烏鴉喝水教學(xué)反思
一、集體反思的意義
1、認識和改變自己
這種學(xué)習方法的提出本身就是在如何改變性格這個(gè)議題基礎上思考的，通過(guò)對思想的追本溯源可以達到認識自我和改變自我的目的，集體反思學(xué)習最終就是要改變我們的思想、行為和性格。從無(wú)意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個(gè)過(guò)程本身就是認知、理解、學(xué)習、行動(dòng)、習慣的過(guò)程。集體反思學(xué)習的方法可以實(shí)現這個(gè)過(guò)程，讓優(yōu)秀變成一種習慣。
2、培養良好思維模式
集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個(gè)人的思維有其局限性，這是我們的成長(cháng)、教育、經(jīng)驗、學(xué)習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會(huì )固化從而變得根深蒂固。有時(shí)候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過(guò)反思學(xué)習可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應該是多元的，也允許不同的聲音，我們應該包容各種思想和思維。
3、提升解決問(wèn)題能力
這種解決和分析問(wèn)題的思路做法毫無(wú)疑問(wèn)可以鍛煉和提升我們解決問(wèn)題的工作能力，我們循著(zhù)這種思路可以徹底找到問(wèn)題發(fā)生的根源，以及找出預防問(wèn)題的有效方法。這種方法與企業(yè)中所倡導的全員持續改善的管理手法也不謀而合，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是集體反思學(xué)習有更進(jìn)一步的深入。
4、掌握一種學(xué)習方法
反思作為哲人們的工作方法，越來(lái)越被我們普通人來(lái)使用，特別是管理者。反思是經(jīng)驗學(xué)習的工具，經(jīng)歷必須經(jīng)過(guò)反思，才能升華為經(jīng)驗知識。生活和工作都需要反思，其實(shí)我們每一個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思考中，但對思想的思考還是需要進(jìn)一步加強。
二、烏鴉喝水教學(xué)反思（精選11篇）
在學(xué)習、工作、生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的部編版烏鴉喝水教學(xué)反思（精選11篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
部編版烏鴉喝水教學(xué)反思1
《烏鴉喝水》這篇課文，篇幅不長(cháng)，而且故事有趣，孩子們愿意讀。我為本篇課文準備了精美的課件，開(kāi)始讓學(xué)生先認識烏鴉，了解烏鴉的樣子，然后問(wèn)誰(shuí)知道有關(guān)烏鴉的故事，并以“烏鴉反哺”的故事導入新課。
在本課識字的教學(xué)環(huán)節，我先讓學(xué)生在閱讀課文中識字，并在課堂上交流識字方法。如：形近字，渴—喝、為—辦、右—石、鳥(niǎo)—烏，學(xué)生還進(jìn)行猜字謎、利用形聲字規律、組詞等多種方法進(jìn)行識字，別管哪種方法，我都給予了鼓勵，更激起了孩子們識字的熱情。
在課文理解上，我重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，通過(guò)讀，感受烏鴉遇到困難時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法來(lái)。課文的第一自然段，“到處”引導學(xué)生讀重音、語(yǔ)速稍慢，突出四處找水的辛苦�！盀貘f看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水�！币龑W(xué)生理解“瓶子”和“水”，以示驚喜�！翱墒�，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著(zhù)水�！庇稍瓉�(lái)的驚喜到喝不到水的無(wú)奈，“水不多”和“瓶口小”“怎么辦呢？”，讓學(xué)生揣摩烏鴉正努力想辦法喝上水，想想應該怎么讀？
最有指導學(xué)生按“烏鴉找水——發(fā)現水瓶——喝不著(zhù)水——想辦法——喝著(zhù)水了”的順序背誦課文。
在理解“瓶子里的水漸漸升高”中，進(jìn)行了“烏鴉喝水”的實(shí)驗，我準備了一個(gè)小口大肚的玻璃瓶，家長(cháng)吳展老師幫忙拿了一大包石子，在玻璃瓶里裝少許水，往里面加小石子，讓學(xué)生觀(guān)察玻璃瓶里的水漸漸升高的現象，再讓學(xué)生讀讀課文中的相關(guān)的句子：“瓶子里的水漸漸升高了�！敝笇W(xué)生用“漸漸”說(shuō)句子。
通過(guò)本堂課的學(xué)習，學(xué)生不但學(xué)習了語(yǔ)文知識，還明白了遇到困難一定要想烏鴉這樣開(kāi)動(dòng)腦筋，找到解決問(wèn)題的辦法的道理。
部編版烏鴉喝水教學(xué)反思2
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著(zhù)找水—喝不著(zhù)水—想辦法喝水—喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì )出現覺(jué)得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認真體會(huì )文本。所以在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì )想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì )怎么做？”這一類(lèi)的問(wèn)題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著(zhù)水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著(zhù)水在于它的仔細觀(guān)察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手�！眱煞昼姾�，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸�！薄白屍孔有钡瓜聛�(lái)，就能喝到水了�！薄鞍哑孔哟蚱粕喜�，就能喝到了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了�！�
學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng )新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì )到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。
當然，在這一節課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由于時(shí)間安排欠合理，導致指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字匆忙進(jìn)行。
部編版烏鴉喝水教學(xué)反思3
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話(huà)故事，通俗易懂，以“喝水”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。
本文共三小節，分兩課時(shí)完成。我上了第一課時(shí)，根據《語(yǔ)文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時(shí)的教學(xué)目標是：
1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“辦、法”兩個(gè)字。
2、過(guò)程和方法：通過(guò)正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習，理解課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：懂得遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋，利用現有的條件解決問(wèn)題。我個(gè)人認為在實(shí)際操作中，我做得比較好的地方有三點(diǎn)：
1、步驟清晰。（讀準字音——記字形——結合課文——理解字義——習字寫(xiě)字）。
2、課堂上滲透識字方法（做動(dòng)作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來(lái)解決生字。）。
3、注意主動(dòng)識字的愿望和能力，用已有的方法識字。（自己說(shuō)記字方法、組詞、說(shuō)句子）。
在讀準生字讀音的過(guò)程中，我先讓學(xué)生們圈畫(huà)出生字，自己借助拼音讀準字音，再把你覺(jué)得讀得好的生字讀給同桌聽(tīng)，再開(kāi)小火車(chē)認讀。這樣，通過(guò)自主學(xué)習、小組合作、全班交流，充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
但是在教學(xué)中出現不少問(wèn)題和不足：第一、鞏固生字的形式、時(shí)間太少，以至生字掌握不扎實(shí)；而給生字找朋友的時(shí)間又太多，浪費了時(shí)間，導致最后的拓展沒(méi)能完成。第二、學(xué)生的朗讀不多，形式太少。第三、在指導學(xué)生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫(xiě)字教學(xué)一定要嚴格把關(guān)，注意漢字的間架結構，把字寫(xiě)正確，工整。第四，還是可以適當放手。如引導學(xué)生理解“到處”時(shí)，我想可以讓孩子自己先說(shuō)說(shuō)從“到處找水喝”這個(gè)詞組知道些什么更好。從“一個(gè)一個(gè)地”到“漸漸”的理解，老師的主導作用過(guò)于強烈，應更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習的能力。
部編版烏鴉喝水教學(xué)反思4
一、選材上的反思
本次科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》趣味性強。以欣賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問(wèn)題“是不是有水的瓶子里投入了石子，烏鴉都能喝到水嗎？”從而進(jìn)行了相應的操作活動(dòng)石子與沙子放入水中產(chǎn)生不同現象的反思。本次活動(dòng)的選材符號本班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習特點(diǎn)，操作性強，能激發(fā)幼兒的學(xué)習欲望。
二、目標設定及材料準備上的反思
目標制定合理。根據本班幼兒的學(xué)習能力以及認識水平，從能力、情感、知識三方面著(zhù)手。且在整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中。將活動(dòng)目標中重、難點(diǎn)有意識的在各個(gè)環(huán)節中突破、
在這次活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，準備材料不夠充分。每組操作時(shí)教師為幼兒準備的沙子不夠多，而且教師準備的沙子太干，操作時(shí)由于沙子吸水，大部分水被沙子吸干。從而產(chǎn)生了不一樣的實(shí)驗結果。其次第二次操作時(shí)教師只需為每組準備一份水，集體觀(guān)察操作即可。
三、過(guò)程的反思
整個(gè)活動(dòng)體現了分層遞進(jìn)，分層落實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。從看課件導入———用石子實(shí)驗探索————沙子實(shí)驗探索———比較實(shí)驗結果有什么不同———得出結論五個(gè)環(huán)節。在活動(dòng)中，教師利用形象的圖示幫助幼兒理解為什么石子裝進(jìn)水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復雜的科學(xué)原理簡(jiǎn)單化，很容易被幼兒所理解。但幼兒教師材料上準備的失誤�？茖W(xué)效果不明顯，幼兒體驗到的科學(xué)成果感知不深入。
部編版烏鴉喝水教學(xué)反思5
這篇課文屬于經(jīng)典課文。在我的記憶中，上小學(xué)一年級的時(shí)候就學(xué)過(guò)。當時(shí)，更多的是根據老師的要求，不停地讀，最后背下來(lái)。從此，這個(gè)故事就一直保持在腦海中。
今天，聽(tīng)了一節在新課標理念指引下的《烏鴉喝水》，總的感覺(jué)：是一堂精彩的，有語(yǔ)文氣息，體現低段年級的語(yǔ)文課。整堂課，老師就是在為孩子們創(chuàng )設情境，在情境中指導學(xué)生識字，讀文。很好的完成了第一課時(shí)的教學(xué)目標。
本堂課亮點(diǎn)頗多，給低段的教學(xué)提供了很多學(xué)習的例子�，F選擇識字的環(huán)節加以分析：
一、帶拼音認讀生字。
1、學(xué)生自讀一遍。
2、全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意。
3、齊讀一遍。
二、去拼音認讀。
1、生自己認讀。
2、交流：不認識或難讀的生字。教師加以整理，概括。
3、交流難讀的生字的識記方法。（小組合作）
4、生交流。（這個(gè)過(guò)程中，教師巧妙地向學(xué)生傳授了除過(guò)傳統的識字方法，新增加的識字方法。比如：猜字謎的方法，某些字的演變過(guò)程。其目的就是讓學(xué)生感受中國漢字的魅力，以激發(fā)學(xué)生對中國漢字的興趣）
三、生字放在新的語(yǔ)境中加以鞏固，訓練。
比如：烏�？梢苑旁凇盀踉�、烏黑”當中認讀。
四、有關(guān)生字的練習。（教師選擇學(xué)生容易認錯的生字，放在設計的小練習中進(jìn)行練習。
評析：這個(gè)識字的環(huán)節有以下值得借鑒的地方：
1、識字的環(huán)節體現了層次性。我們好多老師的識字教學(xué)，沒(méi)有章法，想怎么教就怎么教。這節課的識字環(huán)節提供的很好的學(xué)習例子。正是因為有了教學(xué)的層次，所以整個(gè)識字的教學(xué)扎實(shí)、有效。老師不是在做樣子，而是實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生的識字打下堅實(shí)的基礎。
2、識字的環(huán)節中有新的識字方法的滲透。比如：猜字謎、編故事、介紹生字的演變等等。則就符合新課標中的要求。教師應設計多樣的識字教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，以提高識字的教學(xué)效率。
3、在新的語(yǔ)境中鞏固生字。好多老師一交流完識字的方法，就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。學(xué)生究竟認住了沒(méi)有，老師心里沒(méi)底。所以，建議低段的老師應該在此增加在新語(yǔ)境中認字的環(huán)節，這樣，學(xué)生就有了鞏固的環(huán)節，從而使識字的環(huán)節趨于完整。
如果低段的教師都能認真地按照識字教學(xué)的有機環(huán)節真扎實(shí)的進(jìn)行那么，我們的識字就會(huì )有所進(jìn)步，學(xué)生的錯別字就會(huì )減少。
識字的環(huán)節如下：
一、帶拼音認讀生字（以詞語(yǔ)的形式出現）
1、生自讀；
2、交流難讀的生字的讀音；
3、抽查讀；
4、齊讀。
二、去拼音認讀。
1、生自讀；
2、抽查讀；
3、齊讀。
三、單個(gè)生字打亂順序認讀。比賽讀。
四、交流識字的方法。有側重的指導難記的生字的識字方法。巧妙地傳遞新的識字方法。
五、新語(yǔ)境中鞏固識字。
扎實(shí)的訓練，有機的練習，有效的鞏固，就會(huì )達到預期的目的。不妨一試！
部編版烏鴉喝水教學(xué)反思6
上完這節課，用時(shí)超過(guò)了預期�；蛟S這節課老師的.問(wèn)題比較細碎，或許教學(xué)的難度對于班上一些基礎較差的孩子來(lái)說(shuō)還較大。想要抓得點(diǎn)有點(diǎn)多，有一點(diǎn)面面俱到，但是重點(diǎn)不突出的感覺(jué)。
記得數學(xué)老師上課喜歡問(wèn)孩子們，你們從這些圖片里，數字里，可以提出什么“數學(xué)問(wèn)題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數學(xué)知識在生活中的運用的。而我們的語(yǔ)文學(xué)習，如果僅僅局限于了解課文寫(xiě)了什么？明白了什么道理？那就不是語(yǔ)文課了。關(guān)于課文內容，所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認字教學(xué)，也沒(méi)有足夠的語(yǔ)文味了。課堂上時(shí)間有限，學(xué)生會(huì )的我們就不講，學(xué)生可以自己學(xué)會(huì )的我們就少講，學(xué)生不會(huì )的，需要掌握的才是我們語(yǔ)文課的精華和精髓。
我認為學(xué)習語(yǔ)文理解能力和表達能力是最需要訓練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在感知課文內容時(shí)，可以更加多的學(xué)到和感知到的——“語(yǔ)文問(wèn)題”。所以，我們的語(yǔ)文學(xué)習，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎上，還可以學(xué)到和解決很多語(yǔ)文問(wèn)題，而這些問(wèn)題也正是孩子們需要老師提點(diǎn)和指導的。
在《烏鴉喝水》第二課時(shí)里，我力圖在一邊引導孩子讀懂課文，理清記敘文的表達脈絡(luò )時(shí)，隨機的進(jìn)行隨文識字，且把識字與理解、與表達、與積累相結合，在字詞句表達的相互交錯中，感知語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文，解決語(yǔ)文問(wèn)題。
如：隨文識字“到處”，結合了讀字音、識字形、明詞意、說(shuō)句子、感情朗讀為一體。語(yǔ)文的一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習因此而發(fā)展和擴散。
如：在引導孩子感知烏鴉喝水的方法和過(guò)程時(shí)，利用生動(dòng)直觀(guān)的演示，讓孩子明白作者為什么會(huì )用“一個(gè)一個(gè)”以及“慢慢”整兩個(gè)詞語(yǔ)。同時(shí)也讓孩子學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)更加具體。孩子的表達也在一個(gè)一個(gè)句式中提高了。
語(yǔ)文知識和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴散中慢慢積累起來(lái)了。
部編版烏鴉喝水教學(xué)反思7
《烏鴉喝水》是一個(gè)童話(huà)故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進(jìn)瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。表現了烏鴉遇到困難肯動(dòng)腦筋，能根據周?chē)闆r想出解決的辦法。
在活動(dòng)中，教師用故事的形式引出，充分的調動(dòng)了幼兒的學(xué)習積極性，作為科學(xué)活動(dòng)，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過(guò)積極探索，發(fā)現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系。教師讓幼兒利用石子和沙子通過(guò)2次實(shí)驗進(jìn)行探索，并進(jìn)行記錄，在探索過(guò)程中，由于教師提供的材料在數量上估計不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），導致幼兒在探索中出現了偏差，不能達到應該有的效果，使得幼兒的實(shí)驗不能達成目標，對于感知在水中投入物體水位會(huì )升高可的概念就不清楚了。由于實(shí)驗出現的問(wèn)題，在活動(dòng)中體現不出這個(gè)科學(xué)原理（阿基米德原理），雖然教師也進(jìn)行了小結，但是幼兒沒(méi)有親自實(shí)驗的體驗也就不能深刻感知了。
重構：
1、提供足夠數量的石子和沙子（注意沙子的濕度）
2、瓶字里的水可以多加一些，一般保證實(shí)驗的準確性，能達到喝到水的程度。
部編版烏鴉喝水教學(xué)反思8
這節課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來(lái)學(xué)習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“遵循兒童認識的規律，把認字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書(shū)過(guò)程。小組合作，保證學(xué)生在閱讀中識字的質(zhì)量。
1、識字教學(xué)
識字對于一年級來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識字數量多，難度大，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識字過(guò)程中，通過(guò)識記偏旁，對比學(xué)習喝和渴字，加深學(xué)生對字形和字義的理解運用；利用組詞實(shí)驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進(jìn)行運用就不在困難了。所以孩子們說(shuō)出了許多精彩的句子。在識字教學(xué)要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
2、隨段閱讀。
本課所進(jìn)行的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節，在閱讀中鞏固字意，進(jìn)而就可以在第二課時(shí)使學(xué)生能夠充分理解課文內容，提高閱讀的質(zhì)量。通過(guò)識字、寫(xiě)字，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的，我利用工具讓學(xué)生進(jìn)行演示，他們觀(guān)察石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在于提高學(xué)生的觀(guān)察能力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著(zhù)用“漸漸”說(shuō)一句話(huà)，積累了語(yǔ)言，提高學(xué)知識、用知識的能力。新課程強調：“學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！痹谧詈�，我讓學(xué)生思考：“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，然而在這時(shí)戛然而止，激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨立見(jiàn)解的欲望又剛好停止，促進(jìn)學(xué)生對第二課時(shí)仔細品讀的學(xué)習興趣。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而在這節課里我還有很多的不足：對于課堂一些細節問(wèn)題從語(yǔ)言上處理的不到位，對前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評價(jià)語(yǔ)言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗，多多與經(jīng)驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學(xué)能力。
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在學(xué)習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。
”這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著(zhù)水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗到認識真理的快樂(lè )。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中，我們幾位一年級語(yǔ)文教師是這樣做的：
一、培養學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：
“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的.點(diǎn)子��！不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導者，更是語(yǔ)文學(xué)習的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現自我的大舞臺，在這個(gè)舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng )造表現自我吧！
部編版烏鴉喝水教學(xué)反思10
烏鴉喝水，故事很簡(jiǎn)單，但轉而變成科學(xué)活動(dòng)之后，卻讓我遇到了一系列的問(wèn)題。從一開(kāi)始內容的選擇，到后來(lái)的制定，再到環(huán)節的，可以說(shuō)是、蛻變的過(guò)程。
教材的理解與挖掘：如何從數學(xué)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的步，體積、空間、容積等知識點(diǎn)，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動(dòng)貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀(guān)察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。
環(huán)節的設置與安排，試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結規律，一來(lái)誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類(lèi)的食物的形狀不規則的，加大了測量的難度，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過(guò)程中，建構和整合已經(jīng)驗，并借助水載體，地減小了操作的誤差，最后再給烏鴉送禮物游戲，將前面整合的經(jīng)驗遷移到中，由觀(guān)察、到操作、到運用逐漸遞進(jìn)的過(guò)程。
科學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言的組織，科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴謹與縝密，教師的語(yǔ)言非常的精煉與簡(jiǎn)潔，試教下來(lái)，孩子的操作情況與預設有的差別，我的指令發(fā)不精確，孩子的去操作，后來(lái)仔細的斟酌每個(gè)環(huán)節中的每一句話(huà)，中班孩子的年齡特點(diǎn)，盡量讓語(yǔ)言通俗、簡(jiǎn)練、，就像之后的操作活動(dòng)，強調與了最快之后，孩子理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。
可以說(shuō)教案在的修正，思路也在地在開(kāi)闊，活動(dòng)還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗的，更是執教者的我所收獲的！
部編版烏鴉喝水教學(xué)反思11
教學(xué)中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水”的這個(gè)問(wèn)題中，我還是運用了傳統的教學(xué)中通常用的教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，這是因為我覺(jué)得我們的學(xué)生智力相對較低，應先吸收的學(xué)習特點(diǎn)，所以這時(shí)我們的學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，但這也是認識的階段，也是在從被動(dòng)轉為主動(dòng)過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，就可以讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習中嘗試探索對于他們來(lái)說(shuō)是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，對此我設計了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗：講臺桌上放一個(gè)里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學(xué)生上來(lái)扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺桌四周?chē)?zhù)�？粗�(zhù)這位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起，盡管有時(shí)可以同時(shí)抓兩個(gè)，但還是要一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去，因為瓶口很小。后來(lái)，水終于升高了，同學(xué)們興奮之情溢于言表，結合課文內容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。我覺(jué)得這樣既運用了傳統的教學(xué)又結合了現代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。
我覺(jué)得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來(lái)越喜歡這群可愛(ài)的孩子了。在教學(xué)中我一直不斷在創(chuàng )新，在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不一定要棄傳統，也不一定要吸全新，而是看我們學(xué)生的接受能力，是否可行。
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