(xué)化學(xué)中應用如此的普遍，也預示著(zhù)化學(xué)數字化教學(xué)在未來(lái)定能走進(jìn)絕大部分的中學(xué)化學(xué)課堂，它是一種未來(lái)的趨勢，像新課程改革一樣，未來(lái)必將要普遍推行。目前數字化實(shí)驗的應用與優(yōu)化要遵守“三原則”：
�、倥c教學(xué)需要緊密結合。
�、谂c傳統實(shí)驗有機結合，
�、坳P(guān)注配套儀器的研制與創(chuàng )新。
通過(guò)本次培訓讓我對化學(xué)數字化實(shí)驗教學(xué)有一定的了解，并對此產(chǎn)生了興趣，通過(guò)數字化實(shí)驗，讓學(xué)生能看到化學(xué)的奇妙。但這項工作還處于實(shí)驗探索階段，需要改進(jìn)，完善的地方還有很多，望我能為這項偉大的事業(yè)出一份力，也希望這項事業(yè)早日成熟，最后感謝校領(lǐng)導給我這次學(xué)習的機會(huì )。
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