唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思（精選36篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思1
《唯一的聽(tīng)眾》是小學(xué)五年級上冊第三單元《變化》的一篇文章。根據本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習重點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描寫(xiě)來(lái)感悟人物內心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導上，主要采取自主學(xué)習、提出問(wèn)題、討論交流的方式。教學(xué)時(shí)，我努力抓住課文的兩條線(xiàn)索，以學(xué)習老教授的描寫(xiě)為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)為輔，力求把這兩條線(xiàn)恰當地揉和起來(lái)，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì )到老教授的愛(ài)護和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。
在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習渠道，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的機會(huì )，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)、論一論等多渠道學(xué)習與訓練，本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習課文時(shí)，著(zhù)重品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思2
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫忙。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的重點(diǎn)是品味描述老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合夢(mèng)想象，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )老教授對主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習時(shí)，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì )老教授對“我”的鼓勵。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應的句子，但對于隨著(zhù)“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不一樣，學(xué)生體會(huì )不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語(yǔ)言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會(huì )不到位，使得學(xué)生想象老教授當時(shí)心里想的資料顯得單調、空洞。并且縱觀(guān)本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當了聽(tīng)眾的“主角”，導致課堂氣氛不夢(mèng)想，略顯沉悶；拖堂的問(wèn)題一向是我的頑癥，在35分鐘內高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著(zhù)鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設計水平，找準學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷提高。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思3
《唯一的聽(tīng)眾》是小學(xué)六年級下冊第三單元的一篇文章。根據本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習重點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描述來(lái)感悟人物內心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導上，主要采取自主學(xué)習、提出問(wèn)題、討論交流的方式。教學(xué)時(shí)，我努力抓住課文的兩條線(xiàn)索，以學(xué)習老教授的描述為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描述為輔，力求把這兩條線(xiàn)恰當地揉和起來(lái)，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì )到老教授的愛(ài)護和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習渠道，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的機會(huì )，經(jīng)過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)、論一論等多渠道學(xué)習與訓練，縱觀(guān)本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，可是由于鋪墊不夠對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以使學(xué)生朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，可是教師自己挖掘太深入，心中沒(méi)有學(xué)生，并且以教師為本，作為五年的教師，出現這樣的錯誤，實(shí)屬不應當。給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節不夠緊湊。如導入環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)、學(xué)生在課上通讀課文時(shí)間過(guò)長(cháng)、教師的話(huà)過(guò)多等等，這些環(huán)節無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語(yǔ)文味的體現。雖然課堂上，我一向引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了省略號的補白，預設中有個(gè)練筆，可是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng)？”這一問(wèn)題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受。匯報時(shí)讓學(xué)生盡情的表達，抓住一點(diǎn)讓學(xué)生多分析，說(shuō)透，這樣一處一處的分析。最終教師總結時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。體會(huì )欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，期望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵別人。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思4
《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫忙下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事，贊揚了老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學(xué)提綱的基礎上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習、合作交流、展示點(diǎn)評、訓練提升的模式進(jìn)行學(xué)習。
教學(xué)結束后，感受頗多�？v觀(guān)整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認為這節課做得比較好的方面是：
一、學(xué)生在自主學(xué)習及合作交流的環(huán)節中，用心思考，配合默契，討論用心。
二、讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感：
教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及比較等方法的綜合運用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì )到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
課堂永遠充滿(mǎn)遺憾。我認為這節課存在的問(wèn)題是：
一、整節課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話(huà)。我此刻追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去發(fā)奮，一起去尋路。
二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠明白老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對主角的情感把握還不夠大膽，因此朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未及時(shí)創(chuàng )設情境，讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不好吝嗇自己的評價(jià)，也不好讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現了問(wèn)題。
雖然這節課上的不是很成功，但我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：
一、教師的基本功對于上好一節語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結。因此我還就應發(fā)奮提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習，博采眾長(cháng)。
二、六年級的語(yǔ)文課，篇幅較長(cháng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì )時(shí)刻到了，課還沒(méi)有結束的現象。如何做就能到達輕負高效？它是我此刻仍在思考的問(wèn)題之一。
課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。期望自己和孩子們一起發(fā)奮，朝著(zhù)輕負高效的課堂邁進(jìn)！
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思5
3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來(lái)了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽(tīng)了我的第一節課——《唯一的聽(tīng)眾》。
時(shí)間已經(jīng)過(guò)去幾天了，可我還是沒(méi)有從那節課的遺憾中解放出來(lái)，還在沒(méi)有能處理好“問(wèn)題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結著(zhù)！為自己沒(méi)能深挖文本，讓學(xué)生體悟人物的語(yǔ)言美而遺憾著(zhù)！
其實(shí)，通過(guò)兩次試講，這節課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現學(xué)校的“問(wèn)題傳遞”的特色了，課上便要求學(xué)生以“問(wèn)題傳遞”的形式談對老教授的充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言的理解。在傳遞過(guò)程中，我明顯感覺(jué)到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說(shuō)這些話(huà)的？“我”聽(tīng)后有怎樣的感受？把你的體會(huì )說(shuō)給大家聽(tīng)？在學(xué)生“問(wèn)題傳遞”的過(guò)程中，我過(guò)于相信學(xué)生，高估了他們的能力，當學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，我引導學(xué)生練習上下文、生活實(shí)際來(lái)深化他們對老人語(yǔ)言的理解。但由于人物語(yǔ)言的含義非常豐富，又具有極高的藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生理解起來(lái)容易，但欣賞起來(lái)頗有難度。這是，如果我及時(shí)而果斷地改變教學(xué)策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來(lái)，讓他們在教師的幫助引領(lǐng)下前行，或許課堂會(huì )更活躍，更容易碰撞出思維的火花�？磥�(lái)，教學(xué)方式的選擇，教師授課時(shí)的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎老師針對我的課堂的表現進(jìn)行的點(diǎn)評，并從“人物語(yǔ)言美”這個(gè)角度，對我進(jìn)行耐心細致的指導，令我受益匪淺！王老師認為，本節課最難得一點(diǎn)是老人充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會(huì )有詩(shī)意的效果？通過(guò)了解老人的身份，再來(lái)揣摩老人的語(yǔ)言，就不難發(fā)現老人有一顆愛(ài)護學(xué)生的心，同時(shí)也是語(yǔ)言表達的高手！“詩(shī)一樣的語(yǔ)言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動(dòng)的語(yǔ)言！老人什么技巧也沒(méi)交給作者，卻贏(yíng)得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫(xiě)法的角度，老人的幾句話(huà)，從內容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思6
本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )老教授對主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對老教授的感激、敬佩之情。
一、引導學(xué)生回憶寫(xiě)人文章的學(xué)習方法
學(xué)生默讀，畫(huà)批人物的言、行、神。（主要人物：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫(xiě)。）
二、重點(diǎn)交流
�。�、品味老婦人對“我”講的話(huà)，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì )每句話(huà)的含義：
通過(guò)研讀使學(xué)生明白：聽(tīng)到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語(yǔ)言里充滿(mǎn)了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動(dòng)做聽(tīng)眾，這是對我練習琴技的一種無(wú)言的督促。而我也從一開(kāi)始的灰心，到現在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉變��！這正是由于老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我，再讓學(xué)生把不同的人物的口吻讀出來(lái)。
老人的語(yǔ)言是真誠的，作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè )教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫(xiě)。
�。�、找出老教授的眼神描寫(xiě)，重點(diǎn)交流。（三次“平靜地望”）：
�、女斘依鱿皲彺餐鹊穆曇魰r(shí)，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無(wú)顧忌的大膽練習。
�、飘斘矣辛藥追中判�，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。
�、钱斘覞u感奏出了真正的音樂(lè )，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿(mǎn)足，繼續提高。
�。�、解決學(xué)生的問(wèn)題：
�、艦槭裁床徊鸫┻@個(gè)謊言？
聯(lián)系《我看見(jiàn)了大�！�，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她并沒(méi)有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實(shí)老教授的“不教而教”才是教育的最高境界��！
�、茷槭裁串斘以诔汕先f(wàn)的觀(guān)眾面前演出時(shí)，總是忘了那唯一的觀(guān)眾？
表達了我對老教授無(wú)限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無(wú)私地幫助，使我樹(shù)立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。
當最后總結時(shí)，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè )，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無(wú)私的幫助給予了“我”無(wú)限的信心和勇氣，讓“我”最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺中央。
老師也希望六⑴班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺！全班響起熱烈掌聲！
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思7
本著(zhù)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導式的教學(xué)方法與問(wèn)題探究的教學(xué)模式相結合，同時(shí)采用多媒體課件輔助教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，陶冶學(xué)生的情操。
《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會(huì )到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學(xué)生充滿(mǎn)信心。(同學(xué)們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個(gè)人而更加精彩，我相信這節課上你們的表現一定會(huì )更加靚麗�。┰谝龑W(xué)生學(xué)習課文的主要內容時(shí)，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅可以概括文章的主要內容，更重要的是作者在音樂(lè )方面的表現形成了鮮明的對比，當我板書(shū)到黑板上時(shí)，這一對比就越發(fā)鮮明起來(lái)。于是我順勢問(wèn)學(xué)生：“面對這樣鮮明的對比，此時(shí)此刻你最想知道什么？”學(xué)生們馬上就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著(zhù)學(xué)生們輕松地切入了文章的主題，我不僅輕松，也很興奮，看來(lái)只要我們教師巧妙設計，培養學(xué)生們的問(wèn)題意識并不難。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币驗榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題所用到的知識是前人總結的，需要的技能是前人積累的；而提出一個(gè)新的問(wèn)題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng )造性和想象力。
在本節課上，我重點(diǎn)指導學(xué)生掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì )老人的良苦用心，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，懂得關(guān)愛(ài)；另外在本節課的末尾，我引導學(xué)生體會(huì )作者得知實(shí)情后的震撼，扮演作者想象當時(shí)的情景寫(xiě)小練筆，學(xué)生不僅想象合理，而且情感真切，不僅有助于培養學(xué)生的表達能力，從而也在一定程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。
但是縱觀(guān)本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、 朗讀形式較少，指導不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當了’聽(tīng)眾”的角色。
課堂是學(xué)生的主陣地，教師是引導者，作為教師我們必須時(shí)刻為學(xué)生著(zhù)想，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，預設學(xué)生的感受和體驗，只有真正把學(xué)生放在主導地位，才能想方設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習有效學(xué)習！
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思8
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章是通過(guò)一位音樂(lè )老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線(xiàn)索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線(xiàn)表現出老婦人對我的愛(ài)護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學(xué)內容，在集體備課時(shí)，老師們就一致認為：教學(xué)中應該引導學(xué)生采用自主學(xué)習、合作探究、讀中感悟的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來(lái)感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵。教學(xué)中，我著(zhù)重進(jìn)行了“讀寫(xiě)整合，合理想象我的情感”為主的教學(xué)安排。
讀寫(xiě)整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對“我”的無(wú)限關(guān)愛(ài)，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握讀寫(xiě)整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等方法的綜合運用來(lái)進(jìn)行合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強化了學(xué)習行為。
照理說(shuō)，這部分的教學(xué)本應該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒(méi)有達到深度理解，所以在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現語(yǔ)言是那么樸素，詞語(yǔ)是那么貧乏，很難調動(dòng)聽(tīng)者的情感。如果他們深入理解的話(huà)，那么說(shuō)話(huà)的內容應該是很感人的？上完課我對這個(gè)問(wèn)題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢？在冷靜思考過(guò)后，我發(fā)現學(xué)生的思維缺乏深度，所以語(yǔ)言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書(shū)里看到這么一句話(huà)“如果說(shuō)溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒(méi)有骨肉，人無(wú)法立起來(lái)；沒(méi)有神經(jīng)人無(wú)法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動(dòng)起來(lái)�！笨v向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)�！�
根據這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來(lái)敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語(yǔ)言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。
全文緊扣著(zhù)這個(gè)字眼來(lái)體現人物的精神世界，我完全可以通過(guò)“變化”來(lái)解讀文章。但是必須把兩條線(xiàn)索緊密聯(lián)系起來(lái)，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì )更加有深度，表述的語(yǔ)言也應該更加豐富。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思9
《唯一的聽(tīng)眾》寫(xiě)一個(gè)小男孩從一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程，而幫助他成長(cháng)的是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授、樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。
課上，我通過(guò)適當點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。我主要通過(guò)兩條線(xiàn)索，即老人鼓勵的話(huà)語(yǔ)和老人平靜的眼神的解讀，使學(xué)生在初步理解語(yǔ)言文字的基礎上，反復誦讀，加深對語(yǔ)言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。
首先，我先讓學(xué)生自由朗讀，然后直奔首尾段，對照變化，設置懸念。我先請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：
師：開(kāi)始，作者連一支曲子都拉不好。
生：后來(lái)，作者能熟練地拉許多曲子。
師：開(kāi)始，作者害怕拉小提琴。
生：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。
師：開(kāi)始，作者因拉不好小提琴而沮喪。
生：后來(lái)，有機會(huì )面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴。
師：開(kāi)始，作者被家人稱(chēng)為音樂(lè )白癡。
生：后來(lái)，他成功的變成了出色的提琴手。
此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì )產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：“我”為什么會(huì )發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著(zhù)強烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。
接著(zhù)，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品味語(yǔ)境，體驗情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵，我讓學(xué)生找出并反復誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫(xiě)和三處神態(tài)描寫(xiě)的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵學(xué)生體會(huì )每一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著(zhù)老人的用心良苦。還設計了說(shuō)話(huà)訓練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：
�。�1）當“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛——
�。�2）當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著(zhù)我，仿佛——
�。�3）當“我”漸漸感到奏出了真正的音樂(lè )，她平靜地望著(zhù)我，仿佛——
同是“平靜”，不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和鼓勵，讀出了老人對“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學(xué)生思路理清了，對老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。
雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生反復感悟反復讀，但是仍存在很多不足和需要改進(jìn)的地方：
一、朗讀指導不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥老人，但是對角色的情感把握還不夠準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、學(xué)生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂上的練習不夠。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉換，省略號的補白，將讀書(shū)、品悟與想象結合，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)了。
四、評價(jià)語(yǔ)言不多。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題后我的評價(jià)語(yǔ)言略顯單薄，我覺(jué)得這也是今后要努力改正的。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思10
這個(gè)活動(dòng)主要是讓孩子們學(xué)會(huì )比較寬與窄。在設計教案時(shí)，我想大班幼兒在數學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)對數量的多少、物體的大小和區別左右都有一定的學(xué)習經(jīng)驗，在中班下學(xué)期也對物體的粗與細有了一定的認識。通過(guò)本次活動(dòng)，讓孩子比一比、排一排、做一做的形式，能進(jìn)一步掌握物體寬窄的排序。
在設計教案時(shí)，為了讓教案變得更能吸引小朋友，我就以“我們班要開(kāi)毛巾商店”為由，所展開(kāi)的一系列活動(dòng)貫穿教學(xué)，孩子們在上課過(guò)程中也的確聽(tīng)的很認真。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得也有一些成功之處和不足。
成功之處：
1.教案分析較透，教具準備較充分，整個(gè)過(guò)程還是比較流暢的。
2.以“開(kāi)毛巾商店”貫穿整個(gè)活動(dòng)，孩子們的注意力比較集中。
3.讓幼兒用完整的語(yǔ)言表達寬窄，對下面部分的排序活動(dòng)做好鋪墊。
4.幼兒達成目標程度較高，通過(guò)作業(yè)，看到大部分幼兒能正確完成作業(yè)。
不足之處在于：
1.因為課前沒(méi)有讓幼兒對“寬”和“窄”有一定的經(jīng)驗認識，所以在活動(dòng)中，用了一部分時(shí)間和孩子們一起高清什么是“寬”，什么“窄”，導致活動(dòng)時(shí)間超出7分鐘。
2.教具可以做的更精致一點(diǎn)，讓幼兒在感官上更直接認知。
3.教師對幼兒的作業(yè)評價(jià)可以用更多的時(shí)間，讓孩子更明白自己為什么做對，為什么不對。
4.對能力弱的小朋友，可以給予更多的鼓勵。
一堂科學(xué)活動(dòng)，對老師的邏輯思維和口語(yǔ)表達有很多要求的，但老師更要了解自己班中的幼兒，對知識點(diǎn)掌握的程度，比如想這堂課中的“寬”和“窄”，教師可以在活動(dòng)之前，就和孩子一起明確什么是“寬”，什么是“窄”，因為有些孩子知道這兩個(gè)字是什么意思，但是不能很明確的回答到這兩個(gè)字，會(huì )用“胖”表達“寬”，用“瘦”表示“窄”，我如果在課前能做到事先預知孩子的知識經(jīng)驗這堂課，就能上的更加清晰，時(shí)間上也不會(huì )太長(cháng)了。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思11
雖有這些可喜的火花，可是縱觀(guān)本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的'情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當了’聽(tīng)眾”的主角.
三、課堂環(huán)節不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著(zhù)必須的障礙，所以產(chǎn)生了拖堂現象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)歡樂(lè )和幸�！边@一句，老人為什么會(huì )這么說(shuō)，他為什么感到歡樂(lè )和幸福學(xué)生在這句話(huà)上，糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢我想，應當是從一開(kāi)始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。
四、課堂上的語(yǔ)文味的體現，雖然課堂上，我一向引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉換，省略號的補白，預設中有個(gè)練筆，可是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈善老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思12
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫忙。結合備課中教學(xué)設計的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化；朗讀多樣化；理解多元化；問(wèn)題焦點(diǎn)化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運用學(xué)法：
五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了寫(xiě)人的基本方法。所以，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著(zhù)，他們用筆批注著(zhù)老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描述，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。當然，在巡視中過(guò)程的評價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強氣勢；配樂(lè )讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；最終的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè )，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修有學(xué)者風(fēng)范。讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺中央。
四、著(zhù)力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學(xué)生的預習本上的問(wèn)題作為調查學(xué)生學(xué)情的重要憑據，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統計，本課書(shū)，學(xué)生共提了31個(gè)問(wèn)題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機處理。這兩個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題：
�、傥覟槭裁床唤掖┻@個(gè)謊言？
�、谖覟槭裁纯倳�(huì )想起這個(gè)唯一的聽(tīng)眾？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問(wèn)題。在課上對于第一個(gè)問(wèn)題的研究還是較為滿(mǎn)意的，可是，第二個(gè)問(wèn)題由于教學(xué)時(shí)間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀(guān)本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認為學(xué)生的發(fā)言面較窄，導致課堂氣氛不夢(mèng)想，拖堂的問(wèn)題一向是我的教材，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷提高。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思13
《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專(zhuān)題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè )老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行真誠無(wú)私的幫助，從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。本人教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習目標是：
1、學(xué)習本課的生字詞。
2、初讀課文，了解課文的主要內容。
3、學(xué)習課文，理解內容，體會(huì )老人與作者的幾次交流。
教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學(xué)生在讀中感悟體驗，在讀中培養語(yǔ)感、學(xué)習語(yǔ)言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個(gè)人認為有以下幾點(diǎn)：
一、重視預習，做到不上不預習的課
預習能培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力。課前，我讓學(xué)生匯報自己在預習中的收獲，這樣既培養學(xué)生從小養成良好的預習習慣，又讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識，形成自學(xué)能力。為實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)奠定基礎。
二、大膽放手，注重基本技能的訓練
教學(xué)生學(xué)習瀏覽今天的導課談話(huà)導入，簡(jiǎn)單的幾句話(huà)就把學(xué)生帶進(jìn)文本，而后引導學(xué)生初讀課文，整體感知課文，學(xué)生經(jīng)歷了初讀與精讀，朗讀與瀏覽，自悟與交流，感知內容與領(lǐng)悟情感，理解句子和積累語(yǔ)言的過(guò)程。尤其體現年段特點(diǎn)的是教學(xué)生學(xué)會(huì )瀏覽，通過(guò)瀏覽，引導學(xué)生抓住主要內容，并說(shuō)說(shuō)“你是怎樣概括文章主要內容的?”，教學(xué)生學(xué)會(huì )總結學(xué)法。倡導自主合作探究的學(xué)習方式，組織學(xué)生整體感知課文：作者在一位真誠無(wú)私的音樂(lè )教授的幫助下，鼓勵下，由一位音樂(lè )白癡成長(cháng)為出色的小提琴手，領(lǐng)悟了愛(ài)幼尊老的情感。
三、品詞析句，學(xué)會(huì )研讀課文
在領(lǐng)悟課文主要內容之后，我引導學(xué)生抓住文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段，找準切入點(diǎn)，形成對比，設置懸念，讓學(xué)生形成閱讀期待，而后引導學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)學(xué)習2至8自然段，抓住文中老婦人的語(yǔ)言，引導學(xué)生上接下連，組織學(xué)生品詞析句，充分而有效地讀，從而感悟老婦人對我的鼓勵、關(guān)愛(ài)以及良苦用心，做到在讀中感悟理解課文內容，讀懂課文，同時(shí)在讀中訓練語(yǔ)感，突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生自己去實(shí)踐感受體驗作者的心理活動(dòng)的變化，符合課標在教學(xué)建議中提出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運用，，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！�
四、拓展延伸，培養學(xué)生的想象能力
“如果你就是這位初學(xué)小提琴的人，在這時(shí)候聽(tīng)到這樣鼓勵的話(huà)，你會(huì )有什么感受?”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，平時(shí)受到表?yè)P、鼓勵時(shí)的心情，盡情暢想、暢所欲言，體會(huì )了作者當時(shí)的感受。這樣拓展延伸文本，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加強感悟和體驗，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高閱讀質(zhì)量。
五、課堂上把音樂(lè )引進(jìn)課堂，體現學(xué)科整合
課前的小提琴樂(lè )曲創(chuàng )造了優(yōu)雅的音樂(lè )氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學(xué)習興趣。在拓展延伸這個(gè)環(huán)節，我專(zhuān)門(mén)挑選了《月光奏鳴曲》來(lái)作背景音樂(lè )，讓學(xué)生能在優(yōu)美的樂(lè )曲中，積極主動(dòng)去思考，加深學(xué)生的感悟和體驗，同時(shí)體現學(xué)科整合。
當然，本節課還存在不足之處：雖然重視學(xué)生的朗讀，但學(xué)生對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠；雖然一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣，學(xué)生的朗讀訓練還不夠。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思14
今天在牽牛鎮小學(xué)進(jìn)行教研，教學(xué)的是六年級語(yǔ)文上冊《唯一的聽(tīng)眾》。本次教研的主題是如何確定課時(shí)學(xué)習目標，因此上我設定第一課時(shí)的學(xué)習目標為：讀好課文（讀準字音，讀通句子。）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？第二課時(shí)的學(xué)習目標是：老婦人是怎樣鼓勵我的？作者又是如何用手中的筆把這一切呈現在我們眼前的？
連續兩節課上下來(lái)，總體感覺(jué)還不錯，不過(guò)第二課時(shí)比第一課時(shí)目標達成的效果要好。而在聽(tīng)了老師們的點(diǎn)評以及自己進(jìn)一步的反思后，內心深處又有了許多思考。
首先，每個(gè)課時(shí)，我們一定要在吃透課程標準，把握好學(xué)段目標的基礎上，設定適合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習目標，而且要可操作，可測試。
其次，在圍繞目標進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要關(guān)注全體學(xué)生的參與度，要保證學(xué)生真的參與到學(xué)習中。所以教師必須給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間。不論是那一課時(shí)，作為教師一定要把落實(shí)目標做的扎實(shí)。而這才是我們教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。
最后，目標是否達成或達成情況如何，教師一定要了解清楚。
總之，如果想讓我們的課堂教學(xué)成效不斷提升，不斷的反思和改進(jìn)是一個(gè)很重要的環(huán)節，今后我必將繼續努力。
唯一的'聽(tīng)眾教學(xué)反思15
《唯一的聽(tīng)眾》記敘了“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事，贊揚了老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。先寫(xiě)父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè )方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著(zhù)寫(xiě)“我”到林中練琴，遇到一位自稱(chēng)耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽(tīng)眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫(xiě)“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好，每次演出時(shí)總會(huì )想起這位德高望重的老人。
本篇課文的教學(xué)讓我有很大的收獲。在教學(xué)的思路上、方法上給了我啟發(fā)。這是一篇敘事的文章，篇幅較長(cháng)，如果面面俱到，逐詞逐句分析，多少節課也不夠。在和孩子們學(xué)習的過(guò)程中，我抓住文中的主線(xiàn)：“我”的心理有什么變化？為什么？展開(kāi)研究，學(xué)生既能理清文章敘述的順序，又能抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì )，就使整個(gè)教學(xué)不瑣碎，較為完整，也有利于保持文章的完整性，也能培養學(xué)生從全局上把握文章，分清主次、重點(diǎn)的意識和能力。從而避免了把教學(xué)內容肢解得破碎不堪，使學(xué)生形成只抓細、抓小的意識，而沒(méi)有整體意識，不利于學(xué)生今后形成較高的處理問(wèn)題的能力。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思16
《唯一的聽(tīng)眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了，走下講臺的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗。
在語(yǔ)文課標中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學(xué)生語(yǔ)感的培養、引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言，關(guān)注課文的表達方法，不僅在這堂課中，在平時(shí)的教學(xué)中不斷訓練學(xué)生體會(huì )領(lǐng)悟課文中的情感，并學(xué)會(huì )通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”，我在教學(xué)中采用引導式教學(xué)，探究體會(huì )批注，同時(shí)運用多媒體教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，陶冶學(xué)生的情操。
第一課時(shí)，我用音樂(lè )導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再結合課文內容，圍繞“唯一”培養學(xué)生的思考能力，感悟這位老人對主人翁的重要性。
在第二課時(shí)，在精讀課文的環(huán)節中，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái)，從而掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)。
本課較好的完成了教學(xué)目標，達到了設計的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì )到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì )了感恩，懂得了關(guān)愛(ài)；從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫(xiě)作意識等得到良好的培養。
雖有這些可喜的之處，但是縱觀(guān)本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、教學(xué)方法較少，指導不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。閱讀要讓學(xué)生親力親為，與文本對話(huà)，我由于過(guò)于急切，將自己的閱讀代替了學(xué)生閱讀，課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)探討課文的時(shí)間較少。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著(zhù)一定的障礙。比如，“她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”這一句，老人為什么會(huì )這么這樣？在這里，我對學(xué)生的引導還是不足的。
四、課堂上的語(yǔ)文味的體現，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)展開(kāi)想象，你想對老人說(shuō)什么？學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單述說(shuō)。預設中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現的就不夠了。
經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)，我想在往日的教學(xué)生涯中，要不斷提高自身的綜合素養，多積累及靈活運用多種教學(xué)策略，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。注重培養學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思17
《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè )老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線(xiàn)索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線(xiàn)表現出老婦人對我的愛(ài)護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語(yǔ)文課程標準、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)：
1、培養學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何讀懂課文。
2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵。
3、有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。
重難點(diǎn)：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習、合作探究、讀中感悟的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。教學(xué)之后感受頗多，縱觀(guān)整節課有以下幾方面可談：
一、音樂(lè )導入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。
一節課的導入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習。根據課題的特點(diǎn)，我采用音樂(lè )導入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習奠定基礎，另一方面目的在于培養學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓練。
二、教學(xué)設計重點(diǎn)突出，目標落實(shí)比較到位
語(yǔ)文課程標準中提出：積極倡導自主學(xué)習，合作探究的學(xué)習方式，培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。因此，這一環(huán)節中先讓學(xué)生根據自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式自主學(xué)習作批注，而后小組交流學(xué)習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結合自己的生活實(shí)際學(xué)習老婦人在什么情況下講的這些話(huà)，引導學(xué)生抓住老婦人講話(huà)的內容再聯(lián)系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話(huà)，用換位思考的方式體會(huì )“我”聽(tīng)了老人的話(huà)以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵我、使我重樹(shù)自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
三、補白訓練恰到好處
語(yǔ)文教學(xué)應做到師生對話(huà)、人本對話(huà)、生生對話(huà)，因此我在教學(xué)中設計了一個(gè)補白訓練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學(xué)生寫(xiě)一些想對老人說(shuō)的話(huà)，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習的主人，另一方面做一個(gè)反饋，檢驗學(xué)生是否學(xué)懂的文章。
四、質(zhì)疑貫穿整節課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，因為“學(xué)起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。
語(yǔ)文課堂就是要培養學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習習慣以及閱讀的方法。
但是，這節課還有很多不成功之處，例如：
1、課的伊始，沒(méi)有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑，當學(xué)生提問(wèn)到“為什么是唯一的聽(tīng)眾？”時(shí)教師應該把問(wèn)題抓住，順勢引出“唯一的聽(tīng)眾對我有什么影響呢？”而導入第二環(huán)節的學(xué)習，這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。
2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問(wèn)題時(shí)出現故障，課后分析原因應該是教師問(wèn)題設計不準確，如果提問(wèn)“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段，學(xué)生對課文有一個(gè)了解之后就很容易回答了�；蛘呤抢蠋熡靡痪溥^(guò)渡語(yǔ)直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時(shí)間。
3、在學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)節，教師的提示問(wèn)題不恰當，課堂上我才猛然間感到這些問(wèn)題可能導致學(xué)生說(shuō)不出什么，所以在學(xué)生進(jìn)行全班交流時(shí)教師又增加了新的問(wèn)題，給人一種脫節的感覺(jué)。如果問(wèn)：“老人在什么情況下講的這些話(huà)，為什么要說(shuō)這些話(huà)？我聽(tīng)后會(huì )怎么想，怎么做？”可能就不會(huì )出現教師過(guò)多提問(wèn)學(xué)生滿(mǎn)頭霧水的現象了，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)有內容可談了。不至于出現教師苦苦的追問(wèn)也出不來(lái)自己想要的答案。其次，這一環(huán)節沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間深入的讀課文，我感覺(jué)把語(yǔ)言單拿出來(lái)體會(huì )效果不好，應該放置語(yǔ)段中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì )，這過(guò)程中要穿插讀的訓練，因為書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。只有這兩方面結合起來(lái)學(xué)習學(xué)生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫(xiě)環(huán)節也同樣犯了這一個(gè)毛病，使得學(xué)生不能很好的理解三個(gè)不平靜所表達的意思是不同的，雖然補白訓練比較新穎，但是學(xué)生說(shuō)的不是很恰當，主要原因在于分析得不透徹。
4、課結尾處，表達方法的總結效果不好，我覺(jué)得原因在于教師在分析課文的過(guò)程中點(diǎn)撥的不及時(shí)，強調得不明顯，也可能這個(gè)總結放在這一環(huán)節就不合理？
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思18
《唯一的聽(tīng)眾》講述的是“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。本課的重點(diǎn)是對老人語(yǔ)言和神態(tài)的體會(huì )和理解，老人對作者無(wú)聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點(diǎn)，應讓學(xué)生好好體會(huì )。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。
一、成功的地方：給學(xué)生提供自主學(xué)習的環(huán)境
在課堂教學(xué)中實(shí)現學(xué)生主體主動(dòng)、自主地學(xué)習，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，是使教學(xué)目標的實(shí)現體現在學(xué)生發(fā)展之中的重要條件。在課堂上，教師通過(guò)適當點(diǎn)撥，激勵、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，使學(xué)生在初步理解語(yǔ)言文字的基礎上，反復誦讀，加深對語(yǔ)言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過(guò)程中給學(xué)生提供自主學(xué)習的環(huán)境，將發(fā)現的路讓學(xué)生走。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、教師提出閱讀思維方向，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教師的主導作用之一，就是為學(xué)生帶來(lái)思考，引發(fā)學(xué)習興趣和內在思維的積極性，為學(xué)生創(chuàng )設出適合學(xué)生的心理情境，使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。教師提出的思維方向，是給學(xué)生創(chuàng )設出讀思的廣博空間，是啟迪學(xué)生去發(fā)現，去感悟，去潛心讀書(shū)的情趣，使每個(gè)學(xué)生都能以“我能行！”的意愿，投入到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的讀思畫(huà)批的讀書(shū)實(shí)踐中。本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生、生生共同探究學(xué)習了老人的語(yǔ)言的基礎之上進(jìn)行的，也就是說(shuō)在具體放手讓學(xué)生獨立體會(huì )老人“平靜”神態(tài)之前，教師已經(jīng)做好了鋪墊，已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀和發(fā)現的方法。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候，為學(xué)生提供了一個(gè)閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫(xiě)到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來(lái)教師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現，去體會(huì )和品悟。通過(guò)學(xué)生的獨立發(fā)現和集體交流，肯定了學(xué)生的學(xué)法，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設出讀思的廣博空間。
2、教師引導學(xué)生自學(xué)，立體交流
學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是學(xué)習的主人。因此，教師在指導學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，要把發(fā)現的權利和機會(huì )交給學(xué)生，把發(fā)現的路讓學(xué)生自己走。讓學(xué)生全身心地投入到讀思畫(huà)批的讀書(shū)實(shí)踐中，讓學(xué)生親身品嘗到發(fā)現、探索、感悟的快樂(lè )，去展示一個(gè)成功者的才能，去努力賞識他人，去感受獲得多方面信息和能學(xué)、會(huì )學(xué)的幸福感。善于發(fā)現是學(xué)生創(chuàng )新意識的重要表現，是創(chuàng )新能力的基礎�；仡櫛咎谜n教師在引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀老人“平靜”神態(tài)的過(guò)程中，始終讓學(xué)生獨立發(fā)現，無(wú)論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現，還是請學(xué)生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義，教師都能夠放心放手讓學(xué)生去談，能夠把發(fā)現的權利和機會(huì )交給學(xué)生，無(wú)論是學(xué)生談到的“為作者消除緊張心理”、“對作者的信心”、“老人在用心體會(huì )作者的琴聲”，還是學(xué)生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對作者的鼓勵”、“老人對作者的期盼”、“老人對作者的肯定和贊許”，這些都是學(xué)生的發(fā)現，是學(xué)生立體交流的成果，是生生互動(dòng)后的收獲。教師引導學(xué)生自學(xué)，可以使各類(lèi)不同基礎的學(xué)生感受到發(fā)現的樂(lè )趣，體會(huì )到成功的喜悅。
3、教師要對學(xué)生進(jìn)行深層引導，探求新知
教師在引導學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生初步嘗到發(fā)現的樂(lè )趣，感受到成功的喜悅。但是，隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，學(xué)生的發(fā)現、品味能力越強，就會(huì )對文章中語(yǔ)言文字、內在情感的認識越會(huì )向深層次發(fā)展，疑點(diǎn)就會(huì )越多，就會(huì )越突出。因此教師要在授課的過(guò)程中恰當地把握“火候”，在適當的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行深層次的引導，便于學(xué)生探求新知�；仡櫛竟澱n，教師在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )、品悟老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候，能夠放手讓學(xué)生去發(fā)現，將發(fā)現的路讓學(xué)生自己走，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表述，充分證明了學(xué)生的理解和品悟能力在不斷提升，于是教師適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的體會(huì )和品悟：老人是用怎樣的心來(lái)對待作者的呢？使學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學(xué)生更深刻地體會(huì )到了老人“平靜”眼神背后無(wú)聲的力量和老人那顆偉大的心。
總之，《唯一的聽(tīng)眾》一課，重點(diǎn)在于理解老人的語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)。而對于人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的體會(huì )和分析是讀懂一篇記事寫(xiě)人文的閱讀思路。本節課，通過(guò)教師引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的環(huán)節，體現了教師能夠為學(xué)生提供自主的學(xué)習環(huán)境，將發(fā)現的權利和機會(huì )交給學(xué)生，，把發(fā)現的路讓學(xué)生自己走。在解讀老人“平靜”神態(tài)這一環(huán)節的處理上，孩子們都能夠感悟真情，共同唱響心靈之歌。
二、遺憾之處：沒(méi)有將讀書(shū)、品悟與想象結合，未能設計小練筆
通觀(guān)本節課解讀老人“平靜”神態(tài)環(huán)節的設計，確有遺憾之處。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師應當適時(shí)去挖掘孩子的潛能。本節課在老人“平靜”神態(tài)環(huán)節的設計中，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供、創(chuàng )設自主的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生有能力通過(guò)聯(lián)系上下文去體會(huì )老人“平靜”眼神中所包含的意義，通過(guò)教師的引領(lǐng)，學(xué)生能夠讀出文字背后的東西，孩子們有了自己對文本的獨特解讀，“這眼神中包含著(zhù)對作者的鼓勵”、“這眼神中包含著(zhù)對作者的期盼”、“這眼神中包含著(zhù)對作者的肯定”、“這眼神中包含著(zhù)對作者的贊許”……這一句句話(huà)從孩子們的嘴里迸出，讓我看到了思維的火花在碰撞。如果教師在這個(gè)時(shí)候能夠將讀書(shū)、品悟與想象相結合，合理設計一個(gè)小練筆，讓學(xué)生發(fā)揮想象，描寫(xiě)一段老人的心理活動(dòng)，將會(huì )讓學(xué)生的情感得以升華，會(huì )讓學(xué)生更深層次地體會(huì )出老人那無(wú)聲的力量對作者的巨大影響。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思19
《唯一的聽(tīng)眾》一課講述了”我“在學(xué)拉小提琴時(shí)，一位知名的音樂(lè )教授對”我“真誠無(wú)私的幫忙。由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事。這篇課文有兩條線(xiàn)索，一條是”我“的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。研究許久，我把重點(diǎn)放在體會(huì )老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子經(jīng)過(guò)老人的語(yǔ)言、經(jīng)過(guò)老教授的眼神感受老人對”我“的愛(ài)護和鼓勵，同時(shí)提升到”我“對老教授的敬佩和感激。
教學(xué)中，我從課文資料入手，引導學(xué)生提出問(wèn)題：唯一的聽(tīng)眾指誰(shuí)，為什么稱(chēng)她是唯一的聽(tīng)眾？從而將學(xué)生的探究引向重點(diǎn)：老人是怎樣鼓勵我，讓我今日能夠應對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴？學(xué)生對課文資料有了整體感知之后，引導學(xué)生找出課文中描述老人的語(yǔ)言、神態(tài)等語(yǔ)句，弄清楚她是在什么情景下說(shuō)的，她為什么這么說(shuō)。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。讓學(xué)生與文本對話(huà)，和作者交流，向同伴匯報……理解老人的真誠、無(wú)私�？墒�，在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義，學(xué)生還只停留在表面，對老教授這個(gè)人物的認識還沒(méi)到達必須的高度，反思本環(huán)節的教學(xué)設計，如果適時(shí)引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，充分地體驗感悟，最終讓學(xué)生對老教授的認識從善良、真誠到用心良苦、德高望重。
在教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生讀的時(shí)間比較充分，但從讀的效果上還能夠有提升，如果借助一些音像手段，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生真實(shí)地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學(xué)生在用心聆聽(tīng)中去揣摩我的感情。聯(lián)系上下文及生活實(shí)際，轉換主角，懷著(zhù)同樣的心境讀一讀，在讀中去感悟我的心境變化，然后抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行反復地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠無(wú)私就會(huì )深深感染了學(xué)生，使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產(chǎn)生共鳴。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思20
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè )白癡”成長(cháng)為能湊出“真正音樂(lè )”的小提琴家的故事。
本課的寫(xiě)作思路很明晰，一是按作者的心理變化，二是按老人的語(yǔ)言和神態(tài)為主線(xiàn)。我在設計教案時(shí)也是按照這個(gè)思路來(lái)進(jìn)行的。第一課時(shí)時(shí)我抓住作者的心理活動(dòng)來(lái)體會(huì )作者內心從沮喪到懊喪，再重拾自信，取得成功來(lái)了解課文的主要內容。第二課我主要想讓學(xué)生學(xué)習本課的細節描寫(xiě)，為習作打基礎。因為對于六年級的學(xué)生簡(jiǎn)單的分析已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們對學(xué)習的渴望，學(xué)習一定的習作技巧可以讓他們在習作練習中更加有的放矢。
我一共設計了三個(gè)環(huán)節，第一抓細節，知人物；探秘密，悟情感；寫(xiě)故事，知感恩。第一個(gè)環(huán)節，我主要設置了兩個(gè)大的問(wèn)題，一個(gè)勾畫(huà)有關(guān)老人外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，了解人物；一是交流老人為什么自稱(chēng)為“聾子”，從而了解人物的品質(zhì)�？墒怯捎谠O置的問(wèn)題太多，面面俱到，結果適得其反。零碎的細節削弱了重點(diǎn)問(wèn)題處理的時(shí)間，引申的問(wèn)題太多，把第二個(gè)問(wèn)題遺忘了。這是本節課最大的失誤，讓學(xué)生在理解上直接跳躍到第二個(gè)環(huán)節的問(wèn)題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺(jué)得對于六年級的學(xué)生，課文內容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫(xiě)作方法，讀中悟寫(xiě)。再者強化篇的訓練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過(guò)于明顯，從而削弱了學(xué)生對整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠準確。
第三個(gè)環(huán)節本來(lái)是要在本節課完成了，前面的環(huán)節耽誤了時(shí)間，所以只好把這個(gè)環(huán)節作為作業(yè)布置下去。沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節的亮點(diǎn)，這節課就顯得很平，沒(méi)有體現學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，沒(méi)能當堂完成這個(gè)環(huán)節是我這節課又一大失誤。
我在本節課時(shí)間安排上也不合理，復習環(huán)節占用時(shí)間太多，是因為我選擇的詞語(yǔ)太多，如果只選擇生字就可以為第三個(gè)環(huán)節節省時(shí)間。我為了讓學(xué)生能更好地說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，所以多選了幾個(gè)詞語(yǔ)，效果不理想，要充分地相信學(xué)生。
還有這節課，我對學(xué)生朗讀的訓練不夠，只是讓學(xué)生齊讀了課文，沒(méi)有聽(tīng)學(xué)生個(gè)人的展示。如果想帶領(lǐng)學(xué)生走得遠，就得讓學(xué)生讀書(shū)深入。沒(méi)有讀，就不會(huì )看到思想與文本碰撞的火花。
因為本人對于這課文本研讀的不夠深入，沒(méi)有把學(xué)生備到細，所以在課堂上失誤連連，遺憾多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節課，做出了如下修改：
1、把復習環(huán)節的詞語(yǔ)刪去一些，剩下“鋸床腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復習了課文生字，又可以很好地指引學(xué)生把握文章的脈絡(luò )。
2、把第一個(gè)自學(xué)指導削減為：
�。�1）、自讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出老人神態(tài)描寫(xiě)的句子，用曲線(xiàn)畫(huà)出老人詩(shī)一樣的語(yǔ)言，讀一讀，批一批。
�。�2）、小組內交流：老人為什么說(shuō)自己是“聾子”？
把原先三個(gè)點(diǎn)減少兩個(gè)點(diǎn)，還要在學(xué)生匯報的環(huán)節減少單純的課文分析，把重點(diǎn)引導到第二個(gè)問(wèn)題上來(lái)。再在第七張幻燈片后加張，把自學(xué)指導一重新出示，就不會(huì )遺漏問(wèn)題了。
3、第三個(gè)環(huán)節一定要當堂完成，讓學(xué)生在全班交流，具體指導細節的描寫(xiě)方法。
4、作業(yè)改成：摘抄文中細節描寫(xiě)精彩的句子，積累下來(lái)。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思21
《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章，文章經(jīng)過(guò)對老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現了一位知名的音樂(lè )教授對“我”的真誠無(wú)私的幫忙，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
這次教學(xué)中，我覺(jué)得自己做得比較好的方面是：
一、整節課教學(xué)思路清晰。能緊扣本單元及本課課后練習中的重點(diǎn)資料展開(kāi)教學(xué)，重視了領(lǐng)悟寫(xiě)法的指導，課堂學(xué)習目標更明確，更有針對性，如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自我的問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識；讓學(xué)生找出描述老人語(yǔ)言、態(tài)的句子，習描述人物的寫(xiě)作方法，體會(huì )字里行間所表達的情感等。
二、注重披文入情。在讀中理解，在讀中內化情感。在整節課的教學(xué)中，我自始至終用充滿(mǎn)活力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。經(jīng)過(guò)同桌互讀、師生互讀、評價(jià)讀、比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉化為深刻的感悟，從整節課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間比較充分，到達了預期的讀書(shū)效果。
三、重視語(yǔ)言文字的訓練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語(yǔ)言訓練資料，如引號的用法，轉述句轉換為引述句，想象說(shuō)話(huà)等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。
在這節課中也暴露出了我的不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
一、課堂開(kāi)放性不夠。教師牽引得比較緊，主要體此刻整個(gè)過(guò)程都是教師逐層拋出問(wèn)題，一步一步領(lǐng)著(zhù)學(xué)生分析理解課文，引導學(xué)生先理解老人的三次話(huà)語(yǔ)，再理解老人的眼神的含義，每個(gè)環(huán)節都完全在教師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現得不好，并且對于學(xué)生能理解的資料如我和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來(lái)，站在更高的角度建構，這樣能夠節省時(shí)間，使課堂更高效。針對這樣的問(wèn)題，如果再上這節課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)全文，這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。匯報時(shí)讓學(xué)生盡情的表達，我再根據學(xué)生的匯報相機出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導，體會(huì )老教授的關(guān)愛(ài)和鼓勵是我刻苦練琴的巨大精神力量。最終總結寫(xiě)作方法——語(yǔ)言、神態(tài)和心理描述，這樣的設計更突顯了學(xué)生的主體地位，教師的幫扶作用也得到體現，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對于問(wèn)題的理解會(huì )更加深刻。
二、板書(shū)設計欠嚴謹，沒(méi)有體現主要人物。我的板書(shū)是這樣設計的：唯一的聽(tīng)眾音樂(lè )白癡關(guān)愛(ài)語(yǔ)言鼓勵神態(tài)真正的小提琴手沮喪自信，這樣的板書(shū)讓學(xué)生誤以為課文的主人公是我，而實(shí)際上本課的主人公應當是老教授，所以這樣的板書(shū)是不嚴謹的，根據陳教師的提議，板書(shū)應做如下的修改：唯一的聽(tīng)眾關(guān)愛(ài)老人：語(yǔ)言耳聾鼓勵；我：神態(tài)白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信。修改后的板書(shū)更能體現文章的寫(xiě)作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現。
特級教師孫雙金曾說(shuō)：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山�！边@番話(huà)道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們教師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登高山過(guò)程中更快更簡(jiǎn)便。我將不斷反思，使自己的課堂教學(xué)更加精彩。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思22
我和檀小所有教師一道，迎來(lái)了教研中心的教研員們的團體視導，心境有些緊張。王穎教師聆聽(tīng)了我的第一節課——《唯一的聽(tīng)眾》。
時(shí)間已經(jīng)過(guò)去幾天了，可我還是沒(méi)有從那節課的遺憾中解放出來(lái)，還在沒(méi)有能處理好“問(wèn)題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結著(zhù)！為自己沒(méi)能深挖文本，讓學(xué)生體悟人物的語(yǔ)言美而遺憾著(zhù)！
其實(shí)，經(jīng)過(guò)兩次試講，這節課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現學(xué)校的“問(wèn)題傳遞”的特色了，課上便要求學(xué)生以“問(wèn)題傳遞”的形式談對老教授的充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言的理解。在傳遞過(guò)程中，我明顯感覺(jué)到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情景下說(shuō)這些話(huà)的？“我”聽(tīng)后有怎樣的感受？把你的體會(huì )說(shuō)給大家聽(tīng)？在學(xué)生“問(wèn)題傳遞”的過(guò)程中，我過(guò)于相信學(xué)生，高估了他們的能力，當學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，我引導學(xué)生練習上下文、生活實(shí)際來(lái)深化他們對老人語(yǔ)言的理解。但由于人物語(yǔ)言的含義十分豐富，又具有極高的藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生理解起來(lái)容易，但欣賞起來(lái)頗有難度。這是，如果我及時(shí)而果斷地改變教學(xué)策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來(lái)，讓他們在教師的幫忙引領(lǐng)下前行，或許課堂會(huì )更活躍，更容易碰撞出思維的火花�？磥�(lái)，教學(xué)方式的選擇，教師授課時(shí)的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎教師針對我的課堂的表現進(jìn)行的點(diǎn)評，并從“人物語(yǔ)言美”這個(gè)角度，對我進(jìn)行耐心細致的指導，令我受益匪淺！王教師認為，本節課最難得一點(diǎn)是老人充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會(huì )有詩(shī)意的效果？經(jīng)過(guò)了解老人的身份，再來(lái)揣摩老人的語(yǔ)言，就不難發(fā)現老人有一顆愛(ài)護學(xué)生的心，同時(shí)也是語(yǔ)言表達的高手！“詩(shī)一樣的語(yǔ)言”，必須是情感充沛，讓人的心為之顫動(dòng)的語(yǔ)言！老人什么技巧也沒(méi)交給作者，卻贏(yíng)得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫(xiě)法的角度，老人的幾句話(huà)，從資料和形式上也各有不一樣！傳遞的形式不一樣，卻得到了作者的由衷贊美！
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思23
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學(xué)生在讀中感悟體驗，在讀中培養語(yǔ)感、學(xué)習語(yǔ)言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個(gè)人認為有以下幾點(diǎn)比較成功：
一、對比導入
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學(xué)分角色讀、師生對比讀，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強氣勢；男女同學(xué)分角色，適時(shí)追問(wèn)促進(jìn)理解。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特別是老師的引讀把學(xué)生帶入老教授的心靈。
三、補白訓練恰到好處
不足之處：
1.理解老人平靜的眼神所包含的不同含義，是課文的難點(diǎn)。學(xué)生在這里糾結了很久。如果在教學(xué)中先理解老人的語(yǔ)言，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學(xué)生就會(huì )比較順利的理解“平靜”了。課堂的節奏也就會(huì )把握得更準。
2.整節課老師講多了，給學(xué)生的時(shí)間和空間不是很多。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思24
記得上學(xué)期末的最后一次語(yǔ)文大組活動(dòng)時(shí)，肖老師拋出令大家感到好奇而又深思的問(wèn)題——“磨課究竟好不好”？通過(guò)這次公開(kāi)課的實(shí)踐，我對磨課有了進(jìn)一步的了解，在2個(gè)月左右的時(shí)間內，在前后磨了2篇課文后，在一次一次試教中，不斷改進(jìn)，不斷完善，發(fā)現自己?jiǎn)?wèn)題的同時(shí)也感覺(jué)到了自己的進(jìn)步，也學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，所以我覺(jué)得“磨課”是利大于弊的。
我執教的是《唯一的聽(tīng)眾》的第二教時(shí)的教學(xué)，在第一課時(shí)基礎上，引導學(xué)生以轉換人稱(chēng)的方式改寫(xiě)故事。導入時(shí)引讀老教授說(shuō)的4句話(huà)，這既是對上節課的復習，又對上節課的內容起了很好的銜接作用。
接著(zhù)我出示了本堂課的學(xué)習目標，讓學(xué)生明確要把老教授作為第一人稱(chēng)寫(xiě)，更要學(xué)生明確一定要聯(lián)系上下文的內容展開(kāi)合理的想象。
接下去的環(huán)節體現了教師由扶到放的過(guò)程，先將故事分成三個(gè)部分，著(zhù)重指導第一部分的寫(xiě)作。在指導第一部分時(shí)，我先引導學(xué)生活用課文中的語(yǔ)言文字，再引導學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老教授的心理活動(dòng)，隨后進(jìn)行換位體驗，寫(xiě)出老教授的所見(jiàn)所聞所想所言，目的是強化學(xué)生明確寫(xiě)作的方法。這個(gè)環(huán)節我利用多種填空題給予了學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作的形式，引導學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，學(xué)生都有了寫(xiě)作內容，也學(xué)會(huì )了寫(xiě)作方法。
在此基礎上第二、三部分則是放手讓學(xué)生寫(xiě)，重在依據寫(xiě)作的要求從同伴、教師的點(diǎn)評中發(fā)現自己在寫(xiě)作中的問(wèn)題，更好地運用寫(xiě)作方法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。所以當學(xué)生相互交流、相互評價(jià)時(shí)，他們用自己的筆，用自己的聲音去努力塑造人物形象，而且表達形式的多樣，做到了一課一得，許多精彩的語(yǔ)言不斷在課堂上呈現出來(lái)，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。
最后我請學(xué)生思考課文除了《唯一的題目》，還可以取什么題目？這又是本堂課的亮點(diǎn)：《善意的謊言》、《蛻變》、《“耳聾”的老師》、《真正的音樂(lè )》、《鼓勵的力量》、《此時(shí)無(wú)聲勝有聲》……在座的聽(tīng)課老師都嘖嘖叫好。
課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水。課堂中的讀寫(xiě)結合要抓住讀和寫(xiě)的共同點(diǎn)進(jìn)行訓練。在今后的教學(xué)中，我還要精心打磨課堂，搭好腳手架，真正做到讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，在讀中培養語(yǔ)感，在寫(xiě)中促進(jìn)思維，在寫(xiě)中學(xué)會(huì )轉化語(yǔ)言。
這次能圓滿(mǎn)的完成公開(kāi)課的教學(xué)任務(wù)，離不開(kāi)汪老師、肖瓊老師和李青老師的細心指導，離不開(kāi)我們全體五年級語(yǔ)文老師給予我的幫助，借此機會(huì )我由衷地感謝大家。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思25
《唯一的聽(tīng)眾》是北師大版五年級上冊第三主題單元“變化”的一篇主體課文。它敘述了一個(gè)感人的故事：“我”開(kāi)始拉琴像鋸木頭，被眾人嘲笑。在一個(gè)老音樂(lè )家的關(guān)懷下，“我”的自信心增強了，堅持天天練琴，迅速成長(cháng)為在各種文藝晚會(huì )上演奏的小提琴家。
上課一始，我引導學(xué)生從課題目入手，何為“唯一的聽(tīng)眾”？繼而讓學(xué)生明白此文是寫(xiě)人的文章，從而復習寫(xiě)人的文章應該注意什么？于是學(xué)生針對課題提出了問(wèn)題：這個(gè)唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？她是一個(gè)怎樣的人？接著(zhù)就讓學(xué)生邊自讀，邊找答案。然后讓學(xué)生匯報，我在學(xué)生匯報的基礎上出示相關(guān)重點(diǎn)詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，并進(jìn)行指導朗讀。最后總結寫(xiě)作方法——語(yǔ)言、神態(tài)和心理的描寫(xiě)。
在教學(xué)中我也能注意到單元主題“變化”。引導學(xué)生從課文來(lái)找到變化。如剛開(kāi)始“我”拉得怎樣？在老婦人的指導下，最后“我”拉得怎樣？剛開(kāi)始家人聽(tīng)“我”拉琴的態(tài)度如何？一段時(shí)間后，家人對“我”的態(tài)度又是如何？
雖說(shuō)在教學(xué)中自己能注意到的都盡量注意到了，但還是有不足之處。比如課文留白處很多，理應引導學(xué)生展開(kāi)想象，以深入人物內心，但在操作中，由于時(shí)間關(guān)系這方面就匆匆帶過(guò)，以致于當“我”知道老婦人的真實(shí)身份后，學(xué)生沒(méi)有辦法與文中人物產(chǎn)生共鳴。
反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩，好好努力吧。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思26
《唯一的聽(tīng)眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫(xiě)了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。
作為六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗了，已經(jīng)掌握了寫(xiě)人文章的許多方法。因此，我沒(méi)有指導學(xué)生如何去學(xué)，而是讓學(xué)生自主學(xué)習，批注理解，由于我們已經(jīng)嘗試了一年的批注閱讀，所以學(xué)生們也早就有話(huà)可寫(xiě)了，只見(jiàn)他們用筆批注著(zhù)老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，我發(fā)現了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)地表?yè)P，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習方法的綜合運用，我也及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，既強化了學(xué)習行為，又實(shí)實(shí)在在地檢驗了學(xué)生對于學(xué)法的掌握水平。
這篇課文有兩條主線(xiàn)，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線(xiàn)截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，我引導學(xué)生劃批、匯報時(shí)以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點(diǎn)，又無(wú)遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報起來(lái)也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂(lè )”；老教授是高明的教育家，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎上，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身，談自己的親身經(jīng)歷，不僅學(xué)會(huì )了感恩，更意識到自身的努力也是必不可少的……
總之，這節課上下來(lái)我和孩子們都受益頗豐。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思27
學(xué)校李校長(cháng)在10月11日聽(tīng)了我《唯一的聽(tīng)眾》第二課時(shí)的教學(xué)，對于設計以及完成情況作如下反思：
我認為本課較好的完成了教學(xué)目標，達到了設計的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì )到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì )了感恩，懂得了關(guān)愛(ài)；從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫(xiě)作意識等得到良好的培養。
本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀(guān)起來(lái)就是兩個(gè)字—關(guān)愛(ài)，所以，實(shí)施過(guò)程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書(shū)中體現出來(lái)。
通過(guò)分組學(xué)習，將兩條線(xiàn)索向前推進(jìn)。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀(guān)本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、課堂環(huán)節不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著(zhù)一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸�！边@一句，老人為什么會(huì )這么說(shuō)，他為什么感到快樂(lè )和幸福?學(xué)生在這句話(huà)上，糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應該是從一開(kāi)始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。
三、課堂上的語(yǔ)文味的體現，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉換，省略號的補白，預設中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思28
上罷課，才感覺(jué)到空氣是如此清鮮。也許是上課時(shí)太緊張的緣故吧!這也是久不經(jīng)沙場(chǎng)之故啊。
選這篇課文，也屬偶然，因為教材已經(jīng)上完了，答應學(xué)生給他們上幾堂人教版十一冊的課文，上次已經(jīng)上了一堂《草蟲(chóng)的村落》，學(xué)生被文章當中所寫(xiě)奇妙的昆蟲(chóng)世界所吸引。因此，想著(zhù)這學(xué)期的公開(kāi)課，就用這一冊的教材吧!
看到《唯一的聽(tīng)眾》，我被老教授的潤物細無(wú)聲的教育方法所折服，她那無(wú)聲的語(yǔ)言勝似千言萬(wàn)語(yǔ)，老教授隱瞞真實(shí)身份，裝作聾子，這種精神不是一般人所能辦到的。
《唯一的聽(tīng)眾》講述的是一個(gè)被家人稱(chēng)作是音樂(lè )白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱(chēng)是聾子的老婦人，給予了無(wú)私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。
這篇課文有兩條主線(xiàn)，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線(xiàn)截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，我引導學(xué)生以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點(diǎn)，又無(wú)遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報起來(lái)也就頗為精彩。
文章由兩條線(xiàn)索交替行文，一條是老婦人的言語(yǔ)和神態(tài)對作者的鼓勵，另一條則是作者的心理活動(dòng)，以及改變。利用這兩條線(xiàn)索，牽引出整個(gè)故事，讓學(xué)生在朗讀與感悟中走個(gè)來(lái)回，則是我設計教學(xué)過(guò)程的一個(gè)出發(fā)的。于是，我抓住老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)為主線(xiàn)，穿插這是在怎樣的情況下說(shuō)的?和我有什么變化?這兩個(gè)問(wèn)題作牽引，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
其次，由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個(gè)聾子，直到有一天，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續隱瞞了這個(gè)秘密，繼續面對這唯一的聽(tīng)眾演奏著(zhù)動(dòng)人的曲子，他要用自己的努力回報老婦人的教導。因此，事情的真相的揭示，同樣會(huì )給同學(xué)們一個(gè)震撼，足以把課堂的氣氛推向高潮。因此，我也改編了教材，期望在課堂上出現那令人震驚的效果。
回顧課堂的四十分鐘，我自己覺(jué)得在以下方面還可圈可點(diǎn)。
1、圍繞著(zhù)主線(xiàn)，緊緊抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)，以及“我”的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，兩者一主一次，一暗一明，學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，進(jìn)行對比等多種學(xué)習方法的綜合運用，在品詞析句中老婦人的形象逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。
2、其次，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。課堂伊始，在悠揚的《月光奏鳴曲》伴奏下，揭題。把學(xué)生一下子帶入到文章的情境之中。自讀課文時(shí)，給與充分的時(shí)間朗讀，同時(shí)寫(xiě)寫(xiě)批注。在巡回時(shí)，我發(fā)現有些同學(xué)的批注還是相當精彩。在課堂上，限于時(shí)間，也因為事先未預設好而未亮相，現在想來(lái)真是一大遺憾。有的針對文章當中的環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)道：環(huán)境的優(yōu)雅，為我能鼓起勇氣練琴作了鋪墊。有的針對文末“耳聾”的老婦人提出了自己的疑惑�！盀槭裁催@兒要加上引號?難道老婦人不是真正的耳聾?”通過(guò)閱讀，學(xué)生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個(gè)善意的謊言。有的對“平靜的望著(zhù)”寫(xiě)出了自己的感受，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無(wú)窮的力量�！薄F在回想一下，課堂應該是展示學(xué)生學(xué)習心得的舞臺，課堂上未展示這一點(diǎn)，實(shí)在有些遺憾。
正是由于學(xué)生出于對老教授的尊敬，所以學(xué)生學(xué)得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著(zhù)一種從未有過(guò)感覺(jué)。我提問(wèn)：這是一種怎樣的感覺(jué)呢?學(xué)生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺(jué)!”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺(jué)!”“這是我從未感覺(jué)到的自信!”……誰(shuí)說(shuō)不是呢?正是因為我一直以來(lái)受到了諷刺和打擊，對拉琴甚至其它事方面更無(wú)自尊和信心可言。這如春風(fēng)拂面般的感覺(jué)是多么令人舒暢。學(xué)生讀到了我的心坎里去了。
3、巧妙的教材處理，適時(shí)地出現引發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望。
當學(xué)生談到我的琴聲讓老婦人感受到無(wú)比的快樂(lè )和幸福這句話(huà)時(shí)，我適時(shí)提問(wèn)，對此你有什么疑問(wèn)嗎?老婦人是不是真的是“耳聾”的呢?一下子眾說(shuō)紛紜。我出示課文中的一段話(huà)。在音樂(lè )的伴奏下，在老師的激情朗讀下，學(xué)生的心靈被震撼了。當我讀完這一段，我分明感受到同學(xué)們震撼，一個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的，似乎還不相信眼前的一切�！澳愦藭r(shí)最想說(shuō)什么?”一生說(shuō)：“老教授分明是一位德高望重的音樂(lè )教授，首席演奏家，她聽(tīng)慣了高水平的演奏，怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音，而且堅持天天去聽(tīng)，表現出來(lái)的神態(tài)還是那么平靜�！薄袄辖淌跒槭裁匆欢ㄒf(shuō)自己是聾子，而不教一些拉琴的技法呢?”有人提出了自己的疑問(wèn)�！袄辖淌谧鳛橐幻紫√崆偈�，居然天天一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小伙子拉琴，真是太偉大了!”有人在發(fā)出自己的感概。這些精彩的話(huà)語(yǔ)凈在文章中的“……”。這個(gè)補白自己贊一下，還是相當成功的。
課堂永遠充滿(mǎn)了遺憾，回思課堂。這樣一篇課文，我用一個(gè)教時(shí)就完成了。容量是相當大的�？赡軙�(huì )有一部分學(xué)生因預習未到位，對文章的內容還一知半解，長(cháng)期以往，可能這部分學(xué)生就會(huì )掉隊。但是由于是公開(kāi)課，不把課文中最重要的最精彩的部分講到，又會(huì )顯得平乏無(wú)味。因此，第一課時(shí)究竟怎么上?還待進(jìn)一步思考。
其次，課堂上的語(yǔ)文味的體現。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉化，省略號的補白，預設中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現的就不夠了。
呵呵，還有因久未上公開(kāi)課，心里比較緊張，致使課堂上表現的不夠從容，著(zhù)急、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯。等等等等。先反思到這兒，回去好好再想想吧!
同時(shí)敬請聽(tīng)課老師多多拍磚!
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思29
《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章，文章通過(guò)對老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現了一位知名的音樂(lè )教授對“我”的真誠無(wú)私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。
這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。學(xué)生在閱讀時(shí)，除了抓老教授的特點(diǎn)外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，沒(méi)有體現學(xué)生是學(xué)習的主人理念。
通過(guò)教研，特別是校長(cháng)講《在新課程理念背景下的語(yǔ)文教學(xué)》后，我進(jìn)行了深刻的反思：
1．備課要深：要深鉆教材，研究學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識水平，和需要培養的能力。
2．課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學(xué)生學(xué)習方法的一個(gè)典型例句。
3．培養學(xué)生情感生活的體驗。把對生活的體驗準確的用語(yǔ)言表達出來(lái)。并表達的清楚準確，語(yǔ)句通順，情感真摯，富有感染性。
4．組織教學(xué)要力求調動(dòng)多數學(xué)生的學(xué)習欲望。真正實(shí)現學(xué)生是可點(diǎn)燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個(gè)學(xué)生成為樂(lè )學(xué)者，而不是苦學(xué)僧。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思30
這是小學(xué)六年級的一篇課文《唯一的聽(tīng)眾》，當我第一次讀這篇課文時(shí)，開(kāi)使茫然不知其味，但當讀到結尾時(shí)，激動(dòng)的情感在心中涌動(dòng)，我被這個(gè)故事深深的打動(dòng)了，被文中那位可敬的老人所打動(dòng)！對文中初學(xué)小提琴的我來(lái)說(shuō)，一位每天按時(shí)來(lái)聽(tīng)自己的拉琴的聽(tīng)眾是一種莫大的安慰與鼓舞，盡管她說(shuō)自己是“”，但我感覺(jué)不到，我每天用心拉著(zhù)難聽(tīng)的琴聲，她每天用心聆聽(tīng)“美妙”的音樂(lè )！當我最終取得好的成績(jì)時(shí)，才知道，那位每天聽(tīng)我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽(tīng)眾竟然是音樂(lè )學(xué)院的著(zhù)名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動(dòng)！于是我不禁思緒起伏……本以為這節課沒(méi)問(wèn)題，如此感人的文章，孩子會(huì )和我一樣感動(dòng)，而且文中也沒(méi)有什么難懂的地方，語(yǔ)言流暢，教學(xué)應該得心應手！于是很容易的設計出了我的教學(xué)思路：在學(xué)生熟讀的基礎上先提出文章哪里讓你感動(dòng)？然后說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的理由。這樣，來(lái)展開(kāi)對文章中心的挖掘與對人物美好心靈的探索！接下來(lái)說(shuō)說(shuō)我為什么會(huì )成功，深化人物品格……
就在我胸有成竹的走進(jìn)教室開(kāi)始我的教學(xué)的時(shí)候，意外出現了，“文章什么地方讓你最感動(dòng)？”面對問(wèn)題，舉手的寥寥無(wú)幾？難道不會(huì )說(shuō)，不會(huì )呀！她們應該挺能說(shuō)的！那是……我用詢(xún)問(wèn)的眼神掃視著(zhù)班里的其他同學(xué)，正準備問(wèn)的時(shí)候，尹雪松說(shuō)話(huà)了：“老師，我不感動(dòng)！這篇課文沒(méi)什么！”“就是，我也覺(jué)得沒(méi)什么可感動(dòng)的！……”汪宇翔等紛紛響應……字串9
“��？是嗎？你們都不感動(dòng)？”……
我暈了，怎么會(huì )這樣呢？盡管我難以相信，但事實(shí)如此。我的教學(xué)還能像我的設計那樣進(jìn)行嗎？那我要設計怎樣合適的路徑來(lái)指導孩子的學(xué)習呢？
于是我在頭腦中大膽的進(jìn)行了最快速度的調整：
�。�、召開(kāi)辯論會(huì )，題目“你感動(dòng)嗎”。
�。�、你喜歡文章嗎？圍繞這一問(wèn)題請同學(xué)們發(fā)表自己的見(jiàn)解。
�。�、學(xué)生評價(jià)課堂，你喜歡怎樣的課堂。
當我宣布這個(gè)方案時(shí)，孩子們非常感興趣，各個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。于是我對孩子們說(shuō)：“要想首先戰勝對方，那就得首先摸熟課文，對課文的每一個(gè)情節十分清楚，才能立于不敗之地！”顯然，我的話(huà)在這樣的情況之下，很起作用，只見(jiàn)孩子們認真的讀起課文來(lái)，積極的為辯論會(huì )做著(zhù)準備。我心中十分高興，起碼我已經(jīng)取得了一個(gè)勝利，孩子認真去讀課文，認真去思考，這比什么都重要！辯論會(huì )開(kāi)始了，雙方爭的面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語(yǔ)言描寫(xiě)，說(shuō)出自己的感受，體會(huì )到老人的美好心靈，反問(wèn)，難道你不感動(dòng)嗎？反方承認老人的美好心靈，強調沒(méi)有帶給自己強烈的情感沖擊！有的說(shuō)：“老師，我開(kāi)始覺(jué)得不感動(dòng)，現在感動(dòng)了怎么辦？”我說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，任何人可以自由變更自己的立場(chǎng)！”辯論會(huì )在學(xué)生大批的舉手發(fā)言中不得不結束了！……成果喜人，一切教學(xué)目標達成！結果我宣布：“這次辯論，大家全都是贏(yíng)家。因為你們在辯論的過(guò)程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！
接下來(lái)的對課文的看法以及對這篇文章教學(xué)的看法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)言，大部分同學(xué)說(shuō)好，給了他們充分的自由。讓她們可以說(shuō)出自己內心的真實(shí)感受。
整整三節課，我結束了這篇課文的教學(xué)�？梢赃@樣說(shuō)，這篇文章的教學(xué)是大膽而開(kāi)放的，尊重學(xué)生情感體驗，尊重學(xué)生對課堂以及對文本的看法。讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。我想真實(shí)是我們課堂的基礎，假如我們教師對學(xué)生的“不感動(dòng)”一口堵回去，反讓學(xué)生一定要說(shuō)出自己怎么感動(dòng)怎么感動(dòng)，那情感是虛假的情感，語(yǔ)言是羅列的語(yǔ)言，沒(méi)有一點(diǎn)靈魂，這樣的教學(xué)又有什么意義呢？因此我呼喚：讓真實(shí)在課堂中閃光！
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思31
今天進(jìn)行了《唯一的聽(tīng)眾》第二課時(shí)教學(xué)。上課伊始，依然是對課文的整體回顧，檢測字詞掌握情況。進(jìn)而，以“我”的行動(dòng)變化為線(xiàn)索，勾畫(huà)研讀，了解“我”從“沮喪”到“自信”的經(jīng)歷，抓住關(guān)鍵詞“躡手躡腳”、“詛咒”等品讀體會(huì )。
看似很清晰的教學(xué)，學(xué)生交流中花費了不少時(shí)間，課堂顯得比較松散。在交流描寫(xiě)老人的句子時(shí)，時(shí)間不夠了，沒(méi)有能將重點(diǎn)內容進(jìn)行到位。學(xué)生對于內容的把握還停留在文字表面，在抓住三個(gè)“平靜”揣摩老人的內心活動(dòng)時(shí)，出現了畏難情緒，能夠說(shuō)出一兩句，沒(méi)有展開(kāi)去。
反思今天的課堂，我想讓孩子對課文內容全面了解，跟隨著(zhù)線(xiàn)索走下去。課堂安排有些松散，浪費了不少時(shí)間。而對于本節課需要重點(diǎn)處理的地方，則因為時(shí)間問(wèn)題導致沒(méi)有到位。想“面面俱到”的結果是“眉毛胡子一把抓”，什么也沒(méi)有抓住。
怎么改進(jìn)呢？我會(huì )在內容安排上做調整。對于“我”行動(dòng)變化的句子在讀課文中有所了解即可。重點(diǎn)從“唯一的聽(tīng)眾”入手，提出問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習，這是一個(gè)什么樣的老人？研讀勾畫(huà)句子。抓住“平靜”品讀，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老人“平靜”背后的心理活動(dòng)，安排想象補白的小練筆。進(jìn)而，抓住兩個(gè)“秘密”討論，體會(huì )我對老人的感激，創(chuàng )設情境進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，對語(yǔ)言進(jìn)行再加工。
簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂是我的追求，我會(huì )繼續思考，不斷前行……
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思32
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè )白癡”成長(cháng)為能走出“真正音樂(lè )”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。無(wú)論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習，就一定能獲得成功。
教學(xué)時(shí)，我注重引導學(xué)生進(jìn)行反復誦讀，體會(huì )文章的語(yǔ)言美及其內涵。誦讀是學(xué)習語(yǔ)文的重要方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在誦讀中體會(huì )作品的美感。首先，我要求學(xué)生通讀全文，借助工具書(shū)讀準字音，疏通字詞；其次，要求學(xué)生流利朗讀課文，初步感知課文內容；第三是仔細品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內容的基礎上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)恰當的誦讀指導，提高學(xué)生的誦讀能力。
我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗。本文故事性強，又涉及音樂(lè )，通過(guò)引導學(xué)生在美妙的音樂(lè )伴奏中，表演課本劇，從而提高學(xué)生的參與意識，對音樂(lè )的感受能力和表演能力，加深對課文內容的理解，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！北菊n例以“一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說(shuō)、寫(xiě)的心智活動(dòng)，教師富含激勵、贊賞的語(yǔ)言，將文本中的因激勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚。
一、這是一節“生本”的課
整節課，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因學(xué)而教。課堂中，教師幾乎沒(méi)提什么理解性的問(wèn)題，只是讓學(xué)生自主去讀書(shū)、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達，真正體現生本的理念，實(shí)踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。尤其是“讀”方面，讓學(xué)生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學(xué)生通過(guò)初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。
二、這是一節“生動(dòng)”的課
語(yǔ)文教學(xué)應該是開(kāi)放而富有活力的。本節課上，教師充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自主感悟、自由表達”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。教師以飽滿(mǎn)的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語(yǔ)言，引導學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得津津有味。教學(xué)中，適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運用，美妙的音樂(lè )也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng )設的學(xué)習情境中學(xué)習，使課堂煥發(fā)出了活力。
三、這是一節“生態(tài)”的課
“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節課上，“生態(tài)”性體現在多方面：
教師的“導”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統一：課堂上，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習之外，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問(wèn)題之間過(guò)渡，重點(diǎn)之處強調，思路阻塞處溝通。如引導對老教授的語(yǔ)言的品析；對“我”心理活動(dòng)變化的體會(huì )等。
課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節課笑聲貫穿始終，老師語(yǔ)言幽默、親切，如“誰(shuí)還想當老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“我們握握手！”學(xué)生樂(lè )了，思維也就活了。
讀、悟、議、寫(xiě)的同構共建：整節課，學(xué)生讀書(shū)、感悟、議論、表達與結尾處的寫(xiě)格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認知基礎，知識結構，又感悟到了道理，提高了認識。
四、這是一節“生成”的課
內容的感悟、情感的體驗，教師沒(méi)有預設唯一的答案，而是相機依據學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn)。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由、自如、自在，既注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。如“你讀懂了什么？”“你想說(shuō)什么？”“你發(fā)現了什么？”開(kāi)放的話(huà)題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習得，“我認為……”“我想補充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。
本節課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家討論：
�。�、應重視語(yǔ)言文字的訓練。在引導學(xué)生感悟內容、體驗情感的同時(shí)，應重視對語(yǔ)言文字的揣摩、訓練。對重點(diǎn)詞要扣，要品，使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味。
�。�、應重視學(xué)生之間的評價(jià)。課堂中，教師對學(xué)生的表達始終給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學(xué)生之間評價(jià)就少了，應將評價(jià)權適度地讓學(xué)生行使。
�。�、應重視課堂時(shí)間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫(xiě)格言談格言安排時(shí)間太少，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。
當然，瑕不掩瑜，何況至今還沒(méi)有任何一節課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽(tīng)眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾！
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思33
《唯一的聽(tīng)眾》一課講述了”我“在學(xué)拉小提琴時(shí)，一位知名的音樂(lè )教授對”我“真誠無(wú)私的幫助。由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事。這篇課文有兩條線(xiàn)索，一條是”我“的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化�？紤]許久，我把重點(diǎn)放在體會(huì )老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子通過(guò)老人的語(yǔ)言、通過(guò)老教授的眼神感受老人對”我“的愛(ài)護和鼓勵，同時(shí)提升到”我“對老教授的敬佩和感激。
教學(xué)中，我從課文內容入手，引導學(xué)生提出問(wèn)題：唯一的聽(tīng)眾指誰(shuí)，為什么稱(chēng)她是唯一的聽(tīng)眾？從而將學(xué)生的探究引向重點(diǎn)：老人是怎樣鼓勵我，讓我今天能夠面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴？學(xué)生對課文內容有了整體感知之后，引導學(xué)生找出課文中描寫(xiě)老人的語(yǔ)言、神態(tài)等語(yǔ)句，弄清楚她是在什么情況下說(shuō)的，她為什么這么說(shuō)。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。讓學(xué)生與文本對話(huà)，和作者交流，向同伴匯報……理解老人的真誠、無(wú)私。但是，在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義，學(xué)生還只停留在表面，對老教授這個(gè)人物的認識還沒(méi)達到一定的高度，反思本環(huán)節的教學(xué)設計，如果適時(shí)引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，充分地體驗感悟，最終讓學(xué)生對老教授的認識從善良、真誠到用心良苦、德高望重。
在教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生讀的時(shí)間比較充分，但從讀的效果上還可以有提升，如果借助一些音像手段，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生真實(shí)地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學(xué)生在用心聆聽(tīng)中去揣摩我的感情。聯(lián)系上下文及生活實(shí)際，轉換角色，懷著(zhù)同樣的心情讀一讀，在讀中去感悟我的心情變化，然后抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行反復地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠無(wú)私就會(huì )深深感染了學(xué)生，使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產(chǎn)生共鳴。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思34
《唯一的聽(tīng)眾》一文表現了德高望重的老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德。在本課的學(xué)習中，要讓在學(xué)生閱讀文本感受人物的美好心靈基礎上，體會(huì )作者通過(guò)人物言行、神態(tài)等刻畫(huà)形象，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
課堂導入所創(chuàng )設的情境如若能令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，那么這個(gè)導入將會(huì )為整節課調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、思考主動(dòng)性埋下伏筆。在本課的教學(xué)中，我首先注重了情境導入中引用課文首尾兩段形成一個(gè)反差。讓學(xué)生明顯感覺(jué)到“我”由一個(gè)毫無(wú)自信的小提琴白癡到一個(gè)出色的小提琴手的轉變。從而引入了這個(gè)轉變的引導者———唯一的聽(tīng)眾（切入課題）。在學(xué)生的朗讀中，引發(fā)學(xué)生的思考“讀了文段和課題之后你有什么問(wèn)題要問(wèn)？”隨而，在學(xué)生的提問(wèn)中，歸納成了本課教學(xué)的兩個(gè)主要問(wèn)題“唯一的聽(tīng)眾她做做什么事？”“唯一的聽(tīng)眾是一個(gè)怎樣的人”。
有了學(xué)生的自發(fā)的提問(wèn)，那么學(xué)生在探究答案的過(guò)程中也是相對積極多了的。而對第一個(gè)問(wèn)題的解答，在理解文章主要內容的階段學(xué)生就可以掌握的了。不過(guò)為了能夠對人物了解得更加的深入些，在接下來(lái)的環(huán)節中，主要是引導學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言以及神態(tài)這兩個(gè)方面去入手。這同時(shí)又能夠為解決“唯一的聽(tīng)眾是一個(gè)怎樣的人”做好鋪墊，所謂一舉兩得。
為了讓學(xué)生能更深刻感悟“老教授”的作為對我產(chǎn)生極大的鼓勵，給予我成功的動(dòng)力。我在學(xué)生深入研讀人物語(yǔ)言、神態(tài)的句子前加入了那么一個(gè)片段：在文中找出一組能夠體現“我”喪失自信的詞語(yǔ)，以及一組體現我重燃信心的詞語(yǔ)。并讓學(xué)生從這些詞語(yǔ)中體會(huì )，去感悟前后判若兩人的“我”。從而引導學(xué)生得出了是“老教授”詩(shī)一般鼓勵的語(yǔ)言，以及平靜的眼神促成了“我”的成功這一思考方向。
在研讀人物語(yǔ)言以及神態(tài)的環(huán)節中。充分的朗讀是情感體會(huì )的重要渠道。對于“老教授”的語(yǔ)言，往往是先粗讀談體會(huì )；再細讀品語(yǔ)氣；最后運用理解到的語(yǔ)氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的話(huà)變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語(yǔ)氣中充分體現出來(lái)。除此之外，在品讀“老教授”眼神時(shí)，我還加入了這樣的環(huán)節進(jìn)行延伸：每次平靜眼神時(shí)，想象老教授當時(shí)的心理活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節不僅能夠幫助學(xué)生理解那三次平靜的眼神背后的深情厚誼，還能力透紙背欣賞到“唯一的聽(tīng)眾”那顆美好的心靈，從而又為第二個(gè)問(wèn)題的解決鋪設了臺階。
回想這節課，那個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的情境導入可以作為引子，而通過(guò)比較“我”的變化來(lái)將學(xué)生的思考方向引至把握人物語(yǔ)言、神態(tài)上來(lái)，可謂鋪設了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓練就提供了讓學(xué)生體味的前進(jìn)動(dòng)力了。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思35
雖說(shuō)之前已經(jīng)上了一些課，但是這篇課文《唯一的聽(tīng)眾》算是我第一次上的課本課文內容，所以在之前我也做了比較充分的準備，所以這篇課文上得也算是比較順利，但是問(wèn)題也有很多。跟老師討論的時(shí)候老師指出了我的問(wèn)題，就是我自己說(shuō)得太多，學(xué)生講得太少，因為課堂是以學(xué)生主體，老師起的是引導作用。有同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候我不應該著(zhù)急，不要搶在學(xué)生面前將答案說(shuō)出來(lái)，如果他們不能回答，就要做適當的引導了。
另一個(gè)問(wèn)題就是我在課上的朗讀環(huán)節比較少。實(shí)際上朗讀的作用要比我想象中的要大。我一直都以為朗讀不過(guò)是一個(gè)拖延時(shí)間或者醞釀情感的環(huán)節和方式而已，非常無(wú)聊。實(shí)際上我的想法是錯誤的。和我想象的相反，朗讀的效果和作用要大得多。它可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文情感的同時(shí)獲取課文信息，從而能夠得到回答問(wèn)題的思路。
要不要專(zhuān)門(mén)設置一個(gè)朗讀的環(huán)節呢？老師說(shuō)涉及朗讀環(huán)節并不需要太刻意，相反，優(yōu)秀的老師會(huì )將朗讀環(huán)節穿插在課堂的細節之中，使得朗讀能夠更加好的和課堂融為一體，滴水不漏，可以將朗讀課文的環(huán)節放在同學(xué)回答完問(wèn)題之后，這既是一次朗讀的機會(huì )，同時(shí)又是對剛剛思考過(guò)程的一種鞏固和反思，達到一石二鳥(niǎo)的效果。
在上課的時(shí)候我讓學(xué)生朗讀課文，劉輝同學(xué)（班上的一位后進(jìn)生）將一個(gè)問(wèn)句讀得頗有意味，我就下意識表?yè)P了他。老師在課后也跟我說(shuō)這個(gè)表?yè)P是比較到位的，但是你表?yè)P了他之后可以讓他單獨再讀一遍，可以讓同學(xué)們向他學(xué)習，從而讓這個(gè)偶爾的閃光點(diǎn)效果達到最大化，而且被表?yè)P的學(xué)生的自豪感也會(huì )得到滿(mǎn)足。事實(shí)上我在第一課時(shí)表?yè)P了他之后，他居然在第二課時(shí)主動(dòng)回答了一個(gè)問(wèn)題，這著(zhù)實(shí)讓我驚訝，也驗證了我的猜想和老師的觀(guān)點(diǎn)�；蛟S一個(gè)表?yè)P不能從根本上改變什么，但是如果可以讓一個(gè)學(xué)生對一節課或者是一篇課文產(chǎn)生持續的關(guān)注和專(zhuān)注，那么表?yè)P的作用和意義也就顯現出來(lái)了。
“問(wèn)題可以少一點(diǎn)，解題的過(guò)程可以長(cháng)一點(diǎn)�！蔽以谠O計課堂的時(shí)候總是擔心撐不滿(mǎn)40分鐘，老師就給了我這個(gè)建議。實(shí)際上課堂沒(méi)有必要安排得行程滿(mǎn)滿(mǎn)，同一個(gè)問(wèn)題可以多問(wèn)幾次，或者換著(zhù)法子去問(wèn)，問(wèn)了優(yōu)生之后再問(wèn)后進(jìn)生，如果后進(jìn)生答不出來(lái)，我可以讓他模仿優(yōu)生的方法將問(wèn)題再回答一遍，因為上課是以全班為對象的，而不僅僅是那么幾個(gè)人。我問(wèn)這樣的話(huà)學(xué)生們不會(huì )覺(jué)得很無(wú)聊嗎，老師說(shuō)對于優(yōu)生我們可以在課后給予他們額外的一些關(guān)注，畢竟課堂要面對的是全班人，而不是個(gè)別人。
我自己也反思了一下，或許語(yǔ)文的學(xué)習也可以參考我自己外語(yǔ)學(xué)習的方法，就是鍛煉自己“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”的能力，那么在課堂上也可以分為這幾個(gè)板塊，上課的時(shí)候就可以圍繞這幾個(gè)點(diǎn)去訓練他們的能力。而我的這次課堂安排可以在分析老人的話(huà)語(yǔ)的時(shí)候訓練他們的“讀”和“說(shuō)”，分析神態(tài)的時(shí)候訓練他們的“寫(xiě)”的能力，至于“聽(tīng)”，就是他們在課堂上聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)、聽(tīng)老師說(shuō)的時(shí)候的課堂吸收了�？傊n堂環(huán)節的設計可以是多樣的。
這次正式的上課給了我非常多新鮮而且寶貴的體驗，既然踏出了屬于自己的第一步，我也衷心希望下次的課堂、下一次的自己能夠更加出色。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思36
《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè )老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習課文時(shí)，著(zhù)重品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節。
在教學(xué)中我以讀畫(huà)想問(wèn)和討論相結合，多給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后，要求他們提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習老教授的言行時(shí)，通過(guò)“讀--畫(huà)—想—交流”，我想，學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力也應該在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培養和提高。教學(xué)中我著(zhù)力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫(xiě)，從而較為清楚地體會(huì )老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。
老人對“我”的愛(ài)護和鼓勵深藏在她的話(huà)語(yǔ)中，每句話(huà)的內容都是有指向性的，都是針對“我”不同情況而講的，所以在教學(xué)中深入理解老人說(shuō)的話(huà)就成為了這節課的重點(diǎn)了。在具體的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)讀—悟結合來(lái)明白這些問(wèn)題，在明白了老人的話(huà)意后，再師生共讀來(lái)進(jìn)一步感悟課文中老人對“我”的愛(ài)護和鼓勵，讀中感悟老人四次說(shuō)的話(huà)給了“我”不同的感受，正是在老人的幫助下“我”的琴聲，“我”的心情才會(huì )產(chǎn)生那么大的變化。
對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著(zhù)我”這句話(huà)在文中重復出現了三次。這眼神伴隨著(zhù)“我”的琴技發(fā)生了變化，正是看到“我”的進(jìn)步，老人的欣賞的神態(tài)也就隨之改變，這種不露聲色的細節若沒(méi)有引導學(xué)生去注意，學(xué)生是比較難找到的。經(jīng)過(guò)我這么一點(diǎn)學(xué)生很快就明白了。教學(xué)中我設計從老人的眼神中學(xué)生讀出了老人對“我”的關(guān)心、幫助、鼓勵，老人此時(shí)留給學(xué)生將是更深刻的更難以磨滅的印象，在他們的感知系統中已經(jīng)領(lǐng)悟到老人的心。所以學(xué)生都能體會(huì )到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
在這次磨課中，我針對聽(tīng)課老師提出的問(wèn)題，一次次修改教案，盡力去完善課堂語(yǔ)言、教態(tài)。在一次次的修改教案，一次次出現的課堂生成問(wèn)題中不斷總結和反思�？v觀(guān)本堂課的教學(xué)，還有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、把課堂還給學(xué)生。
我在教學(xué)時(shí)放手還不夠，沒(méi)有把課堂交給學(xué)生一堂課下來(lái)，導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、課堂提問(wèn)、評價(jià)語(yǔ)等，幾乎都是自己在唱獨角戲，同時(shí)六年級后發(fā)現每個(gè)班的孩子都不愛(ài)積極發(fā)言，我覺(jué)得這四節課上的我好被動(dòng)，好尷尬。
二、抓住重點(diǎn)，不面面俱到。
一節課的時(shí)間只有短短的幾十分鐘，要想在課堂上在抓住所有的精彩點(diǎn)是不可能的。要明確本課的重點(diǎn)是什么。只有調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性才能算是一堂好課。第一堂課的教學(xué)容量比較大，各環(huán)節不夠深入。這就是舍不得刪減惹得禍，文章的重點(diǎn)句子是很多，挖掘的內容也很多，但我們不能把重點(diǎn)都塞在一堂課中。要合理分配，留更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)，今后還要充分利用一類(lèi)課文的寫(xiě)作方法去訓練學(xué)生的寫(xiě)作技巧。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。
三、表?yè)P才能調動(dòng)學(xué)生積極性。
隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生，大膽鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，準確及時(shí)的表?yè)P，方能活躍課堂氣氛，方能達到快樂(lè )學(xué)習的境界。
四、精彩的生成源于精心的預設
教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過(guò)程。在互動(dòng)中，教師既要努力實(shí)現“預設生成”，又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成——“非預設生成”，從而讓學(xué)生的學(xué)習更富有生命力。只有課前教師的精心預設，才能出現課堂上精彩的生成。
特級教師黃愛(ài)華曾說(shuō)：“磨課、磨人”，經(jīng)歷了磨課的過(guò)程我才真正體會(huì )到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過(guò)程中磨教學(xué)環(huán)節、磨每個(gè)細節、磨我該說(shuō)的每一句話(huà)…在這樣的“磨礪” 中，我覺(jué)得上好一堂課真是不容易。
四節課下來(lái)，真是感覺(jué)問(wèn)題多多，這都需要我在以后的常態(tài)課上不斷地磨煉。也懇請各位同仁能毫無(wú)保留，多提寶貴意見(jiàn)。
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