語(yǔ)文課堂教學(xué)的抓與放
一、語(yǔ)文教學(xué)目的
語(yǔ)文，是新中國人文教育科學(xué)中以典范的古今書(shū)面語(yǔ)言作品為教學(xué)媒介、以啟迪并發(fā)展學(xué)生智力為根本目的、以同化現代化的書(shū)面語(yǔ)言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務(wù)的基礎學(xué)科。
總類(lèi)：科學(xué)；分類(lèi)：人文科學(xué)；子類(lèi)：人文教育科學(xué)；屬：中國人文教育科學(xué)中一個(gè)基礎學(xué)科。足夠與同屬的別種學(xué)科如政治、歷史相區分，也全面而真實(shí)地反映了本學(xué)科的本質(zhì)屬性。經(jīng)檢驗，符號定義的邏輯規則，不存在“寬”“窄”“反復”“循環(huán)”“負”“含混”“隱喻”等等毛病。是“科學(xué)定義”。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)的抓與放
語(yǔ)文是基礎教育課程體系中的一門(mén)重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內容是語(yǔ)言文化，其運行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文能力是學(xué)習其他學(xué)科和科學(xué)的基礎，也是一門(mén)重要的人文社會(huì )科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。以下是小編整理的語(yǔ)文課堂教學(xué)的抓與放，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的抓與放1
新課程標準強調課堂教學(xué)中應強調學(xué)生自主、合作、交流、探索；強調學(xué)生參與、操作、實(shí)踐、交流、探究、經(jīng)歷。依據這一思想，作為教師首先應明確，要倡導自主、探究的合作方式，并不是全盤(pán)否定教師的主導作用，教師依然是學(xué)生的引導者、組織者，什么時(shí)候、什么地方抓，什么時(shí)候、什么地方放，得做到心中有數，靈活處理。要真正做到以上要求，就應重視課堂教學(xué)中的“抓”與“放”。
小學(xué)語(yǔ)文課堂的“抓”主要有下面兩方面。
一、 加強課堂紀律訓練，培養學(xué)生良好的課堂學(xué)習習慣。
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，不成方圓�！闭n堂紀律無(wú)保障，教學(xué)任務(wù)也就無(wú)法完成。經(jīng)過(guò)不斷地向前輩學(xué)習，討教經(jīng)驗，我認識到課堂紀律訓練不能少，也不能馬虎，這是教學(xué)過(guò)程能否順利進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量能否有保障的法寶。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“寬松、自由、民主、和諧”的教學(xué)氛圍，當然不是讓學(xué)生在課堂上“任想、任說(shuō)、任動(dòng)”.《人民教育》上刊登過(guò)一篇案例：一堂語(yǔ)文復習課上，教師請四人小組討論 ,然后選一個(gè)代表發(fā)言。問(wèn)題是大家都想做這個(gè)發(fā)言者。輪到第三組的時(shí)候，被推選的A同學(xué)和未被推選的B同學(xué)同時(shí)站起來(lái)，都要求回答問(wèn)題，老師為了不傷害B同學(xué)的積極性，就也讓他回答。結果很多想回答但沒(méi)得到“資格”的同學(xué)紛紛站起來(lái)要回答問(wèn)題，課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。新課程強調對學(xué)生的尊重、賞識，但絕不意味著(zhù)對學(xué)生要無(wú)原則地鼓勵，特別是在鼓勵學(xué)生和倡導遵守規則“兩難”選擇面前，更應該傾向于倡導學(xué)生遵守規則，畢竟，不遵守規則的民族是不受歡迎的民族，是沒(méi)有效率的民族，也是沒(méi)有發(fā)展的民族。
二、抓好教學(xué)目標，有效地組織課堂教學(xué)。
新課程改革后，有不少老師把更多的精力消耗在語(yǔ)文教材教法和花樣百般的教學(xué)形式上。很多老師，一拿到新課文，往往很少考慮“教什么”,而愿意在“怎么教”上大做文章。特別是公開(kāi)課，使越來(lái)越多的人相信只要運用好的教學(xué)方法和形式，教學(xué)中就一定會(huì )精彩迭出，魅力無(wú)窮。殊不知，一旦“教什么”偏離了語(yǔ)文的軌道，再豐富的過(guò)程準備，再精致的教學(xué)技術(shù)，也只能是天馬行空，南轅北轍。另外，語(yǔ)文課“教什么”的問(wèn)題，還關(guān)系到教師對于課程“工具性與人文性相對統一”的高度認識，關(guān)系到教師對于教材中語(yǔ)言文字及人文情感的細致解讀。具體到教學(xué)過(guò)程，就是要依據正確、有效地“教學(xué)目標”或“課時(shí)任務(wù)”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)只有對學(xué)生的起始要求和預定發(fā)展目標符合其實(shí)際，與其心理發(fā)展的成熟程度相匹配時(shí)，才能真正調動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而實(shí)實(shí)在在提高語(yǔ)文學(xué)習水平。
語(yǔ)文課堂中的“放”可以從下面四方面著(zhù)手。
一、自主權放給學(xué)生：
開(kāi)放性的課堂教學(xué)過(guò)程就是課堂教學(xué)過(guò)程中教師必須充分注意各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，通過(guò)自己獨立的學(xué)習和同學(xué)之間的交流討論來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。多年來(lái)，教師已習慣根據自己的設計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地按自己的要求將學(xué)生格式化，扼殺學(xué)生的創(chuàng )造天賦和探索精神�，F代課堂教學(xué)要求：“以學(xué)生為起點(diǎn)，又以學(xué)生為歸宿，強調通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)去領(lǐng)悟知識，學(xué)會(huì )方法�！边@就要求我們教師在課堂上要充分放權，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題，探索新知識，使學(xué)生充分認識到自己是學(xué)習的主體、學(xué)習的主人。轉變教師“傳道解惑”的觀(guān)念，改變教師牽著(zhù)學(xué)生走的現象。教師由知識的傳授者轉變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉變?yōu)橐龑д�，由課堂權威性人物轉變?yōu)楹蛯W(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的合作者。以合作者的姿態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué)，將課堂作為師生平等交流的平臺。讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習上的合作者、引導者和參與者。教師的主導作用則體現在善于營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，積極創(chuàng )設使學(xué)生能夠深入探究、自主討論、愉快合作的課堂教學(xué)情境，熱情而及時(shí)地捕捉和鼓勵學(xué)生在學(xué)習中表現出來(lái)的獨立思考和創(chuàng )新精神。
二、提問(wèn)權放給學(xué)生：
在教學(xué)過(guò)程中，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)
的促進(jìn)者：當學(xué)生遇到困難時(shí)教師不成為“救世主”,把解決問(wèn)題的方法、答案直接告訴學(xué)生，而是提出適當的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去分析、思考，真正確立學(xué)生的主體地位。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和發(fā)展的動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題就很難思維。課堂提問(wèn)能較好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考。因此，它成為教師常用的一種教學(xué)手段，但由于這些問(wèn)題的發(fā)現和提出都是教師經(jīng)過(guò)深思，在備課時(shí)精心準備的。能否將發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的權力下放一些給學(xué)生呢？整個(gè)教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應該鼓勵學(xué)生自己提問(wèn)。師問(wèn)生答的模式不利于學(xué)生思維，學(xué)生作為學(xué)習的主體，能夠提出自己的問(wèn)題是很重要的，因為提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生提問(wèn)表明他正在積極思考，是獨立思維的主體，他們提出的問(wèn)題是源于自己對學(xué)習內容的理解和掌握，也表明了學(xué)生對學(xué)習內容的理解和掌握程度。教師提出問(wèn)題更多是來(lái)自學(xué)生的外部，因此，學(xué)生提問(wèn)在一定程度上更優(yōu)于教師提問(wèn)。所以，教師的提問(wèn)權應下放一些給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極、主動(dòng)，大膽地提出問(wèn)題，在互相問(wèn)題中有意識地培養學(xué)生的問(wèn)題意識和思維能力。
三、思維權放給學(xué)生：
素質(zhì)教育的主要任務(wù)是培養學(xué)生的思維能力和教給學(xué)生的思維方法。所以教師應該深入研究教材，精心設計一些具有開(kāi)放性、探索方案較多的、解法不唯一的題目來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生不滿(mǎn)足一題一個(gè)結論，追問(wèn)還有其他結論嗎；不滿(mǎn)足一題一個(gè)解法，追問(wèn)還其他解法嗎？不滿(mǎn)足一題一個(gè)形式，對學(xué)生進(jìn)行變式訓練；培養學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生對題目的條件、結論所涉及的知識由此及彼地進(jìn)行聯(lián)想，對條件、結論的臨近區知識進(jìn)行回顧。允許學(xué)生多想，開(kāi)放學(xué)生解題思路和方法，大力拓展學(xué)生思維空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。努力克服課本、資料中傳統的封閉題對學(xué)生思維帶來(lái)的定勢，鼓勵學(xué)生深入探究，挖掘他們創(chuàng )新潛能。
四、結論權放給學(xué)生：
不妨改變以往是由教師直接給出答案的做法，將這些結論、小結等權利下放給學(xué)生，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)探索、交流、討論，歸納、總結，當學(xué)生取得獨立進(jìn)展時(shí)充分肯定其成績(jì)，幫助他們作出必要的自我評價(jià)和自我調整；當學(xué)生獲得初步結果時(shí)，督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反��；并在學(xué)生獨立學(xué)習的基礎上，組織引導學(xué)生討論、交流，使他們相互了解彼此的見(jiàn)解，不斷反思自己的思考過(guò)程，對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，使自己的理解更加豐富和全面，以達到增強學(xué)生的合作精神，培養學(xué)生的自我意識，提高學(xué)生自我分析、自我調整等認知能力的目的。而且從學(xué)生口中得出結論，這樣既加深學(xué)生對要領(lǐng)結論的理解，又有利于學(xué)生在回顧舊知的同時(shí)，將新知識納入已有的知識結構中去，從而完善學(xué)生已有的知識結構，訓練學(xué)生歸納總結知識的能力，使學(xué)生在概括、總結、歸納過(guò)程中把所學(xué)知識系統化、條理化。
綜上所述，在一個(gè)不斷走向開(kāi)放的語(yǔ)文課堂里，教師的主導地位不能改變，該抓則抓，該放則放。這就要求我們教師要在研究教材的同時(shí)，將備課的重點(diǎn)放在研究學(xué)生的學(xué)情上，認真學(xué)習教育教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，努力提高自己的課堂教學(xué)機智和駕馭課堂的教學(xué)能力，使課堂氣氛嚴肅活潑、有張有弛，充滿(mǎn)朝氣、活力與生機，使課堂教學(xué)效率得以充分提高。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的抓與放2
教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者，要改變過(guò)去課堂教學(xué)管理過(guò)于集中的現象，把握好“收”與“放”的結合，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習方式做到“收”中帶“放”、“收”“放”自如，發(fā)揮教師的主導作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
新課程改革；“收”“放”結合；合作學(xué)習；探究學(xué)習
當下的課堂教學(xué)中存在著(zhù)這樣一種現象：課堂氣氛很好，學(xué)生很配合老師，但從學(xué)生課后交上來(lái)的作業(yè)中發(fā)現很多問(wèn)題，課文的內容和含義并沒(méi)有被完全把握。教師整堂課上一直在向學(xué)生灌輸知識，忽略了學(xué)生的疑問(wèn)，教師與學(xué)生之間有了交流，但是學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通與互動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)管理方式過(guò)于集中，教師一直把教學(xué)這一活動(dòng)“收”得很緊，整堂課一直都是自己講，沒(méi)有把時(shí)間“放”給學(xué)生去自主學(xué)習，容易遮蔽學(xué)生的問(wèn)題，阻礙學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，學(xué)生沒(méi)有上升到掌握知識、形成技能的高度。
我國新課程改革的總體目標是全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，要改革教學(xué)管理過(guò)于集中的現象，教師應該是學(xué)習的組織者、引導者，提倡學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習�！啊缎抡n程標準》強調以學(xué)生為本，改變‘一言堂’、‘填鴨式’的教育方式，力求‘授之以漁’，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習方法，有效地進(jìn)行學(xué)習指導�！蹦敲�，教師在課堂教學(xué)中應該如何駕馭課堂？如何做到“收”、“放”結合？以下是我在昆明市某小學(xué)實(shí)習的一點(diǎn)心得。
一、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，“收”“放”結合
“收”有合攏、控制的意思，所謂“收”，是指在課堂教學(xué)中教師應該向學(xué)生講解、傳輸知識和信息，讓學(xué)生適中圍繞課程為中心，使偏離課程的部分回歸到課堂，引導學(xué)生的學(xué)習。而“放”則是指在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生一定的范圍，給學(xué)生充分的自由和發(fā)揮空間去自主學(xué)習，學(xué)生可以討論、分享、互動(dòng)�！笆铡薄胺拧苯Y合就是在課堂教學(xué)中，要合理運用“收”與“放”，要“放得開(kāi)、收的攏”，當學(xué)生掌握初步知識后，要盡量“放”學(xué)生自己去嘗試，去摸索。例如，我在給五年級上《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)這樣安排教學(xué)：
上課前我給學(xué)生布置了一個(gè)預習作業(yè)，包括預習課文生字、讀通順課文、查閱與黃果樹(shù)瀑布有關(guān)的資料。這屬于給定學(xué)生一定的范圍，“放”學(xué)生去自主地學(xué)習、搜集資料。上課時(shí)，首先檢查學(xué)生的預習情況，點(diǎn)學(xué)生起來(lái)讀生字，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的錯誤，針對讀錯的地方予以糾正，然后全班齊讀所有生詞，鞏固練習。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對黃果樹(shù)瀑布的了解，叫3名左右的學(xué)生回答，他們的回答可能會(huì )與課文無(wú)關(guān)，所以在學(xué)生回答完之后，要對他們的發(fā)言進(jìn)行總結，使偏離課程的部分回歸到課堂。
講解課文時(shí)，發(fā)揮教師“收”的作用，帶學(xué)生一起學(xué)習課文，讓學(xué)生知道應該用什么樣的方法才能更好地理解課文。例如，在講解《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，先帶著(zhù)學(xué)生一起學(xué)習第1自然段。讓學(xué)生先齊讀，然后向學(xué)生提問(wèn)：“杰作”是什么意思？這時(shí)學(xué)生會(huì )舉手告訴老師答案。這時(shí)老師應該順著(zhù)學(xué)生的回答，相繼進(jìn)行提問(wèn)，引導學(xué)生學(xué)習。然后用同樣的方法引導學(xué)生學(xué)習第二自然段，在理解該自然段重要詞語(yǔ)的基礎上，理解語(yǔ)句的含義，進(jìn)而理解整個(gè)自然段的意思。這時(shí)教師的主要任務(wù)是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，掌握學(xué)習的方法才是關(guān)鍵。學(xué)生掌握了學(xué)習方法后，下面的內容就要“放”給學(xué)生去自主學(xué)習。但不是“放”他們漫無(wú)目的地學(xué)，而是要給學(xué)生一定的要求，即帶著(zhù)問(wèn)題，在規定時(shí)間內以小組討論的形式、用學(xué)習第1、2自然段的方法來(lái)學(xué)習第3、4自然段。
二、適時(shí)運用合作學(xué)習，“收”中帶“放”
“所謂合作學(xué)習，是指學(xué)生在教師的安排下，以小組為單位，通過(guò)合作和協(xié)作，完成學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)習成績(jì)，這是合作學(xué)習這一方法的主要目標”。上文所提到的“小組討論”就是一種合作學(xué)習的方式�！昂献鲗W(xué)習能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習上的互相幫助、共同提高；小組學(xué)習能提高學(xué)生學(xué)習能力和效率，使學(xué)習成績(jì)的提高效果顯著(zhù)，并有效發(fā)揮各自的學(xué)習潛能”。學(xué)生在獨立學(xué)習時(shí)，往往會(huì )碰到不能立即解答的問(wèn)題，同時(shí)又希望從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)時(shí)，會(huì )產(chǎn)生一種比較強烈的交流欲望。這時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習的效果較好。
在做完示范以后，要“放”學(xué)生自己去合作學(xué)習，并且在能“收”回的范圍之內，讓學(xué)生在小組討論中相互交流、討論，從而能總結更合適的答案。例如，我在小組討論進(jìn)行之前給學(xué)生看了一組黃果樹(shù)瀑布的圖片，這樣有助于他們更好地理解課文�？赐曛�，我讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題學(xué)習3～4自然段：你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？好在哪里？“瀉”是什么意思？作者為什么要用“瀉”這個(gè)詞呢？形容一下“銀雨灑金街”是怎樣的一幅景象？可能有的學(xué)生會(huì )這樣回答：“銀雨灑金街”就像是走在路上的時(shí)候下著(zhù)蒙蒙細雨，仿佛沐浴在柔柔的雨霧里。對于這樣的回答應該給予認可和表?yè)P，要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步也要給予肯定，這樣便會(huì )使學(xué)生充滿(mǎn)自信。小組討論進(jìn)行時(shí)，教師要認真傾聽(tīng)小組中學(xué)生的發(fā)言�！霸趯W(xué)生思路受阻時(shí)給予適當的幫助，保證小組交流中不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和啟發(fā)；關(guān)注那些沉默的學(xué)生，給他們鼓勵和指導，使他們融入到小組活動(dòng)中去”。小組合作學(xué)習完成后，要對學(xué)生的回答進(jìn)行“收攏”，做出適當的控制和總結，對出色完成學(xué)習任務(wù)的小組給予鼓勵。
三、巧妙運用探究學(xué)習，“收”“放”自如
在小組活動(dòng)中，教師需要發(fā)揮自身的主導作用，借助探究學(xué)習的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所謂探究性學(xué)習，“是學(xué)生在學(xué)習情境中通過(guò)觀(guān)察、閱讀，發(fā)現問(wèn)題，形成解釋?zhuān)@得答案并交流，在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習方式”。在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現問(wèn)題。小組學(xué)習完《黃果樹(shù)瀑布》第3～4自然段后，學(xué)生掌握了學(xué)習方法，這個(gè)時(shí)候就要把學(xué)生放開(kāi)的思想“收”回來(lái)，引導學(xué)生去發(fā)現自己不懂的地方。接下來(lái)可以這樣銜接：“我們學(xué)習了1～4自然段，我們現在繼續跟隨作者的腳步，看看下文給我們呈現了什么？同學(xué)們自己讀第5～7自然段，讀完之后告訴我，你的疑惑是什么？你覺(jué)得難懂的地方是哪里？”對于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不能直接告訴學(xué)生答案，而是要引導和點(diǎn)撥，“放”學(xué)生打開(kāi)思路，大膽嘗試，并試著(zhù)用自己的話(huà)來(lái)理解，他們的答案會(huì )越來(lái)越完整。這句話(huà)可以在理解詞語(yǔ)、成語(yǔ)的基礎上逐步理解整句話(huà)的含義，如先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“訇然作響”的含義，然后連貫整個(gè)句子來(lái)理解。在探討過(guò)程中，要盡可能多的聽(tīng)取學(xué)生的想法，并給予鼓勵，這樣他們才能夠身臨其境地感受瀑布的雄偉壯觀(guān)之美。
學(xué)習完課文之后，要對學(xué)生的回答進(jìn)行“收攏”，提煉、總結學(xué)生的感受，歸納文章的大意，梳理課文的脈絡(luò )，引導學(xué)生理解課文要表達的情感。在課堂教學(xué)管理中要合理地運用“收”與“放”，發(fā)揮教師的主導作用，使學(xué)生掌握學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，在學(xué)習中共同進(jìn)步，提高學(xué)習效率。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的抓與放3
高中語(yǔ)文教學(xué)要學(xué)會(huì )“放”與“抓”，所謂“放”與“抓”就是教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì )放開(kāi)學(xué)生的手，抓住學(xué)生的心。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)自主構建知識網(wǎng)絡(luò )的過(guò)程，教師是外力，根本的動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生自身。因此，教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程，以達到“教是為了不教”的目的。
一、揮學(xué)生的主體作用，即讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)
在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一切活動(dòng)都圍繞教師的“教”來(lái)進(jìn)行，教師將課堂當作展示自己的舞臺，以“將知識拷貝給學(xué)生”為己任，學(xué)生成了配合教師完成教學(xué)任務(wù)的陪襯，成了儲藏知識的“木桶”。這樣的師生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)嚴重地壓制了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性，不利于培養學(xué)生自主探究的習慣與提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因為，從心理學(xué)的角度看，初中學(xué)生的獨立性與成人感日益強烈，好奇心與求知欲不斷增強，他們已不滿(mǎn)足于做老師的`影子，對老師的包辦代替開(kāi)始有所抵觸，對老師滔滔不絕的講解開(kāi)始反感甚至厭惡；從學(xué)生認知的規律看，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，書(shū)本知識畢竟是間接經(jīng)驗，只有理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，眼到、耳到、手到、心到，才能消化所學(xué)知識并將知識轉移為實(shí)際的能力。
二、探索實(shí)施辦法
1、建立新型的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校中的基本關(guān)系，而舊有的應試教育制度下的師生關(guān)系過(guò)于強調“師道尊嚴”，教師對學(xué)生全完包辦或一味以成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生，忽略了學(xué)生的學(xué)習主體性地位，使學(xué)生與教師之間的關(guān)系緊張，導致教學(xué)效率低下，并不利于學(xué)生的身心成長(cháng)，所以應建立新型的師生關(guān)系。在舊有的師生關(guān)系中，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中實(shí)際上只是被灌輸、被傳授的客體，是被馴化的對象，被動(dòng)接受知識的主體。他們對知識是機械的接受，完全沒(méi)有自身對學(xué)習的感悟，知識在很大程度上是被給予。學(xué)生沒(méi)有成為真正的主體，也就不能發(fā)揮他們的所有潛能，這種不平等的師生關(guān)系下，不僅不能激發(fā)學(xué)生的潛能和活力，反而會(huì )壓抑學(xué)生的創(chuàng )新意識、窒息其創(chuàng )造才能。建立新型的師生關(guān)系是新課程實(shí)施的教學(xué)改革的前提和條件，是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內容和任務(wù)。良好的師生關(guān)系，也有利于教師的教學(xué)，所以須建立良好的師生關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系應該樹(shù)立教育民主思想、轉變教育教學(xué)觀(guān)念、改善教師的行為構建和諧師生關(guān)系的平臺。在教育教學(xué)中建立新課程所需要的師生關(guān)系。
2、 多鼓勵、多表?yè)P、少批評。明代教育家王陽(yáng)明說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已�！苯虒W(xué)也如此，教師不能帶著(zhù)有色眼鏡去看待學(xué)生之間的差別，要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現自己的長(cháng)處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表?yè)P學(xué)生，發(fā)現他們學(xué)習的閃光點(diǎn)，給予學(xué)習的自信心。教師的語(yǔ)言、表情，對學(xué)生的刺激應該是積極的，而不是消極的。這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習。
大家都很熟悉一個(gè)故事曾經(jīng)有一位作家稱(chēng)贊一個(gè)小偷，說(shuō)他有這樣的智慧干什么也有很優(yōu)秀結果，這篇文章被這小偷看到后改邪歸正， 并最終做出了一番事業(yè)。教師對學(xué)生的肯定評價(jià)具有積極的強化作用，能鼓勵學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。贊揚、表?yè)P、獎勵一般比責備、批評、懲罰更具有激勵作用，特別是對年齡小的學(xué)生和學(xué)習成績(jì)不良的學(xué)生更是如此。教師在教學(xué)中應從多角度、多方位運用各種評價(jià)方式多表?yè)P、少批評。在教學(xué)中即使學(xué)生答錯了問(wèn)題，教師也不要輕易地指責、批評，而要鼓勵他們，幫助他們，要以平等姿態(tài)，給他們糾正錯誤，教會(huì )學(xué)習和思考的方法。教師要善于發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴成功，給以恰當鼓勵和支持�！敖o學(xué)生一個(gè)微笑，學(xué)生會(huì )還你一個(gè)美麗的春天�！蔽医o學(xué)生寫(xiě)的作文批語(yǔ)，無(wú)論如何至少我要給學(xué)生找出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)來(lái)，分數適當偏高。批作業(yè)時(shí)，看到書(shū)寫(xiě)稍有進(jìn)步就快表?yè)P，等等。每個(gè)學(xué)生然而，表?yè)P的作用不是無(wú)限的，心理學(xué)告訴我們：表?yè)P給予的方式比表?yè)P給予的多少更重要，表?yè)P的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結果的依隨性。因此，在運用表?yè)P與批評時(shí)，要根據學(xué)生的年齡特征與個(gè)別差異，做到客觀(guān)、公正、全面、恰到好處，獎懲要分明，要以理服人，這樣才能收到較好效果。在對學(xué)生評價(jià)激勵中，要打破教師是評價(jià)主體的單一方式，要讓學(xué)生也主動(dòng)參與評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)別人和被別人評價(jià)的過(guò)程中獲得提高和自信。
3、教學(xué)激趣。作為高中語(yǔ)文教學(xué)的教育工作者，近年來(lái)我發(fā)現基于多方面的原因，有絕大多數學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文缺乏興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，既是為師者長(cháng)談不衰的話(huà)題，同時(shí)也是高中語(yǔ)文教學(xué)的“盲點(diǎn)”。我對語(yǔ)文教學(xué)中如何激趣有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗，在此與同仁們交流：
首先，巧設導入語(yǔ)，創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。一堂語(yǔ)文課如何設計導入語(yǔ)至關(guān)重要。語(yǔ)文課的導語(yǔ)形式多樣：可以是背景介紹、作者引入、設疑引思、溫故知新……教師可根據教材實(shí)際，選擇有效的導入方式。通過(guò)巧妙地引用課題導入本文，也在導入語(yǔ)中提出了問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
其次，抓住文章人物形象，引發(fā)學(xué)生情感，與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)興趣。文學(xué)作品中的一些人物都是生活中人物原型的藝術(shù)表現。散文中的人物更帶有原型的痕跡。教學(xué)中教師可引導學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)想生活，與作者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )有增無(wú)減。
最后，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣。語(yǔ)文課改的理念就是：還給孩子一片自主的天空�，F在語(yǔ)文的綜合實(shí)踐活動(dòng)內容多樣、形式自由、信息豐富。人教版初中語(yǔ)文教材每?jì)远加袔讉�(gè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)展活動(dòng)之前，學(xué)生必須自己動(dòng)手動(dòng)腦，多方查找相關(guān)信息、資料，這一過(guò)程極大地豐富了自己，開(kāi)闊了視野；活動(dòng)中，人人都可以在師生面前“露一手”，充分讓學(xué)生感到成功的喜悅，那些平時(shí)學(xué)不好語(yǔ)文或是討厭學(xué)語(yǔ)文的同學(xué)說(shuō)不定也會(huì )在此重拾自信，愛(ài)上語(yǔ)文呢！
語(yǔ)文課堂教學(xué)的抓與放4
教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)每一堂思品課都需要教師用心思考。這就需要每一位教師用獨具匠心的教學(xué)設計去勾勒，也需要用妙筆生花的教學(xué)細節來(lái)細刻，正所謂抓“大”也不放“小”。
開(kāi)放課堂，放手學(xué)生。思想品德課上，教師要敞開(kāi)學(xué)生的嘴，百家爭鳴，各抒己見(jiàn)；松綁學(xué)生的手，探根尋源，挖礦掘金；放飛學(xué)生的腦，展開(kāi)隱性的“智慧天線(xiàn)”。相信學(xué)生的潛能，把時(shí)間還給學(xué)生，把思考的空間還給學(xué)生，把快樂(lè )還給學(xué)生。我每堂課講授不超過(guò)15分鐘，留出30分鐘來(lái)讓學(xué)生自己去自主學(xué)習、分組討論、體驗感悟，真正讓學(xué)生做到“我的課堂我做主”。這是思想品德課堂教學(xué)追求的最高境界，這樣的課堂才是至臻至美、其樂(lè )融融的。
借力發(fā)力，弘揚正能量。思想品德課以社會(huì )主義核心價(jià)值體系為導向，促進(jìn)學(xué)生正確思想觀(guān)念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì )、參與公共生活、珍愛(ài)生命、感悟人生。課堂是思品教育的主陣地。學(xué)習“相親相愛(ài)一家人”一課時(shí)，我設計了讓學(xué)生誦讀《弟子規》<人則孝>篇的教學(xué)環(huán)節，挖掘我國的優(yōu)秀傳統國學(xué)，讓國學(xué)有機地融人思品教學(xué)，“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶；父母教，須敬聽(tīng)；父母責，須順承�！痹谡b讀中感悟，在生活中體驗，讓學(xué)生知行統一。學(xué)習“公平、正義——人們永恒的追求”、“在承擔責任中成長(cháng)”等課時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)看《十大感動(dòng)中國人物》、《最美鄉村醫生》的視頻，學(xué)習他們的先進(jìn)事跡，感悟他們的優(yōu)秀品質(zhì)。在觀(guān)看中感悟，在感悟中自我完善、提升品質(zhì)，在自我提升的過(guò)程中服務(wù)社會(huì )、奉獻社會(huì )。有的學(xué)生利用節假日，到我們當地的養老院當義工：打掃衛生、整理床鋪、陪老人們聊天。這才是真正的思品課堂，釋放社會(huì )的正能量，傳遞真善美！
教學(xué)過(guò)程，既要抓大，也要拾小，絕不放過(guò)“芝麻”�！盎尽迸c“根本”，雖然一“字”之差，其涵義卻絕不一樣。學(xué)習人民代表大會(huì )制度與民族區域自治制度時(shí)，我特別強調“人民代表大會(huì )制度是我國的根本政治制度，而民族區域自治制度是我國的一項基本民族政策”。還有“國民經(jīng)濟”與“國有經(jīng)濟”，一字之差，卻是兩個(gè)不同的概念�！皣窠�(jīng)濟”是一國（或地區）的經(jīng)濟，即一國或一個(gè)地區的全部經(jīng)濟活動(dòng)的總和；而“國有經(jīng)濟”也叫“全民所有制經(jīng)濟”，是指生產(chǎn)資料歸國家所有的一種經(jīng)濟類(lèi)型，是社會(huì )主義公有制經(jīng)濟的重要組成部分。國民經(jīng)濟包括公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟兩大類(lèi)，而國有經(jīng)濟屬于公有制經(jīng)濟。顯而易見(jiàn)，國有經(jīng)濟是國民經(jīng)濟的一種經(jīng)濟類(lèi)型。教學(xué)中，不放過(guò)的“芝麻”也許就是“牛鼻子”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；也許芝麻會(huì )開(kāi)花，結出豐碩的教育成果。
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