體育與健康新課標心得體會(huì )
教育部發(fā)布了《義務(wù)教育體育與健康課程標準(2022年版)》,根據新課改的要求,通過(guò)六年多的教學(xué)實(shí)踐,逐步適應新課程改革的要求,對新課程改革有了一定的認識。下面小編為大家整理了體育與健康新課標心得體會(huì )（精選15篇）僅供大家參考借鑒。
體育與健康新課標心得體會(huì )1
一、更新觀(guān)念，提高認識。
1、牢固樹(shù)立健康第一的指導思想，在體育教學(xué)中，以增強學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康為出發(fā)點(diǎn)，表達身體、心理、社會(huì )三維健康觀(guān)，實(shí)現運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì )適應五個(gè)領(lǐng)域目標。
2、新的課程標準，表達以人為本的思想。即體育教學(xué)要從學(xué)生的開(kāi)展、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生的需要出發(fā)。根據新課改的指導思想，體育教學(xué)不再是以教師為主，而是以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習的主體。學(xué)習是經(jīng)驗的重組和重新理解的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是自主的學(xué)習者。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不是被動(dòng)的接受知識，而是要積極主動(dòng)的進(jìn)行知識建構。通過(guò)自主的知識建構活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng )造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情操得到陶冶，個(gè)性得到開(kāi)展。
3、教學(xué)方法要創(chuàng )新，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為主，采用啟發(fā)式教學(xué)、探究教學(xué)、情景教學(xué)等、最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加強教師對學(xué)生學(xué)法指導。
4、改革評價(jià)體系，改變以往以期末考試成績(jì)?yōu)樽罱K成績(jì)的評價(jià)方式。采用學(xué)生自評、小組互評、教師評、家長(cháng)評相結合的評價(jià)體系。發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展、教師提高和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。
5、積極開(kāi)發(fā)校本課程，探索學(xué)生喜歡、符合本地區、本校、教師本人特點(diǎn)的教學(xué)內容。需要指出的是校本課程的開(kāi)發(fā)，是學(xué)校的集體行為，即在學(xué)校校長(cháng)的統一領(lǐng)導下，在學(xué)校教務(wù)處的指導下，根據學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)方案進(jìn)行。
二、實(shí)踐過(guò)程。
1、了解學(xué)生。新生入學(xué)或者接手一個(gè)新班級后，從介紹教師希望到達的目標入手，與學(xué)生共同學(xué)習課堂常規，然后進(jìn)行教學(xué)調查，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、體育根底，最后制定學(xué)習目標。
2、制定教學(xué)方案。根據對學(xué)生的調查了解，對照體育與健康新課程標準，確定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)方案。
3、初步確定評價(jià)方案。根據課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價(jià)方案。例如：階段性考核，在學(xué)生學(xué)習完一個(gè)新體育技能后，組織學(xué)生進(jìn)行考核，教師進(jìn)行評分。
三、對新課程改革實(shí)踐后的一些體會(huì )。
1、課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺。在過(guò)去的體育教學(xué)中，教師牢牢的主宰著(zhù)課堂，學(xué)生總是被教師牽著(zhù)鼻子走，課堂氣氛很沉悶。而在現在的體育課堂上，你看到的教師是以引導者、組織者、合作者的身份出現在學(xué)生的面前。學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。在體育教學(xué)中，學(xué)生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氣氛更好了，課堂真正成為師生共同學(xué)習的舞臺。
2、課堂不再是對學(xué)生進(jìn)行訓練的地方，而是引導學(xué)生開(kāi)展的地方。把訓練等同于教學(xué)，把訓練當成課堂中的主要行為，是以往我們課堂中常見(jiàn)的一種現象。這種現象無(wú)視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和個(gè)體差異，體育教學(xué)需要練習，但更需要興趣。以往的體育教學(xué)是教師要學(xué)生學(xué)，新課改后變成了學(xué)生要學(xué)。
3、課堂不只是傳授知識的場(chǎng)所，而更應該是探究知識的場(chǎng)所。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)習的方法，養成不斷求知的習慣，養成終身學(xué)習的意識，是時(shí)代開(kāi)展對學(xué)生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學(xué)生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學(xué)生體會(huì )體育鍛煉的價(jià)值，牢固樹(shù)立終身體育的觀(guān)念。
四、新課程改革中遇到的一些問(wèn)題：
1、領(lǐng)導重視不夠的問(wèn)題。受應試教育的影響，中小學(xué)教學(xué)以主科為主，非主科受重視程度不夠，領(lǐng)導重視也往往只是喊喊口號而已，很少落實(shí)到實(shí)處。例如：參加各級各類(lèi)培訓，語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)等課程經(jīng)�？梢詤⒓邮〖�，國家級培訓，而體育學(xué)科等非主科以區級培訓為主，就算有省級，國家級培訓，也會(huì )以各種理由推脫，這就在很大程度上打擊了體育教師的教學(xué)積極性，不利于體育學(xué)科的開(kāi)展。
2、體育教師自身素質(zhì)提高的問(wèn)題�，F在很多體育教師，尤其是年輕教師，不注重體育學(xué)習，不肯花時(shí)間鉆研教材教法，體育教學(xué)水平停滯不前，不利于自身和學(xué)科的開(kāi)展。
3、以人為本，多鼓勵、多表?yè)P這種氣氛培養出來(lái)的學(xué)生有許多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)不可防止的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學(xué)，培養學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)，任重而道遠。
4、體育器材、場(chǎng)地缺乏的問(wèn)題�，F在許多學(xué)校，尤其是農村學(xué)校，體育器材遠遠沒(méi)有到達教學(xué)的要求，而城市學(xué)校體育器材到達了教學(xué)要求，但是場(chǎng)地不夠，無(wú)法用這些器材。例如：現在學(xué)校上體育課一般是四、五個(gè)班同時(shí)上課，學(xué)生占了操場(chǎng)的大局部地方，進(jìn)行投擲工程教學(xué)很難開(kāi)展。
體育與健康新課標心得體會(huì )2
近日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》。新課標將于2022年秋季學(xué)期開(kāi)始正式施行。作為未來(lái)十年我國基礎體育教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，它的出現備受關(guān)注。作為一名一線(xiàn)和體育教師，對新課標進(jìn)行了深入細致的學(xué)習，我認為體育課有以下幾個(gè)問(wèn)題急待解決。
第一，明確課堂運動(dòng)負荷要求，讓學(xué)生充分地“動(dòng)起來(lái)”，解決“不出汗”的體育課和“學(xué)生體質(zhì)健康水平未見(jiàn)根本好轉”的問(wèn)題。
2022年版課標強調在義務(wù)教育體育與健康課堂教學(xué)中，每節課群體運動(dòng)密度應不低于75%，個(gè)體運動(dòng)密度致的學(xué)習，以便更好的指導今后的教學(xué)。應不低于50%，每節課應達到中高運動(dòng)強度，班級所有學(xué)生平均心率原則上在140-160次/分鐘；不僅專(zhuān)門(mén)設置了體能學(xué)習內容，還提出每節課應有10分鐘左右體現多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習，以保證每節實(shí)踐課具有足夠的運動(dòng)負荷，讓學(xué)生獲得充分的運動(dòng)體驗，真正改變“不出汗”的體育課現狀，提高學(xué)生的運動(dòng)效果，有效促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉。
第二，以“教會(huì )、勤練、常賽”為抓手，建構“學(xué)、練、賽”一體的課堂教學(xué)體系，真正“教會(huì )”學(xué)生體育與健康知識和技能，摒棄“無(wú)運動(dòng)量、無(wú)戰術(shù)、無(wú)比賽”的“三無(wú)”體育課，解決“學(xué)生學(xué)了9年體育課，絕大多數學(xué)生未能掌握1項運動(dòng)技能”和“學(xué)生不喜歡上體育課”的問(wèn)題。
2022年版課標強調結構化運動(dòng)知識與技能的教學(xué)，要求學(xué)生側重在應用的情境(如對抗練習、比賽或展示等)中學(xué)習知識與技能。提出在尊重不同水平學(xué)生的意愿和需求的基礎上，3-6年級從六類(lèi)專(zhuān)項運動(dòng)技能中各選擇至少1個(gè)運動(dòng)項目，7-8年級從六類(lèi)專(zhuān)項運動(dòng)技能的四類(lèi)中各選擇1個(gè)運動(dòng)項目，然后對每一個(gè)運動(dòng)項目實(shí)施完整、系統的大單元教學(xué)，9年級讓學(xué)生結合學(xué)校實(shí)際自主選擇運動(dòng)項目進(jìn)行學(xué)練幫助學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)學(xué)會(huì )1-2項運動(dòng)技能，并能夠在比賽中得以運用。此外，2022年版課標強調采用游戲化、多樣化的教學(xué)手段和方法，通過(guò)不同數量、時(shí)間、形式、場(chǎng)景，以及個(gè)人與小組間的各種挑戰賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與熱情，使學(xué)生在豐富多彩的“學(xué)、練、賽”環(huán)境中體驗運動(dòng)的樂(lè )趣，讓學(xué)生愛(ài)上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學(xué)生未養成體育鍛煉習慣”的問(wèn)題。2022年版課標從課程目標、課程內容、教學(xué)方法和學(xué)習評價(jià)等多方面強調
要幫助學(xué)生養成鍛煉習慣，不僅在體育與健康課程要培養的核心素養中特別強調發(fā)展學(xué)生的體能練習、“運動(dòng)認知與技戰術(shù)運用”“體育鍛煉意識與習慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學(xué)生形成堅持鍛煉、終身健康所需的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，也在學(xué)業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習慣有關(guān)的評價(jià)指標，如，水平四球類(lèi)運動(dòng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量中規定，“每學(xué)期通過(guò)現場(chǎng)或多種媒介觀(guān)看不少于8次所學(xué)球類(lèi)運動(dòng)項目的比賽，并能夠對某場(chǎng)高水平比賽做出分析與評價(jià)”，以及“每周運用所學(xué)球類(lèi)運動(dòng)技能進(jìn)行3次(每次1小時(shí)左右)課外體育鍛煉”等，并通過(guò)布置體育與健康家庭作業(yè)等方式，引導學(xué)生積極參與課外體育鍛煉和健康實(shí)踐活動(dòng)。
新課標已經(jīng)出臺，但在實(shí)際工作中，落實(shí)是關(guān)鍵。在實(shí)施的過(guò)程中首先要快速有序地提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，要真正落實(shí)體育課程教學(xué)方案里面的具體內容，進(jìn)行有針對性的課程改革。對體育課的要求高了，相應對我們體育老師的要求也在提高。對于我們體育教師要加強學(xué)習和培訓，以便更好的理解新課標的相關(guān)內容和要求，更好地開(kāi)展學(xué)校體育工作，指導學(xué)生更快地掌握運動(dòng)技能，將賽事活動(dòng)舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問(wèn)題。
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2022年4月21日，新版《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》發(fā)布。
相較于上版課表，新版《課標》理念主要集中在堅持健康第一、落實(shí)“教會(huì )”“勤練”“常賽”、加強課程內容整體設計、注重教學(xué)方式變革、重視綜合性學(xué)習評價(jià)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異六個(gè)方面�？偟膩�(lái)說(shuō)，新版課標更加強調學(xué)生核心素養的培育與運動(dòng)技能的習得兩個(gè)部分。
新版《課標》主要有以下幾個(gè)變化：
1、完善了培養目標；
2、優(yōu)化了課程設置；
3、細化了實(shí)施要求；
4、強化了育人導向；
5、優(yōu)化了課程內容結構；
6、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準；
7、增強了指導性；
8、加強了學(xué)段銜接性。
作為一線(xiàn)體育教師及縣級體育名師工作室主持人，我深知自己應起到輻射傳播的作用。首先，應及時(shí)組織名師工作室會(huì )議，將新版課標的新變化、新要求準確傳達給名師工作室各位骨干教師，使工作室的骨干教師對新版課標有一個(gè)整體認識，使新課標能夠更好的指導工作室的骨干教師的日常教學(xué)工作，并輻射到縣域內其他體育教師，做到“有的放矢”；其二，以名師工作室為平臺，積極推動(dòng)體育課堂改革，體現“立德樹(shù)人”基本要求，突出單元教學(xué)，落實(shí)教會(huì )勤練常賽，著(zhù)力解決當下學(xué)生運動(dòng)技能掌握不牢、各學(xué)段教學(xué)內容不銜接問(wèn)題；其三，通過(guò)工作室的骨干教師，積極指導鼓勵一線(xiàn)體育教師積極探索體育與其他學(xué)科有效融合路徑，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，新課程標準對體育教師的要求提高了，我們必須轉變教育觀(guān)念，摒棄傳統的教學(xué)理念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，教育的主體和獲得知識的主動(dòng)者，讓我們每一位教師都能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓我們的學(xué)生都能享受到體育的快樂(lè )
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隨著(zhù)新課標的頒布，“體育與健康”成為了熱點(diǎn)話(huà)題。這需要我們體育教師在教學(xué)設計上更加細致、深入，讓學(xué)生得到身體鍛煉、技能學(xué)習和身心教育。借助“新課標”引領(lǐng)，把體育課上出效果，讓孩子們充分動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生體質(zhì)體能提升起來(lái)。
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新課改更新了教學(xué)觀(guān)念，對體育教師提出了新的挑戰。不但要學(xué)新知識、探索新的教學(xué)方法，更重要的是寫(xiě)好課后小結，在總結中不斷進(jìn)步，適應新的教學(xué)方法。其次，“課堂”觀(guān)念發(fā)生了變化，課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺，教師以引導者、組織者、合作者的身份出現在學(xué)生面前。學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)自主合作、探究等方式進(jìn)行學(xué)習。在體育教學(xué)中，學(xué)生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氛圍更好了！
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《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022版）》一經(jīng)發(fā)行，業(yè)界反響劇烈。作為一線(xiàn)體育教師，認真研讀本版課標是當下我們迫切要做的事�！墩n程標準（2022版）》較之以往的課程標準變化明顯，強化了課程的育人導向，優(yōu)化了課程內容結構，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性，加強了學(xué)段銜接。緊扣核心素養確立課程目標，明確了以發(fā)展學(xué)生運動(dòng)能力、健康行為、體育品德為出發(fā)點(diǎn)。我們還發(fā)現，健康教育五個(gè)領(lǐng)域的內容也寫(xiě)進(jìn)了本版課程標準，在我看來(lái)，這是體育課從體育到真正的體育與健康質(zhì)的飛躍。此外，還增設了跨學(xué)科主題學(xué)習模塊，解決了各科各自為戰、分離割裂、學(xué)而無(wú)用的問(wèn)題，有助于實(shí)現體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育以及國防教育有機融合，多措并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。特別是在落實(shí)“教會(huì )、勤練、常賽”這一理念里，指導師生以賽促練、以賽促學(xué)，學(xué)、練、賽融會(huì )貫通。
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新課標“體育與健康”超越外語(yǔ)成為小、初階段第三大主科，國家從政策上給青少年上足、上齊、上好體育課注入了一針強心劑。與此同時(shí)，新課標還明確學(xué)校需充分利用課后服務(wù)開(kāi)展體育鍛煉，發(fā)展學(xué)生特長(cháng)，讓孩子有更多的時(shí)間參與到鍛煉中來(lái)，擁有健康強壯的體魄。作為一名基層的體育教師，在新課標的指導下，我們要不斷提高自身綜合能力，更好地幫助青少年健康成長(cháng)。
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新課標的頒布重新定位了“體育與健康”在學(xué)校課程中的比重，向體育教師發(fā)出了新的挑戰。新課標定制了不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標準，要求教師加強對兒童成長(cháng)規律的研究，應對不同水平的學(xué)生科學(xué)設置運動(dòng)負荷，合理掌握不同的運動(dòng)技能。本次課改中還要求設置大單元教學(xué)，這就需要教師充分理解整體與部分的關(guān)系，在課堂中進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。同時(shí)不能忘記激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣，培養學(xué)生的終生體育意識。
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新課標的出臺給予了體育老師莫大的支持和肯定，給予了我們更加清晰、具體的課程解讀和指引，提煉了核心素養的三個(gè)方面分別是運動(dòng)能力、健康行為和體育品德。教師要明確“教什么”“為什么教”“怎么教”，接下來(lái)，新課標的理論運用到實(shí)踐才是體育老師最應關(guān)注的問(wèn)題。
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《義務(wù)教育體育與健康課程標準(2022年版）》理念主要集中于堅持健康第一、落實(shí)“教會(huì )”“勤練”“常賽”、加強課程內容整體設計、注重教學(xué)方式變革、重視綜合性學(xué)習評價(jià)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異六個(gè)方面�？偟膩�(lái)說(shuō)，新版課標更加強調學(xué)生核心素養的培育與運動(dòng)技能的習得兩個(gè)部分。作為一名體育教師，我們要積極推動(dòng)體育課堂改革，突出單元教學(xué)，著(zhù)力解決當下學(xué)生運動(dòng)技能掌握不牢、各學(xué)段教學(xué)內容不街接問(wèn)題。最后，我們還應該積極探索體育與其他學(xué)科有效融合路徑，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。
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新時(shí)代背景下，探索增值性評價(jià)的理論創(chuàng )新和本土化應用對于全面深化教育評價(jià)綜合改革具有重要作用。反思當前我國學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)當中存在的不足，主要表現為：評價(jià)目的重定級輕應用、評價(jià)對象重整體輕個(gè)人、評價(jià)內容重顯現輕挖掘、評價(jià)方法重數值輕增值。因此，基于發(fā)展性、個(gè)性化、系統性、科學(xué)性的基本原則，該研究構建了學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型。評價(jià)模型包括指標內容、階梯設置、層級賦分和價(jià)值判斷四部分，并且從建立信息化體質(zhì)健康數據庫、樹(shù)立增值性評價(jià)理念、設立評價(jià)分析工具、創(chuàng )立教育評價(jià)生態(tài)四個(gè)方面提出學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型的應用建議。
《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）是我國建設教育強國的堅實(shí)基礎，也是我國實(shí)現教育現代化必須遵循的核心藍圖�！斗桨浮分幸蟆皥猿挚茖W(xué)有效，改進(jìn)結果評價(jià)，強化過(guò)程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”，這對于各種評價(jià)方式的實(shí)施提出了指向性的建議。增值性評價(jià)作為一種新穎的評價(jià)方式，首次出現在我國政策性文件當中，為教育評價(jià)的實(shí)施提供了新的方向。且增值性評價(jià)是一種利用標準化測驗的各級各類(lèi)數據，并運用統計學(xué)分析方法，來(lái)對學(xué)生各類(lèi)成績(jì)的前后變化進(jìn)行評價(jià)的方法，這與《方案》中指出的“要充分運用當前發(fā)達的信息技術(shù)，以提高教育評價(jià)的科學(xué)性”精神不謀而合。這類(lèi)方法由于其評價(jià)的公平性和科學(xué)性，在歐美國家得到廣泛應用與實(shí)踐，但是增值性評價(jià)如何本土化應用，還需要加強在理論和實(shí)踐方面的探索。
同時(shí)，《方案》在強化體育評價(jià)中強調，將達到國家學(xué)生體質(zhì)健康標準要求作為教育教學(xué)考核的重要內容�！敖】抵袊�2030”建設中，明確提出學(xué)生體質(zhì)健康測評優(yōu)秀率達到25%的目標，且學(xué)生體質(zhì)健康成績(jì)要作為其在各個(gè)學(xué)習階段畢業(yè)的硬性要求，學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)已然成為國家相關(guān)戰略決策關(guān)注的重點(diǎn)。青少年體質(zhì)健康作為學(xué)校教育領(lǐng)域的重要內容，也是關(guān)系國家建設和民族興旺的基礎保障。新時(shí)期國外體質(zhì)健康測評系統與互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端結合，運用在線(xiàn)工具綜合評價(jià)青少年體質(zhì)健康狀況。新時(shí)代背景下，如何深化學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)改革，對學(xué)校教育教學(xué)效能進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，對于扭轉不科學(xué)的教育評價(jià)導向，加快教育現代化具有十分重要的意義。增值性評價(jià)為學(xué)生體質(zhì)健康測評提供了新的思路，在學(xué)生體質(zhì)健康領(lǐng)域實(shí)施增值性評價(jià)，能夠創(chuàng )新評價(jià)形式，為建設科學(xué)而公平的現代化教育體系提供理論和技術(shù)支持。
一、學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)體系的反思
兒童青少年的健康成長(cháng)關(guān)乎著(zhù)中華民族的偉大復興，我國對于兒童青少年的體質(zhì)健康監測主要是通過(guò)一學(xué)年的體質(zhì)健康測試，運用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）對兒童青少年的身體形態(tài)、身體技能和身體素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合性評價(jià)。但是，從教育部2020年發(fā)布的全國學(xué)生體質(zhì)健康達標率的動(dòng)態(tài)變化來(lái)看，抽測復核數據中有近三成的大學(xué)生體質(zhì)健康測評不及格，初中生有近15%的不合格率，小學(xué)生不合格率為6。5%，學(xué)生的體質(zhì)健康不合格率呈伴隨著(zhù)年齡升高而增長(cháng)的趨勢。評價(jià)作為教育的指揮棒，有什么樣的評價(jià)就有什么樣的教育，什么樣的評價(jià)導向就會(huì )出現什么樣的行為。當前我國學(xué)生體質(zhì)健康狀況不理想，與評價(jià)體系的缺陷密不可分。
�。ㄒ唬┰u價(jià)目的重定級輕應用
學(xué)生體質(zhì)健康測評的目的一方面是對兒童青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平的評定，重在促進(jìn)其積極進(jìn)行體育鍛煉，最終增強體質(zhì)，另一方面是運用學(xué)生體質(zhì)健康測評成績(jì)，來(lái)作為重要依據對學(xué)校體育工作情況進(jìn)行評價(jià)。新中國成立以來(lái)，我國在學(xué)生體質(zhì)健康測評工作上制定了一系列的制度與措施，并在21世紀初最終推行《標準》，要求每個(gè)學(xué)校每學(xué)年將學(xué)生體質(zhì)健康數據進(jìn)行上報，經(jīng)過(guò)近二十年時(shí)間的探索，體質(zhì)健康測評已經(jīng)趨于完善。但就目前的體質(zhì)健康測評情況來(lái)看，大部分學(xué)校的體質(zhì)健康工作是為了定級而測評，花費大量的人力、物力和財力，最終將學(xué)生的體質(zhì)健康測評數據進(jìn)行收集并上報，重的是學(xué)生測評成績(jì)及級別結果上報，而對于學(xué)生更為重要的評價(jià)反饋與發(fā)展應用則有不同程度的忽視，學(xué)生得到的數據評價(jià)也僅僅是簡(jiǎn)單的成績(jì)數據而已，評價(jià)的發(fā)展性功能也就無(wú)從說(shuō)起。如學(xué)生在測試過(guò)程中存在什么問(wèn)題？哪項身體素質(zhì)處于弱勢？課程計劃有無(wú)干預？就目前來(lái)看，諸如此類(lèi)問(wèn)題還有待評價(jià)體系的進(jìn)一步完善與解決。
�。ǘ┰u價(jià)對象重整體輕個(gè)人
兒童青少年學(xué)生作為學(xué)生體質(zhì)健康測評的對象，在測試的過(guò)程中往往被當作一個(gè)整體，測試過(guò)程中個(gè)人的差異性則無(wú)法完全體現。究其原因，主要是測評頻次的單一。我國進(jìn)行的學(xué)生體質(zhì)健康測評方法是由學(xué)校統一安排測試時(shí)間，一學(xué)年進(jìn)行一次，測試的時(shí)間跨度一般在1-2個(gè)星期，并根據學(xué)生測試的情況安排一次補測，為部分因特殊原因無(wú)法參加第一次的學(xué)生提供測試，并對其體質(zhì)健康狀況進(jìn)行診斷。一學(xué)年進(jìn)行1-2次測評的評價(jià)方法更加注重的是體質(zhì)測試和數據收集的效率，利用收集到的數據對學(xué)生的整體體質(zhì)健康狀況進(jìn)行定義，但這種方法忽略了測評的最初目的，即學(xué)生體質(zhì)健康的診斷。因此，只有通過(guò)多次的診斷，發(fā)現學(xué)生當前的體質(zhì)健康弱項與問(wèn)題，并將其測評前期數據形成體質(zhì)健康數據鏈，進(jìn)而在后期的體育教學(xué)與活動(dòng)中進(jìn)行進(jìn)一步的精準干預，才能充分發(fā)揮評價(jià)診斷的功能。信息化背景下，人臉識別、5G技術(shù)、智能可穿戴設備的快速發(fā)展，使學(xué)生體質(zhì)健康測評利用信息化手段進(jìn)行常態(tài)化測試成為可能，學(xué)生在不斷測試評價(jià)過(guò)程中實(shí)現個(gè)體的提升，這也是未來(lái)學(xué)生體質(zhì)健康測評能夠破解測評頻次單一的有效渠道之一。
�。ㄈ┰u價(jià)內容重顯現輕挖掘
《標準》中對于評價(jià)的內容（即評價(jià)指標）做了統一的規定與說(shuō)明，評價(jià)的內容主要包括身體形態(tài)（身高、體重）、身體機能（肺活量）、身體素質(zhì)（50米跑、立定跳遠、座位體前屈等）。
測評采用統一的評價(jià)標準，學(xué)生測試完后，一方面根據每項指標的權重得到相應的總分，另一方面，根據總分的多少標記為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，教師和學(xué)校關(guān)注更多的是學(xué)生體質(zhì)健康的各類(lèi)達標率，注重學(xué)生體質(zhì)健康顯現的數據�；诖髷祿男卵芯糠妒揭箨P(guān)注數據之間的相關(guān)性，深入挖掘數據背后的價(jià)值，而學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)本身面對的就是學(xué)生體質(zhì)健康的大量數據。因此，如何基于這些數據，運用專(zhuān)業(yè)的方法去挖掘學(xué)生各項數據縱向和橫向的關(guān)聯(lián)和規律，用于教師制訂專(zhuān)業(yè)的運動(dòng)處方，指導并干預學(xué)生的體育鍛煉實(shí)踐，以此來(lái)充分發(fā)揮教育評價(jià)的激勵功能，這將是未來(lái)學(xué)生體質(zhì)健康測評系統需要重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。
�。ㄋ模┰u價(jià)方法重數值輕增值
《標準》作為我國學(xué)校體育工作的基礎性指導文件和教育質(zhì)量基本標準，采用標準化的評分表對各個(gè)學(xué)段的單項指標進(jìn)行了分數的劃定，學(xué)生可根據單項評分表來(lái)對自身情況進(jìn)行評定，各單項加權之和為其總成績(jì)，最終以數值化的形式體現，評價(jià)的標準根據學(xué)年的增長(cháng)而變化，各項成績(jì)的加權總分進(jìn)行等級確認，以此作為體質(zhì)健康測評的終結。學(xué)生每年都將在學(xué)校的組織下進(jìn)行體質(zhì)健康測評（免測學(xué)生除外），從小學(xué)一直到大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生自身體質(zhì)健康數據形成了一個(gè)數據鏈。當前對于這個(gè)數據鏈的關(guān)注與分析，除了學(xué)生自身自然生長(cháng)發(fā)育的影響因素外，對于各項數據的增值分析近乎于無(wú)，導致的結果就是學(xué)生自身成績(jì)與往年成績(jì)的比較與進(jìn)步無(wú)法得到展現，學(xué)生體質(zhì)健康各項數據進(jìn)步或者是退步的幅度無(wú)法得知。造成這種局面的原因一是學(xué)生體質(zhì)健康信息化管理庫的缺乏，二是相關(guān)管理者數據增值意識的缺乏，在這兩個(gè)方面的突破將是學(xué)生體質(zhì)健康數據充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵之一。
二、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型構建
從理論層面看，增值性評價(jià)是通過(guò)對學(xué)生成績(jì)的“進(jìn)步幅度”來(lái)進(jìn)行評價(jià)的，適用于學(xué)生評價(jià)的各個(gè)層面。從技術(shù)上看，增值評價(jià)可用于任何內容的評價(jià)，既可以是考試成績(jì)，也可以是道德發(fā)展、體質(zhì)健康等內容。增值性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，強調在過(guò)程中進(jìn)行評價(jià)，打破了傳統的一次性評價(jià)、終結性評價(jià)的弊端，形成了以成績(jì)進(jìn)步幅度來(lái)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“動(dòng)態(tài)”評價(jià)。這為解決我國學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)體系存在的問(wèn)題提供了消解路徑。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型構建的基本原則
為確保學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)指標體系的有效性和科學(xué)性，充分發(fā)揮評價(jià)體系的導向、診斷、激勵等功能，必須遵循以下四項原則。
一是發(fā)展性原則。斯塔弗爾比姆認為評價(jià)最重要的意圖是改進(jìn)而不是證明。評價(jià)本身不是目的，評價(jià)的最終目的是實(shí)現學(xué)生全方位的發(fā)展。因此，增值性評價(jià)體系的確立原則之一是要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)價(jià)值取向出發(fā)，扭轉傳統學(xué)生體質(zhì)健康測評過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生成績(jì)和級別的價(jià)值導向。這是評價(jià)模型有效性和可靠性發(fā)揮的基本保障。
二是個(gè)性化原則。個(gè)性化原則即要以人為本，利用教育評價(jià)的手段，引導多元主體關(guān)注個(gè)體體質(zhì)健康均衡進(jìn)步和增長(cháng)。在增值性評價(jià)的過(guò)程中，要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康發(fā)展差異，公平對待各類(lèi)學(xué)生，實(shí)現學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康的均衡發(fā)展。
三是系統性原則。系統性原則是指評價(jià)指標的全面性，既要關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的各項身體素質(zhì)和身體機能，同時(shí)也要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展水平，還要清楚地認識到，學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律，如身體素質(zhì)發(fā)展的階段性和敏感期等，在評價(jià)的過(guò)程中要系統性地進(jìn)行考慮。
四是科學(xué)性原則�？茖W(xué)性原則強調，在評價(jià)的過(guò)程中，要有科學(xué)的研究態(tài)度，使用科學(xué)的方法收集評價(jià)數據，使用科學(xué)的技術(shù)手段評價(jià)客觀(guān)事實(shí)，尤其是在評價(jià)過(guò)程中，注重利用現代科學(xué)信息技術(shù)加強對學(xué)生全方位數據的收集，注重挖掘學(xué)生各項數據背后的相關(guān)性，為后期的運動(dòng)干預提供數據基礎。
�。ǘ⿲W(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型的基本框架
泰勒認為“評價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計劃實(shí)際上達到教育目標程度的過(guò)程”，教育評價(jià)的主要過(guò)程包括制定評價(jià)指標體系、搜集評價(jià)資料、分析評價(jià)資料、進(jìn)行價(jià)值判斷四個(gè)部分。根據當前學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)體系發(fā)展的現狀，以及增值性評價(jià)的評價(jià)理念和價(jià)值取向，基于發(fā)展性原則、個(gè)性化原則、系統性原則、科學(xué)性原則，本研究構建學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型（見(jiàn)圖1）。評價(jià)采用個(gè)體縱向發(fā)展、群體橫向比較、運動(dòng)干預質(zhì)量三個(gè)核心指標來(lái)描述學(xué)生體質(zhì)健康增值情況，根據指標體系設置階梯層級，參照階梯層級進(jìn)行賦分，最后得到增值分數，對學(xué)生體質(zhì)健康動(dòng)態(tài)變化及發(fā)展過(guò)程質(zhì)量作出價(jià)值判斷。
1、指標內容
一是個(gè)體縱向發(fā)展。學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展增值分既要考慮學(xué)生過(guò)去（上一次）體質(zhì)健康測試的成績(jì)，也要考量學(xué)生未來(lái)（回歸方程預測）體質(zhì)健康測試的成績(jì)，用學(xué)生個(gè)體縱向全數據鏈來(lái)反映學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的過(guò)程。因此，縱向發(fā)展增值包括兩部分：一是當前測試成績(jì)（X2）與上一次測試成績(jì)（X1）之差，二是當前成績(jì)（X2）與預測成績(jì)（X0）之差，二者共同組成學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展增值評價(jià)。實(shí)踐應用當中，需要學(xué)生個(gè)體大中小學(xué)體質(zhì)健康成績(jì)形成共享機制，才能避免“各管一段”的弊端，為個(gè)體體質(zhì)健康縱向發(fā)展分析提供數據鏈支撐。
二是群體橫向比較。群體比較是指學(xué)生在校級群體或者區域群體中體質(zhì)健康測試成績(jì)的相對位置，用T分表示。根據學(xué)生體質(zhì)健康測試數據成績(jì)的特點(diǎn)，通常采用T=50+(U/6)x100進(jìn)行計算，其中U是指以一批成績(jì)的平均數為參考點(diǎn)，以標準差為單位來(lái)表示該成績(jì)距離平均分的遠近程度，其計算公式是u=(x-)/s，公式中，x是個(gè)體成績(jì)，是平均數，s是標準差。將學(xué)生體質(zhì)健康測試成績(jì)原始總分進(jìn)行標準分的線(xiàn)性轉換，有助于學(xué)生了解自己在群體中測試成績(jì)的位置，為后期進(jìn)一步的運動(dòng)干預奠定基礎。群體橫向比較要求大量準確數據作支撐，因此，建議學(xué)�；蛘邊^域相關(guān)主管部門(mén)根據需要建立信息化體質(zhì)健康數據管理庫，以便更加快捷準確地實(shí)現數據分析與挖掘。
三是運動(dòng)干預質(zhì)量。教育評價(jià)是教育質(zhì)量管理的重要活動(dòng)。運動(dòng)干預是根據學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展狀況和橫向比較情況，針對性地對某項素質(zhì)制訂運動(dòng)處方，并由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)體系中質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節。借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )平臺系統，建立集數據收集、數據分析、數據應用為一體的常態(tài)化測試實(shí)驗室，能夠實(shí)現學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)。通過(guò)一學(xué)期的運動(dòng)處方實(shí)施，能夠得到學(xué)生某幾項素質(zhì)的運動(dòng)干預增值情況，假設干預前若干項素質(zhì)的平均分為Y0，干預后若干項素質(zhì)的平均分為Y1，Y1和Y0數值之差即為干預增值，將這部分過(guò)程性數據納入評價(jià)體系，能夠促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康高質(zhì)量發(fā)展。運動(dòng)處方的制訂可采取數據平臺智能分析學(xué)生體質(zhì)健康弱項，針對性地制訂個(gè)性化處方，也可由體育教師根據學(xué)生實(shí)際情況制訂相應運動(dòng)處方，通過(guò)測試來(lái)診斷學(xué)生的進(jìn)步程度。
2、階梯設置
階梯的設置主要包括閾值的設定和層級的設定。實(shí)踐過(guò)程中，閾值的設定要充分考慮評價(jià)診斷、激勵和導向功能的發(fā)揮，需要科學(xué)而又藝術(shù)的處理，既能夠讓多數學(xué)生感受到自身體質(zhì)健康的進(jìn)步，又要保證評價(jià)的價(jià)值判斷的準確性。閾值的設定可以根據目標導向提前設置，也可以在成績(jì)測試過(guò)后用統計學(xué)方法來(lái)計算，還需要根據區域和學(xué)校的整體情況來(lái)判斷，如體質(zhì)健康水平發(fā)展不太均衡的區域與學(xué)校，橫向比較的T分設置就應該大一點(diǎn)。本研究根據目標管理理念，采取測前設立閾值法，具體閾值見(jiàn)表2。層級設定即根據學(xué)生增值的閾值設定退步、穩定和進(jìn)步三個(gè)級別。
3、層級賦分
根據階梯的設置，對三個(gè)指標的三個(gè)層級分別賦分，就形成了可評價(jià)的具體分值。本模型設置退步積0分，穩定積1分，進(jìn)步積2分。即三項指標都進(jìn)步的學(xué)生，其增值性評價(jià)分數為6分，三項指標都退步的指標其增值性評價(jià)分數為0分。實(shí)踐操作當中，對各個(gè)層級賦分也可根據學(xué)校與區域的實(shí)際來(lái)權衡，如要加大對指標進(jìn)步學(xué)生的褒獎程度與范圍，可以將進(jìn)步層級賦分的數值加大，如要加強對退步學(xué)生群體的干預力度，也可將退步層級的表現賦以負分。
4、價(jià)值判斷
根據層級賦分的設置，可以用增值評價(jià)分數對學(xué)生體質(zhì)健康測試成績(jì)進(jìn)行質(zhì)量的評定，對于退步較多的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行了解和干預，對于進(jìn)步的學(xué)生要進(jìn)行相應的褒獎。評定三個(gè)指標都穩定（積3分）或一項穩定、一項退步和一項進(jìn)步（積3分）的對象為穩定，不受褒獎。三項指標增值分數之和大于等于4時(shí)，評定學(xué)生體質(zhì)健康測試成績(jì)?yōu)檫M(jìn)步，給予褒獎。三項指標增值分數之和小于3時(shí)，評定學(xué)生體質(zhì)健康測試為退步。褒獎和干預的分數臨界值亦可根據實(shí)際當中教學(xué)與行政的需求進(jìn)行適當調整。
三、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型的應用建議
國外對于增值性評價(jià)的理論探索源于20世紀60年代美國學(xué)者發(fā)表的《科爾曼報告》，探索的是學(xué)校效能的評價(jià)問(wèn)題。伴隨著(zhù)不斷的實(shí)踐研究得以成熟，國內對于增值性評價(jià)的研究更多聚焦在增值性評價(jià)的理論探索上，由于測評技術(shù)復雜，缺乏標準性測驗等原因，增值性評價(jià)本土化應用研究沒(méi)有得到廣泛開(kāi)展，對于學(xué)生水平的增值性評價(jià)仍處于積極探索狀態(tài)。本研究建立的學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型需要在進(jìn)一步的實(shí)踐應用當中不斷驗證和調整。
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體質(zhì)健康數據庫的建立是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型應用的基礎。數據庫隨著(zhù)追蹤年限不斷增長(cháng)而變得越來(lái)越龐大，信息也越來(lái)越豐富，對數據庫的維護直接決定著(zhù)增值性評價(jià)的效果。在實(shí)施增值性評價(jià)時(shí)，要加強數據意識，用證據說(shuō)話(huà)，構建區域教育的大數據。學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型在應用時(shí)，要充分利用現有的體質(zhì)健康數據，并不斷收集學(xué)生背景、學(xué)校情況、教師信息、學(xué)生過(guò)程信息等數據，建立縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò )數據庫。數據庫建立的同時(shí)，還要注重體質(zhì)健康智能化數據收集、數據分析、數據應用的健康管理軟件開(kāi)發(fā)，形成數據的可視化呈現，為后期運動(dòng)處方的制訂和運動(dòng)干預的.實(shí)施提供數據支撐。有條件的情況下還可建立常態(tài)化體質(zhì)健康測驗實(shí)驗室，學(xué)生可根據自身情況進(jìn)行多次自主測驗，所得的數據為學(xué)生過(guò)程性的評價(jià)提供資料。此外，假設學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展是一個(gè)“斜坡”，每個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)間都會(huì )處于斜坡的某一個(gè)點(diǎn)位，學(xué)生體質(zhì)健康的爬坡速度可以有效衡量學(xué)校體育工作的效能，衡量爬坡速度就需要多重數據的有效支撐，多重數據的有效支撐可以建立起學(xué)生體質(zhì)健康達成成就曲線(xiàn)圖與“爬坡圖”�？傊�，增值性評價(jià)作為一種量化評價(jià)方法，數據庫的支撐是后續的評價(jià)基礎。
�。ǘ�(shù)立增值性評價(jià)理念是關(guān)鍵
增值性評價(jià)的思路與理念是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型應用的核心理念參考。學(xué)生增值評價(jià)應樹(shù)立學(xué)生是教育的目的和歸宿的理念，樹(shù)立教育評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想。一種新的評價(jià)方式的產(chǎn)生必然引起新的教育評價(jià)改革實(shí)踐，我們要關(guān)注的重點(diǎn)應是其隱含的評價(jià)理念。增值性評價(jià)的理念是運用學(xué)生成績(jì)的前后差異程度來(lái)對學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，注重學(xué)生的差異性，關(guān)注教育評價(jià)的激勵、發(fā)展功能。常規的學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)主要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的“及格率”“優(yōu)秀率”，與《標準》制定的“教育激勵”“反饋調整”“引導鍛煉”三大初衷有所偏移。原本的評價(jià)方式能夠在全國范圍內對學(xué)生的體質(zhì)健康進(jìn)行總體監控與把握，但也導致了諸多問(wèn)題：部分學(xué)校為片面追求體質(zhì)健康“及格率”“優(yōu)秀率”等指標的提升，在數據的真實(shí)性等問(wèn)題上做文章；有些學(xué)生在測試成績(jì)已經(jīng)達到及格的情況下，主動(dòng)放棄部分項目的測試；也有些體質(zhì)健康弱勢學(xué)生為了追求及格的分數，不惜鋌而走險。因此，有必要引進(jìn)增值性評價(jià)與原來(lái)的評價(jià)方式形成有效的互補，增強學(xué)校體育工作的效能評價(jià)和提升學(xué)生對體質(zhì)健康的內核動(dòng)力，讓學(xué)校重新關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展，讓學(xué)生增強對自身體質(zhì)健康的關(guān)注。
�。ㄈ┰O立評價(jià)分析工具是根本
選擇合理的評價(jià)分析工具是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型應用的重要方法路徑。模型的設計為評價(jià)提供思路，運用具體的分析工具則為大量數據的處理提供了便捷。專(zhuān)門(mén)的統計學(xué)分析軟件將模型的思路和方法進(jìn)行編程處理，實(shí)現數據處理的信息化。目前國外比較成熟的增值性評價(jià)模型有獲得分數模型、協(xié)變量校正模型、馬爾科夫鏈模型、多因變量模型、交叉分類(lèi)模型等，比較成熟的相關(guān)統計學(xué)分析軟件有SPSS、MLwin、HLM、MLinN、TVAAS等，這其中又以TVAAS系統應用最為成熟，TVAAS系統亦稱(chēng)田納西增值性評價(jià)系統，目前，美國大部分州都在使用TVAAS系統對學(xué)生、教師、學(xué)校進(jìn)行評價(jià)。需要注意的是，每類(lèi)軟件都有其自身的優(yōu)勢和局限性，需要根據評價(jià)因素水平的多少選擇合適的軟件分析系統，在條件允許的情況下，可根據實(shí)際需要，設計符合項目評價(jià)特征的分析軟件，以取得更好的評價(jià)效果，亦可與第三方軟件公司進(jìn)行合作，將專(zhuān)業(yè)技術(shù)部分交由技術(shù)人員處理與分析。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )立教育評價(jià)生態(tài)是保障
良好的教育生態(tài)評價(jià)是推動(dòng)學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)落地生根的有效保障。教育評價(jià)生態(tài)是指，從評價(jià)相關(guān)因素出發(fā)，以多維結構性視角，觀(guān)察教育及其相關(guān)元素的作用和運行狀態(tài)。教育評價(jià)生態(tài)強調各個(gè)相關(guān)因素的有效綜合，來(lái)促進(jìn)教育評價(jià)整體高效能的發(fā)揮。學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)在改革實(shí)施中，需要通過(guò)分析國內外體質(zhì)健康發(fā)展態(tài)勢，發(fā)現評價(jià)當中存在的各類(lèi)問(wèn)題，綜合考慮各個(gè)影響因素的作用，優(yōu)化評價(jià)生態(tài)。一是增值性評價(jià)相關(guān)理念。評價(jià)理念對于評價(jià)實(shí)施有著(zhù)重要的導向性作用，在學(xué)生體質(zhì)健康增值新評價(jià)模型實(shí)施與應用中，應加強相關(guān)理論的研究與宣傳，形成教育評價(jià)理念共識。二是評價(jià)主體的主客體。評價(jià)主客體的認知與實(shí)踐對于評價(jià)生態(tài)的形成起著(zhù)重要的推進(jìn)作用，包括被評價(jià)的學(xué)生、評價(jià)的研究者、實(shí)施與評價(jià)的制定者，評價(jià)的主客體需要勇?lián)陨碡熑闻c任務(wù)，保證學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)的順利運行。三是評價(jià)的環(huán)境影響。良好的價(jià)值導向與實(shí)施的順利運行助推評價(jià)的良性循環(huán)，良性循環(huán)的評價(jià)環(huán)境反作用于評價(jià)理念的深化與評價(jià)實(shí)施的推進(jìn)，達成評價(jià)的最優(yōu)運行狀態(tài)。
增值性評價(jià)作為國際化研究的產(chǎn)物，需要理論的借鑒和實(shí)踐的探索，創(chuàng )新和發(fā)展現有增值性評價(jià)理論和模型，形成具有中國特色的增值性評價(jià)體系，能夠助力我國新時(shí)代教育評價(jià)改革的推進(jìn)。本研究構建了本土化應用的學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型，以期能夠科學(xué)而公正地評價(jià)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、監控學(xué)校體育工作效能，充分促進(jìn)《標準》的教育激勵、反饋調整、引導鍛煉的功能的發(fā)揮，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè )趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。新時(shí)代背景下，對學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)的探索，既是一種挑戰，也是一種機遇，更是所有教育工作者的共同使命和時(shí)代擔當。
體育與健康新課標心得體會(huì )12
為、體育品德的培育，根據課程目標，選擇教學(xué)內容，采用有效方法，挖掘教學(xué)資源，創(chuàng )設應用情境。不同項目對于應用情境的要求不盡相同，球類(lèi)運動(dòng)最好的應用情境是比賽，花樣跳繩、健美操等項目的應用情境更多指向展示與表演等。體育與健康的知識、技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征，其層次性指的是知識之間和技能之間由簡(jiǎn)單到復雜、由易到難的遞進(jìn)關(guān)系，關(guān)聯(lián)性指的是知識之間和技能之間的聯(lián)系及相互促進(jìn)的關(guān)系。體育與健康知識之間如何關(guān)聯(lián)、運動(dòng)技能之間如何組合等問(wèn)題將是體育教師在貫徹實(shí)施2022年版課標過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
�。ㄈ┤绾沃贫ú煌椖康膶W(xué)業(yè)質(zhì)量
學(xué)業(yè)質(zhì)量指的是學(xué)生在完成體育與健康課程某一水平學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，也就是“學(xué)到怎樣才算好”，是以核心素養及其表現水平為依據，結合課程內容對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現所做的整體刻畫(huà)，用以反映課程目標的達成度。這就要求基于核心素養的學(xué)習目標和學(xué)業(yè)質(zhì)量上下貫通。2022年版課標以部分項目為例，提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量的內涵和行為表現。如何以核心素養為依托，結合不同學(xué)段、不同項目的具體特點(diǎn)，形成可測、可評、可量化的體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量，是2022年版課標貫徹實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)任務(wù)之一，需要廣大專(zhuān)家、學(xué)者以及一線(xiàn)教師共同努力探索和實(shí)踐。
�。ㄋ模┤绾卧O計與實(shí)施大單元教學(xué)
為了落實(shí)“教會(huì )、勤練、常賽”，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的運動(dòng)技能，2022年版課標提倡大單元教學(xué)。大單元教學(xué)是對某個(gè)運動(dòng)項目或項目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對集中、系統和完整的教學(xué)。同時(shí)，要加強課內外的有機結合，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的連續學(xué)練，掌握所學(xué)的運動(dòng)技能。要避免把一個(gè)完整的運動(dòng)項目割裂開(kāi)來(lái)、斷斷續續實(shí)施教學(xué)，或在一個(gè)時(shí)間段內教授不同項目，導致運動(dòng)技能學(xué)習的負遷移。大單元教學(xué)既能使學(xué)生掌握所學(xué)項目的運動(dòng)技能，又能加深學(xué)生對該項運動(dòng)完整的體驗和理解。綜上所述，2022年版課標全面貫徹黨的教育方針，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以“健康第一”的教育理念為指導，以“學(xué)、練、賽”為抓手，提煉出了運動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面的核心素養，并以此為課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時(shí)，針對體育與健康課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了針對性的解決措施。新的課程理念需要新的教學(xué)實(shí)踐落實(shí)，因此，廣大一線(xiàn)體育教師要在認真學(xué)習和深刻理解2022年版課標精神的基礎上，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、勇于創(chuàng )新，為促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展作出更大貢獻。
體育與健康新課標心得體會(huì )13
盡管身體健康保障一切的基礎，但在校園中，體育課程往往最不受到重視。而為了有效提高學(xué)校、老師、家長(cháng)對體育教學(xué)的重視程度，我國的傳統體育教學(xué)模式也正在逐步發(fā)生變化。日前，教育部發(fā)布2022年版《義務(wù)教育體育與健康課程標準》，全面提升了小學(xué)及初級中學(xué)體育課權重，這一變化引發(fā)了熱議。
隨著(zhù)國民對健康重視程度的逐年提升，學(xué)生的身體素質(zhì)問(wèn)題也成為了校園著(zhù)重改進(jìn)的內容。近日，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，其中備受關(guān)注的便是《體育與健康》課占總課時(shí)比例10%-11%，超越外語(yǔ)和理化生、科學(xué)，成為小學(xué)、初中階段僅次于語(yǔ)文和數學(xué)的第三大主科。而之前一直被視為重中之重的英語(yǔ)學(xué)科，所占比例不過(guò)只有6%-8%。
校園體育的重大調整，全面提升了體育教學(xué)與考核的比重，在展現出提升青少年體育與健康的目標之外，把體育教育推進(jìn)到九年義務(wù)教育的全階段。從課程設置上來(lái)看，義務(wù)教育階段體育與健康課程內容主要包括基本運動(dòng)技能、體能、健康教育、專(zhuān)項運動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習。而在課程地位的上升背后，針對體育與健康的評價(jià)，被要求采取過(guò)程性評價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試相結合的評定方式，將評定結果作為高一級學(xué)校招生錄取、地區教育質(zhì)量評估等參考依據�？梢�(jiàn)，“開(kāi)齊開(kāi)足體育課”正變?yōu)楝F實(shí)，“把體育課還給操場(chǎng)”的時(shí)代，或許正式來(lái)臨。
與此同時(shí)，新課標還明確學(xué)校需充分利用課后服務(wù)開(kāi)展體育鍛煉等。在基本運動(dòng)技能、體能等提升學(xué)生身體素質(zhì)的項目之外，新課標中的“專(zhuān)項運動(dòng)技能”版塊收錄了田徑、球類(lèi)、體操、水上或冰雪、中華傳統體育和新興體育等六大類(lèi)運動(dòng)。時(shí)下流行的水上、冰雪、飛盤(pán)、滑板、輪滑等運動(dòng)項目已見(jiàn)諸于新課標，意在鼓勵破除原有基礎教育課標對于運動(dòng)項目的限制，引導青少年及年輕家庭從興趣出發(fā)，廣泛嘗試并參與體育運動(dòng)，與此同時(shí)，而新課標在球類(lèi)、田徑、體操等項目基礎上，盡可能覆蓋歷史悠久的傳統體育項目，旨在培養學(xué)生的中華民族認同感與文化自信。
為解決部分學(xué)生“喜歡體育卻不喜歡體育課”的問(wèn)題，新課標針對專(zhuān)項運動(dòng)技能提出了相應的課業(yè)要求，意在從根本上提升校內、校際、家庭體育氛圍，使球迷群體進(jìn)一步呈現年輕化趨勢，帶動(dòng)更多家庭參與體育運動(dòng)，相關(guān)要求將推動(dòng)青少年體育培訓、體育賽事、媒體轉播等細分領(lǐng)域深耕細作，助推未來(lái)十年青少年體育市場(chǎng)蓬勃發(fā)展。
至于體育是否會(huì )真的取代外語(yǔ)成為第三主科的問(wèn)題，或許還不能就此蓋棺定論，畢竟，真正決定學(xué)生和家長(cháng)時(shí)間與精力投入比例的中高考外語(yǔ)考試的難度和分值目前還沒(méi)有變化。然而，必須指出體育課標改革的目的不是要蓋過(guò)外語(yǔ)教學(xué)，其目的是從頂層設計來(lái)提升青少年的健康意識和行為養成，健康的青少年、健康的中國人，這才是改革才的最重要意義。
體育與健康新課標心得體會(huì )14
近日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”）。新課標將于2022年秋季學(xué)期開(kāi)始正式施行。作為未來(lái)十年我國基礎體育教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，它的出現備受關(guān)注。
體育依舊是第三主科
新課標顯示，從今年9月起，全國九年義務(wù)教育學(xué)校各年級均要開(kāi)設體育與健康課，其占總課時(shí)比例為10%-11%，僅次于語(yǔ)文（20%-22%）、數學(xué)（13%-15%）。從數據可以看出，與2001年版、2011年版課標相比，新課標中體育與健康的課時(shí)占比雖是10%-11%，但課時(shí)數并未增加——20年來(lái)一直是每周小學(xué)1至2年級4節體育課，3年級至初三3節體育課。體育依舊是第三主科。
武漢體育學(xué)院教授柳鳴毅關(guān)注到，在新課標中知識型課程進(jìn)行了調整，比如體育、思想品德等，讓課程更加均衡。他認為，義務(wù)教育階段是孩子們身心發(fā)育的敏感期和技能獲得的重要窗口期，在這個(gè)階段讓孩子增加體育鍛煉是一個(gè)非常有意義的決定。
讓新興體育項目走進(jìn)校園
根據新課標，義務(wù)教育階段體育與健康課程內容主要包括基本運動(dòng)技能、體能、健康教育、專(zhuān)項運動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習。其中，專(zhuān)項運動(dòng)技能包括球類(lèi)運動(dòng)、田徑類(lèi)運動(dòng)、體操類(lèi)運動(dòng)、水上或冰雪類(lèi)運動(dòng)、中華傳統體育類(lèi)運動(dòng)、新興體育類(lèi)運動(dòng)六類(lèi)，每類(lèi)包含若干運動(dòng)項目。
新課標中特別提到，新興體育類(lèi)運動(dòng)除了與其他類(lèi)運動(dòng)具有共同的育人價(jià)值和能力要求外，在增進(jìn)學(xué)生對不同國家和地域體育文化的了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲、好奇心與冒險精神等方面具有獨特的育人價(jià)值。新課標表示，學(xué)�？筛鶕䦟�(shí)際情況，創(chuàng )造性地選擇和設計其他運動(dòng)項目課程內容。小輪車(chē)、輪滑、攀巖、登山等新興體育類(lèi)運動(dòng)項目，也出現在專(zhuān)項運動(dòng)技能課程內容中。
對此，柳鳴毅認為，除了我們常見(jiàn)的足球、籃球、排球、田徑等項目，孩子在課外參加的很多興趣班大多是一些比較時(shí)尚、炫酷類(lèi)的項目，比如輪滑、跑酷等，都是當前比較火爆的項目�！斑@些項目很具趣味性，孩子們很喜歡，會(huì )自覺(jué)參與其中�！�
柳鳴毅說(shuō)：“未來(lái)當這些項目進(jìn)入校園，除了能很好地豐富校園運動(dòng)內容、調動(dòng)起學(xué)生的參與興趣外，在練習的過(guò)程中，還能培養孩子們的靈敏素質(zhì)、協(xié)調素質(zhì)和爆發(fā)力等。不僅如此，相對足球等項目，部分新興體育類(lèi)運動(dòng)項目對場(chǎng)地面積的要求不是很高，更便于開(kāi)展�！彼硎�，增加一些孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)和中小學(xué)有開(kāi)展條件的運動(dòng)項目，對于培養他們體育樂(lè )趣，享受運動(dòng)帶來(lái)的喜悅，增強體質(zhì)，磨煉意志，都是有益處的。
面對挑戰做好準備
新課標已經(jīng)出臺，但在實(shí)際工作中，落實(shí)是關(guān)鍵。柳鳴毅表示，在實(shí)施的過(guò)程中首先要快速有序地提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，要真正落實(shí)體育課程教學(xué)方案里面的具體內容，進(jìn)行有針對性的課程改革。
其次，要改變對于學(xué)校體育的認識。柳鳴毅說(shuō)：“過(guò)去我們覺(jué)得學(xué)校體育就是體育課，但現在學(xué)校體育除了體育課，還包含課余活動(dòng)和一些競賽內容安排。不僅如此，現在很多省市的相關(guān)文件都把大課間等計算成課時(shí)，進(jìn)行更加豐富、多元、個(gè)性化的安排，這也是落實(shí)新課標的一種體現�！�
此外，在柳鳴毅看來(lái)，新課標對體育課的要求也更高了。他說(shuō)：“對體育課的要求高了，相應對我們體育老師的要求也在提高。當老師有沒(méi)有相應的能力時(shí)，如何加強對體育老師的培訓，幫助他們理解新課標的相關(guān)內容和要求，幫助其在體教融合背景下更好地開(kāi)展學(xué)校體育工作，指導學(xué)生更快地掌握運動(dòng)技能，將賽事活動(dòng)舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問(wèn)題�！�
此外，柳鳴毅還提出，場(chǎng)館是開(kāi)展體育活動(dòng)的關(guān)鍵�！艾F在學(xué)校體育已經(jīng)不僅僅是在學(xué)校內部，學(xué)�？梢约訌娕c周邊公共體育場(chǎng)館、體育部門(mén)和校外培訓機構的合作，充分整合校內外體育場(chǎng)館資源、俱樂(lè )部資源，加強交流合作，這樣才有助于打造區別于語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)的，更加個(gè)性、符合體育規律的教學(xué)課程體系，才能最終實(shí)現健康第一的教育理念�！�
體育與健康新課標心得體會(huì )15
隨著(zhù)教育部印發(fā)《義務(wù)教育“體育與健康”課程標準》，一些新興體育項目，諸如攀巖、輪滑、滑板、飛鏢、滑雪等開(kāi)始進(jìn)入了校園，這當中滑板、攀巖是奧運會(huì )新增項目，凸顯了當前我國校園體育對競技體育的支撐作用。
課程標準要求，體育與健康課程應當依據學(xué)生的學(xué)習需求和興趣愛(ài)好，面向全體學(xué)生，落實(shí)“教會(huì )、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，所以要對體育課程提出新的要求，體育教育必須進(jìn)一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”。
當今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò )新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長(cháng)受環(huán)境影響較大，因此，義務(wù)教育體育課程必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行修訂完善，全方位提升學(xué)生身體素質(zhì)。
在校園體育中加入新興體育項目，甚至是一些小眾項目，一定程度上反映了我國校園體育場(chǎng)地設施的不斷完善，具備了開(kāi)展更多新興項目的水平，代表著(zhù)校園體育教育的進(jìn)步。
長(cháng)期以來(lái)，我國校園體育的教育主要以廣播操、田徑、足球、籃球等大眾項目為主，由于場(chǎng)地、教學(xué)實(shí)際和師資水平等因素的限制，小眾項目在學(xué)校體育課程中長(cháng)期處于缺失狀態(tài)。
而如今隨著(zhù)新課程標準的發(fā)布，校園體育也正式迎來(lái)了改變。新課程將過(guò)去以外在與學(xué)生的體育運動(dòng)知識技術(shù)戰術(shù)作為課程研制邏輯起點(diǎn)改變到以培養內在于學(xué)生核心素養作為邏輯起點(diǎn)，從根本上改變了學(xué)校體育教育。
《課程標準（2022）》開(kāi)宗明義指出：“義務(wù)教育體育與健康課程以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習內容，以發(fā)展學(xué)生核心素養和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的，具有基礎性、健身性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)，是學(xué)校教育的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值�！�
新的體育項目，尤其是奧運項目的加入，正是學(xué)校體育思路轉變的體現。首先，奧林匹克教育秉持的核心價(jià)值觀(guān)與新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”目標殊途同歸。奧運項目能夠很好融入體育教學(xué)、課外體育、競技體育、社會(huì )服務(wù)為一體的大體育工作格局，其次，奧林匹克教育核心載體競技運動(dòng)是實(shí)現新時(shí)代“四位一體”學(xué)校體育目標不可替代的獨特資源，最后，奧林匹克教育倡導基于競技運動(dòng)的跨學(xué)科、跨課程融入，是新時(shí)代培養德智體美勞全面發(fā)展學(xué)生、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的有效途徑。
目前，奧運會(huì )競技項目也在日趨年輕化，年輕項目的加入，是奧委會(huì )對年輕群體的挖掘。近幾年年輕人對奧運會(huì )的關(guān)注度逐年下降，諸多項目已經(jīng)不符合當前年輕群體的審美，舉重、拳擊和現代五項被剔除后，滑板、沖浪和攀巖進(jìn)入，無(wú)一例外的都是極具年輕元素。
滑板和攀巖都屬于小眾項目，參與群體較少，且參與難度較大，而通過(guò)校園體育提前讓青少年接受訓練，這對于擴大運動(dòng)群體將是重要保障，同時(shí)也為我國在新興運動(dòng)項目中爭金奪銀，提供了群眾基礎。
校園體育的開(kāi)展，還能夠為我國競技體育人才輸送人才，當前我國競技體育選材面不斷萎縮、學(xué)校運動(dòng)隊效率不高，難以輸送后備人才，如今新的校園體育課程或將逐漸改變這一現狀。
更為重要的是，一些普通的中小學(xué)，通過(guò)開(kāi)展奧林匹克教育，全面促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。奧林匹克寶貴的經(jīng)驗，在教育中得以傳承和發(fā)揚，對于培養新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生具有重要作用。
新興體育項目進(jìn)入校園，既符合新時(shí)代要求，也符合新的體育教育理念。引進(jìn)較為流行、成熟的符合中小學(xué)生身心特點(diǎn)的新興體育項目，能夠重新激發(fā)青少年參與運動(dòng)的熱情，進(jìn)而真正讓青少年愛(ài)上體育，提升身體素質(zhì)。
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