玩出了名堂教學(xué)反思
上完課,我們組內聽(tīng)課老師一回到辦公室就聚在一起,共同研討這節課的無(wú)效教學(xué)表象。第三節課,我們全組語(yǔ)文老師又對此課進(jìn)行了全面、細致的二次研討。下面是小編幫大家整理的玩出了名堂教學(xué)反思(精選20篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
玩出了名堂教學(xué)反思1
上完《玩出了名堂》后,我讓學(xué)生對文中那個(gè)玩鏡片玩出了大發(fā)明的列文虎克說(shuō)幾句話(huà),孩子們就你一言我一語(yǔ),紛紛對這個(gè)偉大的發(fā)明家表達自己的羨慕、敬佩之情。就在這時(shí),班里的“快嘴巴”說(shuō)出了一大番讓大伙兒愕然的話(huà)來(lái):“老師,能玩出明堂當然讓人佩服啦,但是,我看能真正玩出名堂的人不多嘛!老師,你會(huì )支持我們玩嗎?”這小家伙的嘴可真夠“快”的!我聽(tīng)了先是一愣,真沒(méi)想到,她會(huì )說(shuō)出這么富有挑戰性的話(huà)來(lái)。我想應允許和鼓勵孩子有不同的感悟和理解。于是,我大加褒賞這個(gè)“快嘴巴”敢于發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解,然后抓住契機,把這個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題拋給學(xué)生:“這樣吧,現在就請你們來(lái)幫我回答這個(gè)問(wèn)題!”很快,學(xué)生就分成兩方,我有意把認為老師會(huì )支持學(xué)生玩的一方定為正方,把認為老師會(huì )反對學(xué)生玩的一方定為反方,于是一場(chǎng)小小的辯論在課堂上激烈地展開(kāi)了。
“我認為老師會(huì )持反對態(tài)度,因為有些同學(xué)本來(lái)學(xué)習就很不自覺(jué)了,如果還鼓勵他們去玩,那不就讓他們越玩成績(jì)越差嗎?”反方先亮出自己的觀(guān)點(diǎn)。
“我不同意你們的看法,我認為老師會(huì )支持我們玩,難道那學(xué)習差的同學(xué)就沒(méi)有玩的權力嗎?”正方的一位同學(xué)針?shù)h相對。
“學(xué)習差就更應該花工夫嘛!魯迅先生就是把別人喝咖啡的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習的!”反方的一位同學(xué)不甘示弱。
“好家伙!把平時(shí)摘錄的名人名言都用上了!”看著(zhù)孩子們振振有詞地捍衛著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn),我心里默默地贊許著(zhù)。
“抓緊時(shí)間學(xué)習當然是很有必要的,但是整天讀書(shū)效率肯定很低,所以玩還是很有必要的!”正方又擋了過(guò)去。
“孩子們,我的觀(guān)點(diǎn)是支持你們玩,但關(guān)鍵在于我們該怎么玩?你們從玩出名堂的列文虎克身上得到什么啟示呢?”我順勢表明自己的觀(guān)點(diǎn)并引發(fā)他們深入思考。
“我明白了,我們要像列文虎克那樣,善于在玩中觀(guān)察、在玩中思考?”
“過(guò)去,我一玩電子游戲就是大半天,我想,我以后要在玩中動(dòng)動(dòng)腦子,興許還能玩出什么新發(fā)現呢!”
這節課因了一個(gè)出其不意的的問(wèn)題,于是有了這不曾預約的精彩。上完課后,在興奮之余我沉思良久:其實(shí)在課堂上常會(huì )有這樣的“節外生枝”如何讓這“節外枝”開(kāi)出“智慧花”呢?我想,老師要尊重學(xué)生的獨特體驗,才能讓他們開(kāi)出各有特色的智慧之花來(lái)。今天,我巧妙地將這個(gè)“節外生枝”的問(wèn)題延伸開(kāi)去,引入一段小小的辯論,讓學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)一番激烈的“舌戰”這是為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空,讓他們“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”。這場(chǎng)不失時(shí)機的小小辯論可以說(shuō)是擊中了學(xué)生思維興奮點(diǎn),使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現、撞擊,在這樣的過(guò)程中我們有何必去分清孰是孰非?結論已顯的不重要了,因為學(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉,個(gè)性在辯論中得到張揚,智慧在辯論中得到生成,生命在辯論中得到成長(cháng)。
名師于永正曾經(jīng)指出:“語(yǔ)文”的課堂不僅僅生成知識,更是一個(gè)生成智慧。點(diǎn)化生命的課堂。是的,為人師表,要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注,驚奇孩子的驚奇,思考孩子的思考,要善于營(yíng)造民主融洽的教學(xué)情鏡和自由活潑的精神氛圍,讓學(xué)生投入到充滿(mǎn)靈性的心靈感悟的對話(huà)之中,這樣的課堂才能真正去啟迪智慧,點(diǎn)化生命。
玩出了名堂教學(xué)反思2
《玩出了名堂》這篇課文寫(xiě)的是列文虎克玩文稿大鏡玩出名堂的事情。
在教學(xué)中,我從“玩”字入手,讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文,了解本課中的“名堂”是指列文虎克的新發(fā)明、新發(fā)現。因此,我設計了這樣的學(xué)習討論題:列文虎克每次是怎么玩的?他都玩出了哪些名堂?設定了學(xué)習任務(wù)后,我讓學(xué)生多形式、多次數地閱讀文章,讓學(xué)生盡可能地報取更多信息。然后,在回去答問(wèn)題時(shí),我通過(guò)提示讓學(xué)生抓住以下要點(diǎn):他有哪些新的想法?哪些新的玩法?又有哪些新的發(fā)現?最后進(jìn)行角色轉換,假如你是列文虎克,這樣改變一下玩法,就發(fā)現了一個(gè)新的世界,你的心表會(huì )是怎樣的?心里會(huì )怎么想呢?這樣,學(xué)生通過(guò)閱讀,很容易就能解決學(xué)習討論題,完成學(xué)習任務(wù)。于是我趁熱打鐵,問(wèn):“通過(guò)學(xué)習你有哪些收獲?”學(xué)生暢所欲言,有的說(shuō):“玩也不是件壞事!庇械恼f(shuō):“玩就玩些有意思游戲,打人、瘋鬧玩不出名堂!庇械恼f(shuō):“要想玩出名堂就要善于觀(guān)察,勤于動(dòng)腦!闭n堂在愉快中結果。
課后我想:這節課之所以能順利完成學(xué)習任務(wù),而且學(xué)生參與熱情高,主要是預習討論題設計合理,且結合了年部語(yǔ)文研究主題,讓學(xué)生充分想象,使學(xué)生入境學(xué)習,加之課堂上閱讀充分,課前預習到位,因此課堂收到了好的學(xué)習效果。
玩出了名堂教學(xué)反思3
《玩出了名堂》全文貫穿一個(gè)“玩”字,列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng )造,都是在玩中完成的,也正是他在玩的過(guò)程中善于觀(guān)察,善于思考,才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學(xué)生在玩中也要細心留心觀(guān)察。
我講這節課時(shí),是由學(xué)生對于玩有什么看法討論入手,引出作者的看法,進(jìn)而引出列文虎克的玩的例子,讓學(xué)生進(jìn)入列文虎克玩的情鏡中,模仿他的玩,邊玩邊體會(huì )在玩的過(guò)程中應注意什么、學(xué)習列文虎克什么。最后體會(huì )列文虎克的發(fā)明是多么了不起,啟發(fā)學(xué)生在生活中也應該怎么樣。在寫(xiě)作時(shí)要注意引號的使用。
講課之前,我覺(jué)得這節課會(huì )是一節很生動(dòng)的課,有時(shí)也會(huì )因我的幽默語(yǔ)言而發(fā)笑;講課時(shí),發(fā)現自己說(shuō)得很多,學(xué)生確實(shí)讀的很少,最后引號介紹的太多,致使最后一段沒(méi)有按計劃處理,感覺(jué)沒(méi)有預期的很好的效果。講課后,老師們給我做了全面的評價(jià):
1、名堂不應該開(kāi)始就提出來(lái)。
2、不應該給學(xué)生講那么多,太多他們也不明白。
3、沒(méi)有讓學(xué)生多讀課文。
4、最后下課前沒(méi)有按要求完成任務(wù)5。板書(shū)啰嗦,應該一條線(xiàn)引出來(lái)。讓我徹底認識到什么是失敗的課的嚴重性,很受打擊。如果再講的時(shí)候,我會(huì )讓學(xué)生多讀課文,提出幾個(gè)重點(diǎn)性的問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題多討論多說(shuō),學(xué)生除了學(xué)還要練習,進(jìn)行反饋,做到學(xué)練結合。老師只要做好引導、評價(jià)與總結就可以了,在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中評價(jià)很重要,課堂學(xué)生的積極性可能就因老師的某一句話(huà)就調動(dòng)起來(lái)了,光老師有激情是沒(méi)有用的。但我卻是無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有激情,我總是充滿(mǎn)激情,讓別人看來(lái)也許很傻!
我知道我的課堂總是我說(shuō)的多,但是很難改正,我其實(shí)還沒(méi)有徹底深入進(jìn)去,要不然也會(huì )進(jìn)步很快的。事實(shí)有時(shí)候不像想象的那樣,在實(shí)際的過(guò)程中可能會(huì )出現很多意想不到的事情,要盡快妥善處理。知道自己的缺點(diǎn),我會(huì )努力改正!加油!
玩出了名堂教學(xué)反思4
第一課時(shí)的教學(xué),主要是讓學(xué)生能讀準字音,讀通課文。初步了解課文的主要內容。在教第一課時(shí),我也似乎形成了思維定勢,首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞,自讀讀通課文。然后同桌互相當小老師檢查學(xué)生生字詞和課文的學(xué)習和掌握情況,最后我來(lái)抽查學(xué)生的學(xué)習情況。剛開(kāi)始,學(xué)生積極性非常高,一個(gè)個(gè)都讀的認真,小老師也非常負責,爭著(zhù)指出同桌讀音不夠標準、不夠到位的地方,簡(jiǎn)直比我這個(gè)老師還要嚴格?呻S著(zhù)這樣的小老師活動(dòng)的長(cháng)期開(kāi)展,學(xué)生學(xué)習的積極性明顯下降了?磥(lái),當小老師已經(jīng)不能激發(fā)他們學(xué)習的興趣了,我決定換一種方式試試。
在學(xué)習《玩出了名堂》一課時(shí),我改變了以往的教學(xué)方式,首先提出了今天我們要開(kāi)展一個(gè)闖關(guān)的活動(dòng):字音關(guān)詞語(yǔ)關(guān)朗讀關(guān),聽(tīng)到這個(gè)新鮮的活動(dòng),學(xué)生們?yōu)橹褚徽,隨即我講清了活動(dòng)的要求,這個(gè)闖關(guān)活動(dòng)主要還是采用同桌互助的形式,以字音關(guān)為例,凡是能讀準字音的孩子算闖關(guān)成功,可以由同桌給她畫(huà)上一顆小星星,如果有的孩子一次不能闖關(guān)成功,可以在同桌的幫助下多練習,再次讀,能讀準的,也算闖關(guān)成功。任務(wù)布置下去,孩子們的積極性都非常高?此麄冏x的搖頭晃腦的樣子,我感到一種欣慰,好久沒(méi)有看到如此積極活躍的課堂了?磥(lái),孩子畢竟是孩子,他們容易對新鮮的事物感興趣,只有把他們學(xué)習的積極性充分調動(dòng)起來(lái),這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學(xué)中,我還需要多鉆研,要想方設法的調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。
玩出了名堂教學(xué)反思5
《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線(xiàn)索,以“名堂”為中心,因此在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起,提出“列文虎克是怎么玩的,玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
因為課文內容不是很深奧,所以在課文理解方面,放手讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀,讓學(xué)生在讀中理解感悟。在教學(xué)過(guò)程中,我想方設法地創(chuàng )造機會(huì ),大膽地讓學(xué)生表現自己,讓學(xué)生真正體會(huì )到自己是學(xué)習的主人。課堂上不僅給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,更加充分給予學(xué)生充足的思考空間。在指導方面,我注意尊重學(xué)生的獨特感悟,學(xué)生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞,就讓他們讀出贊賞的語(yǔ)氣,學(xué)生對列文虎克很欽佩,就讓他們讀出欽佩的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)朗讀感受到了語(yǔ)言文字的平實(shí),獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的基礎上引導自主思考、合作交流、共同探究,經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。這樣,學(xué)生才能把書(shū)讀進(jìn)去、讀出味來(lái),學(xué)生的感悟才深入,才能悟到讀書(shū)的樂(lè )趣,體驗到成功的快樂(lè )。
當學(xué)生理解課文內容后,我就不失時(shí)機地讓學(xué)生閱讀小資料,并出示課前查找的微生物圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )列文虎克玩出的名堂之“大”,從而產(chǎn)生敬佩之情。在課的最后,也就是在學(xué)生通過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后,我鼓勵孩子們回到自己的日常生活中,交流自己日常的玩中有沒(méi)有發(fā)現,讓學(xué)生回歸生活,孩子們暢所欲言,此時(shí)我趁熱打鐵安排學(xué)生進(jìn)行小練筆,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)玩中的樂(lè )趣和收獲,我讓學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě),讓學(xué)生從文本走到文本外,又超越了文本,課后發(fā)現多數學(xué)生基本能把玩的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)并有所收獲。
整節課下來(lái),比較輕松,學(xué)生對課文內容掌握也很順利。從課堂教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生真的如我所愿,通過(guò)朗讀,體會(huì ),總結出了列文虎克玩出大名堂的原因,那便是:列文虎克在玩的過(guò)程中善于觀(guān)察、善于思考,才玩出了震驚世界的名堂。整堂課的教學(xué)得到了聽(tīng)課老師的認可,認為教學(xué)設計的挺好,有一些可圈可點(diǎn)之處。但,靜下心來(lái)仔細回想自己整堂課的教學(xué)流程,還是有不足之處,如上課伊始,作為教師我表現得有些緊張,出現了口誤和不規范的表述。教學(xué)語(yǔ)言缺少智慧,沒(méi)能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。這些是我在教學(xué)中需注意的地方,不過(guò)在以后的教學(xué)中我會(huì )更加努力,爭取使學(xué)生學(xué)有所得,促使教學(xué)有效化。
總之一句話(huà),課堂應該是屬于學(xué)生的課堂,老師的任務(wù)是做好引導者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,變過(guò)去老師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”,充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征,立足于學(xué)生學(xué)習興趣的開(kāi)掘與培養,讓學(xué)生在學(xué)生中掌握、認識和發(fā)現知識,并在深入地探究中獲取學(xué)習的樂(lè )趣,養成敢于嘗試、追根問(wèn)底的科學(xué)精神,而學(xué)生自主與合作意識,也將會(huì )因為我們探究的逐漸深入而相得益彰。
玩出了名堂教學(xué)反思6
《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片,并在工作之余消遣磨鏡片,做成放大鏡,突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡,進(jìn)而發(fā)現了一個(gè)全新的微生物世界這個(gè)有趣的故事,全文貫穿一個(gè)“玩”字,他的重大發(fā)明創(chuàng )造,都是在玩中完成的,也正是列文虎克在玩的過(guò)程中善于官場(chǎng),善于思考,才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學(xué)生在玩中也要細心留心觀(guān)察。
“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng )造。因此,在教學(xué)中,我時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起引導學(xué)生學(xué)習。
1、《玩出了名堂》一文的教學(xué)要貫穿一個(gè)“玩”字。初讀課文,似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng )造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過(guò)程中善于觀(guān)察善于思考,才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開(kāi)課就可以以“玩”為線(xiàn)索,針對課題提出問(wèn)題,引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境,這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑。
2、朗讀是學(xué)生心靈與課文之間的對話(huà)。引導學(xué)生感受感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)要引導學(xué)生有針對性地思考討論,挖掘學(xué)生的情感體驗,激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達。讓學(xué)生在讀讀議議中增強感悟,豐富體驗,得到情感的熏陶,思想的升華。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解。列文虎克的偉大成績(jì)在學(xué)生頭腦中已留下了深刻的印象,引導學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看一看,找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過(guò)程。這就進(jìn)入到了本節課的第三大環(huán)節,思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡(luò )中,潛移默化地引導學(xué)生概括文章主要內容。于點(diǎn)評中讓學(xué)生明白:象這樣好好細讀文章,用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ),列出重點(diǎn)情節,可以幫助我們很好地概括出文章的主要內容來(lái)!這一環(huán)節下來(lái),學(xué)生既理解了內容,又發(fā)展了語(yǔ)言,還體會(huì )了學(xué)法,凸顯了環(huán)節的整合,增強了實(shí)效。
文章學(xué)到這里,玩出了花樣的學(xué)習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋?zhuān)埓蠹宜伎迹毫形幕⒖藶槭裁茨軌蛲娉鲞@么多的花樣?取得如此的成功?我們能夠從中體會(huì )出什么道理呢?學(xué)生靜下心來(lái),回顧列文虎克玩出花樣的過(guò)程,會(huì )有所感悟!耙驗,所以列文虎克玩出了大名堂!薄叭绻,列文虎克就不能玩出大名堂!笨偨Y出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即:持久的興趣;無(wú)比的耐心;細致的觀(guān)察;用心的思考。
隨著(zhù)課堂學(xué)習的逐步深入,學(xué)生一步步走進(jìn)了列文虎克的內心世界,一次次加深了對列文虎克玩法的認識,最終,水到渠成,明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂,從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗,收獲了寶貴的閱讀方法。此時(shí),出示列文虎克的一句名言:要成功一項事業(yè),必須花掉畢生的時(shí)間!形幕⒖
玩出了名堂教學(xué)反思7
《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第15課,是一個(gè)有趣的故事。說(shuō)的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂,發(fā)明了顯微鏡,發(fā)現了微生物。這篇課文緊扣觀(guān)察的專(zhuān)題,目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中,如能細心觀(guān)察,養成留心觀(guān)察的習慣,可能會(huì )有所發(fā)現,從而激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣,培養觀(guān)察事物的習慣。
試想:都是八九歲的年齡,誰(shuí)不喜歡玩呢?可是,能在玩中出了名堂,并不是很簡(jiǎn)單。所以,教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中體會(huì ),即從玩中引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。另外,引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題(是誰(shuí)玩出了名堂?他玩的是什么?他是怎么玩的?玩出了什么名堂?),用以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后,我讓學(xué)生多形式、多次數地閱讀文章,讓學(xué)生盡可能地獲取更多信息,學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題,學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考,傾聽(tīng)不同的聲音,見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。
課后拓展延伸時(shí),我設計了兩個(gè)要求:
一是以讀引讀,拓“玩”出名堂例子;
二是交流玩中收獲。
要求學(xué)生先在小組里交流,然后選出一名同學(xué)到臺前介紹,同學(xué)評議是不是把玩的過(guò)程說(shuō)清楚,然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫(xiě)下來(lái)。這在教學(xué)中是個(gè)難度,大多數學(xué)生有內容寫(xiě),就是表達不出,寥寥幾句就結束了,往往寫(xiě)不出什么發(fā)現。
課后我想:這節課之所以能順利完成學(xué)習任務(wù),主要是我把學(xué)生看作學(xué)習的主體,明白閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái),又把問(wèn)題還給他們,讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀,因此課堂收到了好的學(xué)習效果。至于課后的小練筆并不很理想,我認為主要是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養成良好的觀(guān)察習慣,加上平時(shí)訓練少,以后這方面要加強。
玩出了名堂教學(xué)反思8
第一課時(shí)的教學(xué),主要是讓學(xué)生能讀準字音,讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時(shí),我也似乎構成了思維定勢,首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞,自讀讀通課文。然后同桌互相當小教師檢查學(xué)生生字詞和課文的學(xué)習和掌握情景,最終我來(lái)抽查學(xué)生的學(xué)習情景。剛開(kāi)始,學(xué)生積極性十分高,一個(gè)個(gè)都讀的認真,小教師也十分負責,爭著(zhù)指出同桌讀音不夠標準,不夠到位的地方,簡(jiǎn)直比我這個(gè)教師還要嚴格?呻S著(zhù)這樣的小教師活動(dòng)的長(cháng)期開(kāi)展,學(xué)生學(xué)習的積極性明顯下降了?磥(lái),當小教師已經(jīng)不能激發(fā)他們學(xué)習的興趣了,我決定換一種方式試試。
在學(xué)習《玩出了名堂》一課時(shí),我改變了以往的教學(xué)方式,首先提出了今日我們要開(kāi)展一個(gè)闖關(guān)的活動(dòng):字音關(guān)詞語(yǔ)關(guān)朗讀關(guān),聽(tīng)到這個(gè)新鮮的活動(dòng),學(xué)生們?yōu)橹褚徽,隨即我講清了活動(dòng)的要求,這個(gè)闖關(guān)活動(dòng)主要還是采用同桌互助的形式,以字音關(guān)為例,凡是能讀準字音的孩子算闖關(guān)成功,能夠由同桌給她畫(huà)上一顆小星星,如果有的孩子一次不能闖關(guān)成功,能夠在同桌的幫忙下多練習,再次讀,能讀準的,也算闖關(guān)成功。任務(wù)布置下去,孩子們的積極性都十分高?此麄冏x的搖頭晃腦的樣貌,我感到一種欣慰,好久沒(méi)有看到如此進(jìn)取活躍的課堂了?磥(lái),孩子畢竟是孩子,他們容易對新鮮的事物感興趣,僅有把他們學(xué)習的積極性充分調動(dòng)起來(lái),這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學(xué)中,我還需要多鉆研,要想方設法的調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。
玩出了名堂教學(xué)反思9
新課程標準就閱讀要求我們做到:學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀,嘗試多角度的、有創(chuàng )意的閱讀;重視默讀,學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的訓練,力求讀透、讀精,即要通過(guò)閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評價(jià)的潛力,又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗語(yǔ)文情感,豐富語(yǔ)文的積累!锻娉隽嗣谩愤@篇課文,為實(shí)現這個(gè)要求我是這樣設計的:
導入課文時(shí),進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練:你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì )怎樣樣說(shuō)你?說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作或表情,然后我讓學(xué)生通讀課文,了解課文大概資料,誰(shuí)玩出了名堂?玩什么呢?怎樣玩的呢?玩出了什么名堂?學(xué)生都能夠答出來(lái),可都說(shuō)是做出顯微鏡,發(fā)現微生物,為了區別發(fā)明和發(fā)現,我順勢引導,我讓學(xué)生補充板書(shū),顯微鏡,填上一個(gè)用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語(yǔ)關(guān)。第三和第五自然段很簡(jiǎn)單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn),我遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問(wèn)題:怎樣玩放大鏡?有什么新發(fā)現,之后又有什么新玩法?結果發(fā)現了什么?之后引導學(xué)生交流資料袋,了解微生物?偨Y課文時(shí),讓學(xué)生體會(huì )他為什么會(huì )玩出名堂?帶著(zhù)贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡,最后對學(xué)生溫馨提示:玩可要節制喲,否則的話(huà)就是浪費時(shí)間的行為哦。
在教學(xué)中,既注重了學(xué)生基礎知識詞語(yǔ)的理解,又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。課前的說(shuō)話(huà)訓練教給學(xué)生描述人物的方法,注重突出人物的動(dòng)作神態(tài)和表情以表現人物,實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫(xiě)作方法的培養,總結時(shí),讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣讀泡泡,充分運用教材,提升了學(xué)生情感。尤其是最后的溫馨小提示,根據學(xué)生特點(diǎn)說(shuō)明玩的兩面性,又提醒學(xué)生如何合理的玩,用溫馨提示的方式出示出來(lái)更能易于理解。遺憾的是在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中,有點(diǎn)脫離學(xué)生,沒(méi)能融于課堂。這是我今后要努力的方向。
玩出了名堂教學(xué)反思10
《玩出了名堂》是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第7課,故事既很有趣又引人深思。本文敘述的`是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂,發(fā)明了顯微鏡,又發(fā)現了微生物。學(xué)完本課之后讓學(xué)生明白在平時(shí)的玩耍、游戲中,如能細心觀(guān)察,養成留心觀(guān)察的習慣,可能會(huì )有所發(fā)現,從而激發(fā)他們的觀(guān)察興趣,培養觀(guān)察事物的習慣。
三年級的孩子大都是八九歲,沒(méi)有一個(gè)不喜歡玩的。但能在玩中玩出名堂,并不是人人都能做到的。根據這一點(diǎn),在教學(xué)時(shí)我首先抓住他們的興趣點(diǎn),說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡玩什么樣的游戲和在玩中什么心情,隨即從玩中引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。齊讀課題并質(zhì)疑:是誰(shuí)玩出了名堂?他玩的是什么?他是怎么玩的?玩出了什么名堂?大家的興趣一下子被激發(fā)了起來(lái)。接著(zhù),我讓學(xué)生多形式、多次數地閱讀文章,讓學(xué)生盡可能地獲取更多信息,學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題,學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考,傾聽(tīng)不同的聲音,見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。
課程結束時(shí),我又開(kāi)拓學(xué)生的思路,趁熱打鐵,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)玩中的樂(lè )趣及收獲,鼓勵他們想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě),寫(xiě)出自己在玩中的樂(lè )趣和收獲。寫(xiě)完之后先在小組里交流,然后選出一名同學(xué)到臺前介紹,同學(xué)評議是不是把玩的過(guò)程說(shuō)清楚,然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫(xiě)下來(lái)。當然這是一次小練筆,不能提更高要求,只要表達出要說(shuō)的內容即可。課后我認真查閱,發(fā)現孩子們說(shuō)的大都很具體,但很少寫(xiě)出自己在玩中的發(fā)現。我想:孩子們之所以沒(méi)有寫(xiě)出自己的收獲,主要原因是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養成良好的觀(guān)察習慣,加上平時(shí)訓練少,看來(lái),以后在教學(xué)當中一定要重視這方面的訓練!
玩出了名堂教學(xué)反思11
對于三年級的小孩子們,這是一篇較接近他們生活實(shí)際的課文。講的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片,做成放大鏡玩,接著(zhù)又做成簡(jiǎn)單的顯微鏡,進(jìn)而發(fā)現了微生物世界。全文緊扣題貫穿一個(gè)“玩”字,啟發(fā)孩子們學(xué)習列文虎克的這種在平時(shí)的玩耍、游戲中細心觀(guān)察、善于思考的習慣。
在實(shí)際教學(xué)中,先讓孩子們了解有關(guān)顯微鏡的知識,收集有關(guān)微生物的資料,然后以課題入手讓學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,走進(jìn)教學(xué)。
在識字、寫(xiě)字教學(xué)中注意培養孩子們獨立識字的能力,用自主識字的方式進(jìn)行,重點(diǎn)提醒多音字、形近字、同音字等。
教學(xué)中,以“列文虎克是怎么玩的,玩出了哪些名堂”作為貫穿全文的一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。重點(diǎn)研讀課文的二、三、四自然段,從三個(gè)方面寫(xiě)列文虎克是怎樣玩出了名堂的:邊看門(mén),邊磨鏡片,玩出放大鏡,發(fā)明顯微鏡,發(fā)現微生物。通過(guò)細讀文章,用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ),列出重點(diǎn)情節,可以幫助學(xué)生很好地概括出文章的主要內容來(lái)。這一環(huán)節下來(lái),學(xué)生既理解了內容,又發(fā)展了語(yǔ)言,還體會(huì )了學(xué)法,凸顯了環(huán)節的整合,增強了實(shí)效。
隨著(zhù)課堂學(xué)習的逐步深入,學(xué)生一步步走進(jìn)了列文虎克的內心世界,一次次加深了對列文虎克玩法的認識,再請大家思考:列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣?取得如此的成功?我們能夠從中體會(huì )出什么道理呢?學(xué)生靜下心來(lái),回顧列文虎克玩出花樣的過(guò)程,會(huì )有所感悟:持久的興趣;無(wú)比的耐心;細致的觀(guān)察;用心的思考。最終,水到渠成,明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂,從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗,收獲了寶貴的閱讀方法。
玩出了名堂教學(xué)反思12
《玩出了名堂》是教會(huì )孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察,觀(guān)察身邊的人和物,發(fā)現自然界的秘密,對于這樣的文章,孩子普遍比較感興趣。在課的設計中,我用一個(gè)“玩”字貫穿始終。在初讀課文時(shí),似乎列文虎克的重大發(fā)現創(chuàng )造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然,正是他在“玩”的過(guò)程中善于觀(guān)察、善于思考,才玩出了震驚世界的名堂。針對這點(diǎn),在課的開(kāi)始,我就從課文整體入手,以“玩”切入,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡玩的游戲和玩中的體會(huì ),然后讓學(xué)生玩鏡片,由此定準“玩”和“名堂”兩大基調,讓學(xué)生很快地、自然而然地進(jìn)入主角,進(jìn)入情境。
在講讀課文中,我主要采用了“讀悟法“進(jìn)行教學(xué),不僅僅給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,更加充分給予學(xué)生充足的思考空間。學(xué)生就在這充足的時(shí)間、空間中。通過(guò)朗讀感受到了語(yǔ)言文字的平實(shí),獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的基礎上引導自主思考、合作交流、共同探究,經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。這樣,學(xué)生才能把書(shū)讀進(jìn)去、讀出味來(lái),學(xué)生的感悟才深入,才能悟到讀書(shū)的樂(lè )趣,體驗到成功的快樂(lè )。在課的最后,也就是在學(xué)生通過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后,我趁熱打鐵,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)玩中的樂(lè )趣和收獲,我讓學(xué)生想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě),讓學(xué)生從文本走到文本外,有超越了文本。
但在課堂中,還是有許多的不足之處。整節課下來(lái),比較簡(jiǎn)單,學(xué)生對課文資料掌握也很順利,但我有一種感覺(jué):學(xué)生學(xué)到了多少?對他們的啟發(fā)又有多少呢?是個(gè)未知數!墩Z(yǔ)文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,個(gè)性閱讀的好處還在于:讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題,學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考,傾聽(tīng)不同的聲音,見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。閱讀教學(xué)是為了引導和幫忙學(xué)生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn),把學(xué)生的思維局限于一個(gè)圈內,以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。當然,學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方,我不應輕易否定,多一些尊重,多一些交流,給予學(xué)生犯錯誤的權利。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放開(kāi)與收攏之間有著(zhù)必須的關(guān)聯(lián),在實(shí)踐教學(xué)中我還需要歷練。
玩出了名堂教學(xué)反思13
愛(ài)玩是孩子們的天性,而擔心孩子玩會(huì )不安全或玩會(huì )影響學(xué)習成績(jì)是天下父母心!真想借《玩出了名堂》這篇課文,來(lái)讓孩子以后的玩都能玩出快樂(lè ),玩出安全,更能玩出個(gè)名堂,玩有所獲呢!但愿這是有可能的,我想這樣的課堂也就能教出個(gè)名堂來(lái)了。
這節課,我是這樣設計的:導入課文時(shí),在黑板上板書(shū)一個(gè)“玩”字,讓學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練:你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì )怎么樣說(shuō)你?說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作或表情,然后我讓學(xué)生通讀課文,了解課文大概內容,誰(shuí)玩出了名堂?玩什么呢?怎么玩的呢?玩出了什么名堂?學(xué)生都能夠答出來(lái),可都說(shuō)是做出顯微鏡,發(fā)現微生物,為了區別“發(fā)明”和“發(fā)現”,我乘機引導,我讓學(xué)生補充板書(shū),顯微鏡,填上一個(gè)用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語(yǔ)關(guān)。同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的練習,及時(shí)加以鞏固。第3和第5自然段很簡(jiǎn)單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn),我遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問(wèn)題:怎樣玩放大鏡?有什么新發(fā)現,后來(lái)又有什么新玩法?結果發(fā)現了什么?在學(xué)生交流后,我出示有趣的是微生物的放大的圖片,學(xué)生在看到課件上的圖片時(shí),表現得有點(diǎn)驚恐,我順勢追加一句:很可怕?在我們的身上,我們的課桌椅里,都有很多很多的微生物呢!學(xué)生們更害怕了,有的甚至抱成一團了,多可愛(ài)的孩子呀!此時(shí)再引導學(xué)生交流資料袋,了解微生物。學(xué)生應該記得更扎實(shí)了!總結課文時(shí),讓學(xué)生體會(huì )他為什么會(huì )玩出名堂?帶著(zhù)贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡,最后對學(xué)生溫馨提示:玩可要節制喲,否則的話(huà)就是浪費時(shí)間的行為哦。
在教學(xué)中,既注重了學(xué)生基礎知識詞語(yǔ)的理解,又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。課前的說(shuō)話(huà)訓練教給學(xué)生描寫(xiě)人物的方法,注重突出人物的動(dòng)作神態(tài)和表情以表現人物,實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫(xiě)作方法的培養,總結時(shí),讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣讀泡泡,充分運用教材,提升了學(xué)生情感。尤其是最后的溫馨小提示,根據學(xué)生特點(diǎn)說(shuō)明玩的兩面性,又提醒學(xué)生如何合理的玩,用溫馨提示的方式出示出來(lái)更能易于接受。
但是這節課的遺憾的是在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中,會(huì )過(guò)多關(guān)注教學(xué)的預設,有點(diǎn)脫離學(xué)生的現聲生成,沒(méi)能更好地融于課堂。這是我今后的課堂都要注意的!
玩出了名堂教學(xué)反思14
三年級上冊第四單元的課文是教會(huì )孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察,觀(guān)察身邊的人和物,發(fā)現自然界的秘密。學(xué)習《玩出了名堂》這一課時(shí),首先,我以問(wèn)題為線(xiàn)索:“列文虎克怎么玩?玩出了什么名堂?”從初讀課文入手,到熟讀課文總結,所有的教學(xué)活動(dòng)都以這個(gè)問(wèn)題為突破口引導學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生就圍繞著(zhù)我提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習、交流、討論。一節課下來(lái),很是輕松,學(xué)生對課文內容掌握也很順利,上完本課,感觸很深,似乎沒(méi)費多大勁兒,完成了本課,而效果也不差。無(wú)論是基礎還是文本內容,算是落到實(shí)處。
其次,我在教學(xué)時(shí)結合課后小練筆:平常我們都愛(ài)玩,讓我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè )趣或收獲吧。讓學(xué)生閱讀感悟寫(xiě)法。怎樣寫(xiě)玩時(shí)快樂(lè )情形,這是在本課中要滲透的重點(diǎn)。本文講述的是列文虎克一邊看門(mén),一邊麿鏡,玩玩放大鏡。再次玩放大鏡,把兩片放大鏡放在一起,發(fā)明了顯微鏡。接著(zhù)寫(xiě)他在玩顯微鏡的過(guò)程中,發(fā)明了顯微鏡,接著(zhù)寫(xiě)他在玩顯微鏡的過(guò)程中,發(fā)現了一個(gè)全新的微生物世界。全文就以一個(gè)“玩”字穿起了整個(gè)故事。將主人公“玩”的過(guò)程及收獲寫(xiě)得淋漓盡致,使文章層次清楚,重點(diǎn)突出。那么我們該如何寫(xiě)出玩時(shí)的情形呢?這里我結合寫(xiě)作知識點(diǎn)作了詳細的點(diǎn)撥。首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象,認真回想自己平時(shí)最喜歡玩的游戲是什么,如:捉迷藏,蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過(guò)程作為重點(diǎn)寫(xiě)下來(lái),并寫(xiě)出玩時(shí)的樂(lè )趣和感受。
玩出了名堂教學(xué)反思15
我在教學(xué)《玩出了名堂》這篇課文時(shí),課前首先設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練:談?wù)勀銈兺鏁r(shí)爸爸媽媽會(huì )怎么樣說(shuō)你?說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作或表情。然后在讓學(xué)生通讀課文,了解課文大概內容,并提出思考題:誰(shuí)玩出了名堂?玩什么呢?怎么玩的呢?玩出了什么名堂?學(xué)生都能夠答出來(lái).另外,引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題,集體討論解答,這樣激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣,為學(xué)習課文打下了基礎。
《玩出了名堂》這篇課文是以“玩”字貫穿全文,似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng )造是在不經(jīng)意的玩中完成的,其實(shí)不然,正是列文虎克在玩的過(guò)程中善于觀(guān)察、善于思考,才玩出了震驚世界的名堂。所以這篇課文在教學(xué)中要緊扣“觀(guān)察”這一主題,目的是激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣,培養觀(guān)察事物的習慣,啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中,細心觀(guān)察,有所發(fā)現。我遵循這一特點(diǎn)在教學(xué)時(shí),先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩游戲中的體會(huì ),從玩中引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。
在第二課時(shí)教學(xué)時(shí),由于第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠理解課文內容,并能講述這個(gè)故事了,所以本節課的重點(diǎn)放在交流感悟和小練筆上。學(xué)生相互交流了受到的啟發(fā)和感受后,又進(jìn)行了二十分鐘的小練筆:“平常我們都愛(ài)玩,讓我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè )趣和收獲吧!边未下課就已有學(xué)生寫(xiě)完了,我讓這些學(xué)生站起來(lái)讀自己的作品,學(xué)生興趣很高,從孩子們的字里行間中感受到了他們的快樂(lè )和收獲,下課時(shí)已有百分之八十的學(xué)生寫(xiě)完了?磥(lái),只要是學(xué)生感興趣的東西,他們就樂(lè )學(xué)易寫(xiě)。
不足點(diǎn):在課前同學(xué)們都能說(shuō)出自己玩得如何精彩,可在第二課時(shí)小練筆時(shí)很大一部分同學(xué)記的是“流水賬”,學(xué)生說(shuō)的精彩寫(xiě)的平鋪直敘。怎樣扭轉這種局面呢?我有些困惑,但我在今后的教學(xué)中會(huì )不懈努力,一直探索。
玩出了名堂教學(xué)反思16
三年級上冊第四單元的課文是教會(huì )孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察,觀(guān)察身邊的人和物,發(fā)現自然界的秘密。今天,我們要學(xué)習《玩出了名堂》,孩子們很是感興趣,試想:都是八九歲的年齡,誰(shuí)不喜歡玩呢?
可是,能在玩中出了名堂,并不是很簡(jiǎn)單,在上這一課時(shí),我想玩是孩子的天性,通過(guò)玩卻能出名堂,學(xué)生一定會(huì )非常喜歡這篇課文的學(xué)習,所以教學(xué)時(shí),我有意識地以問(wèn)題為線(xiàn)索:“列文虎克怎么玩?玩出了什么名堂?”
從初讀課文入手,到熟讀課文總結,所有的教學(xué)活動(dòng)都以這個(gè)問(wèn)題為突破口引導學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生就圍繞著(zhù)我提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習、交流、討論,敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的現象令我欣喜。一節課下來(lái),很是輕松,學(xué)生對課文內容掌握也很順利,但我有一種感覺(jué):學(xué)生學(xué)到了多少?對他們的啟發(fā)又有多少呢?是個(gè)未知數。
《語(yǔ)文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,個(gè)性閱讀的意義還在于:讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題,學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考,傾聽(tīng)不同的聲音,見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。
閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn),把學(xué)生的思維局限于一個(gè)圈內,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放開(kāi)與收攏之間有著(zhù)一定的關(guān)聯(lián),在實(shí)踐教學(xué)中我還需要歷練。
玩出了名堂教學(xué)反思17
在教學(xué)《玩出了名堂》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,我有意識的對學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的訓練,讓學(xué)生能夠在讀中感悟,力求讓學(xué)生讀透、讀精,讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗語(yǔ)文情感,豐富語(yǔ)文的積累。
在導入課文時(shí),我這樣引導學(xué)生:“同學(xué)們,愛(ài)玩,是孩子們的天性。同學(xué)們平常愛(ài)玩什么?爸爸媽媽是怎么對待的?和大家交流一下好嗎?”學(xué)生說(shuō)的津津有味。你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì )怎么樣說(shuō)你?說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作或表情。這樣的開(kāi)頭主要是讓學(xué)生明白玩的含義,同時(shí)還能引導學(xué)生,我們不能只為了玩而玩,要會(huì )玩,還要把有意義的玩堅持下去。接下來(lái),我讓學(xué)生通讀課文,了解課文大概內容,誰(shuí)玩出了名堂?玩什么呢?怎么玩的呢?玩出了什么名堂?學(xué)生都能夠答出來(lái),可都說(shuō)是做出顯微鏡,發(fā)現微生物。
閱讀是讀者個(gè)性化的行為,閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。在本課的教學(xué)中,在理解課文時(shí),我采用默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法,培養學(xué)生閱讀理解的能力。
不過(guò),我這堂課的不足是,沒(méi)有把文中加“”的地方著(zhù)重理解,我以為不難,學(xué)生都能知道特指的意義,但是,學(xué)生在做練習題時(shí)還有個(gè)別學(xué)生出錯?磥(lái)這也是需要特別強調的,課堂教學(xué)是教師引導學(xué)生達成教學(xué)目標的過(guò)程。
玩出了名堂教學(xué)反思18
《玩出了名堂》這
在教學(xué)中,我從“玩”字入手,讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文,了解本課中的“名堂”是指列文虎克的新發(fā)現。這節課學(xué)生參與熱情很高,特別是一些男孩子對這樣的科學(xué)知識學(xué)得很有興趣,并能通過(guò)自己閱讀,學(xué)懂課文。而我在教學(xué)時(shí)也理所當然地認為列文虎克玩放大鏡而發(fā)明了顯微鏡從而發(fā)現了微生物。當課后我與教研組的老師聊起時(shí),才知道原來(lái)顯微鏡不是他發(fā)明的,是一個(gè)叫詹森的眼鏡制造匠人于1590年前后發(fā)明的。怪不得課文中只提到他“做成了一架簡(jiǎn)單的顯微鏡”,沒(méi)有提到“發(fā)明”?磥(lái)是我在備課時(shí),太粗心,沒(méi)有對文本進(jìn)行仔細咀嚼。我又查閱了資料,原來(lái)列文虎克不是無(wú)意磨鏡片,而是由于買(mǎi)不起放大鏡,偷學(xué)了磨鏡片的技術(shù);厝パ芯亢蟛胖瞥闪撕(jiǎn)單的顯微鏡,并且在后來(lái)又制成了當時(shí)世界上放大倍數最高的顯微鏡;氐秸n堂,我向學(xué)生道了歉,并糾正了這個(gè)知識性錯誤。
看來(lái)對于每一
玩出了名堂教學(xué)反思19
《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線(xiàn)索,以“名堂”為中心,所以在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起,提出“列文虎克是怎樣玩的,玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中,我想方設法地創(chuàng )造機會(huì ),大膽地讓學(xué)生表現自我,讓學(xué)生真正體會(huì )到自己是學(xué)習的主人。如課文的導入時(shí)的談話(huà)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),同學(xué)們都喜歡玩,你是怎樣看待這件事的一石激起千層浪,學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。但基于孩子思想過(guò)于嚴謹,所以看法都相對單一。
而在課文理解方面,因為資料不是很深奧,所以放手讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀,讓學(xué)生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個(gè)性化的行為,閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導和幫忙學(xué)生閱讀,教師對課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子,學(xué)生可能“不屑一顧”,不以為然。尊重個(gè)性,那又如何照顧全體呢該如何去把握所以在指導方面,我比較注重學(xué)生的獨特感悟,學(xué)生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞,就讓他們讀出贊賞的語(yǔ)氣,學(xué)生對列文虎克很欽佩,就讓他們讀出欽佩的語(yǔ)氣,在讀中悟、在悟中讀,學(xué)生的朗讀能力得以提升。
當學(xué)生理解課文資料后,我就不失時(shí)機地讓學(xué)生閱讀小資料,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )許多發(fā)明和創(chuàng )造都是“玩”出來(lái)的,鼓勵孩子們回到自己的日常生活中,交流自己日常的玩中有沒(méi)有發(fā)現,讓學(xué)生回歸生活,孩子們暢所欲言,此時(shí)我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆,把自己玩的過(guò)程寫(xiě)一寫(xiě)。課后發(fā)現多數學(xué)生基本能把玩的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)并有所收獲。
總之一句話(huà),課堂應當是屬于學(xué)生的課堂,教師的任務(wù)是做好引導者的主角。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,變過(guò)去教師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”,充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征,立足于學(xué)生學(xué)習興趣的開(kāi)掘與培養,讓學(xué)生在學(xué)生中掌握、認識和發(fā)現知識,并在深入地探究中獲取學(xué)習的樂(lè )趣,養成敢于嘗試、追根問(wèn)底的科學(xué)精神,而學(xué)生自主與合作意識,也將會(huì )因為我們探究的逐漸深入而相得益彰。
玩出了名堂教學(xué)反思20
我在教學(xué)《玩出了名堂》一課時(shí)緊扣一個(gè)“玩”字,讓“玩”字貫穿全文。初讀課文,似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng )造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過(guò)程當中善于觀(guān)察、善于思考,才“玩”出了震驚世界的“名堂”。上課伊始,我就以“玩”為線(xiàn)索,針對課題提出問(wèn)題,引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境,這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑。五個(gè)自然段,段段寫(xiě)了“玩”,“名堂”在課文里的意思就是發(fā)明與創(chuàng )造。因此,在教學(xué)中,我時(shí)時(shí)把“玩”和“名堂”緊密地聯(lián)系在一起,提出“列文虎克是怎么玩的,玩出了哪些名堂?”讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題到課文中去尋求答案。
朗讀是學(xué)生心靈與課文的對話(huà)。引導學(xué)生感受、感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)我適時(shí)地引導學(xué)生有針對性地思考、討論,挖掘學(xué)生的情感體驗,激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達。讓學(xué)生在讀讀議議中增強感悟,豐富體驗,得到情感得到熏陶、思想的升華。
上完這一課,我感覺(jué)到自己沒(méi)有把握課的重點(diǎn),課件太細太雜,課文講得太細了,并且忽略了學(xué)生自主學(xué)習,整堂課始終是帶著(zhù)學(xué)生走,沒(méi)有給學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間,學(xué)生朗讀比較拖,基于上面這幾點(diǎn)我會(huì )好好改進(jìn),努力鉆研,爭取把握好課堂,上好每一課,努力學(xué)習再學(xué)習!
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